Особенности познавательной деятельности в процессе

Технология развития познавательной активности студентов средствами
самостоятельной работы
.
Аннотация:
В статье отражены необходимые условия эффективного формирования
профессиональных знаний и умений студента в современных условиях. Отражена
активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и уровни
усвоения учебного материала. Дана характеристика психолого-педагогической
сущности познавательной активности и ее видам. Исследованы принципы активизации
познавательной мотивации обучающегося. Условия эффективности формирования и
развития познавательной активности средствами самостоятельной работы.
Ключевые слова:
Познавательная деятельность;
Активизация самостоятельной деятельности;
Социальная адаптация;
Практико – контекстная методика;
Психофизиологические функции человека;
Вопросы активизации познавательной деятельности студентов относятся к числу
наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и
развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности
зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества
учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся.
Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их
применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним
из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который
проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения
применить их на практике.
Современный студент вуза — это, в первую очередь, молодой человек, который
имеет все возможности к дальнейшему развитию. Будучи важнейшим
интеллектуальным потенциалом общества, студент первого курса — вчерашний
школьник, который не имеет необходимого опыта и ощущает острую необходимость в
его приобретении.
В связи с этим очень важно, чтобы преподаватель направил деятельность
студента-первокурсника на как можно более быструю адаптацию к самостоятельной
работе. Это подразумевает развитие познавательной деятельности. Надо дать понять
студенту, чтобы он вел данную деятельность для овладения знаниями, умениями и
навыками, а не только для того, чтобы успешно сдать экзамены.
Студенту присущи общие возрастные особенности: биологическая (тип высшей
нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты, физическая сила и др.);
психологическая (единство психологических процессов, состояний и свойств);
социальная (общественные отношения, качества, принадлежность к определенной
социальной группе и т.д.). Вместе с тем, изучая конкретного студента, необходимо
учитывать индивидуальные особенности каждого, особенности его психических
процессов и состояний.
Особенно сложно приходится студентам первого курса. Временной отрезок
между окончанием школы и началом обучения в вузе очень короткий, и именно на нем
необходимо существенно скорректировать ранее поставленные цели, глубоко
переосмыслить свои привычки и поведение, в результате чего появляются новые
качества, которые способствуют выполнению новых социальных ролей, проявлению
таких личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, инициативность.
Перед студентом возникают трудности, связанные с тем, что приходится привыкать ко
всему новому — однокурсникам, преподавателям специализированных предметов,
различным формам отчетности и значимости в глазах окружающих.
Между
процессом
обучения
и
развитием
существует
сложная
динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом. Л.С. Выготский доказал, что
процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут за ними. Он выделил
«зону» ближайшего развития, очерченную кругом задач, которые на определенном
этапе развития студент способен решать под руководством преподавателя, а не
самостоятельно. Но с течением времени, по мере развития познавательных
способностей эти задачи будут выполняться им вполне самостоятельно.
Исследователи выделяют наиболее благоприятные для развития способностей
так называемые сензитивные периоды онтогенеза человека. В эти периоды может
происходить особенно интенсивное развитие способностей, опережающее общее
развитие личности. Это — важное условие становления способностей.
Составляющими этой структуры являются: повышение функционального уровня
различных механизмов деятельности, стабилизация этих уровней и их понижение. В
итоге эксперимента сопоставили моменты, образующие структуру развития
психофизиологических функций человека, выделил годы жизни, на которые
приходятся моменты повышения, стабилизации и понижения функционального уровня
(табл. 1).
Таблица 1
Моменты развития и их соотношения в различные микропериоды зрелости
Микропериоды,
Повышение
Годы
функционального
уровня, %
46,8
44,0
46,2
11,2
18—22
23—27
28—32
33—35
Стабилизация,
%
20,6
19,8
15,8
33,3
Понижение
функционального
уровня,%
32,6
36,2
38,0
55,5
Анализ данных таблицы показывает, что на возраст от 18 до 22 лет (возраст,
который нас больше всего интересует) приходится самый большой процент
функционального уровня (46,8%), т.е. самый большой всплеск познавательных
способностей.
Для студенческого возраста характерны показатели: устойчивое внимание,
развитое воображение, большая интегрированность памяти. В этот период интенсивно
идет формирование личности, стиля поведения. Не секрет, что большинство студентов
ставят перед собой «большие» задачи. В связи с этим на первое место выходит
проблема самообразования и самовоспитания. Поэтому при организации любой
деятельности студента необходимо учитывать его психологию, которая меняется с
каждым новым курсом. В студенческом возрасте происходят важные преобразования
межличностных отношений. Они, характеризующиеся тенденцией к более личным и
значимым взаимодействиям, высокой рефлективностью, становятся источником
эмоциональных переживаний. В данном возрасте усиливается потребность в
понимании и сопереживании, сочувствии, установлении доверительных отношений.
Общение со сверстниками приобретает особую значимость и становится одним из
ведущих факторов личностного развития.
В вуз приходят разные люди с разными установками и разными «стартовыми
условиями». В этом отношении интересен анализ студенческой молодежи в связи с
выбранной ими профессией. Совокупность студентов довольно четко разделяется на
три группы.
Первая группа — это студенты, ориентированные на образование как на
профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к
будущей работе, желание реализовать себя в ней — самое главное. Лишь у них
отмечается склонность продолжать свое образование. Все остальные факторы для них
менее значимы. Вторую группу составляют бизнес-ориентированные студенты.
Отношение к образованию у них совсем иное: образование выступает в качестве
инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем
попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и др. Они понимают, что со
временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии относятся менее
заинтересовано, чем представители первой группы. Третья группа — студенты,
которых, с одной стороны, можно назвать «неопределившимися», а с другой —
придавленными разными проблемами личного, бытового плана. На первый план у них
выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно было бы сказать,
что это — группа тех, кто «плывет по течению». Они не могут выбрать своего пути, для
них образование и профессия не представляют того интереса, который характеризует
другие группы. Возможно, самоопределение студентов данной группы произойдет
позже, но пока можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых
процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов,
средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях
стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых
учащиеся сами должны:
· отстаивать свое мнение;
· принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
· ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
· рецензировать ответы товарищей;
· оценивать ответы и письменные работы товарищей;
· заниматься обучением отстающих;
· объяснять более слабым учащимся непонятный материал;
· самостоятельно выбирать посильное задание;
· находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
(проблемы);
· создавать ситуации
практических действий;
самопроверки,
анализа
личных
познавательных
и
· решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им
способов решения
Преподавателю следует исходить из того, что студент лучше овладевает
знаниями на основе активности познавательных процессов, если его действия
побуждаются чувством ответственности за свою профессиональную подготовку,
чувством долга и другими положительными мотивами. Овладение знаниями требует
четкого и точного их восприятия, осмысливания, запоминания, применения на
практике.
Усвоение знаний, предусмотренных программами, является существенной
стороной обучения в вузе. Усвоение — сложная познавательная деятельность
студентов, основу которой составляют умственные действия. Усвоение знаний по
предмету представляет собой овладение системой его понятий, которое складывается
из понимания содержания понятий, выделения существенного, главного в тех или иных
предметах, явлениях; четкого уяснения объема понятий, представления о том круге
явлений, на которые распространяется данное понятие; умения устанавливать связи
одного понятия с другими, в том числе и с понятиями из смежных дисциплин; умения
использования их для решения практических задач.
Ясное понимание значения знаний, самостоятельность в их приобретении и
проверке, творческое применение к решению различных задач обеспечивает их
глубокое и прочное усвоение. Овладению специальной терминологией помогает
демонстрация учебных фильмов, световых газет, пропаганда достижений выпускников
вуза, чтение новинок, участие в работе научных кружков, проведение викторин.
Немаловажное значение имеет также показ вновь поступившим студентам
лабораторий вуза, различных кабинетов. Полученные впечатления вызывают у них, как
правило, интерес к учению, укрепляют стремление к овладению профессией. При этом
не следует акцентировать внимание студентов на сложности их будущей профессии.
Глубокому и творческому усвоению знаний способствует создание на занятиях
проблемных ситуаций, при которых знания усваиваются не как готовые, данные
преподавателем, а через процесс решения задачи, поиска или выбора ответа на вопрос,
нахождение вывода и т. д.
Процесс субъективного открытия неизвестного в проблемной ситуации
осуществляется как поисковая познавательная деятельность субъекта, завершающаяся
усвоением нового и порождением психических новообразований.
В проблемной ситуации участвуют и студенты и преподаватель: последний не
только создает такую ситуацию, но в той или иной мере участвует в ее разрешении.
Классическим примером создания проблемной ситуации может служить постановка
проблемы возникновения капитала в работе К. Маркса «Капитал»: «Наш владелец
денег, который представляет собой пока еще только личинку капиталиста, должен
купить товары по их стоимости, продать их по их стоимости и все-таки извлечь в конце
этого процесса больше стоимости, чем он вложил в него. Его превращение в бабочку, в
настоящего капиталиста, должно совершиться в сфере обращения и в то же время не в
сфере обращения. Таковы условия проблемы». Эта проблема, сформулированная К.
Марксом, органически входит в созданную им ситуацию. Однако предварительно было
раскрыто содержание тех понятий (товар, форма стоимости и т. д.), без знания которых
нельзя ни решать проблему, ни понять, как она решается автором. Очевидно, что
созданию проблемной ситуации должна предшествовать подготовительная
деятельность преподавателя.
Проблемное обучение может иметь разные качественные уровни в зависимости
от курса, степени владения предметом и т. д. Для усвоения знаний необходимо
применять их на практике. Главная форма такого применения — самостоятельное
решение задач. Именно в процессе активного практического использования знаний они
становятся более обобщенными и твердыми, часть из них переходит в навыки и
умения. Но тут выступает психологическое условие: учебная деятельность, не
доставляющая внутреннего удовлетворения, не вызывающая активного мышления,
внимания, памяти, воображения, не требующая творчества, инициативы, слабо влияет
на полноту и глубину усвоения знаний. Поэтому важно, чтобы занятия проводились
интересно, влияли на эмоции, чувства и мотивы поведения студентов.
Наиболее эффективно формируются навыки на основе глубокого осмысливания
студентами того, что они должны делать, интереса к овладению действиями, знания
своих ошибок, а также своевременного одобрения и поощрения успехов.
Преподавателю все это надо учитывать, используя в обучении объяснение, оценку,
лабораторные и практические работы, тренировки, оказывать помощь студентам в
самостоятельной работе.
Совершенствование навыков зависит от их сложности, индивидуальных
особенностей и психического состояния студента, методики обучения и приближения
его к условиям выполнения профессиональных обязанностей.
Навык складывается неравномерно, для него характерна остановка, задержка —
плато. Это связано с утомлением, потерей интереса, ухудшением методических
приемов, изменением обстановки, новыми трудностями. Индивидуальный подход, учет
темперамента, способностей, опыта студента помогает более экономно и продуктивно
улучшать навыки.
На формирование навыков влияют изменение работоспособности в течение
недели (в какой день проводится упражнение), время суток. Поэтому овладение
новыми и сложными навыками лучше начинать в первую половину средних дней
недели, а повторение — в другое время. Сбор и накопление фактического материала,
необходимого для осуществления работы
Рассмотрим более общие условия формирования знаний, навыков, умений,
превращения их совокупности в слаженную систему, обеспечивающую успех
профессиональной деятельности. Одно из условий такого превращения —
положительные мотивы учения студентов, их сознательность, дисциплинированность,
организованность.
Развитие профессиональных знаний, навыков, умений студентов идет тем
скорее, чем глубже и разностороннее разъясняются им требования будущей профессии,
отрицательные последствия слабой подготовленности, показываются достижения
выпускников. Практика вузовского обучения свидетельствует, что формирование
системы профессиональных знаний, навыков, умений замедляется, если студент слабо
разобрался в задачах профессии, не проявляет интереса к своей специальности.
Лучшие преподаватели обращают особое внимание на то, чтобы правильно
спланировать занятия, обеспечить успех учебы студентов, создать в студенческом
коллективе хорошую психологическую атмосферу, своевременно предотвратить
появление настроений, мешающих нормальной учебе. Если студент правильно оценил
значение своей будущей профессии, убедился в целесообразности и необходимости
учения, если у него нет внутренних разногласий с тем, что он делает, то у него быстрее
развивается единство знаний, навыков, умений.
Таким образом, повышение уровня мотивации и сознательного отношения
студентов к учению — важное условие успешного формирования системы
профессиональных знаний, навыков, умений.
Небывалый рост науки и техники, дальнейшее усложнение трудовой
деятельности, всех профессий усилили зависимость формирования профессиональных
знаний, навыков, умений у студентов от совершенствования и профессионализации их
познавательных процессов: мышления, речи, воображения, внимания, памяти и т. д.
Умелая профессиональная деятельность, творчество в труде невозможны, если
познавательные процессы имеют серьезные недостатки: инертны, малоподвижны,
неустойчивы, неточно отражают то, что нужно для успешных действий, медленно
перерабатывают необходимую информацию.
Причиной неправильных профессиональных действий может стать неточность
восприятия специалиста, невнимательность, инертность его мышления, эмоциональная
напряженность, страх, неуверенность, слабость воли и навыков. Поэтому слаженность
профессиональных знаний, навыков, умений у студента формируется вместе с
совершенствованием восприятия, внимания, представлений, памяти, воображения и
других психических процессов. Заботясь об их совершенствовании у студентов, можно
повлиять на повышение профессиональной подготовленности. Так, профессионально
развитые воображение и мышление дают возможность в уме моделировать
предстоящие действия, решать задачи, связанные с предвосхищением последствий
практической деятельности.
В ходе исследования становится понятно, что познавательная активность
включает широкий круг задач. Она может явиться составной частью различных видов
как учебной, так и внеучебной деятельности обучающихся, содействующих
углублению и расширению сферы познания студентов в избранной ими специальности.
Мы исходим, главным образом, из необходимости формирования у студента
творческих качеств личности, потребностей и возможностей выйти за пределы
изучаемого
материала,
способности
к
саморазвитию
и
непрерывному
самообразованию.
В целом познавательная активность, выступая как важнейший фактор развития
студентов, характеризуется потребностью в расширении общего кругозора, повышения
интеллектуального уровня.
Таким образом, только учитывая возрастные особенности студентов, мы можем
эффективно развить их познавательную активность. Последнее — один из ведущих
механизмов, обеспечивающих в дальнейшем высокий уровень самостоятельности и
ответственности студента.