I. Пояснительная записка Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №266 компенсирующего вида Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан разработана в соответствии с - «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ); - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2610-10" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010г.№ 91г. Москва); «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666); - «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ). - «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «23»ноября 2009 г. № 655 Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «от Рождения до школы». Москва. Мозаика-Синтез 2010г. Научные редакторы – Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Основные направления работы по Программе: Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с общим недоразвитием речи в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но 1 и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 266 компенсирующего вида посещает 74 ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Общее количество групп – 6. Из них 5 групп для детей с общим недоразвитием речи, 1 группа для детей с задержкой психического развития. При наполняемости групп учитываются требования СанПин и Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Комплектование групп ведется по одновозрастному принципу. Нормативная наполняемость групп: с диагнозом ЗПР – 6-10 детей; для детей с общим недоразвитием речи -12 детей. Прием в Учреждение производится на основании путевки Управления образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан, заявления родителей (законных представителей), свидетельства о рождении ребенка, медицинского заключения, заключения ГБУ «Северная ПМПК» с диагнозами - задержка психического развития и общее недоразвитие речи. Целями деятельности ДОУ являются: - осуществление комплекса мер, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - осуществление логопедической коррекционно-педагогической помощи по устранению дефектов психического и речевого развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья. - физическое, интеллектуальное и личностное развитие: становление общечеловеческих ценностей; - развитие воображения и творческих способностей ребенка; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка; - осуществление социальной защиты личности ребенка. Цели деятельности ДОУ по реализации ООП - сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста - коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. - выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников. Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ: - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; - воспитание уважения к языкам, национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает; - подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, толерантности, чувства собственного достоинства; 2 - воспитание с учетом возрастных особенностей детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; - освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами; - взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено для групп комбинированной направленности: - осуществление логопедической коррекционно-педагогической помощи по устранению дефектов психического и речевого развития дошкольника в группах для детей с задержкой психического развития и общего недоразвития речи; - обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе. Режим работы ДОУ: 12 часов в день, 5 дней в неделю. Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 85% и 15:%. Общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников: Реализуемые программы: - « Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; - «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина; - «Программа подготовки к школе детей с задержкой психического развития» С.Г.Шевченко. Парциальные программы, используемые в работе: - «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Б. Стеркина, О Князева, Н.Авдеева. - Программа музыкального воспитания в детском саду «Музыка в детском саду» Р.К. Мухамедзянова, Н.В. Нищева « Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи». Использование в работе республиканского компонента образования: Работа с детьми по данной теме ведется во всех группах через все виды деятельности с использованием программы: Р.Л. Агишева « Я – Башкортостанец ». Педагогический персонал проявляет уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему, чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают возрастные и индивидуальные особенности развития детей с ОНР и ЗПР. Общаясь с детьми индивидуально, 3 педагоги выбирают позицию «глаза на одном уровне», естественный шум в группе не ограничивают, стремятся, чтобы голос взрослого не доминировал над голосами детей. Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребенка и в другие виды деятельности. Педагоги не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей. Самое серьезное внимание уделяется созданию предметно-развивающей среды, с учетом потребностей, интересов детей, функциональному размещению игрового и спортивного материала, развивающих и сюжетноролевых игр, эстетическому оформлению интерьеров групп, центров продуктивной деятельности. Все это позволило создать комфортную, максимально приближенную к домашней, обстановку для игр и занятий детей. Во всех возрастных группах достаточно наглядного иллюстративного материала, литературы, развивающих игр, способствующих интеллектуальному развитию. II.Организация режима воспитанников и проектирование образовательного процесса. Режим дня на холодный период года (подготовительная к школе группа 6–7 лет) 07.00 – 08.30 утренний прием детей, утренняя гимнастика, дежурство 08.30 – 08.50 подготовка к завтраку, завтрак 08.50 – 09.00 игры, самостоятельная деятельность 09.00 – 09.30 непосредственно 09.40 – 10.10 образовательная 10.20 – 10.50 деятельность 10.10 – 10.15 II - завтрак 10.50 – 12.35 Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 12.35 – 12.45 возвращение с прогулки, игры 12.45 – 13.15 подготовка к обеду, обед 13.15 – 15.00 подготовка ко сну, дневной сон 15.00 – 15.25 подъем, закаливающие мероприятия, 15.25 – 15.45 игры, самостоятельная деятельность детей подготовка к полднику 15.45 – 16.00 уплотнённый полдник с включением блюд ужина 16.00 –16.30 чтение художественной литературы подготовка к прогулке 16.30 – 19.00 прогулка, уход детей домой. 4 07.00 – 08.30 08.30 – 08.55 08.55 – 09.00 09.00 – 09.25 09.35 – 10.00 10.10 – 10.35 10.00 – 10.10 10.35 – 12.25 12.25 – 12.40 12.40 – 13.10 13.10 – 15.00 15.00 – 15.20 15.20 – 15.45 15.45 - 16.05 16.05 – 16.30 16.30 – 19.00 Режим дня на холодный период года (старшая группа 5 – 6 лет) прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак игры, самостоятельная деятельность непосредственно образовательная деятельность второй завтрак игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) возвращение с прогулки, игры подготовка к обеду, обед подготовка ко сну, дневной сон подъем, закаливающие мероприятия игры, самостоятельная деятельность детей уплотнённый полдник с включением блюд ужина чтение художественной литературы подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой. Режим дня подготовительной к школе группы 6–7 лет (тёплый период года) 07.00 – 08.30 Прием, осмотр утренняя гимнастика, дежурство 08.30 – 08.50 подготовка к завтраку, завтрак 08.50 – 09.30 игры, индивидуальная работа 09.30 – 10.10 подготовка к прогулке, прогулка 10.10 – 10. 25 II - завтрак 10.25 – 12.35 прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей 12.35 – 12.45 возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.45 – 13.15 обед 13.15 –15.30 подготовка ко сну, сон 15.30 – 16.00 подъем, закаливающие мероприятия, подготовка к полднику 16.00 – 16.20 уплотнённый полдник с включением 5 16.20 – 19. 00 блюд ужина подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, игры, уход детей домой. Режим дня старшей группы 5 – 6 лет (тёплый период года) 07.00 – 08.30 08.30 – 08.55 08.50 – 09.30 09.30 – 10.00 10.00 – 10.15 10.15 – 12.25 12.25 – 12.40 12.40 – 13.10 13.15 – 15.30 15.30 – 16.00 16.00 – 16.20 16.20 – 19. 00 Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство подготовка к завтраку, завтрак игры, индивидуальная работа подготовка к прогулке, прогулка II - завтрак прогулка (игры, наблюдения, труд) возвращение с прогулки, подготовка к обеду обед подготовка ко сну, сон подъем, закаливающие мероприятия, подготовка к полднику уплотнённый полдник с включением блюд ужина подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, игры, уход детей домой 6 Расписание коррекционно-образовательной деятельности в подготовительной к школе группе I период (сентябрь – ноябрь) Время проведения I половина дня 1. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи. «Коррекционный час» 09.00 – 09.30 1. Звукопроизношение «Коррекционный час» ник Четверг Пят-ница II половина дня 09.00 – 09.30 Формирование лексикограмматических средств и развитие речи. Среда Втор- Понедельник Дни недели 09.00 – 09.30 1. Звукопроизношение «Коррекционный час» 09.00 – 09.30 1. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи. «Коррекционный час» 7 Расписание коррекционно - образовательной деятельности в подготовительной к школе группе II период (декабрь - февраль) Время проведения I половина дня Четве рг Пятница II половина дня 09.00 – 09.30 1.Звукопроизношение. «Коррекционный час» 09.00 – 09.30 1. Обучение грамоте «Коррекционный час» Формирование лексикограмматических средств и развитие речи. Среда Вторни к Понед ельни к Дни недели 09.00 – 09.30 1. Звукопроизношение «Коррекционный час» 09.00 – 09.30 1. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи. «Коррекционный час» 8 Расписание коррекционно-образовательной деятельности в подготовительной к школе группе III период (март - июнь) Время проведения I половина дня 1. Звукопроизношение. «Коррекционный час» 09.00 – 09.30 1. Обучение грамоте «Коррекционный час» ник Четверг Пятница II половина дня 09.00 – 09.30 Формирование лексикограмматических средств и развитие речи. Среда Втор- Понедельн ик Дни недели 09.00 – 09.30 1. Обучение грамоте «Коррекционный час» 09.00 – 09.30 1. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи. «Коррекционный час» 9 Расписание коррекционно-образовательной деятельности в старшей группе I период (сентябрь – ноябрь) Время проведения I половина дня II половина дня 1. Индивидуальная работа по постановке звуков. «Коррекционный час» 09.00 – 09.25 1. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи «Коррекционный час» ник 09.00 – 09.25 Индивидуальная работа по постановке звуков. да Пятница Четверг Сре- Втор- Понедельн ик Дни недели 09.00 – 09.25 1. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи «Коррекционный час» 09.00 – 09.25 1. Индивидуальная работа по постановке звуков. «Коррекционный час» 10 Расписание коррекционно-образовательной деятельности в старшей группе II, III периоды (декабрь - февраль, март - июнь) Время проведения I половина дня II половина дня 1. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи. «Коррекционный час» 09.00 – 09.25 1. Звукопроизношение «Коррекционный час» ник 09.00 – 09.25 Формирование лексикограмматических средств и развитие речи. Пятница Чет -верг Среда Втор- Понедельник Дни недели 09.00 – 09.25 1. Звукопроизношение «Коррекционный час» 09.00 – 09.25 1. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи. «Коррекционный час» 11 Питьевой режим на холодный и теплый период года 8.00 15.00 10.00 17.00 12.00 19.00 График проветривания в старшей группе 6.50 – 7.00 - сквозное 9.25 – 9.35 - сквозное 11.05 – 11.15 - сквозное 13.10 – 13.20 14.20 – 14.30 16.15–16.25- сквозное 18.00–18.10– сквозное График проветривания в спальне 6.50 – 7.00 - сквозное 9.25 – 9.35 – сквозное 11.05 – 11.15 – сквозное 12.20 – 12.30 – сквозное 15.10 – 15.20 – сквозное 18.00–18.10– сквозное График проветривания в раздевалке 6.50 – 7.00 - сквозное 9.35 – 9.45 - сквозное 11.05 – 11.15 12.40 – 12.50 14.20 – 14.30 - сквозное 16.00 – 16.10 18.00–18.10– сквозное График проветривания в туалете 6.50 – 7.00 9.35 – 9.45 11.05 – 11.15 13.10 – 13.20 14.20 – 14.30 16.00 – 16.10 12 18.00 – 18.10 *Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. * Допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2-4 градуса С. СанПиН 2.4.1.2660-10. График проветривания в подготовительной к школе группе 6.50 – 7.00 - сквозное 9.30 – 9.40 - сквозное 11.10 – 11.20 - сквозное 13.10 – 13.20 14.20 – 14.30 16.15 –16.25- сквозное 18.00–18.10– сквозное График проветривания в спальне 6.50 – 7.00 - сквозное 9.30 – 9.40 – сквозное 11.10 – 11.20 – сквозное 12.20 – 12.30 – сквозное 15.10 – 15.20 – сквозное 18.00 –1810– сквозное График проветривания в раздевалке 6.50 – 7.00 – сквозное 8.30 – 8.40 9.40 – 9.50 - сквозное 11.10 – 11.20 12.40 – 12.50 14.20 – 14.30 - сквозное 16.00 – 16.10 18.00 –18.10– сквозное График проветривания в туалете 6.50 – 7.00 9.40 – 9.\50 11.10 – 11.20 13.10 – 13.20 14.20 – 14.30 16.00 – 16.10 18.00 - 18.10 *Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. * Допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2-4 градуса С. СанПиН 2.4.1.2660-10. 13 График генеральной уборки в группе Понедельник: Туалет (обработка кафеля, осветительных приборов, хоз. шкаф, радиаторы и.т.д.) Вторник: Спальня (панели, радиаторы, осветительные - приборы) Среда: Игровая комната (панели, плинтуса, осветительные приборы, радиаторы) Четверг: Моечная (панели, плинтуса, кафель, шкафу для посуды, двери) Пятница: Раздевалка (шкафчики, панели, плинтуса, осветительные приборы, радиаторы) Генеральная уборка проводится разрешенными моющими средствами. График закладки продуктов Мясо 1 блюдо – 7.00 Воспитатели групп (1 смена) Сахар на кашу – 7.45 Ст. медсестра Солнцева О.А. Сахар на напитки – 7.45 Ст. медсестра Солнцева О.А. Масло на кашу - 8.00 Ст. медсестра Солнцева О.А. Мясо на 2 блюдо – 9.30 Зав. ДОУ Французова Т.Н. Сахар на 3 блюдо - 11.00 Ст. воспитатель Стовба О.Е. Масло на 1 блюдо - 9.30 Ст. медсестра Солнцева О.А. Логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи. Организация коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада требует грамотного всестороннего обследования их речевых и неречевых функций. Учитывая вариативность проявлений недоразвития всех компонентов языка у таких детей, адекватность проведения логопедического обследования определяется рядом принципов. Принципы логопедического обследования. 1. Принцип комплексного ребёнка с речевой патологией. Позволяет обеспечить всестороннюю оценку особенностей развития обследуемого. Реализация данного принципа осуществляется в трёх направлениях: Анализ первичной документации, содержащий информацию об условиях воспитания ребёнка в семье и детском учреждении, особенностях его раннего речевого и психического развития; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе детей с общим недоразвитием речи, их соматическом и психическом развитии, о состоянии слуховой функции, получаемом лечении, его эффективности. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста. Подробное логопедическое обследование, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы. 14 2. Принцип учёта возрастных особенностей детей. Ориентирует на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приёмов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют возрастным возможностям детей дошкольного возраста. 3. Принцип изучения детей в динамике. Позволяет оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речевого развития и компенсаторные возможности детей с разным уровнем недоразвития речи. 4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребёнка. Позволяет выявить характер речевых нарушений у детей разных групп и в соответствии с ними определить адекватные пути и направления коррекционной работы для устранения пробелов в речевом развитии. Структура перспективного (годового) плана учителя-логопеда. 1. Титульный лист. 2. Анализ (отчёт) о работе за предыдущий год. 3. Цель и задачи: усвоение лексических тем и грамматических средств языка; формирование правильного произношения; развитие связной речи; по задачам годового плана МДОУ; развитие предметно-развивающей среды; пропаганда логопедических знаний среди педагогического коллектива и родителей; консультативно-методическая помощь; повышение педагогического мастерства: участие в работе методических объединений района и города; посещение курсов повышения квалификации. 4. Организационно-педагогическая работа. - методическая работа с детьми по периодам; - методическая работа с педагогическим коллективом: педсоветы участие в методических объединениях. диагностико-проектная деятельность. консультации: для учителей-логопедов, для воспитателей. совместная работа учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. 5. Работа с родителями. - родительские собрания; - консультации; 15 - пропаганда педагогических знаний. 6. Оснащение педагогического процесса. 7. Самообразование. Повышение педагогической компетенции. III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Образовательная область «Физическая культуры» Большое внимание педагогический коллектив ДОУ закаливающим процедурам и занятиям по физической культуре. уделяет Закаливание детей включает систему мероприятий: - элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; - специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Системная работа по физическому воспитанию в ДОУ включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, занятия по физической культуре с включением компонента коррегирующих упражнений, с целью лечения нарушений осанки, сколиоза. ДОУ оборудован необходимым спортивным инвентарем. В группах с учетом возрастных особенностей оборудованы «Уголки здоровья» с атрибутами к подвижным и спортивным играм, спортивные сооружения имеются также на территории Детского сада, где проводятся спортивные и подвижные игры, устраиваются дни здоровья, зимние и летние спартакиады. В то же время воспитатели постоянно обеспечивают своевременную смену видов деятельности и не допускают переутомления у детей, одновременно обеспечивая высокий уровень двигательной активности в течение дня. В методике таких занятий с 16 различными возрастными группами учитывается подбор величины необходимой физической нагрузки. Высокая моторная плотность занятий достигается за счет использования разных способов организации в одном занятии (до 80% и более). Комбинация фронтального и группового способов позволяет повысить физическую нагрузку. Объединение детей в подгруппы во время занятий по степени подвижности (средней и малой, средней и большой) помогает создать наиболее приятную психологическую атмосферу. Ориентация в работе на степень подвижности детей позволяет наиболее полно удовлетворить их двигательные потребности, способствует лучшему усвоению движений и формированию высокой физической подготовки. Кроме занятий по физической культуре в ДОУ проводятся занятия по валеологии. На этих занятиях педагоги дают детям представление о строении собственного тела, назначении органов, что полезно и вредно для организма, прививают элементарные навыки по уходу за собой и оказанию первой помощи. Все это оказывает большую роль в воспитании у ребенка потребности в здоровом образе жизни, в умении управлять своим поведением и эмоциями, регулировать свою активность. Знание воспитателями, детьми основ валеологии, гигиены и элементов медицины, способствуют повышению эффективности занятий, проводимых в ДОУ и семье, физкультурно-оздоровительных мероприятий и исключают физические и психические перегрузки и переутомление у детей. Образовательная область «Здоровье» Задачи – создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурногигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления. С целью укрепления иммунной системы детей закаливающие процедуры проводятся воспитателями группы в течение всего года с постепенным изменением их характера длительности и дозировки с учетом рекомендаций врача - педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. При проведении закаливания строго соблюдаются следующие условия для ребенка: - он должен быть здоров в данный момент - находится в комфортном состоянии (теплые руки и ступни, но не вспотевшие). В МДОУ осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания: - ходьба босиком, по ребристой доске после сна; - умывание прохладной водой; - полоскание рта после обеда кипяченой водой; - ежедневные 2-х разовые прогулки. - физкультурные минутки в занятиях. 17 Важным закаливающим средством являются прогулки. Они проходят с оптимальным двигательным режимом продолжительностью в течении дня не менее 4 часов, с обязательным использованием подвижных игр, упражнениями циклического характера (прыжки, бег, пробежки с предметами и другое). В летний период используется босохождение во время прогулок в отведенных местах на детских площадках при соблюдении температурного и временного режима соответственно возрасту ФОРМА ЗАКАЛИВАНИЯ ЗАКАЛИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ (В ДЕНЬ) 5-6 лет 6-7 лет 7-10 мин 7-10 мин Утренняя гимнастика(в Сочетание воздушной теплую погоду ванны с физическими проводится на улице) упражнениями) Пребывание ребенка в Воздушная ванна Индивидуально облегченной одежде при комфортной температуре в помещении Подвижные, Сочетание воздушной До 25 мин До 30 мин спортивные игры, ванны с физическими физические упражнения упражнениями; и другие виды босохождение с двигательной использованием активности (в ребристой доски, помещении) массажных ковриков Подвижные, Сочетание До 25 мин До 30 мин спортивные игры, световоздушной ванны с физические упражнения физическими и другие виды упражнениями двигательной активности (на улице) Прогулка в первой и Сочетание второй половине дня световоздушной ванны с физическими С учетом погодных упражнениями условий Полоскание рта после Закаливание водой в 3-5мин 3-5 мин обеда повседневной жизни Подготовка и сама процедура Дневной сон без маек Воздушная ванна с В соответствии с учетом сезона года требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 18 Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры, физические упражнения (ходьба босиком, по ребристой доске после сна; умывание прохладной водой) 5-15 мин НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ» Основная цель – обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи социальноличностного развития: - формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе: • формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним; • формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям. Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Образовательная область «Безопасность» Задача - формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие решений. Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения: - пользование общественным транспортом; - правила безопасности дорожного движения; - домашняя аптечка; - пользование электроприборами; - поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.; - сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для 19 человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества). На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние. Образовательная область «Социализация» Основная задача - подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом: • в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях • в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках; • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений; • в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка формируются психические новообразования: способность социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Образовательная область «Труд» Задачи - обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию включает: - организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно - бытового труда и труда в природе; - ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; - воспитание уважения к труду; - обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда; - обучение уходу за растениями, животными; - обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным 20 материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.); - изготовление коллективных работ; - формирование умения использовать поделки в игре. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Основная задача - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства познания. Образовательная область «Познание» Сенсорное развитие. Старшая группа. 1. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. 2. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.д.). 3. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый, чёрный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зелёный, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать предметы по нескольким признакам. 4. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объёмные формы. 5. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер. 21 Подготовительная к школе группа 1. Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. 2. Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. 3. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. 4. Закреплять умение выделять в процесс восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 1. Формировать правильное восприятия предмета. восприятие и конструктивной пространств, целостного 2. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма. 3. 4. Развитие любознательности воображения. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. 5. Образовательную деятельность планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей работы, при этом учитывать быструю утомляемость детей. 6. В ходе работы применять различные формы поощрения дошкольников. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Количество 1. Закреплять умение считать до 10 последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5 – 10 (на наглядной основе). 2. Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; ели из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). 3. Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). 22 4. Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). 5. Познакомить с порядковым счётом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. 6. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счёта и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрёшек, 5 машин – всех игрушек поровну – по 5). 7. Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов. Расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счёта (справа налево, слева направо, с любого предмета). 8. Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 – это один, ещё один, ещё один, ещё один и ещё один. 9. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). 10. Развивать умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Величина 1. Формировать умение устанавливать размерные отношения между 5 – 10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины; систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента – самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная – ещё уже, но она шире жёлтой, а зелёная уже жёлтой и всех остальных лент» и т.д. 2. Развивать глазомер, пользоваться сравнительными прилагательными (длиннее, короче, выше, ниже, шире, уже, толще, тоньше). Форма 1. Совершенствовать умение узнавать и различать геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. 2. Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. 3. Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника. 23 4. Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов – прямоугольные, поднос и блюдо – овальные, тарелки – круглые и т.д. 5. Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве 1. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперёд, назад, налево, направо и т.п.); определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина». 2. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени 1. Формировать представления о смене времён года и их очерёдности. 2. Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки, об их очерёдности. 3. Формировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очерёдности дней недели. 4. Развивать умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Подготовительная группа Количество 1. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10. Познакомить со счётом в пределах 20 без операции над числами. 2. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). 24 3. Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счёт), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. 4. Познакомить с составом чисел от 0 до 10. 5. Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). 6. Познакомить с цифрами от 0 до 9. 7. Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+) минус (-) и знаком отношения равно (=). Величина 1. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трём-четырём признакам. 2. Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путём сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части у целого (половина, одна часть из двух, две части из четырёх); понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. 3. Формировать умение детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. 4. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путём взвешивания на ладонях. Познакомить с весами. Форма 1. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (углы, стороны) и некоторых их свойств. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал. 2. Учить узнавать и различать объёмные геометрические фигуры (куб, шар, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. 3. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырёхугольника). 4. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. 5. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, 25 из четырёх отрезков – четырёхугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т.д., конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. 6. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве 1. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). 2. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. 3. Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигать в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени 1. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времён года. 2. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя, сутки, сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время. Совершенствовать умение называть части суток, дни недели и месяцы года. 3. Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). 4. Формировать умение определять время по часам. 5. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми. Образовательная область «Коммуникация» Содержание и задачи коррекционно-развивающей работы. 1. Развитие словаря 26 Задачи (старшая группа) 1. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. 2. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 3. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. 4. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. 5. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. 6. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. 7. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. 8. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. 9. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. 10. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. План-программа коррекционно-развивающей работы. Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) 1. Уточнение и расширение запаса представлений, и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень,куст, трава, береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, 27 кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож ,масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница, ручка, крышка, носик). 3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов. Формирование родовых и видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь). 4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться, обувать — обуваться). 5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами (березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной). 6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой — маленький, высокий — низкий, старый — новый). 7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи. 8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее). Указательными наречиями (тут, здесь, там), Количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый). 9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Второй период (декабрь, январь, февраль) 1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие данной ситуации слова. 2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 3. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, 28 грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка). 4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных). 5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов (чистить — чиститься). 6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький). 7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи словантонимов (хороший — плохой, тяжелый — легкий). 8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи. 9. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. 10. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Третий период (март, апрель, май, июнь) 1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. 2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка,мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик,лето, тдых, жара, солнцепек, пляж, загар). 3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих 29 понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы). 4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (при летать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить). 5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький). 6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словамиантонимами (старый — новый, широкий — узкий) и словами-синонимами (идет — плетется; бежит — мчится; красный — алый; веселый — озорной). 7. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник). 8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. 9. Активизация освоенных ранее других частей речи. Задачи (подготовительная группа) 1. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. 2. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов. 3. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. 4. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. 5. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. 6. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. 7. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. 8. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. 9. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. План-программа коррекционно-развивающей работы. Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) 1. Расширение, уточнение и активизация 30 словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Осень», « Признаки осени», «Осенние месяц», « Деревья осень», « Овощи», « Труд на полях и в огородах», « Фрукт». «Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме», «Перелетные птиц», «Водоплавающие птиц», «Подготовка к отлету», «Поздняя осень», «Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детеныши». «Дикие животные и их детеныши». «Осенние обувь, одежда, головные уборы»). 2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища). 3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами (высокий — низкий, толстый — тонкий, крупный — мелкий/ и словами-синонимами /покрывать — устилать, красный — алый — багряный, желтый — золотой). 4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением. 4. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными. 5. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать). 7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под. 8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Второй период (декабрь, январь, февраль) 1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем «Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран», «Комнатные растения», «Животный мир морей и океанов». 2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный). Многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснежены). 3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний); прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, 31 ленивый, упорный) .Прилагательными с противоположным значением (холодный — горячий, гладкий — шершавый, мягкий — твердый). 4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый). Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами - насыпать, посыпать, засыпать, высыпать. 5. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из - за, из-под, между, через, около, возле). Третий период (март, апрель, май, июнь) 1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Ранняя весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша Родина — Россия», «Столица России Москва», «Родной город»). 2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная). Многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), Словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное). 3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать — нестись, большой — огромный) и словами-антонимами (восход — закат, сажать — собирать, горячий — обжигающий). 4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилага тельными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский, петербургский); прилагательными с противоположным значением (чистый — грязный, маленький — огромный, широкий — узкий). 5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.). 6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать — покупатель, продавать — продавец, учить — учитель, ученик). 7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле). 8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. 2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Задачи (старшая группа) 1. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: - окончаний имён существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; 32 - окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. 2.Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи: -существительных и прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят; - глаголов с различными приставками. 3.Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. 4.Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными. 5.Совершенствовать навык согласования числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже 6.Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. 7.Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. 8.Сформивать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трёх слов (без предлога). План-программа коррекционно-развивающей работы. Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) 1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи: - форм единственного и множественного числа имён существительных: - глаголов настоящего времени; - глаголов прошедшего времени. 2.Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами («на», «по») 3.Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 4.Совершенствование навыков образования и использование в экспрессивной речи глаголов с различными приставками. 5.Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных. 6.Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми сущетвительными (пальто, кофе, какао). 7.Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. 8.Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространания простого нераспространённого предложения однородными членами. 33 Второй период (декабрь, январь, февраль,) 1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи: - форм единственного и множественного числа существительных; - глаголов настоящго времени; - глаголов прошедшего времени. 2.Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами («с», «о») 3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи: - существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -чик, -к, онок, -енок, -ат, ят; - прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -еньк, оньк; - глаголов с различными приставками. 4.Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных. 5.Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пианино, какао). 6.Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. 7.Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений. Третий период (март, апрель, май, июнь). 1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложнопадежные формы с существительными единственного и множественного числа. 2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. 3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (приставочные глаголы, единственное и множественное число, изменение по родам в прошедшем времени). 4. Закрепление навыков образования и употребления: - относительных прилагательных с продуктивными суфыфиксами –ов, -ев, ан, ян; - притяжательных прилагательных; - прилагательных с ласкательными суффиксами –еньк, оньк. 5. Совершенствование практического навыка согласования: - прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; - числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже. 6. Совершествование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними («к», «от», «с», «со»). 7. Совершествование навыка составления простых распространённых предложений из 6 – 7 слов. 8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. 34 9. Обучение составлению сложносочинённых предложений. 10. Обучение составлению предложений с противительным союзом «а». 11. Обучение составлению сложноподчинённых предложений. Задачи (подготовительная группа) 1. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. 2. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные и имена прилагательные с уменьшительноласкательными суффиксами. 3. Формировать умение образовывать и использовать в речи имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. 4. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; подбирать однородные определения к существительным. 5. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имён прилагательных. 6. Закрепить умение образовывать и использовать в речи: - возвратные глаголы; - глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного сложного времени. 7. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. 8. Совершенствовать навыки составления и использования в речи сложносочинённых предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточными времени, следствия, причины. 9. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространённых предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. План-программа коррекционно-развивающей работы. Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) 1. Совершенствование умения образовывать и употреблять в речи имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам. 2. Закрепление умения образовывать и употреблять в речи имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам. 3. Совершенствование умения образовывать и употреблять в речи имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам. 35 4. Формирование умения образовывать и употреблять в речи имена существительные сувеличительными суффиксами и с суффиксами единичности. 5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; подбирать однородные определения к существительным. 6. Закрепление умения образовывать и использовать в речи возвратные глаголы, глаголы вразных временных формах. 7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространение простых предложений однородными членами. 8. Совершенствование навыков составления и использования в речи сложносочинённых предложений и сложноподчинённых предложений с придаточными времени. 9. Закрепление навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без неё). Второй период (декабрь, январь, февраль,) 1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в речи имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. 2. Совершенствование умения образовывать и употреблять в речи имена существительные с увеличительными суффиксами и с суффиксами единичности. 3. Формирование умения образовывать и использовать в речи имена прилагательные в сравнительной степени. 4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; подбирать однородные определения к существительным. 5. Формирования умения образовывать и использовать в речи глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени. 6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространение простых предложений однородными членами. 7. Совершенствование навыков составления и использования в речи сложносочинённых предложений и сложноподчинённых предложений с придаточными времени и причины. 8. Закрепление навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Третий период (март, апрель, май, июнь). 1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. 2. Совершенствование умения образовывать и употреблять в речи имена существительные с увеличительными суффиксами и с суффиксами единичности. 3. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи имена прилагательные в сравнительной степени. 36 4. Закрепление умения подбирать определения к существительным. 5. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени. 6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными. 7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. 8. Совершенствование навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. 2. РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Задачи (старшая группа) 1. Развитие просодической стороны речи. 2. Формирование правильного звукопроизношения и слоговой структуры слова. 3. Развитие фонематического слуха и восприятия. 4. Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза слов. 5. Развитие слухо - речевой памяти. 6. Воспитание активного произвольного внимания к речи. План-программа коррекционно-развивающей работы. I период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Развитие просодической стороны речи. 1. Развивать правильное речевое дыхание и длительный речевой выдох; 2. Закреплять навык мягкого голосоведения; 3.Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением; 4. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность, модуляцию голоса в специальных игровых упражнениях. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закреплять правильное произношение сохранных звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизировать речевой аппарат, готовить его к формированию звуков всех групп; 3.Вызывать отсутствующие звуки и корректировать искажённо произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Работа над слоговой структурой слова. 1.Совершенствовать умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных; 37 2. Обеспечить усвоение звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом («шишка», «бидон»), двумя закрытыми слогами («кувшин», «кафтан»), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов («рябина», «желуди») и использования их в речи; 3. Формировать понятие «слог», навыки слогового анализа. Развитие фонематического слуха и восприятия. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов. 1. Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки; 2. Закреплять представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках; 3. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях; 4. Учить детей выделять заданный звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов, согласных из конца и начала слова; 5. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах, анализировать закрытые и открытые слоги; 6. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения согласных по признакам: глухость – звонкость, твердость – мягкость; 7. Учить определять наличие заданного звука в слове, его местоположение; 8. Формировать понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «согласный звонкий звук», «согласный глухой звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук» 9. Упражнять в подборе слов на заданный звук. II период (декабрь, январь, февраль) Развитие просодической стороны речи. 1. Продолжать развивать правильное речевое дыхание и длительный речевой выдох на материале чистоговорок и потешек с автоматизированным звуком ; 2. Закреплять навык мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности; 3. Воспитывать умеренный темп речи в игровой и свободной речевой деятельности; 4. Совершенствовать интонационную выразительность речи, качества голоса в инсценировках и играх-драматизациях; 5. Совершенствовать четкость дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закреплять навыки правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях I периода; 2. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Работа над слоговой структурой слова. 1. Закреплять навыки практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава; 2. Закреплять понятие «слог», умение оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Развитие фонематического слуха и восприятия. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов. 38 1. Закреплять понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «согласный звонкий звук», «согласный глухой звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»; 2. Продолжать формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения гласных и согласных звуков, звуков по признакам: глухостьзвонкость, твердость-мягкость; 3. Продолжать учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов; 4. Продолжать учить определять наличие звука в слове, его местоположение; 5. Формировать навыки анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Последовательность изучения и закрепления правильного произношения звуков на фронтальных занятиях определяется учителем-логопедом. III период (март, апрель, май, июнь) Развитие просодической стороны речи. 1. Совершенствовать правильное речевое дыхание и длительный речевой выдох на материале стихотворных текстов с отработанными звуками; 2. Закреплять навык мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности; 3. Продолжать воспитывать умеренный темп речи в игровой и свободной речевой деятельности; 4. Совершенствовать интонационную выразительность речи, качества голоса в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. 5.Совершенствовать четкость дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закреплять правильное произношение всех групп звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Закреплять навыки практического употребления различных слоговых структур; 2. Закреплять понятие «слог», умение оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Развитие фонематического слуха и восприятия. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов. 1. Закреплять понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «согласный звонкий звук», «согласный глухой звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»; 2. Совершенствовать умения различать на слух согласные звуки по глухости – звонкости, твердости – мягкости, по месту образования в ряду звуков, слогов, слов; 3. Совершенствовать умения определять место звука в слове, подбирать слова с заданным звуком в определенной позиции; 4. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. 39 Последовательность изучения и закрепления правильного произношения звуков на фронтальных занятиях определяется учителем-логопедом. Задачи (подготовительная группа) 1. Развитие просодической стороны речи. 2. Формирование правильного звукопроизношения и слоговой структуры слова. 3. Развитие фонематических представлений. 4. Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов. 5. Воспитание активного произвольного внимания к речи, умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления. План-программа коррекционно-развивающей работы. I период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Развитие просодической стороны речи. 1. Воспитывать правильную ритмико – интонационную и мелодическую окраску речи; 2. Продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности; 3. Формировать умение произвольно изменять силу и высоту голоса в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности; 4. Продолжать работу над четкостью дикции. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закреплять навыки четкого произношения звуков, имеющихся в речи детей; 2. Продолжать коррекцию нарушенных звуков. Работа над слоговой структурой слова. 1. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных; 2. Совершенствовать умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Развитие фонематического слуха и восприятия. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов. 1. Закреплять представления о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных, умения дифференцировать согласные по акустическим признакам и месту образования; 2. Закреплять понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «согласный звонкий звук», «согласный глухой звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»; 3. Совершенствовать умения выделять звук на фоне слова, делать звуковой анализ слов из четырех звуков. Последовательность изучения и закрепления правильного произношения звуков на фронтальных занятиях определяется учителем-логопедом. II период (декабрь, январь, февраль) Развитие просодической стороны речи. 1. Совершенствовать и развивать речевое дыхание; 40 2. Совершенствовать умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса; 3. Совершенствовать навыки голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе; 4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Коррекция произносительной стороны речи. 1) совершенствовать работу органов речевого аппарата; 2) продолжать работу по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков. Работа над слоговой структурой слова. 1. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных; в использовании их в игровой и свободной речевой деятельности; 2. Совершенствовать умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех, четырех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Развитие фонематического слуха и восприятия. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов. 1. Закреплять представления о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных, умения дифференцировать согласные по акустическим признакам и месту образования; 2. Закреплять понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «согласный звонкий звук», «согласный глухой звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»; 3. Совершенствовать умения выделять звук на фоне слова, подбирать слова на заданный звук, делать звуковой анализ слов, состоящих из трех - четырех звуков. Последовательность изучения и закрепления правильного произношения звуков на фронтальных занятиях определяется учителем-логопедом. III период (март, апрель, май, июнь) Развитие просодической стороны речи. 1. Совершенствовать речевое дыхание; 2. Совершенствовать звучность и подвижность голоса; 3. Совершенствовать навыки голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе; 4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Продолжать работу по совершенствованию и активизации речевого аппарата; 2. Завершить работу по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Работа над слоговой структурой слова. 1. Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости; 41 2. Совершенствовать умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех, четырех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Развитие фонематического слуха и восприятия. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов. 1. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки, формировать тонкие звуковые дифференцировки; 2. Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления; 3. Закреплять понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «согласный звонкий звук», «согласный глухой звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»; 4. Совершенствовать умение выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков. Последовательность изучения и закрепления правильного произношения звуков на фронтальных занятиях определяется учителем-логопедом. 4.Развитие связной речи и речевого общения Задачи (старшая группа) 1. Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 2. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. 3. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. 4. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?»1. Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»2, «Мы дежурим», «Мы играем в магазин»3, «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии»4, «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др. Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок» 42 План-программа коррекционно-развивающей работы. Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) 1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. 2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. 4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Колобок») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. 5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию. Второй период (декабрь, январь, февраль) 1. Совершенствование умения вслушиваться в ную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки и своей речи. 2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать просы, задавать вопросы, вести диалог, занимать позицию в диалоге. обращен в чужой на во активную 3. Совершенствование умения составлять рассказы - описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. 4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знако мых сказок («Теремок») и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога. Третий период (март, апрель, май, июнь) 1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познаватель ного общения. 2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рас сказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последователь ность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. 3. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Кот, Петух и Лиса») и коротких рассказов. 43 4. Формирование умения понимать других людей и рассказывать об этом. свои чувства и чувства 5.Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте; научить детей чтению и письму, предупредить дисграфию и дислексию. Фронтальные занятия по данному разделу проводятся во II периоде 1 раз в неделю, в III периоде – 2раза. Однако, знакомство с буквами следует начинать в I периоде на занятиях по звукопроизношению, так как в начале года повторяются звуки, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе. Следует изучить 15 обязательных букв: А, У, И, М, Х, Н, О, Ы, С, П, К, Т, Р, Ш, Л. Знакомство с последующими буквами русского алфавита идет по усмотрению логопеда. Задачи (подготовительная к школе группа). 1.Дать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. 2.Познакомить с буквами. 3.Развивать навыки выкладывания букв из палочек, мозаики, «печатания», лепки их из пластилина. 4.Учить узнавать «зашумленные» изображение пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв 5.Учить чтению слогов с пройденными буквами. 6.Сформировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами, предложений и небольших текстов. 7.Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление большой буквы в начале предложения и в именах собственных, постановка точки в конце предложения, написание «жи», «ши» с буквой И). 8.Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том художественного восприятия и эстетического вкуса. числе развитие выбирать произведения тс учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей; 44 - предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости; - подбирать иллюстрации картинки к произведениям, делать макеты; - организовывать драматизации, инсценировки; демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур; адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого развития. Задачи (старшая группа) Формирование интереса и потребности в чтении 1. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). 2. Формировать у детей представление о башкирском устном народном творчестве и устном творчестве народов Башкортостана. Знакомить с творчеством детских писателей и поэтов Башкортостана. 3. Способствовать формированию литературным произведениям. эмоционального отношения к 4. Побуждать рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. 5. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. 6. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтение текста по ролям, в инсценировках. 7. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. 8. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Примерный список литературы для чтения детям: Русские народные сказки: «Теремок», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Кот, Петух и Лиса», «Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да 45 масляный», «Хаврошечка», «Заяц-хвастун», «Зимовье зверей», «Царевналгушка», «Финист-Ясный сокол» Сказки народов мира: мордовская нар.сказка «Как собака друга искала», якутская нар.сказка «Как белка и заяц друг друга не узнали», ненецкая нар.сказка «Кукушка» Башкирские народные сказки: «Лиса-сирота», «Ленивая коза», «Волк и коза», «Щедрый заяц», «Петух-батыр», «Клубок», «Тан-батыр», «Лесная девочка», «Камыр-батыр», «Грачиная каша вкусна», «Старая мать», «Золотая капля», «Богатыри-близнецы», «Шумбай», «Белка и дятел», «Почему лук горький», «Заяц и лев», «Медведь и пчёлы», «Лиса и медведь», «Ленивый сын», Ленивая Аусаф», «Лиса-строитель», «Лиса и петух», «Лиса в медвежьей берлоге». Произведения поэтов и писателей России Рассказы и сказки В.Сутеева «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка», «Цыплёнок и Утёнок», «Кто сказал «мяу»?» С.Прокофьев «Сказка про игрушечный городок», «Сказка про башмачки», «Сказка про красные варежки», «Сказка о невоспитанном Мышонке» К.Ушинский «Пчёлки на разведках», «В лесу летом» В.Берестов «Как найти дорожку», Я.Пинясов «Хитрый огурчик», Э.Шим «Кто как одет», В.Степанов «Дорога на мельницу», В.Семернин «Дождь по улице идёт», С.Козлов «Зимняя сказка», В.Осеева «Добрая хозяюшка», Ю.Дмитриев «Утята и цыплята», Г.Балл «Новичок на прогулке», К.Паустовский «Кот – ворюга», П.Бажов «Серебряное копытце», В.Катаев «Цветик-семицветик», Т.Александрова «Домовёнок Кузька» (главы). Н.Носов «Живая шляпа», А.Суконцев «Как ёжик шубу менял» А.Барто «Жил на свете самосвал», «Верёвочка» С.Маршак «Двенадцать месяцев», «Почта» К.Чуковский «Чудо-дерево», «Мойдодыор» В.Зотов «Дуб», «Клён», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберёзовик», «Снегирь», «Клёст – еловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья» Рассказы и сказки Н.Павловой «Первый снег», «Самый лучший подарок», «На машине» Рассказы Н.Калининой «Про снежный колобок», «Как ребята переходили улицу», «Как Вася ловил рыбу» 46 Рассказы Л.Толстого «Косточка», Прыжок», «Лев и собачка», «Пожарные собаки» Задачи (подготовительная группа) Формирование интереса и потребности в чтении 1. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. 2. Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством башкирского народа и устным творчеством народов Башкортостана, произведениями башкирских писателей и поэтов. 3. Пополнять литературный багаж сказками, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. рассказами, 4. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. 5.Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передавать своё отношение к содержанию литературной фразы). 6. Помогать детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. 7. Продолжать художников. знакомить детей с иллюстрациями известных Примерный список литературы для чтения детям: Русские народные сказки: «Волк и лиса», «Как коза избушку построила», «Лиса-лапотница», «Два мороза», «Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная», «Гуси-лебеди» Сказки народов мира: украинская нар.сказка «Колосок», киргизская нар.сказка «Лиса и муравей», белорус.нар.сказка «Лёгкий хлеб» Башкрские народные сказки: «Ёж, медведь и лиса», «Страдании матери», «Сердце матери», «Старая мать», «Как старик своих сыновей испытал», «Как аукнется, так и откликнется», «Добро за добро», «Молодой охотник и Мяскяй» Сказки Ф.Губайдуллина «Красивый двор», «Шуба ежа», «Абрай-батыр» 47 Легенды и придания: «Происхождение башкир», «Как возникли луна и Уральские горы», «Легенда о курае», «Журавлиная песнь» Произведения поэтов и писателей России: Рассказы и сказки В.Сутеева «Снежный зайчик», «Ёлка», «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка» Сказки К.И.Чуковского, сказки А.С Пушкина, рассказы Н.Носова С.Михалков «А что у вас?», «Сами виноваты», «От трёх до десяти» С.Маршак «Откуда стол пришёл?», «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок» Л.Толстой «Старик сажал яблони», «Слон» К.Ушинский « Спор деревьев», «История одной яблоньки» Е.Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев» Рассказы Н.Сладкова «Осень на пороге», «Суд над Декабрём» Стихотворения: А.Ерикеев «Наступила осень», А.Плещеев «Осенняя песенка», Л.Воронкова «Маша-растеряша», Е.Головин «Осень», И.Суриков «Зима», О.Высотская «Новый год». А.С.Пушкин «Зимнее утро», В.Маяковский «Кем быть?», С.Баруздин «Ледоход», А.Прокопьев «На широком просторе» Рассказы и сказки: О.Иваненко «Спокойной ночи!», Г.Снегирёв «Как птицы и звери к зиме готовятся», Г.Скребицкий «На лесной полянке», Т.Шуйская «Непутёвая Федора», Е.Ильин «Машины на нашей улице», И.Соколов-Митков «Весна-красна», П.Дудочкин «Почему хорошо на свете?», А.Гайдар «Чук и Гек», В.Драгунский «Денискины рассказы», С.Одоевский «Мороз Иванович», ИСоколов-Митков «Листопадничек», В.Гаршин «Лягушка-путешественница» Произведения поэтов и писателей разных стран: Дж.Родари «Чиполлино», бр.Гримм «Храбрый портной», «Госпожа метелица», Ш.Перро «Спящая красавца», Х.-К.Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утёнок», С.Топелиус «Три ржаных колоска», Р.Киплинг «Слонёнок», А.Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше» НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Задачи - формирование у детей эстетического отношения к миру, накоплениe эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ограниченными возможностями сенсорных способностей, 48 чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности. Образовательная область "Художественное творчество» Основная цель - обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укрепление мышц рук В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка, его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разнообразные (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), максимально удобные для использования материалы, продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий Образовательная область «Музыка» Основная цель - слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах. В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВ3 имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание базовых направлений работы сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 49 IV. Планируемые промежуточные результаты освоения программы 5 лет Интегративные качества Динамика формирования интегративных качеств 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Физическая культура Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ (см. интегративное качество «овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Чтение художественной литературы Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой. Коммуникация Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливания. Музыка Выполняет простейшие танцевальные движения. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками» Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое ребенку. Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет интерес к своему и противоположному полу. Физическая культура Активен в освоении более сложных упражнений, 2. Любознательный, активный 50 проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более устойчивым. Социализация Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает вопросы о прошлом и будущем. Труд Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Чтение художественной литературы Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражается желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений. Коммуникация и Познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и 51 3. Эмоционально отзывчивый сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Музыка Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства. Художественное творчество Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора. Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности. Чтение художественной литературы Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, 52 стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Коммуникация Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан). Музыка Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы. Понимает «значение» образа (это – лошадка). Художественное творчество Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится). Отношения со сверстниками носят соревновательный 4. Овладевший характер. Общение регулируется взрослым. При средствами осуществлении детских видов деятельности общения и ориентируется на сверстников, вызывающих способами взаимодействия со симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах взрослыми и деятельности. сверстниками Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы. Социализация Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола. Труд Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Чтение художественной литературы 53 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). Коммуникация Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю играть с Наташей в куклы», «лучше играть с мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. Музыка Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование). Художественное творчество Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта. Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников. Физическая культура Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений. Социализация Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил 54 нормы и правила поведения поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность – щедрость, взаимовыручка – себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) зло (злой)». Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения, из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать чтолибо). Труд Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. Чтение художественной литературы Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах. Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять 55 мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого). Коммуникация Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Музыка Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает свое рабочее место. Интеллектуальные задачи решает как в практических 6. Способный действиях, так и с использованием наглядно-образных решать При решении личностных задач интеллектуальные средств. ориентируется на реакции взрослого и сверстника. и личностные Физическая культура задачи Умеет реализовать необходимые двигательные умения (проблемы), и навыки ЗОЖ в новых, более сложных адекватные обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. возрасту Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами ЗОЖ. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и 56 вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4 детьми. Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача, больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию. Труд Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата. Безопасность Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности. Коммуникация Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников. Познание Развивается исследовательская деятельность с использованием простейших наглядных схем. Решает задачи на основе применения простых схем. Выявляет и анализирует такие отношения, как начало процесса, середина и окончание. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Создает детализированные образы предметов. 57 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе Музыка Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их. Физическая культура Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др. Социализация Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых – женщин, детей, стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства. Труд С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат, мотивы труда). Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и 58 режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т.п. Коммуникация Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет. Познание Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения этих свойств. Музыка Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Художественное творчество Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно - себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.). Начинает самостоятельно находить для 59 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых. Физическая культура Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Коммуникация Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников. Познание Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану. Музыка Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п. Художественное творчество Слушает взрослого и выполняет его инструкцию. Здоровье - элементарно охарактеризовать свое самочувствие; - привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания; - самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; - самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; - помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; - самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом; - самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям; - элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. Физическая культура Владеет элементарной техникой всех основных движений, умеет выполнять сложные движения. Свободно использует их в самостоятельной деятельности, переносит в игру. 60 Ходьба, бег, упражнения в равновесии: ходьба и бег, высоко поднимая колени, на носках; ходьба и бег по горизонтальной и наклонной доске (высота 35 см., ширина 15 см.), переменным шагом – прямо, приставным шагом - боком; бегать непрерывно 1-1,5 мин; пробежать 40-60 м со средней скоростью; 80-120 м. в чередовании с ходьбой (2-3 раза); пробежать медленно до 240 м по пересеченной местности; пробежать быстро 10 м (2-3 раза) с перерывами; челночный бег 3 раза по 5 м; пробежать как можно быстрее 20 м (примерно за 6-5,5 с) и 30 м (примерно за 9-8,5 с); перешагнуть одну за другой рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, или 5-6 набивных мячей; кружится в обе стороны. Прыжки: подпрыгивать, поворачиваясь кругом; ноги вместе – ноги врозь; перепрыгивать через камешки, палки, кубики и другие невысокие предметы (5-10 см); выполнить 2-3 раза по 20 прыжков с небольшими перерывами; прыгать в длину с места (расстояние 60-70 см.); прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперед. Метание, бросание: бросать мяч, камешки, шишки правой и левой рукой вдаль (не менее чем на3,5-6,5 м); бросать мяч двумя руками снизу и из-за головы вдаль; попадать мячом, мешочком в цель (обруч, щит), высота центра мишени 1,5 м., расстояние 1,5-2 м. метать мяч в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2-2,5 метра; бросать мяч вверх и ловить (3-4 раза подряд). Лазание, ползание: ходить на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; ползать по гимнастической скамейке (высота 2030 см); перелезать через бревно. Упражнения для отдельных групп мышц: 61 для мышц плечевого пояса: поднимать руки в стороны, вверх, отводить за спину, на пояс, сводить перед грудью; размахивать руками вперед-назад, делать согнутыми в локтях руками круговые движения; поднимать гимнастическую палку вверх, опускать за плечи; для мышц ног: приседать, держа руки на поясе, в стороны; поднимать поочередно правую и левую ноги, согнутые в коленях, выпрямлять вперед, снова сгибать и опускать; подниматься на носки и стоять, оттягивать носки, сгибать стопу; захватывать стопами и перекладывать с места на место предметы; для мышц туловища: поворачиваться вправо и влево, наклоняться вперед, в стороны из положения стоя и сидя; перекладывать предметы из руки в руку над головой; лежа на спине и сидя, поднимать, сгибать, разгибать и опускать прямые ноги; в упоре, стоя на коленях, прогибать и выгибать спину. Спортивные развлечения: кататься на санках с горы, катать сверстников, научить малыша подниматься с санками в горку и тормозить при спуске с нее; скользить по ледяным дорожкам самостоятельно; кататься на трех- и двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты вправо и влево; играть и плескаться на мелководье, в озере или в бассейне; сидя на мелком месте, выполнять движения ногами (вверх и вниз); ходить по дну на руках вперед и назад (ноги вытянуты горизонтально); приседая, погрузиться в воду до подбородка, до глаз, опустить в воду все лицо, подуть на воду; плавать любым удобным способом; ходить на лыжах по слабопересеченной местности; ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты переступанием на месте вправо и влево, кругом в обе стороны; взбираться на горку ступающим шагом прямо, наискось, «полуелочкой»; проходить на лыжах 5001000 м; подавать и снимать лыжи, ставить их на место. Труд самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить; с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять; 62 под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке; самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат; самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение; рассказывать о содержании сюжетной картины; составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете; передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта; чисто произносить звуки родного языка; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; дифференцировать на слух гласные и согласные звуки; использовать в речи сложноподчиненные предложения; проявлять словотворчество в процессе освоения языка. Музыка музыкальным слухом (интонационным, мелодическим, гармоническим, ладовым); - исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов; - координировать слух и голос; - певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Художественное творчество в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем. В рисовании: - понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес; - передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; - путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки. В лепке: -действуя с пластическим материалом (глиной, 63 пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук; - соединять готовые части друг с другом; - украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов. В аппликации: - разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы; - составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их. В конструировании: - различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); -располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; -создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) - изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд); -практически знаком со свойствами разной бумаги; -владеет способами конструирования путем складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и может изготавливать простые поделки на основе этих способов. 6 лет Интегративные качества Динамика формирования интегративных качеств 1. Физически развитый, овладевший основными культурно- Физическая культура Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития 64 гигиеническими навыками 2. Любознательный, активный физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Чтение художественной литературы Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.). Коммуникация Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение. Музыка Играет в подвижные музыкальные игры. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. Здоровье и Физическая культура Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми 65 3. Эмоционально отзывчивый деятельность. Чтение художественной литературы Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах. Коммуникация Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Музыка Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении музыки разной по настроению. Художественное творчество Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им. Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности 66 от своей двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья. Социализация Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими. Чтение художественной литературы и Коммуникация Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Музыка Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы). Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом. В общении внимательно (не перебивая) слушает 4. Овладевший рассказы друзей и взрослых и эмоционально средствами сопереживает им. Для разрешения конфликтов общения и обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно способами взаимодействия со распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности. взрослыми и сверстниками Здоровье и Физическая культура 67 Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее результаты. Социализация Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.). Труд Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников). Чтение художественной литературы Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.. Коммуникация Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Музыка Сообщает о своем настроении с помощью музыки. Художественное творчество Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к 68 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней. Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Здоровье и Физическая культура Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить их выполнение. Социализация Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (3-4). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой»- «хороший», «добрый» - «злой», но и более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» - «несправедливый», «смелый» «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.). Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не 69 получается!» и др.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственнонаправленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме). Труд Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда. Безопасность Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом). Чтение художественной литературы Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Коммуникация Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со 70 стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д. Музыка Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности. Художественное творчество Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников. Интеллектуальные задачи решает с использованием 6. Способный наглядно-образных средств. При решении личностных решать интеллектуальные задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. и личностные Физическая культура задачи Проявляет элементы творчества при выполнении (проблемы), физических упражнений и игр, применяет навыки ЗОЖ адекватные в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах. возрасту Социализация Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочкиматери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает 71 содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Труд Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Безопасность Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Коммуникация Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить? Познание Конструирует из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию 72 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям. Музыка Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения. Художественное творчество Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата. Здоровье и Физическая культура Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках. Социализация Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости 73 внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и природе планеты. Труд Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории. Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений (2-3) наизусть. Коммуникация Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, 74 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками. Познание Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах. Музыка Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные настроения и чувства. Художественное творчество Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передавает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях. Чтение художественной литературы Способен многое запоминать, читать наизусть. Коммуникация Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания. Музыка Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец). Художественное творчество При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу. 75 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Здоровье - обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.); - определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган); - различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их; - соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале; - выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде. Физическая культура Ходьба, бег, упражнения в равновесии: пробежать под вертящейся веревкой; убежать от ловящего, догнать убегающего; стоять на одной ноге; пройти 3-4 м. с закрытыми глазами; пробежать медленно до 320 м по пересеченной местности; пробежать быстро 10 м (3-4 раза) с перерывами; челночный бег 3 раза по 10 м; пробежать как можно быстрее 20 м (примерно за 5,5-5 с) и 30 м (примерно за 8,5-7,5 с); Прыжки: прыгать в длину с места не менее чем на 80 см.; с разбега – не менее, чем на 100 см; прыгнуть в высоту с места до 20 см; в высоту с разбега – не менее чем на 30-40 см; прыгнуть через длинную качающуюся скакалку; через короткую вращающуюся скакалку. Метание, катание, бросание, ловля: ударить мяч, отскочивший от земли, не менее 10 раз подряд на месте и продвигаясь вперед шагом (не менее 5-6 м); перебрасывать мяч друг другу (сверстнику, взрослому) и ловить его стоя, сидя, разными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли); катать набивные мячи (вес 1 кг); метать мяч в горизонтальную и вертикальную цели (центр мишени на высоте 2 м) с расстояния 3-4 метра; метать мяч вдаль на 5-9 м. Лазание, ползание: перебираться с одного пролета гимнастической 76 стенки на другой; пролезать между рейками вышки; перелезать через верх стремянки; чередовать ползание с другими видами движений (ходьбой, бегом, перешагиванием и др.). Упражнения в равновесии: стоя на гимнастической скамейке, подниматься на носки и опускаться на всю ступню; поворачиваться кругом; стоять на одной ноге; делать «ласточку»; после бега, прыжков приседать на носках, руки в стороны; останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе; пройти по узкой рейке гимнастической скамейки. Упражнения для отдельных групп мышц: для мышц плечевого пояса: поднимать руки вверх без предметов и с предметами (палка, веревка, обруч, мяч). Выполнять упражнения стоя, сидя. Поднимать гимнастическую палку вперед, вверх, за плечи, отводить в сторону, класть на грудь; Размахивать руками вперед, назад, при каждом взмахе поднимать руки все выше, делать хлопки впереди, сзади себя. Сгибать и разгибать руки в стороны из положения руки перед грудью; делать круговые движения прямыми руками попеременно и одновременно. Сгибать и разгибать кисти, сжимать и разжимать пальцы; для мышц ног: приседать, держась за опору, без опоры (держать спину и голову прямо, колени развести в стороны). Выполнять приседания с предметами. Делать 2-3 полуприседания, с каждым разом все ниже; выставлять попеременно ноги на носок, вперед или в сторону. Поднимать прямую ногу вперед махом. Поднимать поочередно правую и левую ноги, согнутые в коленях, и делать хлопок под кленом, обхватывать колено руками, касаться его веревкой, палкой обручем. Подниматься на носки. Передвигаться на пятках, опираясь носками ног о лежащую палку, вправо и влево приставным шагом. Сидя на полу, перекладывать предметы, захватив их пальцами ног, вправо, влево, подтягивать к себе и снова выпрямить ноги; для мышц туловища: встать к стене, касаясь ее затылком, спиной, ягодицами и пятками, поднимать руки вверх и опускать их, касаясь стены. Поворачиваться вправо и влево из положения ноги вместе, сидя на полу, с предметами. Наклоняться 77 вперед, вниз и в стороны из положения стоя, ноги на ширине плеч («дровосек», «насос»); касаться носков ног руками, класть предметы на пол перед собой, брать их. Сидя на стуле или скамейке (верхом), наклоняться вперед и в стороны, класть предметы перед собой и сбоку, брать их. Поднимать и опускать поочередно прямые ноги из положения сидя (опираясь руками сзади) и лежа на спине, двигать ногами, скрещивая их. Лежа на животе, приподнимать голову и плечи от пола, руки разводить в стороны, ноги держать прямо («самолет»). Стоя на коленях, садиться на пол справа и слева от колен. Лежа на спине, делать горизонтальные и вертикальные «ножницы»; подтягивать голову, ноги к груди – группироваться. Спортивные развлечения: катать сверстников на санках; приседать и снова вставать во время скольжения по ледяным дорожкам; скользить по ледяным дорожкам самостоятельно; кататься на двухколесном велосипеде по прямой, делать повороты вправо и влево с помощью взрослого, затем самостоятельно; играть и плескаться на мелководье, в бассейне; выполнять скольжение на груди и выдох в воду; двигать ногами вверх и вниз, сидя на мелком месте и лежа, опираясь на руки; плавать произвольным способом; ходить на лыжах переменным шагом по пересеченной местности, делать повороты переступанием на месте и в движении, взбираться на горку, спускаться с нее, слегка согнув ноги в коленях; проходить на лыжах 1-2 км в спокойном темпе. Спортивные игры: бадминтон; городки; баскетбол; футбол; хоккей. Умеет организовать подвижные игры со сверстниками, проанализировать их результат. Труд самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью; самостоятельно устранять непорядок в своем 78 внешнем виде, бережно относиться к личным вещам; самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы; самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку; осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Коммуникация грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов; проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма; производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; устойчиво правильно произносить все звуки родного языка; употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ; употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. составлять описательные рассказы об игрушках, картинках; составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением. Музыка 79 - адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); слушать усложняющиеся музыкальные произведения; - анализировать разную по настроению музыку; - обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки. Художественное творчество - при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии. В рисовании: - рисовать гуашью (по сырому и сухому); использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; - украшать созданные изображения. В лепке: -лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; -оттягивать детали пальцами от основной формы. В аппликации: - пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники). В конструировании: -сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта); - определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; - планировать процесс возведения постройки; - сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.); - преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); - понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования; - владеть обобщенными способы формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные 80 выразительные поделки на основе каждого из них; - создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игрдраматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. - осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше. 7 лет Интегративные качества Итоговые результаты (7 лет) 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро. Физическая культура Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления (Приложение 6). Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и др.). Чтение художественной литературы Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг. Коммуникация Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребенку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. 81 2. Любознательный, активный Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства. Музыка Танцует элементарные народные и бальные танцы. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками». Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребенка. Расширяется область интересов. Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но и новые грани уже известного. Физическая культура Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры. Чтение художественной литературы Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определенных жанров, авторах, героях). Коммуникация Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать…», «предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в 82 3. Эмоционально отзывчивый образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы. Музыка Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов. Художественное творчество Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей. Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает. Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным поражениям и победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других. Социализация Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине. Чтение художественной литературы Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. Коммуникация Понимает эмоциональное состояние партнера по 83 общению. Узнает и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи: у растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель – растению плохо, ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная и т.д. Музыка Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает настроение и характер музыки. Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства. В общении преобладают конструктивные способы 4. Овладевший разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется средствами на партнера (без указания и просьб взрослых и детей). общения и Проявляет большую инициативность при общении и способами взаимодействия со взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми. взрослыми и сверстниками Физическая культура Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной активности и двигательной активности сверстников, подвижных игр, уверенно анализирует их результаты. Социализация Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая, в, положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. Труд Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять 84 обязанности, справедливо организовать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда. Чтение художественной литературы Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. Коммуникация Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на вопросы, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Познание «Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на вопросы). Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем, задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на вопросы. Музыка Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество). Художественное творчество Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, 85 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом. Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению. Физическая культура Демонстрирует освоенную культуру движений. Социализация Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (45). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)хорошо (хороший)», «добрый» - «злой», употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, «скромный»- «нескромный», «честный» «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2 близких по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принес стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил 86 обиженного сверстника и т. д.). Труд Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями. Безопасность Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми. Чтение художественной литературы Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Коммуникация Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т.д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и 87 нравственным правилом: отобрал книжку – обидел, не выполнял правила – играл не честно, не признался в содеянном – струсил и обманул и т.д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение. Музыка Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой. Художественное творчество Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь к взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережет и экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности. Интеллектуальные задачи решает с использованием как 6. Способный наглядно-образных, так и элементарных словеснорешать интеллектуальные логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их. и личностные Физическая культура задачи Настойчиво проявляет элементы творчества при (проблемы), выполнении физических упражнений и игр, адекватные осуществляет активное использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах. возрасту Социализация В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Мы будем играть не в «Шоферов» как вчера, а в «Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Город», приехал «Цирк» и 88 др.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» и др. для игры в «Супермаркет»). В режиссерских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Труд Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий. Чтение художественной литературы В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом. Коммуникация Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности (я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном…), о собственном способе решения проблемы, используя форму 89 повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры. Познание Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях. Передает основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели. Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения. Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением. Использует графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и оригинальность образов воображения. Способен в образном плане преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации. Изображает варианты различных конструкций одного и того же объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям, объединение объектов в общую группу и выделение в группе объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов. Музыка Делает первые попытки элементарного сочинительства 90 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образовимпровизаций. Художественное творчество Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата. Социализация Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив собственного развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей – отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. Труд Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда). Безопасность 91 Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы. Чтение художественной литературы Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных. Коммуникация Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях) ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления. Музыка Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ самовыражения, познания и 92 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности понимания окружающего мира. Художественное творчество В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения . Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством. Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Физическая культура Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявить максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат. Чтение художественной литературы Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы. Коммуникация Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты; успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не говорить…», «Слова на последний звук» и др.). Познание Конструирует из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде. Музыка Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкальнохудожественную деятельность. Художественное творчество Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться 93 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками результата. Физическая культура Бег: сочетать бег с преодолением препятствий в естественных условиях; пробежать 10 м. с наименьшим числом шагов; бегать непрерывно до 2-3 мин; пробежать 200-300 м со средней скоростью; медленно до 400 м по пересеченной местности; пробежать быстро 20 м (2-3 раза) с перерывами; челночный бег 3-5 раз по 10 м; пробежать как можно быстрее 30 м (примерно за 7,5-6,5 с). Прыжки: прыгать через короткую скакалку разными способами, на бегу; пробежать под вращающейся длинной скакалкой; вбегать под нее, перепрыгивать несколько раз и выбегать; прыгать через большой обруч, как через скакалку; запрыгнуть с разбега в 3 шага на предметы высотой 40 см, спрыгнуть с них; прыжки в длину с места, с разбега. Спортивные упражнения: скользить на ногах с невысокой горки; пройти на лыжах не менее 600 м в среднем темпе, 2-3 км в спокойном темпе; спуститься с горки на лыжах в низкой и высокой стойке, уметь тормозить; сохранять правильную позу и равновесие при катании на коньках (на снегу, на льду), разбегаться и скользить на двух ногах, делать повороты в движении, уметь тормозить; управлять велосипедом одной рукой; кататься на самокате. Спортивные игры: городки; баскетбол; футбол; хоккей; бадминтон; настольный теннис. Труд Овладел всеми видами детского труда 94 (самообслуживания, хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. Коммуникация Составляет описательные и повествовательные рассказы, рассказы по воображению и использует эти формы в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц. Производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой (гласныйсогласный, твердый -мягкий согласный). Музыка - выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); - элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку. Художественное творчество Может: - создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной творческой задачи; - подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы. В рисовании: - понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям); - передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; - путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки; - рисовать гуашью (по сырому и сухому); использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. В лепке: - создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей: 95 - использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный); - лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путем процарапывания узора стекой). В аппликации: - наклеивать заготовки; - правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов; - использовать технику обрывной аппликации; - использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; - выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из 2-3 готовых форм с простыми деталями; - составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; - отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их. В конструировании: -различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); - использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); - соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; - делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; - отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; - варьировать при использовании деталей в зависимости от имеющегося материала; - создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; - в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях. 96 Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей Границы нормальных вариантов массы тела (веса) при разном росте* 5 лет Приложение 1 Вариант роста ниже среднего Мальчики Рост (в см) 100** 101 102 103 104 105 Вес (в кг) средний 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 от 14,4 до 19,5 «14,7» 19,8 «15,1» 20,2 «15,4» 20,5 «15,7» 20,8 «16,1» 21,2 «16.4» 21,5 «16,7» 21,8 «17,0» 22,1 «17,4» 22,5 «17,7» 22,8 «18,0» 23,1 «18,4» 23,5 «18,7» 23,8 «19,0» 24,1 «19,4» 24,5 «19,7» 24,8 выше среднего 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 «20,0» 25,1 «20,3» 25,4 «20,7» 25,8 «21,0» 26,1 «21,3» 26,4 «21,7» 26,8 «22,0» 27,1 «22,3» 27,4 «22,7» 27,8 «23,0» 28,1 «23,3» 28,4 высокий 97 Девочки Рост (в см) 97** 98 99 100 101 Вес (в кг) от 13,4 до 19,4 «13,8» 19,8 «14,2» 20,2 «14,6» 20,6 «15,0» 21,0 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 «15,4» 21,4 «15,8» 21,8 «16,2» 22,2 «16,6» 22,6 «17,0» 23,0 «17,4» 23,4 «17,8» 23,8 «18,2» 24,2 «18,6» 24,6 «19,0» 25,0 112 113 114 115 116 «19,4» 25,4 «19,8» 25,8 «20,2» 26,2 «20,6» 26,6 «21,0» 27,0 117 118 119 120 121 «21,4» 27,4 «21,8» 27,8 «22,2» 28,2 «22,6» 28,6 «23,0» 29,0 1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса). 2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу, т.к. возможно ожирение. Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая задержка физического развития. 6 лет Вариант роста ниже среднего Мальчики Рост (в см) 107* 108 109 110 111 Вес (в кг) от 15,7 до 21,7 «16,1» 22,1 «16,5» 22,5 «16,8» 22,8 «17,3» 23,2 Девочки Рост (в см) 108* 109 110 111 112 Вес (в кг) от 15,9 до 21,9 «16,3» 22,3 «16,7» 22,7 «17,1» 23,1 «17,5» 23,5 средний 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 «17,6» 23,6 «18,0» 24,0 «18,4» 24,4 «18,8» 24,8 «19,1» 25,1 «19,5» 25,5 «19,9» 25,9 «20,3» 26,3 «20,7» 26,7 «21,0» 27,0 «21,4» 27,4 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 «17,9» 23,9 «18,3» 24,3 «18,7» 24,7 «19,1» 25,1 «19,5» 25,5 «19,9» 25,9 «20,3» 26,3 «20,7» 26,7 «21,1» 27,1 «21,5» 27,5 выше среднего 123 124 125 126 127 «21,8» 27,8 «22,2» 28,2 «22,6» 28,6 «22,9» 28,9 «23,3» 29,3 123 124 125 126 127 «21,9» 27,9 «22,3» 28,3 «22,7» 28,7 «23,1» 29,1 «23,5» 29,5 высокий 128 129 130 131 132 «23,7» 29,7 «24,1» 30,1 «24,5» 30,5 «24,8» 30,8 «25,2» 31,2 128 129 130 131 132 «23,9» 29,9 «24,3» 30,3 «24,7» 30,7 «25,1» 31,1 «25,5» 31,5 98 1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса). 2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу, т.к. возможно ожирение. Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая задержка физического развития. 7 лет Вариант роста ниже среднего Мальчики Рост (в см) 112* 113 114 115 116 Вес (в кг) от 15,2 до 15,4 «15,8» 26,0 «16,4» 26,6 «17,0» 27,2 «17,6» 27,8 Девочки Рост (в см) 122* 113 114 115 116 Вес (в кг) от 15,8 до 25,8 «16,4» 25,8 «17,0» 27,0 «17,6» 27,6 «18,1» 28,1 средний 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 «18,1» 28,3 «18,7» 28,9 «19,3» 29,5 «19,8» 30,0 «20,4» 30,6 «21,0» 31,2 «21,5» 31,7 «22,1» 32,3 «22,7» 32,9 «23,3» 33,5 «23,9» 34,1 «24,5» 34,7 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 «18,7» 28,7 «19,5» 29,3 «19,8» 29,8 «20,4» 30,4 «21,0» 31,0 «21,5» 31,5 «22,1» 32,1 «22,7» 32,7 «23,3» 33,3 «23,9» 33,9 «24,5» 34,5 «25,1» 35,1 выше среднего 129 130 131 132 133 134 «25,1» 35,3 «25,7» 35,9 «26,3» 36,5 «26,9» 37,1 «27,4» 37,6 «28,0» 38,2 129 130 131 132 133 134 «25,6» 35,6 «26,2» 36,2 «26,8» 36,8 «27,4» 37,4 «28,0» 38,0 «28,5» 38,5 высокий 135 136 137 138 139 «28,6» 38,8 «29,2» 39,4 «29,7» 39,9 «30,3» 40,5 «30,9» 41,1 135 136 137 138 139 «29,1» 39,1 «29,7» 39,7 «30,3» 40,3 «30,9» 40,9 «31,6» 41,6 99 1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса). 2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу, т.к. возможно ожирение. Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая задержка физического развития. Приложение 2 Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей Показатели Сила мышц правой кисти (кг) Сила мышц левой кисти (кг) Жизненная емкость легких (мл) Пол Возраст в годах 6 М 8,0 – 12,5 10,0 – 12,5 Д 6,0 – 11,0 7,5 – 12,0 М 6,0 – 10,5 8,0 – 11,5 Д 5,5 – 9,5 М 1200-1600 1300-1700 Д 1150-1500 1250-1600 7,0 – 10,5 Приложение 3 Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду (по шагомеру количество движений-локомоций) Возраст Теплое время года Холодное время года 5 лет 14000 - 15000 11000 - 12000 6 лет 15500 - 17500 12500 - 14500 7 лет 18000 - 20000 14500 - 17500 100 Приложение 4 Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания (в т.ч. ОРЗ) за год 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 5 и более 4 и более 4 и более Инфекционный индекс (ИИ) – отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение года к возрасту ребенка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более. Приложение 5 Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов Возраст 5,5 Пол Мальчики Девочки от 0 до 3 от 0 до 5 6,0 1-5 1-6 6,5 3-8 3-9 7,0 5-10 6-11 7,5 8-12 8-13 101 V. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МДОУ ДЕТСКИЙ САД № 266 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА Ребенок, овладевший грамматически правильной - “чистой” речью, для успешности обучения ребенка в школе. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; Любознательный, активный интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; Эмоционально отзывчивый, откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок 102 способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; Овладевший предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. VI. Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Этап дошкольного детства – время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему – дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовать безбарьерную среду их жизнедеятельности. Вы процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы. Это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива. Одним из условий повышения эффективности коррекционнопедагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптацияэто часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. 103 Одним из важнейших условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ является создание условий. Для детей с нарушениями речи в логопедических кабинетах устанавливаются настенные светильники местного освещения на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту источника света. В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. VII. Работа с родителями Работа с родителями строится на основе единства общественного и семейного воспитания, на принципах взаимодействия, взаимосотрудничества. Её цель – не только популяризировать психологические знания, главное помочь родителям понять своего ребёнка, выбрать верные методы воспитания. В годовом плане одной из основных задач является коррекционная работа, а также использование инновационных подходов к передаче опыта специалистов, педагогов родителям через формирование активной позиции родителей при проведении коррекционно – развивающей работы с детьми. Родители и воспитатели в детском саду объединяют свои усилия направленные на коррекцию отклонений в развитии и подготовку к школьному обучению. Способствуют включению членов семьи в процесс сопровождения развития ребенка Обеспечивают ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь и в детском саду и дома. Детский сад в работе с родителями решает следующие задачи: - педагогическое просвещение родителей по вопросам коррекции, воспитания и обучения детей, - помощь родителям в реализации своего первоочередного права на воспитание, образование и развитие ребенка, умение увидеть в своем ребенке личность и уважение его достоинств. Родители это полноправные участники образовательного процесса, так как они понимают, что своевременная коррекционная помощь необходима для развития в вопросах физического и психического воспитания ребёнка: время совместных действий «Детский сад + семья». 104