Речецветик - lastochka1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 1 «Ласточка»
Образовательный паспортподготовительной группы компенсирующей
направленности (ОНР)
«Речецветик»
Воспитатели: Фролова Мария Александровна,
1 квалификационная категория,
Пыцкая Ольга Владимировна
г.Бор
2014
Возрастная группа: подготовительная компенсирующей направленности (ОНР)
Формат услуг: реализация Образовательной программы дошкольного образования
(далее ОПДО).
Вариативная примерная ОПДО: Программа воспитания и обучения в детском саду «От
рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей,
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
Приоритетные направления: физкультурно-оздоровительное
Воспитатели: Фролова
Мария
Александровна,
образование
педагогическоеНГПУ им.К.Минина.Курсы переквалификации, НИРО,
специальность – учитель начальных классов. Стаж работы – 14 лет;
высшее
2002 г.,
Пыцкая Ольга Владимировна, образование – среднее профессиональное, ГПК, 2009 г.,
специальность – воспитатель детского сада, студентка 5 курса НГПУ им.К.Минина,
специальность – учитель-логопед. Стаж работы – 5 лет
.
Возрастные характеристики детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группыначинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождениеребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые
действия детей становятся более сложными, обретаютособый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровоепространство усложняется. В нем может быть несколько
центров,каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этомдети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровомупространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, акак покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
ролиакцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя рольводителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняетсяинспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли,то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
приэтом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение ролитем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащаетсяих цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос,военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:мама и дочка, комната и т.
д.Изображение человека становится еще более детализированным ипропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степениосваивают
конструирование из строительного материала. Они свободновладеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенностиразличных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Онидостаточно
точно
представляют
себе
последовательность,
в
которой
будетосуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложенияиз листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — онважен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигурылюдей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегдамогут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детямвоспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девятьточек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точкамиобразца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но онив значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнениисо старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в томчисле и средств массовой информации,
приводящими к стереотипностидетских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становитсяпроизвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольногососредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характеробобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активноупотреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметовчеловеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми;развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнемпознавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей
Вариант роста
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Высокий
6 лет
Мальчики
Рост (в см)
Вес (в кг)
107
15,7 — 21,7
108
16,1 — 22,1
109
16,5 — 22,5
110
16,8 — 22,8
111
17,3 — 23,2
112
17,6 — 23,6
113
18,0 — 24,0
114
18,4 — 24,4
115
18,8 — 24,8
116
19,1 — 25,1
117
19,5 — 25,5
118
19,9 — 25,9
119
20,3 — 26,3
120
20,7 — 26,7
121
21,0 — 27,0
122
21,4 — 27,4
123
21,8 — 27,8
124
22,2 — 28,2
125
22,6 — 28,6
126
22,9 — 28,9
127
23,3 — 29,3
128
23,7 — 29,7
129
24,1 — 30,1
130
24,5 — 30,5
131
24,8 — 30,8
132
25,2 — 31,2
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
1
108
15,9 — 21,9
109
16,3 — 22,3
110
16,7 — 22,7
111
17,1 — 23,1
112
17,5 — 23,5
113
17,9 — 23,9
114
18,3 — 24,3
115
18,7 — 24,7
116
19,1 — 25,1
117
19,5 — 25,5
118
19,9 — 25,9
119
20,3 — 26,3
120
20,7 — 26,7
121
21,1 — 27,1
122
21,5 — 27,5
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
21,9 — 27,9
22,3 — 28,3
22,7 — 28,7
23,1 — 29,1
23,5 — 29,5
23,9 — 29,9
24,3 — 30,3
24,7 — 30,7
25,1 — 31,1
25,5 — 31,5
7 лет
Мальчики
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
Рост (в см)
Вес (в кг)
1
Ниже среднего
112
15,2 — 25,4
112
15,8 — 25,8
113
15,8 — 26,0
113
16,4 — 25,8
114
16,4 — 26,6
114
17,0 — 27,0
115
17,0 — 27,2
115
17,6 — 27,6
116
17,6 — 27,8
116
18,1 — 28,1
Средний
117
18,1 — 28,3
117
18,7 — 28,7
118
18,7 — 28,9
118
19,5 — 29,3
119
19,3 — 29,5
119
19,8 — 29,8
120
19,8 — 30,0
120
20,4 — 30,4
121
20,4 — 30,6
121
21,0 — 31,0
122
21,0 — 31,2
122
21,5 — 31,5
123
21,5 — 31,7
123
22,1 — 32,1
124
22,1 — 32,3
124
22,7 — 32,7
125
22,7 — 32,9
125
23,3 — 33,3
126
23,3 — 33,5
126
23,9 — 33,9
127
23,9 — 34,1
127
24,5 — 34,5
128
24,5 — 34,7
128
25,1 — 35,1
Выше среднего
129
25,1 — 35,3
129
25,6 — 35,6
130
25,7 — 35,9
130
26,2 — 36,2
131
26,3 — 36,5
131
26,8 — 36,8
132
26,9 — 37,1
132
27,4 — 37,4
133
27,4 — 37,6
133
28,0 — 38,0
134
28,0 — 38,2
134
28,5 — 38,5
Высокий
135
28,6 — 38,8
135
29,1 — 39,1
136
29,2 — 39,4
136
29,7 — 39,7
137
29,7 — 39,9
137
30,3 — 40,3
138
30,3 — 40,5
138
30,9 — 40,9
139
30,9 — 41,1
139
31,6 — 41,6
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу,
т.к. возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая
задержка физического развития.
Вариант роста
Общая характеристика развития речи детей с общим недоразвитием речи
Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при
которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика
и грамматика.
Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя языка при общем
недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, В.К.
Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б. Филичевой и др.
Большой интерес представляют работы Р.Е. Левиной, в которых используется системный
подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого
развития рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия
речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексикограмматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была
предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням.
Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и
вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от
одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.
Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных
средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально
развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.
У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из
небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов и звуковых комплексов.
Речевая подражательная деятельность детей реализуется лишь в слоговых комплексах,
состоящих из 2-3 плохо артикулируемых звуков. Слова и их заменители употребляются
для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в
самых разных значениях. Одним и тем же словом могут называться разные предметы,
имеющие сходство частных признаков. Характерной чертой первого уровня речевого
развития является отсутствие грамматических связей слов между собой и
морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Названия
действий чаще употребляется в форме инфинитива или повелительного наклонения. Речь
ребенка понятна лишь в конкретной ситуации и не может служить средством
полноценного общения. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами
общения - жестами, мимикой. Пассивный словарь детей шире активного, но понимание
речи остается ограниченным по сравнению со здоровыми детьми того же возраста.
Особые трудности вызывает понимание значений грамматических изменений слова. Дети
не различают форм единственного и множественного числа существительных,
прошедшего времени глаголов, формы женского и мужского рода, не понимают значение
предлогов. Звукопроизношение характеризуется неопределенностью. Фонетический
состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи, отсутствуют
звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стечений согласных, искажена ритмикослоговая структура слова.
Описывая второй уровень речевого развития, Р.Е. Левина указывает на возросшую
речевую активность детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза
остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Отмечается
смешение падежных окончаний, многочисленные ошибки в употреблении родительного
падежа множественного числа существительных, в употреблении рода и числа глаголов, в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Часто дети со
вторым уровнем речевого развития употребляют существительные в именительном
падеже, а глаголы в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. На
этом уровне развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые
используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще.
Союзы и частицы употребляются редко.
Словарь на данном уровне становится более разнообразным. В спонтанной речи детей
отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы,
прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Однако словарь
остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названия цвета
предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Пассивный словарь на втором уровне значительно усиливается за счет понимания
грамматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончаний
существительных, некоторых признаков предметов. Дети могут ориентироваться на
некоторые
морфологические
элементы,
которые
приобретают
для
них
смыслоразличительное значение.
Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее характерны в
этот период замены одних звуков другими, смешение таких звуков как П-Т-К, С-Т. Очень
часто отсутствуют мягкие согласные звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед гласными А-О-У.
Нарушено звукопроизношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из
распространенных и специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой
структуры слов: многосложные слова упрощаются, отмечаются перестановки слогов,
звуков, замены и употребления слогов. Для детей характерно нарушение слуховой
дифференциации звуков как внутри основных фонетических групп, так и звуков
различных фонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического
восприятия и неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется на уровне связного высказывания. Дети
могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями
окружающего мира. При этом они пользуются простыми предложениями, состоящими из
2-3, редко 4, слов. При попытке что-то пересказать или рассказать количество
аграмматизмов возрастает.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной
речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений.
У детей наблюдается нарушение произношения звуков, отличающихся тонкими
артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сонорные и
др.), страдают некоторые звуки раннего онтогенеза (Сь, Б, Г, К). Несформированность
звуковой стороны речи выражается также в заменах, пропусках, искаженном
произношении, нестойком употреблении звуков речи.
Детям с третьим уровнем речевого развития характерно нарушение слуховой
дифференциации звуков. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза,
нарушение слоговой структуры слова.
Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном
употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении
места (предлоги из, около, возле, из-за, из-под), винительного падежа для обозначения
преодолеваемого пространства (предлог через), дательного падежа для обозначения лица,
к которому направленно движение, и места движения (предлоги к, по), предложного
падежа для обозначения места (предлоги в, на). Дети часто пропускают предлоги или не
употребляют их вообще.
Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм
именительного и родительного падежей множественного числа некоторых
существительных (окна-окны, стулья-стулы).
Часто допускаются ошибки в употреблении словосочетаний,
количественные числительные (пять стула). Реже наблюдается
согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
включающих
неправильное
У детей с третьим уровнем речевого развития обнаруживается несформированность
навыков практического словообразования: относительных прилагательных от
существительных (морковный-морковенный), уменьшительно-ласкательная форма
(ведерко-ведерочко).
На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих
качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднен подбор однокоренных
слов.
Связанное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости,
последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с ОНР имеют особенности развития психических процессов. Для них характеры
неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания,
отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности
ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или
переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью.
Алгоритм выявления
детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ исоздания для них
специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе
педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е.специалисты психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк)организации, либо специалисты психологопедагогического медико-социального центра (ППМС-центра) (по договору между
образовательнойорганизацией и ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексногообследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания,согласно приказу Министерства образования и
науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о
психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для
получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании вРоссийской
Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендациипо созданию для ребенка
специальных образовательных условий (ст. 79ФЗ № 273. («Под специальными условиями
для получения образованияобучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
настоящемФедеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития
таких обучающихся, включающие в себя использование специальныхобразовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальныхучебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального
пользования,предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, безкоторых
невозможно или затруднено освоение образовательных программобучающимися с
ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации
разрабатывают индивидуальный образовательныймаршрут и/или адаптированную
образовательную программу.В целях разработки индивидуального образовательного
маршрутаребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режимапребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форморганизации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и егосемьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии иформы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде
сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработкиновых методических
материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иныхматериальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений,организация развивающей
предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной
образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации
осуществляют их реализацию и ведутдинамическое наблюдение за развитием ребенка.
Заседания консилиумапо уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы должны проводиться не режеодного раза в 3
месяца.
Особенности реализации Образовательной программы дошкольного образования
в условиях МАДОУ
Построение воспитательно-образовательного процесса строится на выполнении
Федерального государственного стандарта дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ № 6241). Организация образовательного процесса
строится на основе решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной
деятельности детей, и регламентируется режимом организации деятельности детей.
Содержание ОПДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Конкретное
содержание
указанных
образовательных
областейможет
реализовываться в различных видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительнойгруппе –1,5 часа. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера
проводятся
физкультурные
минутки.
(СанПиН
2.4.1.3049-13)
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью ОПДО является позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка
раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Данная цель конкретизируется в системе задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных инравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к
окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты сосверстниками.
- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей семье и к сообществу детей
и взрослых в организации; формированиегендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви кРодине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к
различным видам труда итворчества, воспитание положительного отношения к труду,
желаниятрудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, трудудругих людей и его
результатам. Формирование умения ответственноотноситься к порученному заданию
(умение
и
желание
доводить
дело
доконца,
стремление
сделать
его
хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его ролив обществе
и жизни каждого человека.
- Формирование основ безопасности. Формирование первичныхпредставлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Познавательное развитие
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности ипознавательной мотивации; формирование познавательных
действий,становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой
активности;формирование первичных представлений об объектах окружающегомира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).Развитие восприятия, внимания,
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенныепризнаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
- Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным
миром,
расширение
кругозора
детей,
формирование
целостной
картины
мира.Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках.Формирование элементарных представлений о планете Земля какобщем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
- Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичныхпредставлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
- Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственныесвязи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того,что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищатьее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Речевое развитие
- Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия сокружающими.Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматическогостроя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Художественно - эстетическое развитие
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия,образных представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.Развитие
детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей всамовыражении.
- Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведенийискусства.Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
- Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различнымвидам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде.Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений
изобразительного
искусства.Воспитание
желания
и
умения
взаимодействовать со сверстникамипри создании коллективных работ.
- Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомствос различными видами
конструкторов.Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки
всоответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работыбудет
выполнять.
- Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитаниеэмоциональной отзывчивости при
восприятии
музыкальных
произведений.Развитие
музыкальных
способностей:
поэтического и музыкальногослуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного,музыкального вкуса.Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности,совершенствование умений в этом виде деятельности.Развитие детского
музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворениепотребности в самовыражении.
Физическое развитие
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образежизни.
- Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровьядетей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты,грациозности, выразительности движений,
формирование правильнойосанки.Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности,
способности
к
самоконтролю,
самооценке
при
выполнении
движений.Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх ифизических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательнойдеятельности; интереса и
любви к спорту.
Распределение содержания образовательных областей в организованной
образовательной деятельности
Подготовительная группа (ОНР) «Речецветик»
1. «Развитие речи» (коррекц.)
9.00 - 9.30 1 подгруппа
9.40 - 10.10 2 подгруппа
Понедельник
2. «Музыка»
10.20 - 10.50
3. «Физическая культура»( на прогулке)
11.45 – 12.15
4. «Познавательное развитие» Ознакомление с окружающим социальным
миром
15.45 – 16.15
1. «Музыка»
10.30 – 11.00
2. «Познавательное развитие» Ознакомление с миром природы
11.10 - 11.40 1 подгруппа
Вторник
Вторник
11.50 - 12.20 2 подгруппа
3. «Физическая культура» Плавание
11.10 - 11.40 1 подгруппа
11.50 - 12.20 2 подгруппа
4. «Развитие речи» (коррекц.)
15.45 – 16.15
1. «Развитие речи» (коррекц.)
9.00 – 9.30
2. «Познавательное развитие» ФЭМП
Среда
2. «Рисование»
10.20 – 10.50
3. Кружок
15.45 - 16.15
1. «Развитие речи» (коррекц.)
8.50 - 9.20
Четверг
9.30 –10.00
1 подгруппа
2 подгруппа
2. «Физическая культура»
10.10 - 10.40
3. «Рисование»
15.45 – 16.15
1. «Познавательное развитие» ФЭМП
9.30 – 10.00
Пятница
Среда
9.40 – 10.10
2. «Лепка / Аппликация
10.10 – 10.40
3. Кружок
15.45 – 16.15
Виды деятельности
Время
Прием, осмотр, свободная игра, совместная и самостоятельная деятельность
детей (игры, труд, наблюдения, дежурства). Взаимодействие с семьей.
Индивидуальная работа по заданию узких специалистов
6.30 – 8.20
7.30 – 8.00
Утренняя гимнастика. Массаж БАТ.
8.00 – 8.10
(хореографический зал)
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК.
8.20 – 8.40
В дни проведения НОД по физической культуре (плавание)
8.20 – 8.40
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд, наблюдения,
опытническая деятельность, НОД по физической культуре,
целевые прогулки (организованная, совместная и
самостоятельная деятельность детей).
Вторник
8.40 – 10.10
Второй завтрак
10.10 – 10.20
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к организованной
образовательной деятельности
10.20 – 10.30
Непосредственно образовательная деятельность (организованная
образовательная деятельность)
10.30 – 12.20
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к организованной
образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность (организованная
образовательная деятельность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд, наблюдения, опытническая
деятельность, непосредственно образовательная деятельность по физической
культуре, целевые прогулки (организованная, совместная и самостоятельная
деятельность детей).
Возвращение с прогулки, водные и закаливающие мероприятия,
самостоятельная деятельность.
8.40 – 8.50
8.50 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 12.20
12.20 – 12.30
Подготовка к обеду, ОБЕД.
6.00-6.30
Дома:
подъем,игры,
утренний
туалет.
Спокойные
чтение
художественной литературы, подготовка ко сну,
Детский
сад:
дневной сон
Прием, осмотр,
совместная
6.30 - 8.30
Постепенный
подъем,
воздушныеиисамостоятельная
водные процедуры, самостоятельная
деятельность детей (игры, труд, наблюдения,
деятельность.
дежурства).
Утренняя гимнастика. Массаж БАТ.
Подготовка к полднику, полдник.
8.15 – 8.25
Непосредственно образовательная деятельность (организованная
образовательная деятельность)
Кружковая работа
12.30 – 12.50
2 ч.10мин.
12.50 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.15
Игры, труд, самостоятельная и совместная деятельность детей. Чтение
художественной литературы
(понедельник, вторник, четверг)
15.45 – 16.15
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка, взаимодействие с семьей, уход
домой.
(среда, пятница)
16.15 – 16.35
ДОМА (рекомендовано):
Прогулка
16.35 – 18.30
Спокойные игры, ужин, подготовка ко сну
Ночной сон
18.30 – 20.30
20.30 - 6.00
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК.
8.30 - 8.55
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд,
наблюдения, опытническая деятельность,
НОД физическая культура, музыка , целевые
прогулки (организованная, совместная и
самостоятельная деятельность детей).
8.55 - 12.25
Возвращение с прогулки, водные и
закаливающие мероприятия.
12.25 - 12.35
Подготовка к обеду, ОБЕД.
12.35 - 13.00
Подготовка ко сну, дневной СОН.
13.00 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры.
15.00 - 15.20
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка: игры, труд,
самостоятельная и совместная деятельность
детей, работа с родителями, уход домой.
15.20 - 15.40
15.40 - 16.00
16.00 - 18.30
ДОМА:
Прогулка
Спокойные игры, ужин, подготовка ко сну
18.30 - 20.30
Ночной сон
20.30 - 6.00
Режим дня
(теплый
период
года)
Режим двигательной активности в подготовительной группе
Форма работы
Виды занятий
Количество и длительность
занятий (в мин.)
Организованная
образовательная
деятельность
«Физическая культура»
В помещении
2 раза в неделю
30-35
На улице
1 раз в неделю
30-35
Физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня
Активный отдых
Утренняя гимнастика
Ежедневно
10-12
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения на прогулке
Ежедневно 2 раза (утром и
вечером)
Физкультминутки (в
середине статической
образовательной
деятельности)
1-3 ежедневно в зависимости
от вида и содержания
деятельности
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
30-40
40
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Физкультурный
праздник
2 раза в год до 60 минут
День здоровья
1 раз в квартал
Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
Ежедневно
Самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
Ежедневно
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательскойдеятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, кразным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувствомсобственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками ивзрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешатьконфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социальногопроисхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовностьприйти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятымдругими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется вразных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеетподчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражатьсвои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей,чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальнымнормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым исверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в которомон живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу обокружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичныеценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу омладших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Предметно-пространственная развивающая среда