Критериальное оценивание
advertisement
Критериальное оценивание учебных достижений обучающихся в рамках обновления содержания образования Определение оценивания. Почему необходимо оценивание? Оценивание учебных достижений - это процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения и ожидаемым результатам Согласно исследованию психолога Б.Г.Ананьева*: «Отсутствие оценки … является самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие дезориентирующее, депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку на субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников» *Борис Герасимович Ананьев (1907-1972) - советский психолог, основатель концепции факультета психологии ЛГУ (СПбГУ), создатель системной модели человекознания с центральной ролью психологии Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. тр. -М., 1980.-С. 133-161. 2 Анализ международного опыта внутришкольного оценивания (Финляндия, Сингапур, Англия, Гонконг, США, Новая Зеландия, Канада, Австралия, страны СНГ и др.) Общие подходы в понимании и применении внутришкольного оценивания Оценивание основано на критериях Включает в себя сбор данных в ходе обучения, преподавания и позволяет: - определять, на каком этапе обучения находятся учащиеся - предоставлять обратную связь учащимся и родителям о том, как идет обучение - оказывать индивидуальную поддержку в достижении планируемых результатов обучения Результаты оценивания используются для: - корректировки преподавания с учетом ожидаемых результатов и потребностей учащихся - мотивирования учащихся на достижение более высоких результатов - выставления оценок учащимся и подготовки отчетности для всех заинтересованных сторон - совершенствования учебных программ и планов 3 НАЗАРБАЕВ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ВСЕМИРНЫЙ БАНК ОЭСР Анализ действующей системы оценивания в Казахстане (по результатам аналитических исследований) ОбзорОбзор национальной образовательной национальной образовательной политики. Среднее образование политики. Среднее образование в Казахстане, в Казахстане,2014 2014 «Необходимо внедрить систему оценивания на основе критериев … . Это поможет …. препятствовать выставлению учителями завышенных оценок» SABER, Оценивание обучающихся. Страновой отчет – Казахстан, 2012 «… уровень учебных достижений остается неясным. … действующие механизмы имеют ограничения в мониторинге качества текущего оценивания» «… отсутствует подробное описание использования методов оценивания, ожидаемых результатов, критериев оценивания» Национальный доклад о состоянии и развитии системы Образования Республики Казахстан (по итогам 2014 года) «Отмечается отсутствие корреляции школьных оценок с результатами внешнего оценивания… В Казахстане отсутствует системная поддержка учащихся с низкой успеваемостью, …» Анализ результатов внешней оценки учебных достижений учащихся 9 классов - ВОУД-2015 «Средний балл ВОУД демонстрирует тенденцию снижения показателей за четыре года: 2012 г. – 51,6; 2013 г. – 35,81; 2014 г. – 39,58; 2015 г. – 37,36» «… учащиеся, которые набрали высокие баллы ВОУД имеют низкие четвертные оценки и наоборот» Разработка стратегических направлений реформирования образования Республики Казахстан на 2015-2020гг, 2014 «Отсутствуют четкие критерии для присуждения … оценок, поэтому, как правило, оценки выставляются произвольно. … Необходимо вносить радикальные изменения в существующую систему оценивания знаний» 4 Рекомендации ОЭСР* Министерству образования и науки РК необходимо: • Установить ясность целей и правильное использование различных типов оценок • Препятствовать выставлению учителями завышенных оценок** • Делать отчеты об успеваемости учеников для родителей более значимыми • Внедрить систему оценивания на основе критериев и обеспечить соответствующую подготовку учителей *Обзор национальной образовательной политики: Среднее образование в Казахстане/ Пер. на русский язык АО «Информационно-аналитический центр» . ОЭСР, 2014 **Количество учащихся, подтвердивших знак «Алтын Белгі» в 2015 г. составило 54,1% из претендовавших 4 357 выпускников (ИАЦ) 5 Определение, цели, задачи и функции критериального оценивания Критериальное оценивание – это процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе выработанных критериев Цель: сбор и предоставление всем участником образовательного процесса своевременной, достоверной и объективной информации на основе известных критериев оценивания о результатах обучения учащихся для дальнейшего совершенствования учебного процесса Задачи оценивания: • Установление регулярной обратной связи с обучающимися • Мотивирование учащегося к дальнейшему целенаправленному обучению • Формирование навыков самооценки • Предоставление информации: - обучающимся о качестве их обучения - учителям о прогрессе обучающихся - родителям о степени достижения результатов обучения Функции оценивания Формирующая - формирование ценностей обучения и саморегулируемого поведения Стимулирующая – создание благоприятных условий для достижения ожидаемых результатов Мотивирующая - формирование мотивов обучения и достижения ожидаемых результатов 6 Ключевые идеи системы критериального оценивания Элементы Ключевые идеи Обратный дизайн Проектирование образовательного процесса в обратном дизайне: Учебная программа – Система оценивания - Процесс обучения и преподавания Социоконструктивистская теория обучения Обучающийся перестает быть пассивным объектом оценивания, а становится «создателем/строителем» этого процесса. Обучающийся понимает «что», «как» и «почему» будет оцениваться. Это повышает качество обратной связи, взаимодействий, саморегуляции и ответственности обучающихся и учителей Таксономия целей обучения Цели обучения предполагают шесть уровней мыслительных навыков: знание и понимание; применение; анализ; синтез; оценка Теория речевой деятельности Критерии оценивания по языковым предметам характеризуют 4 вида речевой деятельности: слушание; говорение; чтение; письмо Зона ближайшего развития Создается благоприятная среда для развития обучающихся под руководством учителя и в сотрудничестве со сверстниками Теория скаффолдинга Пошаговая поддержка обучающихся и использование разноуровневых заданий в оценивании Теория формативного оценивания Основу оценивания составляют вопросы: «на какой стадии обучения учащиеся находятся?», «куда они стремятся в своем обучении?», и «что необходимо сделать, чтобы помочь им достигнуть этого?» Теория полного усвоения знаний Различия в успехах обучающихся можно сократить посредством трех факторов: 1. Диагностика исходного уровня и адаптация образовательного процесса к потребностям обучающихся 2. Поддержка мотивации обучающихся путем смягчения возможных разочарований от первых неудач 3. Поощрение и индивидуальный подход Компетентностный подход Освоение учебной программы оценивается через конкретные результаты, выраженные в знаниях, умениях, навыках, способностях и опыте обучающихся 7 Концептуальные основы системы критериального оценивания 8 Структура критериального оценивания Критериальное оценивание Формативное оценивание - проводится непрерывно учителем, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок Суммативное оценивание - проводится по завершении разделов/сквозных тем учебных программ, определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему Суммативное оценивание за четверть Суммативное оценивание за уровень образования (Учитель) (Учитель) (НЦТ) Оценка по итогам учебного года Итоговая оценка в аттестат 9 Стандарты оценивания ГОСО Требования к уровню подготовки учащихся по образовательным областям (ожидаемые результаты согласно таксономии Б.Блума) Учебная программа по предмету Цели и ожидаемые результаты обучения по предмету Результат Процесс оценивания Инструменты оценивания Учебный план Цели обучения по темам и разделам Критерии оценивания достижения цели обучения представлены через знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценку Разноуровневые задания Формативное и суммативное оценивание на основе критериев Итоговая оценка 10 Процесс формативного оценивания в деятельности учителя Планирование Руководство по критериальному оцениванию для учителя Сборники заданий по формативному оцениванию • • • Учебная программа Учебный план • Проводится анализ целей обучения и составляются критерии оценивания согласно учебной программе Разрабатываются: - Определяются инструменты оценивания достижения результатов Задания в соответствие с критериями оценивания - Дескрипторы к заданиям - Форма предоставления обратной связи Планируются методы обучения Проведение Организация • Правила критериального оценивания Проводится сбор информации для своевременной корректировки процесса обучения Предоставляется обратная связь учащимся и родителям Составляется План урока Ключевые вопросы в практике формативного оценивания учителя На какой стадии обучения учащиеся находятся? Куда они стремятся в своем обучении? Что необходимо сделать, чтобы помочь им достигнуть этого? 11 Процесс суммативного оценивания Планирование • • • Проведение Организация Учебная программа Учебный план План оценивания на учебный год с указанием периодов, методов, контрольных заданий по всем видам суммативных оцениваний, разработанный методическим объединением и утвержденный Педагогическим советом школы. Определяется количество процедур оценивания согласно учебной программе по предметам и классам: 1. Естественно-научные и языковые предметы разделы; • • Руководство по критериальному оцениванию для учителя Методические рекомендации по суммативному оцениванию Правила критериального оценивания • Разрабатываются задания в разрезе критериев оценивания. Проводится : Составляются дескрипторы и баллы по суммативному оцениванию за раздел/сквозные темы, четверти 2. Социально-гуманитарные предметы - сквозные темы. - Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему (учитель) - Суммативное оценивание за четверть (учитель) - Суммативное оценивание за уровни образования (НЦТ) Шкала оценки учебных достижений учащихся Шкала оценки «1» «2» «3» «4» «5» для начальной и основной школ 0-20% 21%-40% 41%-60% 61%-80% 81%-100% для старшей школы 0-49% 50%-59% 60%-74% 75%-89% 90%-100% 12 Пример индивидуальной траектории обучающегося в разрезе систем оценивания Характеристики систем оценивания Характеристики Действующая система оценивания Критериальная система оценивания Область для Сопоставление результатов с результатами других сравнения учащихся (норма) Сопоставление результатов с ожидаемыми результатами на основе критериев Описание процесса • неравномерность шкалы - широкий интервал оценки «3» (например, при сдаче ЕНТ интервал «3» по предмету «Математика» варьируется от 3 до 11 баллов, «4» от 12 до 19, «5» от 20 до 25, «2» от 0 до 2, «1» - отсутствует) • фиксированная шкала - равномерное распределение оценок, где «1» от 0 до 20%, «2» от 21% до 40%, «3» от 41% до 60%, «4» от 61% до 80%, «5» от 81% до 100% • произвольность в установлении норм и критериев каждым учителем • наличие методики расчета и правил выставления оценок соотнесенность норм и критериев с учебной программой • груз плохих оценок - сложность в их улучшении • возможность улучшения оценки - разный вес суммативного оценивания (суммативное оценивание за разделы – 50%, суммативное оценивание за четверть – 50%) • «состязательность» с результатами других учащихся • • слабая информированность - осведомленность ограничена отметкой, непрозрачность отчетности и сложность ее анализа • собственные результаты и прогресс достаточная информированность - осведомленность об инструментах оценивания (критерии оценивания, дескрипторы, баллы, обратная связь и др.), предоставление детальных отчетов о достигнутых уровнях и приобретенных навыках, способствующих проведению анализа • метод «вычитания» - фиксация недостатков, подавление интереса к учению • метод «накопления» - фиксация каждого шага при выполнении задания, стимулирование интереса к учению, предоставление перспектив развития • оценивание по учебнику • оценивание ожидаемых результатов по учебной программе 14 Действующая система оценивания Предлагаемая система критериального оценивания Учитель выставляет оценку по собственному усмотрению Учитель оценивает на основе критериев оценивания Субъективность Объективность Незащищенность ученика Вовлеченность ученика Непонимание со стороны родителей Поддержка со стороны родителей Контроль качества образования со стороны органов управления Управление качеством образования со стороны органов управления Недоверие общества Доверие общества 15 Перечень учебно-методических материалов по оцениванию для учителя 1. Правила критериального оценивания учебных достижений учащихся в организациях образования, реализующих учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования 2. Руководство по критериальному оцениванию для учителя 3. Методические рекомендации по суммативному оцениванию: • Критерии оценивания, образцы заданий, дескрипторы, баллы и описание уровней по суммативному оцениванию за каждый раздел • Критерии оценивания, образцы заданий и тестовые спецификации по суммативному оцениванию за каждую четверть 4. Сборники заданий по формативному оцениванию • Критерии оценивания, образцы заданий и дескрипторы 16
