Преобразование предметно-развивающей среды в

Развивающая предметнопространственная среда
ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 15 мая 2013 г. N 26 ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.1.3049-13
"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ К
УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И
ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ
ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ"
III. Требования к оборудованию и содержанию территорий
дошкольных образовательных организаций
3.1. Территорию дошкольной образовательной организации по
периметру рекомендуется ограждать забором и полосой
зеленых насаждений. Озеленение деревьями и кустарниками
проводят с учетом климатических условий.
Территорию рекомендуется озеленять из расчета 50% площади
территории, свободной от застройки.
Зеленые насаждения используются для разделения групповых
площадок друг от друга и отделения групповых площадок от
хозяйственной зоны.
При озеленении территории не проводится посадка плодоносящих
деревьев и кустарников, ядовитых и колючих растений.
VI. Требования к размещению оборудования в помещениях образовательных
организаций
6.1. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и
возрасту детей.
6.7. Рабочие поверхности столов должны иметь матовое покрытие светлого
тона.
6.8. Меловые доски должны быть изготовлены из материалов, имеющих
высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо
очищаться влажной губкой, быть износостойкими, иметь темно-зеленый или
коричневый цвет и антибликовое или матовое покрытие.
6.9. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть
контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и
зеленого).
Учебные доски, не обладающие собственным свечением, должны быть
обеспечены равномерным искусственным освещением.
6.10. В дошкольных образовательных организациях
используются игрушки, безвредные для здоровья
детей, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям и имеющие
документы, подтверждающие безопасность,
которые могут быть подвергнуты влажной
обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные
и пенолатексные ворсованные игрушки для детей
дошкольного возраста следует использовать только
в качестве дидактических пособий.
6.11. Размещение аквариумов, животных, птиц в
помещениях групповых не допускается.
7.5. Не рекомендуется размещать цветы в
горшках на подоконниках в групповых и
спальных помещениях.
7.6. При проведении занятий в условиях
недостаточного естественного освещения
необходимо дополнительное
искусственное освещение.
ФГОС дошкольного образования – п. 3.2.5 Условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребёнком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.1. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации,
Группы, а также территории, прилегающей к
Организации или находящейся на небольшом
удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее - участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их
развития.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.2. Развивающая предметнопространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.3. Развивающая предметнопространственная среда должна
обеспечивать:
• реализацию различных образовательных
программ;
• в случае организации инклюзивного
образования - необходимые для него условия;
• учёт национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учёт возрастных особенностей детей.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной,
вариативной,
доступной
и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Принцип активности (Концепция построения
развивающей среды в дошкольном учреждении
Петровский В.А. и др.)
Принцип активности (Концепция построения
развивающей среды в дошкольном учреждении
Петровский В.А. и др.)
Среда должна провоцировать ребенка на деятельность.
Примеры:
на стенах могут быть развешены рамки, в которые могут
быть легко вставлены различные репродукции или
рисунки, и тогда ребенок может менять оформление
стен в зависимости от своего настроения и своих
интересов и предпочтений;
одна из стен – рисовальная стена;
изменение интенсивности освещения, цветового фона –
цвето-световой дизайн;
изменение «звукового дизайна» в зависимости от вида
деятельности.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной,
вариативной,
доступной
и
безопасной.
Трансформируемость пространства
предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей
Принцип динамичности (Концепция построения
развивающей среды в дошкольном учреждении
Петровский В.А. и др.)
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной,
вариативной,
доступной
и
безопасной.
Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе
полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов,
в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной,
вариативной,
доступной
и
безопасной.
Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую
активность детей.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной,
вариативной,
доступной
и
безопасной.
Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• исправность и сохранность материалов и
оборудования.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной,
вариативной,
доступной
и
безопасной.
Безопасность предметно-пространственной
среды предполагает
соответствие всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
3.3.5. Организация самостоятельно
определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
ПРОЕКТ
ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ОСНОВЕ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
5.1.
ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ОБЛАСТЯМ
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ (ПО КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ) И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ
ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ НАПРАВЛЕННОСТИ ГРУПП, В
КОТОРЫХ РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА)
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
5.2.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
5.3.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ОСОБЕННОСТИ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРИНЦИПОВ
ПОСТРОЕНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ФОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ
1.1.
1.2.
2.
3.
4.
5.
5.4.
6.
7.
8.
9.
10.
10.1.
ПОДГОТОВКА РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) К СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНИКА В РАМКАХ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ
ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ОПИСАНИЕ ПОДХОДОВ К РАЗРАБОТКЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Может быть ориентирована на:
● специфику национальных, социокультурных,
экономических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс;
● выбор тех парциальных программ и форм
организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников Организации, а также
возможностям её педагогического коллектива;
● поддержку интересов педагогических работников
Организации, реализация которых соответствует
целям и задачам Программы;
● сложившиеся традиции Организации (группы).
Алгоритм действий при разработки «второй» части
программы
Первый этап
Провести мониторинг учета образовательных потребностей, интересов и
мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:
• Изучить результаты диагностического обследования воспитанников за
прошедший период, что даст представление об усвоении детьми системы
знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации. (Проводят педагоги
– воспитатели, педагог-психолог дошкольной организации, старший
воспитатель).
• Провести анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов
их семей (мнение нескольких поколений даст больший материал для
выработки) на предмет выявления их образовательных потребностей
касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как
членов образовательного процесса.
• Изучение запросов макросоциума и возможности использования его структур
в процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы,
позволяющей использовать сетевое взаимодействие между
образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки. Здесь
особенно важно координация действий и усилий при четком распределении
функций между участниками сетевого взаимодействия.
Алгоритм действий при разработки «второй» части
программы
Первый этап:
2. На основании вышеизложенных исследований запросов членов
образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга
обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а так
же педагогов и макросоциума) осуществляется подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа
парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
образовательной организацией отвечающих требованиям всех
участников согласно их запросов и мотивации.
3. Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами и
родителями – с целью изучения их специфики и содержания.
4. Выбор образовательных программ различной направленности из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно, которые лягут в основу части образовательной
программы дошкольной организации.
Алгоритм действий при разработки «второй» части
программы
Второй этап
1. Старший воспитатель подбирает формы организации
работы с воспитанниками с учетом требований
методологии и ориентируясь на специфику
национальных, социокультурных, экономических,
климатических условий в которых осуществляется
образовательный процесс, а так же возможностям
педагогического коллектива организации.
3. Выбор формы организации работы с воспитанниками с
учетом мнения педагогов и родителей воспитанников,
на основе предложенных старшим воспитателем
организации.
Алгоритм действий при разработки «второй» части
программы
Третьи этап - существляется собственно
написание части программы с учетом
выбранных программ и форм
организации работы с воспитанниками