Цель экспериментально- исследовательской - Ya

А.Г. Горбунова воспитатель 1 категории
МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»
«Развитие познавательной активности дошкольников через детское
экспериментирование»
«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период
дошкольного развития ребенка»
Н.Н.Поддьяков
Цель экспериментально- исследовательской деятельности в детском саду способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи экспериментальной деятельности детей среднего дошкольного возраста:
1.Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными
знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
- развитие
у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях
(магнетизм, отражение и преломление света, звука, тепла, замерзание и таяние воды);
- развитие
у детей представления о химических свойствах веществ (растворение различных веществ;
взаимодействие различных веществ
при соединении, «реакция» и их влияние на свойства других предметов);
-
развитие представлений о свойствах неживой природы: воды, песка, воздуха;
- развитие элементарных
математических представлений (упражнять в количественном счете).
2. Развитие у детей умений пользоваться приборам - помощниками при проведении игр экспериментов (оборудование: сосуды для опытов, приборы - увеличительное стекло);
3.Развитие умственных способностей:
- развитие мыслительных способностей: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение
- формирование способов познания путём сенсорного анализа;
4. Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности,
самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих
действий.
Сегодня нашему обществу нужны люди интеллектуальные самостоятельные, оригинально мыслящие,
творческие, умеющие принять нестандартные решения и не боящиеся этого. Помочь в формировании
такой личности может экспериментальная деятельность дошкольников, где вербальные формы
обучения (беседы) сведены к минимуму. В процессе обучения задействованы все органы чувств
ребенка. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже
попробовать их на вкус, если это безопасно. В процессе детского экспериментирования ребенок
выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность,
которая к старшему дошкольному возрасту заметно возрастает.
1
Главное достоинство метода
экспериментирования заключается в том, что он дает
детям реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта. В процессе эксперимента идет
обогащение памяти ребенка, активизируются
мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения. Во время
эксперимента дети дают отчет об увиденном,
формулируют выводы. Нельзя не отметить
положительного влияния экспериментов на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей развитие и обогащение речи,
воспитание у детей таких качеств, как эмпатия, уверенность в себе, коммуникабельность.
Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Многими педагогами и психологами подчеркивается преимущество данного метода, но в реальной
деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Осознавая
необходимость развития у детей активной познавательно - исследовательской деятельности, при
принятии нами активной роли ребенка, одним из направлений моей работы в рамках программы
изучение особенностей детского экспериментирования и внедрения его в своей практической
деятельности.
Формы, методы и приемы:
Формы:
- занятия (с игровой мотивацией, интегрированные, традиционные).
Очень интересно проходят занятия с детьми. Дошкольникам задаются вопросы; “Какой песок
легче - сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде - камень, песок или дерево?’, “Что происходит с
солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее
накрыть банкой?” и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты. Опыты
сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками
предугадать ожидаемые результаты. Это Положительно сказывается на развитии речи, умении
выстраивать сложные предложения, делать выводы.
Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывав у них
определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в
работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы «Затем?», «Как?» и «Почему?» требуют
уже от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира.
- целевые прогулки экскурсии
Прогулка - это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к
тайнам природы - живой и неживой, а у ребенка появляется возможность экспериментировать в
естественных условиях, (опыты с песком, снегом, почвой и т.д.)
Наблюдение за сосульками, снежинками, лужами после дождя, солнцем, радугой...
-развлечения и досуг ( праздник воздушного шарика, солнечных зайчиков..)
Методы: - Словесный (беседа)
- Наглядный (наблюдение, демонстрационный опыт (« Радуга в комнате»,),
С помощью наблюдения дети познают внешние параметры объектов природы (окрас, строение,
запах и д.р.) и приобретают различные навыки, направленные на познание.
2
- практический (опыты)
Опыт используется как способ решения познавательной задачи
Например, \на запрет взрослых не есть снег, дети говорят: «А почему нельзя есть снег?» Бесполезно
объяснять, что снег холодный и можно заболеть, что снег грязный: он такой белый, чистый,
сверкающий.....убедительно и наглядно эту проблему можно решить путем постановки опыта:/дети
видят, что снег тает и образуется грязная вода. «Кто же положил сюда грязь? Никто. Значит, снег
был грязный»,- делают вывод дети.
- объяснительно - репродуктивный ( применяется при решении следующих задач: * познакомить с чемто....
* дать или расширить представления о чем -то....
- продуктивный метод (готовые знания реализуются в практической деятельности. «Повторяй за
мной»)
- метод проблемного изложения ( это решения проблемных ситуации в разных условиях)
Например: «Как сделать цветную воду для снеговика?»,
«Как освободить бусинки из плена?»
Приемы: - сообщение
- описание
- объяснение
- инструкции
- постановка вопроса
- показ (демонстрация ) опыта
В своей работе по экспериментальной деятельности я опираюсь на ведущие принципы развития
дошкольников:
•
•
•
•
Принцип психологической комфортности - заключается в снятии стрессовых факторов;)
Принцип природосообразности — развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем,
психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными
особенностями, восприятием; /
• Принцип дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной психологической
помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных
педагогических ситуации, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и
возможности воспитанников детского сада.
Принцип деятельности - включение ребенка в игровою, познавательную, поисковую деятельность
с целью стимулирования активной жизненной позиции;
Принцип творчества -максимальная ориентация на творческое начало в игровой и
продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности.
В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности ребенка в группе создана
предметно - развивающая среда, которую строю на принципе доступности, новизны и с учетом
личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголок экспериментирования, где детям
предоставляется свобода выбора для исследовательской деятельности.
В уголке имеется основное оборудование. Приборы помощники:
- увеличительное стекло, весы (безмен), песочные часы, магниты;
3
-
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло) разного объема и формы;
* природные материал: камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки, листья деревьев,
семена и т.д.
*бросовый материал: кусочки кожи, меха, ткани, пробки и т.д.
*технические материал
конструктора и т.д
*разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и другие.
прочие материалы: зеркальца, воздушные
шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла
и т.д
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ:
детские халаты, клеенчатые фартуки,
полотенца, контейнеры для хранения
сыпучих и мелких предметов.
Так как основной мотивацией для начала экспериментирования является способность удивляться и
любознательность детей, в своей работе я использую игрушку мальчика Почемучку, который делал
первые открытия вместе с детьми.
Дети по природе своей - исследователи. Они очень любят экспериментировать.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Он рвет бумагу и
смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова
на участке; объем воды и т.д. Все это объекты исследования.
На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?»
Исследуя окружающую действительность, дети сами стремятся найти объяснение многим явлениям.
Пример: На прогулке дети делали пирожки. Почему не получился пирожок? (песок- сухой и мокрый),
Снежинка растаяла на ладошке потому, что она тёплая.
Проводятся самые разные опыты:
Пример: было проведено занятие «Воздух - невидимка»,
где дети самостоятельно находили разными способами
воздух (набирали воздух в полиэтиленовые пакеты,
надували шарики, наблюдали пузырьки воздуха в воде,
пускали мыльные пузыри...)
На занятии «Волшебница вода» мы с детьми проводили
эксперимент по изменению окраски, вкуса, запаха воды,
Изучая труды JI.C. Выгодского и Н.П. Поддъякова мне стало
ясно, что между двумя видами: игрой и экспериментированием
нет противоречий. Игра – вид деятельности, мотив которой
заключается не в результатах, а в самом процессе, а через
экспериментирование с предметами ребенок ставит и добивается
конкретных результатов. Я не разграничиваю игру и детское экспериментирование, они дополняют друг
4
друга.
При планировании работы по организации детского экспериментирования, я учитывала то, что в
процессе исследовательской деятельности ребёнок должен приобрести опыт физический,
природоведческий, социальный, познавательный, поведенческий.
Я перестраиваю содержание занятий, включая экспериментирование в учебно-воспитательный
процесс, который становится развивающим и познавательным.
Пример: Было проведено занятие по аппликации :
«Открытка для осени», Куда я включила метод
экспериментирования.
На этом занятии я поставила проблему: Как
приклеить листья на дерево?» (какими способами)
Дети предлагали прибить гвоздями, приклеить с
помощью пластилина, жевательной резинки, клея. А
дальше задача усложнялась: нужно было приготовить
клей....
В процессе экспериментирования у детей
формируются не только интеллектуальные
впечатления, но и развиваются умения работать в
коллективе и самостоятельно отстаивать собственную
точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно - экспериментальной
деятельности делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами
детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для
закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.
Детское экспериментирование достигает наибольшей результативности при тесном
взаимодействии дошкольного учреждения с
семьей ребенка.
Цель: ознакомление родителей с
направлениями педагогического поиска в
вопросах развития экспериментальной
деятельности, вовлечение родителей с
целью сотрудничества.
С родителями использую следующие формы
работы:
- Досуговые
мероприятия (соревнования,
праздников, участие родителей в
выставках);
-Познавательные (проведение собраний, консультаций, оформление папок-передвижек,
информационных листов)
- Родительские
собрания:
«Экспериментальная деятельность дошкольников в семье».
Цель: ознакомление родителей с содержанием программы развития экспериментальной
деятельности,
- Лекторий
для родителей.
«Роль семьи в развитии интереса к экспериментальной деятельности ребенка».
5
Цель: ознакомление родителей с методами работы по разделу «Детское экспериментирование»
«Проведение экспериментов летом»
Цель: рекомендации родителям по экспериментальной деятельности ребенка в При общении с
родителями обращаю внимание на то, чтобы они поощряли любопытство детей, которое порождает
потребность в новых впечатлениях, Любознательность: она порождает потребность в исследовании,
предоставляли возможность ребенку действовать с разными предметами7и материалами, поощрять
экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать
новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
Проводила анкетирование родителей, целью данной анкеты было: выявить отношение родителей к
экспериментальной деятельности детей. (по книге «Организация экспериментальной деятельности
дошкольников методические рекомендации»/Под общ. Ред. Л.Н Прохоровой. — M.:АРКТИ2003-64 с.}.
Анкета для родителей включала в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов(1, 2 и 3) изучала
мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье.
Вторая группа 1вопросов(4 и 5)исследовала условия совместного детского - родительского
эксперимента.
В ходе анкетирования родители проявляли интерес к данной проблеме, потому что они с
удовольствием заполняли предложенную анкету, задавали вопросы по заполнению. Анализ
полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься
экспериментированием , и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии
ребенка не последнее место, Преобладающими условиями для совместно детско-родительского
экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем- либо, поддержка.
Вывод:
Моя практика показывает, что метод экспериментирования позволяет:
- Достаточно чётко прослеживать момент самореализации ребёнка (получение новых знаний об
объекте, получение наглядных результатов своей деятельности).
- Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытноэкспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную
эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению
в школе.
Ожидаемый результат:
•
повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть
и определять проблему, принимать
и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные
признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать
средства и материалы для самостоятельной деятельности, делать определенные умозаключения и
выводы);
•
совершенствование умений определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности
взаимодействия веществ, материалов, предметов, самостоятельно проводить опыты с веществами;
•
формирование личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения
сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и
т.д.)
6
Перспектива
Темы занятий - экспериментов будут усложнятся по содержанию, задачам, способам проведения в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Планирую:
С целью распространения педагогического опыта провести открытые просмотры познавательных
занятий, обобщить опыт по экспериментальной деятельности старшего дошкольного возраста
(разработать методические рекомендации педагогам, конспекты занятий); С помощью родителей
создать музей моря;
Разработать перспективное планирование по старшей и подготовительной группам;
В рамках педагогической диагностики для отслеживания результативности работы разработать
показатели степени овладения детьми экспериментальной деятельности;
Разработать исследовательские проекты «Воздух-невидимка», «Почва, глина, песок»;
Также планирую разработать схемы - алгоритмы для экспериментов.
Литература:
1. Программа «Детство»
2. А.И. Иванова «Методика организации экспериментов в детском саду»
3. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В Щетинина «Неизведанное рядом»
7