В современных условиях развития общества ... обеспечить рост и развитие высокого ...

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
1
В современных условиях развития общества школа призвана
обеспечить рост и развитие высокого уровня грамотности населения
нашей страны. Основное назначение ее видится в формировании
личности выпускника, личности самостоятельной, творческой,
подготовленной к решению важнейших проблем современности, к
дальнейшему самообразованию. Актуальность формирования навыков
самостоятельного учебного труда, развития интеллектуальных
способностей учащихся диктует современное общество - усиливающийся
поток информации, необходимость быстро ориентироваться в нем и
извлекать наиболее существенные знания. Задача учителя – научить
детей самостоятельной работе с различными источниками информации, в
первую очередь с книгой, сформировать мыслительные операции –
анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.
Биология - одна из наук, где можно качественно формировать все
виды деятельности. Наука обучает законам окружающего природного
мира, ставит перед человеком глобальные экологические проблемы для
разрешения, знакомит с возможностями организма, имеет огромный
практический потенциал, связана с большим количеством других наук,
помогает формировать мировоззрение.
Вариативность современных программ и учебников по биологии
даёт
прекрасную
возможность продемонстрировать
учащимся
дискуссионный характер многих биологических и экологических
вопросов, а не бороться за единообразие.
Возможность выбора деятельности на уроке позволяет каждому
учащемуся найти занятие по интересу и проявить навыки
самообразования. Так как выбранный вид деятельности согласовывается
с одаренностью и способностью школьника, она производится
качественно и творчески. Признание другими школьниками творческого
потенциала позволяет ученику повысить свою самооценку и, как
результат, может возникнуть стимул к дальнейшему активному участию
в обучении, а значит, появится мотивационный компонент умения
самостоятельно
учиться,
то
есть
будет
формироваться
самообразовательная компетентность. Мотивы направляют, организуют
познание, придают ему личностное значение. И именно мотивация,
обусловленная познавательными интересами и интеллектуальной
инициативой, является наиболее значимой для эффективной учебной
деятельности.
В процессе обучения на уроках биологии следует поставить
учащихся в положение необходимости и заинтересованности заниматься
самообразованием. Считаю, что возможности развития стремления к
самообразованию заложены в содержании биологического образования.
К признакам самообразовательной деятельности относятся:
а) высокий уровень активности и самостоятельности
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
2
познания учащихся;
б) добровольность в приобретении новых знаний;
в) совпадение целей и мотивов познавательной деятельности;
г) избирательный характер по сравнению с учебным
познанием;
д) целенаправленность, системность и планомерный характер
этой деятельности.
Реализация этих признаков осуществляется через:
- систематическое формирование и развитие умений самостоятельной
работы с учебником при овладении учащихся алгоритмами действий,
составляющих каждое умение;
- включение учащихся в поисковую деятельность в работе с учебником,
которая создает благоприятные условия для развития познавательной
самостоятельности;
- использование, кроме учебника, дополнительных источников знаний:
книг для чтения по различным разделам биологии, определителя
растений, насекомых, рыб, и другой научно-популярной литературы;
- включение элементов занимательности в учебный процесс, что
вызывает эмоциональную увлеченность, развитие познавательного
интереса.
Эти направления обучения осуществляются путем:
- применения специальных вопросов и заданий к текстам учебников
биологии, успешное решение которых убеждает учащихся в ценности и
действенности биологических знаний;
- ознакомления школьников с фундаментальными основами биологии,
отраженными в учебниках, с ее гуманистическим характером, с
диалектическим и историческим подходами к изучению биологических
явлений;
- анализа текстов, представляющих воспитательную ценность, но не
достаточно раскрытых в содержании учебников биологии;
- оценки учебников биологии как учебной книги в целях привлечения
учащихся с демократических позиций к доработке содержания учебника
и привнесения ими ценностного материала из дополнительных
источников знаний;
- выработки у школьников ценностных отношений к живой природе,
умений применять полученные знания в практической деятельности.
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
3
За счет мотивации учащихся на каждом этапе, рефлексии,
сотрудничества учителей и учащихся вырабатываются
навыки
самостоятельной работы.
Ниже приведена таблица применяемых на уроке видов
деятельности школьников, согласно их интеллектуальным возможностям,
способствующим развитию самообразовательных навыков.
Виды деятельности на уроке
с учетом индивидуальных особенностей учащихся
Тип интеллекта
1. Вербально-лингвистический
2. Логико-математический
3. Визуально-пространственный
4. Моторно-двигательный
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Виды деятельности учащихся на
уроках
Подготовка учащимися сообщений,
докладов, рефератов с их
последующей защитой, лекции,
составление планов, работа с
учебником и справочной
литературой, постановка устных и
письменных вопросов с ответами на
них, написание рассказа,
конспектирование, устные и
письменные фронтальные и
индивидуальные опросы.
Составление таблиц, схем,
графиков, подготовка и проведение
экспериментов, подготовка тестов,
тестирование, нахождение
межпредметных связей, составление
кроссвордов, предметных
диктантов, сравнение и анализ с
формированием выводов.
Экскурсии, практические и
лабораторные занятия,
использование таблиц и рисунков,
копирование визуальной
информации, использование цвета,
подготовка плакатов, рисунков по
учебному материалу, оформление,
предметных стендов, использование
дидактического материала,
графические конспекты.
Применение пространственных
моделей в движении, использование
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
5. Музыкально-ритмический
6. Межличностный
7. Внутриличностный
4
кинофильмов, диафильмов,
компьютерных технологий,
использование физкультурных
минут, овладение практическими
умениями и навыками.
Использование оттенков интонации
при объяснении нового материала,
проведении лекций, использование
магнитофонных записей,
использование музыкальных и
литературных произведений.
Брейн-ринги, викторины,
командные и интерактивные игры,
пресс-конференции, семинары,
дискуссии, беседы, обсуждения,
игры, решение проблемных
ситуаций.
Разработка домашних заданий,
самостоятельные работы по
вариантам с предоставлением
разноуровневых заданий;
предоставление программы
самореализации; контроль за
уровнем знаний учащихся с их
оценкой; внедрение методов
соревнования в обучении;
использование психологических
тестов.
Содержание учебной программы по биологии позволяет
разнообразить проведение уроков, включая перечисленные выше виды
деятельности.
1. Урок - лабораторное занятие формирует исследовательские умения и
навыки, способствует развитию мыслительной деятельности школьников,
учит планированию экспериментов с подведением определенных итогов.
2. Урок - практическое занятие развивает практические занятия с
возможностью их применения в реальных условиях.
3. Урок межпредметных связей позволяет углублять свои знания не
только по конкретной учебной дисциплине, но и по взаимосвязанным с
ней предметам, одновременно способствуя развитию поликультурной
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
5
компетентности школьников. Используя знания сопутствующих
дисциплин, можно легко усваивать биологические понятия.
4. Урок усвоения и закрепления нового учебного материала для
достижения поставленной задачи - развития познавательной
деятельности, должны включать разнообразные методы работы на уроке.
Это позволяет включать различные типы интеллекта учащихся и
повышает уровень качества полученных знаний. При этом большее
внимание следует уделять методам самостоятельного усвоения знаний:
работе с учебником, составлению плана, постановкам вопросов и ответам
на них и т. д.
5. Урок обобщения знаний по теме ярче всего свидетельствует о качестве
познавательной деятельности ученика, проводимой во время ее изучения.
Для контроля полученных знаний можно использовать
разноуровневое тестирование и творческие задания.
При тестировании в качестве проверки достижений низкого уровня
можно использовать вопросы с ответами «да» или «нет» на них.
Достижение среднего уровня требует выбора одного из вариантов ответа
на вопрос, который является правильным.
Задания достаточного уровня содержат различные варианты ответа
на вопрос, несколько из которых, а не один, являются правильными.
Высокий уровень предполагает открытые вопросы по теме и нуждается в
высказывании своего собственного мнения по поставленной проблеме.
Чтобы быть эффективным, оценивание должно иметь плановый и
непрерывный характер. Оно должно быть направленным на реализацию
учебной программы, включать интерпретацию и суждение, учитывать
особенности учащихся, проводиться в одинаковых условиях для всех
учащихся, вовлекать учащихся в активное участие в учебном процессе,
привлекать к процессу самооценивания, поддерживать желание к
обучению всю жизнь, быть направленным на развитие и
усовершенствование учащихся.
6. Урок-экскурсия позволяет продемонстрировать законы природы в
естественных условиях.
Но независимо от вида, урок необходимо строить по следующей
технологии:
создание потребности в знаниях - деятельность учащихся получение результата - его обсуждение - рефлексия и осознание переход знаний на новый качественный уровень.
В итоге обучаемый не просто осваивает материал, а через активную
познавательную деятельность проектирует и контролирует развитие
своей личности, приобретает определенную компетентность в той или
иной сфере.
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
6
Главная цель подобных уроков - создание условий,
способствующих развитию творческих способностей обучаемых. Для
этого разрабатываются проблемные ситуации, и на их основе
осуществляется активная поисковая
деятельность учащихся.
Особенности данных уроков заключаются в том, что: создаются условия
для интенсивной самостоятельной работы учащихся; ход познания идет
«от учеников», что повышает эффективность обучения; происходит
развитие
навыков
самообразования,
рост
интеллектуальных
способностей. Технологию проблемного обучения я рассматриваю как
стержневую в системе комплекса личностно ориентированных
технологий, так как преобразующая деятельность ученика может быть
эффективно реализована только в процессе самостоятельной работы по
выполнению задания проблемного характера.
Одной из проблем учителей в современных школах считается
умение организовать самостоятельную работу на уроке при проведении
лабораторных
работ,
практических
занятий,
семинарах,
консультаций. Нужно признать и тот факт, что большинство учеников
не способны самостоятельно работать, они стремятся увильнуть,
избежать самостоятельной работы. Чаще ученики желают получить всё в
готовом виде без труда и собственных усилий. Нельзя не признать и тот
факт, что современные дети достаточно на высоком уровне владеют
информационными технологиями, но зачастую не умеют работать с
учебником, учебной литературой. Поэтому первоочередной задачей я
поставила формирование умения работать с книгой.
Так как содержание школьного предмета биологии отражено в
учебнике, являющемся одним из важных источников знаний и средством
обучения учащихся, то при системном и систематическом использовании
его в учебно-воспитательном процессе, возможно увеличение доли
самостоятельности учащихся в приобретении знаний из него, при
выработке умений работы с ним и отношений к изучаемому материалу, а
также возможно приобщение школьников к самообразованию. Учащиеся
должны четко представлять себе структуру учебника и научиться
работать с ее компонентами.
В процессе обучения следует использовать такие приемы работы с
учебником, которые:
- осуществляют реализацию основных функций учебника (обучающую,
воспитывающую и развивающую) и способствуют формированию у
учащихся биологических знаний, учебных умений и позитивных
отношений к природе;
- направлены на развитие самостоятельности в добывании знаний;
- обеспечивают тесную связь между умственной и конкретной
практической учебной деятельностью;
- приобщают учащихся к самообразованию.
В ходе обучения следует учитывать, что не весь информативный
текст подлежит усвоению. Приемы использования учебника должны
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
7
быть направлены на изучение основной сущности учебного материала,
представленного в виде биологических понятий, на развитие творческого
чтения учебника с выходом за его пределы, на дополнительную
литературу.
В ходе обучения можно применять традиционные приемы работы с
учебником, такие как выделение главной мысли текста учебника,
составление плана параграфа, заполнение схем, таблиц на основе текста
учебника и другие, которые обеспечивают усвоение знаний и умений
воспроизводящей, исполнительской деятельностью, когда ученик
ориентируется на прочное запоминание и текстовое воспроизведение
учебника.
В то же время при использовании учебника следует включать
учащихся и в преобразующую деятельность, для которой характерно
самостоятельное добывание знаний из учебника, перестраивание ранее
полученных знаний и умений, осуществление широкого переноса
сформированных приемов на решение новых учебных практических
задач.
Так, при изучении темы «Онтогенез. Постэмбриональное
развитие» предлагаю учащимся задания следующего характера:
Задание№1.
Прочитайте текст пар.3.4. Найдите и выпишите определение
постэмбрионального развития. Завершите составление схемы, впишите
названия организмов, относящихся к тому или иному типу развития.
Постэмбриональное
развитие
Прямое
1.
2.
3..
Непрямое
1.
2.
3.
Задание№2.
Развитие насекомых с неполным превращением проще и, как
правило, менее длительно, чем развитие с полным превращением, Однако
для очень многих животных(особенно для многих видов насекомых)
характерно именно последнее. Чем можно объяснить такую «странность»
природы?
Формирование знаний, умений и отношений считаю необходимым
осуществлять в единстве, стремясь при развитии одного компонента
содержания
образования
осуществлять
развитие
другого.
При изучении темы «Пищеварение» предлагаю учащимся решить
поставленную задачу: все ли продукты, употребляемые нами, полезны?
Часть учащихся работают над проектом «Изучение школьного меню»,
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
8
другие выясняют полезность напитков «Кока-Кола», «Спрайт», третья
группа разрабатывает правила и рекомендации полезного питания.
Таким образом, все учащиеся, в зависимости от их
интеллектуальных способностей, успешности обучения, приобретают
навыки самостоятельной работы.
Самостоятельная работа – неоднозначное понятие, она может
принимать разные формы, способы и приёмы.
Я считаю, что каждый учитель во время объяснения нового
материала должен привлекать учащихся к самостоятельной работе.
Приёмы могут быть самые разнообразные, вот некоторые из них:
1. Читая лекцию, что-то объясняя, в нужный момент задаётся вопрос к
классу: «откройте учебник, на странице 43, почитайте про себя абзац 3 и
объясните прочитанное.
Учащиеся применяют знания на практике, дают собственные
толкования, думают над решением генетической задачи.
2. При объяснении нового материала можно задать вопросы и поставить
видеофрагмент. Дети смотрят на экран, ищут ответы на поставленные
вопросы, т. е. они включены в познавательную деятельность.
3. После объяснения темы «Биосинтез белка», демонстрирую модель
аппликацию по данной теме и прошу разъяснить, воспроизвести
последовательность процесса синтеза белка. Школьники не только
закрепляют, но и рассуждают, практически участвуют в познавательном
процессе, приобретают новые знания, навыки.
4. Можно перед объяснением дать карточку - задания, к которой
приложить рисунки, ксерокопии из дополнительных источников,
гербарии, влажные препараты, а затем подготовить ответы на
определённые вопросы по данной теме урока.
Данные приёмы ведут к лучшему усвоению нового материала, т. к.
каждый учащийся вовлечён в работу.
Самостоятельная работа учащихся может проходить как составная
часть урока. Можно объяснить, показать, рассказать, а затем где-то 10-15,
а порой 20 минут уделить самостоятельной работе с последующим
комментарием и подведением итога.
Такой вид самостоятельной работы самый эффективный. Развивается
память, способность воспроизводить, даже мыслить, но по определённым
стандартам. Более сложные работы связаны с поиском, решением
усложнённых задач.
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
9
Можно использовать игровые моменты. Например: мысленно
перенестись в условия крайнего севера, почувствовать холод, а затем
сравнить себя с животными и объяснить их приспособления к данным
условиям жизни.
Методы работы, используемые на уроках биологии:
Метод
дискуссии
применяю
по
вопросам,
требующим
размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих
В старших классах с целью лучшего выявления логической
структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план
рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум
текста – максимум информации.
В ходе обсуждения поправляем, исправляем, уточняем, дополняем,
убираем все лишнее, несущественное.
Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно
воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания.
Умение
конспектировать,
составлять
план
рассказа,
ответа,
комментированное чтение учебника, отыскивание в нем главной мысли,
работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают
формированию у учащихся теоретического и образно-предметного
мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.
Для закрепления навыка работы с литературой даю ученикам
различные задания.
Например, в 7-м классе при изучении темы: «Кишечнополостные».
Даю задания: сделать сообщение о представителе кишечнополостных;
(представителей выбирают по желанию). Ученикам нужно рассказать об
особенностях данного животного, его образе жизни, уметь показать
связь строения со средой обитания.
Сообщение формируется на альбомных листах, титульный лист
оформляется рисунком животного.
В классе ученик должен постараться не прочитать, а пересказать
свое сообщение. Для этого вначале составляются тезисы, а в старших
классах – план ответа.
При таком виде работы ученики учатся анализировать и обобщать
материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся
впоследствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.
Организую самостоятельную работу следующим образом: даю
классу конкретное учебное задание. Пытаюсь довести его до сознания
каждого учащегося.
Здесь есть свои требования:
1) текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания
воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
10
вынуждены часто переспрашивать);
2) нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.
Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и
сборники заданий для учащихся.
1.Дидактические материалы для самостоятельной работы
учащихся с целью восприятия и осмысления новых знаний без
предварительного объяснения их учителем.
1) Карточка с заданием «Преобразовать текст учебника в таблицу
или план».
2) Карточка с заданием «Преобразовать рисунки, схемы в
словесные ответы».
3) Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения
демонстрационных наглядных пособий.
2. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся
с целью закрепления и применения знаний и умений.
1) Карточка с вопросами для размышлений.
2) Карточка с расчетной задачей.
3) Карточка с заданием выполнить рисунок.
3. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся
с целью контроля знаний и умений.
1) Карточка с немым рисунком.
Использую в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта, и как индивидуальные задания может проводиться с целью
повторения и закрепления знаний.
2) Тестовые задания.
Их применяю также и в индивидуальном порядке и для всего класса. В
последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и
у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать
ответ. Для того, чтобы избежать таких случаев, работаю над разными
формами тестов.
Метод проблемного изложения.
На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся.
Основой данного метода является создание на уроке проблемной
ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности
для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы для решения
проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у
учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.
Проблемный подход включает в себя логические операции,
необходимые для выбора целесообразного решения.
Данный метод включает в себя:
- выдвижение проблемного вопроса;
- создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого;
-создание
проблемной
ситуации
на
основе
приведенных
противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу;
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
11
- демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания
проблемной ситуации; решение задач познавательного характера
(задания см. в приложении). Роль учителя при использовании данного
метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и
управлению познавательной деятельностью учащихся;
- метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.
Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или
логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений)
задачи по аналогии или творческого характера.
Задачи начинают применять уже в 6-м классе, а более сложные,
творческого характера в старших классах. Но в каждой параллели задачи
дифференцирую – более сложные, творческого характера – сильным
ученикам. А аналогичные – слабым. При этом у самих учеников на этом
не акцентирую внимание. Каждый ученик получает задание по своим
возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к
обучению.
Наглядные методы.
1. Частично-поисковый.
При применении этого метода я руковожу работой класса.
Организую работу детей таким образом, чтобы часть новых заданий они
добыли сами. Для этого демонстрирую опыт до объяснения нового
материала; сообщаю лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и
обсуждения решают проблемный вопрос.
2. Метод опорных сигналов.
Опорные конспекты применяю и в виде схем, рисунков, таблиц.
Практические методы.
1. Частично-поисковый лабораторный метод.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых
знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического
эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но
не ожидаемые результаты. На уроках в 6-7-х классах в целях активизации
познавательной деятельности применяю загадки, ребусы, кроссворды. В
6-7-х классах при изучении биологии растений использую игровые
моменты, в основном в конце урока. В этом возрасте дети очень любят
играть, и стимул игры позволяет активизировать их деятельность при
изучении нового материала.
В старших классах использую групповой метод. При этом делю
класс на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает свое задание и
выполняет его. В основном этот метод применяю на уроках биологии 1011 класса при изучении темы «Экология».
Ребятам (группам) выдаются карточки-задания, с экологическими
задачами и они, посовещавшись, должны решить задачу.
В конце изучения темы провожу семинарские занятия и
тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
12
подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими
рекомендованной литературы, участие в дискуссии.
Организуя домашнюю работу учеников, имею в виду основную
дидактическую цель: повторение и закрепление изученного на уроке.
Однако и при выполнении домашнего задания можно научить ребят
мыслить и работать самостоятельно, творчески. Особое внимание придаю
работе с учебником. Работая над текстом учебника дома, ученик
выполняет различные задания. Самое простое - задание по составлению
плана к тексту параграфа. Составляя план к параграфу, ученики лучше
понимают и запоминают основное его содержание, выделяют главные
мысли. В целях развития устной речи использую более сложные задания,
например, прочитав параграф, составить рассказ на темы «Значение листа
в жизни растения», «Использование плодов и семян растений
человеком». Ученики обладают разной самооценкой: адекватной,
заниженной и завышенной. Как им помочь? Что может сделать педагог?
Считаю, что один из путей – использовать домашнее задание как способ
активизации
познавательной
деятельности
ученика.
Удачно
выполненное, пусть не очень сложное задание, поддержит неуверенного
в себе ученика. С излишне самоуверенным человеком действую, как
советовал Карнеги – «задеть за живое», научить ученика правильно себя
оценивать. Ученики с завышенной самооценкой, потерпев поражение,
переживают его как большую трагедию. На уроке я устраиваю
викторину, а подготовку
к ней поручаю как домашнее задание.
Проведение фрагмента игры поручаю не совсем уверенному ученику.
Самоуверенному предлагаю ответы на самые трудные вопросы. Затем
анализируем, кто, как справился с заданием.
Еще в 1914г. В.В. Половцев напоминал о том, что «изучению
подлежит не текст учебника, а те явления природы, которые в нем
описываются». Действительно, многие опыты и наблюдения школьники
могут провести самостоятельно по заданию учителя, например:
«Развитие побега из почки», «Прорастание семян», «Изменение окраски
листьев у деревьев и кустарников», «Рост корня».
Все рассмотренные задания не требуют большой затраты времени и
не перегружают учеников.
Об особой ценности заданий на проведение опытов и наблюдений
можно сказать словами К.А. Тимирязева: «Люди, научившиеся простым
измерениям, наблюдениям и опытам, приобретают способность сами
ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на
более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми,
кто такой школы не проделал».
Развитие навыков самообразования провожу также на
внеклассных мероприятиях.
В 6-х классах проводила игру «Зелёный мир». Цель этой игры показать взаимосвязь строения со средой обитания, приспособление
Учитель биологии О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
13
растений к разным условиям, активизировать деятельность учащихся
специальными домашними заданиями.
Каждый из методов, на мой взгляд, заслуживает внимания.
Например, «Аукцион знаний», который в течение многих лет я
использую для обобщения и контроля знаний. Этот тип урока особенно
нравится детям. Стоит только раз провести такой урок, и учащиеся будут
просить проводить его по любой теме. В случае проведения итогового
аукциона можно сократить опрос фронтально по ключевым моментам и
освободить время. Дети к аукциону стремятся накопить как можно
больше интересного материала, пользуясь различными источниками.
Такой активный интерес не случаен. На аукционе они могут свободно и
сколько угодно излагать свои знания. Использование этого метода
позволяет развивать не только познавательную активность, расширять
кругозор, совершенствовать «экологическую активность», но и
монологическую речь, умение кратко и убедительно выражать свои
мысли.
Развивая навыки самостоятельной работы учащихся, опираюсь на
личностно-ориентированное обучение, так как именно личностная
ориентация содержания образования
развивает творческие,
самообразовательные способности учащихся, индивидуализацию их
обучения с учетом интересов и склонностей. Содержание образования
учитывает познавательные возрастные и индивидуальные особенности
школьников.
Современное общество предъявляет высокие требования к молодому
поколению: это и умение ориентироваться в бурном потоке информации,
выбирая нужное, и умение владеть навыками самостоятельной
умственной деятельности. Наиболее ёмким качеством является развитая
способность к творчеству, самообразованию.
Путей в педагогическом арсенале по развитию самообразовательных
умений, творческой активности множество. Рождены и проверены они
опытом, учительским чутьём, творчеством. Но все они направлены на
достижение единой цели - воспитанию духовно-нравственной основы в
человеке.
10 февраля 2009 года
Учитель биологии О.Ф.Теплова
О.Ф.Теплова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
14
Список использованной литературы
1. Биология и современность /А.В. Яблоков, М.Ф. Реймерс, В.Д.Ильичев
и др.; Под редакцией А.В.Яблокова - М.; Просвещение, 1990.
2. Верзилин Н.М. Перспективы исследования научных основ наглядности
в процессе преподавания биологии// Проблемы дидактических средств
обучения биологии в школе: Сб. научн. ст./ Под ред. Д.И. Трайтака.-М.:
Просвещение,1999.
3. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в
средней школе. - М.: Просвещение.1998
4. Древелов Х, Хес Д, Век Х. Домашнее задание.-М.: Просвещение,2000.
5. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического
образования - М.: Просвещение, 1991.
6. Лапп Д. Улучшаем память-в любом возрасте- М.: Мир, 1993.
7. Пакулова В. М. Работа с терминами на уроках биологии: Книга для
учителя- М.: Просвещение, 1990.
8. Программно-методические материалы: Биология 6-11 классы Сост.
В.С.Кучменко.
9. Серегина О.Н. Опорно-схематические конспекты на уроке в школе
Биология в школе-2000-№5.
10. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения «Библиотека учителя».-М.:Вентана-Граф,2001.
11. Хассард Д.Обучение
Просвещение, 2002.
Учитель биологии О.Ф.Теплова
в
малых
группах
сотрудничества-М.:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
Учитель биологии О.Ф.Теплова
15