Почемучка - Сведения об образовательной организации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 1 «Ласточка»
Образовательный паспорт подготовительной группы компенсирующей
направленности (ЗПР)
«Почемучка»
Воспитатель: Калашникова Людмила Леонидовна,
1 квалификационная категория
г.Бор
2013
Возрастная группа: подготовительная компенсирующей направленности (ЗПР)
Формат услуг: реализация Образовательной программы дошкольного образования
(далее ОПДО).
Вариативная примерная ОПДО: Программа воспитания и обучения в детском саду «От
рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта
Приоритетные направления: физкультурно-оздоровительное
Воспитатель: Калашникова
Людмила
Леонидовна,
образование
–
высшее
профессиональное, НГПУ, 2003 г., специальность – социальный педагог. Стаж работы –
17 лет.
Возрастные характеристики детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей
Вариант роста
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Высокий
6 лет
Мальчики
Рост (в см)
Вес (в кг)
107
15,7 — 21,7
108
16,1 — 22,1
109
16,5 — 22,5
110
16,8 — 22,8
111
17,3 — 23,2
112
17,6 — 23,6
113
18,0 — 24,0
114
18,4 — 24,4
115
18,8 — 24,8
116
19,1 — 25,1
117
19,5 — 25,5
118
19,9 — 25,9
119
20,3 — 26,3
120
20,7 — 26,7
121
21,0 — 27,0
122
21,4 — 27,4
123
21,8 — 27,8
124
22,2 — 28,2
125
22,6 — 28,6
126
22,9 — 28,9
127
23,3 — 29,3
128
23,7 — 29,7
129
24,1 — 30,1
130
24,5 — 30,5
131
24,8 — 30,8
132
25,2 — 31,2
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
1081
15,9 — 21,9
109
16,3 — 22,3
110
16,7 — 22,7
111
17,1 — 23,1
112
17,5 — 23,5
113
17,9 — 23,9
114
18,3 — 24,3
115
18,7 — 24,7
116
19,1 — 25,1
117
19,5 — 25,5
118
19,9 — 25,9
119
20,3 — 26,3
120
20,7 — 26,7
121
21,1 — 27,1
122
21,5 — 27,5
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
21,9 — 27,9
22,3 — 28,3
22,7 — 28,7
23,1 — 29,1
23,5 — 29,5
23,9 — 29,9
24,3 — 30,3
24,7 — 30,7
25,1 — 31,1
25,5 — 31,5
7 лет
Мальчики
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
Рост (в см)
Вес (в кг)
1
Ниже среднего
112
15,2 — 25,4
112
15,8 — 25,8
113
15,8 — 26,0
113
16,4 — 25,8
114
16,4 — 26,6
114
17,0 — 27,0
115
17,0 — 27,2
115
17,6 — 27,6
116
17,6 — 27,8
116
18,1 — 28,1
Средний
117
18,1 — 28,3
117
18,7 — 28,7
118
18,7 — 28,9
118
19,5 — 29,3
119
19,3 — 29,5
119
19,8 — 29,8
120
19,8 — 30,0
120
20,4 — 30,4
121
20,4 — 30,6
121
21,0 — 31,0
122
21,0 — 31,2
122
21,5 — 31,5
123
21,5 — 31,7
123
22,1 — 32,1
124
22,1 — 32,3
124
22,7 — 32,7
125
22,7 — 32,9
125
23,3 — 33,3
126
23,3 — 33,5
126
23,9 — 33,9
127
23,9 — 34,1
127
24,5 — 34,5
128
24,5 — 34,7
128
25,1 — 35,1
Выше среднего
129
25,1 — 35,3
129
25,6 — 35,6
130
25,7 — 35,9
130
26,2 — 36,2
131
26,3 — 36,5
131
26,8 — 36,8
132
26,9 — 37,1
132
27,4 — 37,4
133
27,4 — 37,6
133
28,0 — 38,0
134
28,0 — 38,2
134
28,5 — 38,5
Высокий
135
28,6 — 38,8
135
29,1 — 39,1
136
29,2 — 39,4
136
29,7 — 39,7
137
29,7 — 39,9
137
30,3 — 40,3
138
30,3 — 40,5
138
30,9 — 40,9
139
30,9 — 41,1
139
31,6 — 41,6
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу,
т.к. возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая
задержка физического развития.
Вариант роста
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал,
свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их с одной
стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны -- от
умственно отсталых детей. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а
следовательно и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным
сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических
факторов.
Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как
исключительно сложный, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень
нарушения темпа созревания мозговых структур, а следовательно и темпа психического
развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных
биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе
достаточно широко. В.И.Лубовский отмечает недостаточную сформированность
произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания:
концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется
особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания
и восприятия. В. Г.Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания
у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников авторы
отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется
недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных
операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. В исследованиях многих ученых
отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Так,
С.Г.Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты
речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности
познавательной деятельности. В гораздо меньшей степени изучались личностные
особенности детей с ЗПР. В работах Л.В.Кузнецовой, Н.Л.Белопольской раскрываются
особенности мотивационно-волевой сферы. Н.Л.Белопольская отмечает специфику
возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей.
Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов,
эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность
(Л.В.Кузнецова). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без
помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом.
У.В.Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению,
которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка. Данные этих
исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри
групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы.
У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а
также повышение уровня тревоги и агрессии (М.С.Певзнер).
Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в
своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения
отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт
детскости в деятельности и поведении (Г.В.Грибанова).
В качестве других возможных причин ЗПР детей может выступать педагогическая
запущенность. Категория педагогически запущенных детей также неоднородна.
Запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь
различные формы. В психологической и педагогической литературе термин
«педагогическая запущенность» чаще всего используется в более узком значении,
рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости.
В связи с появлением в системе общеобразовательных и специальных школ средних и
старших классов для детей с ЗПР возникает необходимость изучения особенностей
подросткового возраста. Так, на основании проведенных исследований выделяют две
группы подростков с ЗПР, каждая из которых имеет свою специфику: подростки с ЗПР без
отклонений в поведении; подростки с ЗПР с отклонениями в поведении.
В социально-психологических исследованиях проводилось изучение роли социальнопсихологических факторов в развитии детей с ЗПР. Работы касались анализа влияния
семьи, социального статуса, образовательного уровня родителей и характера отношений в
семье. Следует отметить, что влияние семьи проявляется на всех уровнях развития
личности ребенка.
У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки
физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и
сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков
опрятности, этапов игровой деятельности. У этих детей отмечаются особенности
эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной
деятельности.
Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с
ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны
слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается
бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая
работоспособность в результате повышенной истощаемости.
В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания,
медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с
ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных,
слуховых и прочих впечатлений.
Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально
развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем,
недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный
словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с
ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не
сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в
заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками
чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности
при самостоятельном написании текста. В условиях массовой школы дети с ЗПР,
естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше
травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Это в ряде случаев
приводит к конфликту между школой и семьёй ребенка. В данной ситуации особенно
важно вовремя направить ребенка с такими проблемами на психолого-медикопедагогическую комиссию с целью проведения квалифицированной диагностики.
Наиболее характерная особенность детей с ЗПР (в отличие от нормально
развивающихся детей и от детей с умственной отсталостью) - несоответствие между
уровнем наглядно-действенных операций и словесно-логического мышления. Все задания,
которые требуют привлечения логического мышления и объяснения, выполняются ими
значительно хуже, чем нормально развивающимися детьми. При выполнении того же
задания по наглядному образцу качество его выполнения улучшается, и ребенок с ЗПР
показывает более высокий уровень мыслительной деятельности, чем ребенок с
умственной отсталостью. Например, при выполнении задания на классификацию,
правильно сгруппировав предметы по родовой принадлежности, они часто не могут
назвать эту группу соответствующим понятием, не могут объяснить принцип, по
которому объединили их. Очень показательным отличием ребенка с ЗПР, как от
нормально развивающихся, так и от умственно отсталых детей,является следующий факт.
Выполнение задания «4-й лишний» часто вызывает затруднения у ребенка с ЗПР. Но
введение добавочных предметов (не «4 лишний», а «6-й лишний») помогает правильно
выделить неподходящий к остальной группе предмет и объяснить принцип, по которому
происходит такое выделение.
В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они
лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный
способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной
постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР
в форме обучающего эксперимента.
Важной задачей в разработке проблемы ЗПР является познание ее причинноследственных связей. Причины возникновения ЗПР многообразны, следовательно, и
сама группа детей с задержкой психического развития крайне неоднородна.У одних из
них на первый план выступает замедленность становления эмоционального развития и
произвольной регуляции поведения, нарушения же в интеллектуальной сфере выражены
не резко. При других формах задержки психического развития преобладает недоразвитие
различных сторон познавательной деятельности.
Понятия «фактор» и «причина» неоднозначны. Никакой изолированный фактор сам по
себе не может быть причиной. Любое изменение состояния определяется «внутренними
моментами» -- отношением организма (индивидуума) к патогенному фактору (Г. Е.
Сухарева). Не всякое отрицательное переживание следует квалифицировать как фактор,
формирующий ЗПР, так как степень значимости фактора зависит от внутрипсихических
особенностей личности ребенка и его семьи.
После анализа множественности подходов в изучении причин ЗПР становится очевидной
сложность механизма ее формирования. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от
причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, её
значения в общей системе психического развития.
Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые
могут обусловить ЗПР:
1) причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному
созреванию мозга;
2)общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком
общественного опыта;
3)отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку
возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного
формирования внутренних психических действий;
4)социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.
Из приведенной классификации видно, что три группы причин ЗПР из четырех имеют
ярко выраженный социально-психологический характер. ЗПР ребенка может быть
обусловлена действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью
факторов, складывающейся в процессе взаимодействия.
Взаимозависимость социальной и биологической причин ЗПР рассматривается в качестве
базисной основы изучения. Системный подход способствует преодолению все еще
существующей в той или иной мере разобщенности в медицинских и психологических
исследованиях, вычленяющих какой-либо один из множества аспектов проблемы.
В рамках традиционного медицинского подхода к изучению детей с ЗПР приоритет
отдается обычно биологическим факторам, формирующим названное состояние.
Известно, что соотношение социальных и биологических факторов в формировании ЗПР
меняется в зависимости от возраста ребенка. В благоприятных условиях развитие ребенка,
обусловленное неблагоприятным воздействием биологических факторов, со временем
приближается к возрастной норме, тогда как развитие, отягощенное еще и социальными
факторами, регрессирует.
Можно выделить следующие группы социально-психологических факторов:
1)субъективные (многообразные, но обязательно сверхзначимые для развития ребенка);
2)сверхсильные, острые, внезапные (стрессовые);
3)психогенные травмы, лежащие в основе посттравма-тических расстройств;
4)психогенные факторы, сочетающиеся с депривацией (эмоциональной или сенсорной);
5) психогенные травмы в периоды возрастных кризисов (астенизация, кризовые
психологические комплексы);
6)социально-психологические факторы, связанные с неправильным воспитанием;
7)хронические
учреждения).
психические
травмы
(неблагоприятная
семья,
закрытые
детские
Время возникновения ЗПР связано, как правило, с ранними возрастными этапами, и
возрастной фактор может скорее изменить характер и динамику ЗПР, усугубляя или же,
наоборот, смягчая ее проявление.
В качестве основного фактора формирования ЗПР в отечественной психологической
литературе (М.И. Буянов, К.С. Лебединская) рассматривается семейный фактор, по
существу совмещающий биологические и психологические детерминанты. Так,
значительная часть детей с ЗПР воспитывается родителями, имеющими определенные
умственные нарушения. Кроме того, отношения в таких семьях характеризуются высокой
конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, анархичностью воспитания.
В практической психологии факт появления задержки психического развития часто
связывается с отрицательным воздействием школы, учителей, вводится понятие
психологическая запущенность. Основным психотравмирующим фактором считается сама
система обучения (И.В. Дубровина). Любое педагогическое воздействие, не учитывающее
индивидуальных особенностей личности ребенка, может стать непосредственной
причиной ЗПР. Практика показывает, что нередко плохая успеваемость учащегося
отождествляется с задержкой его психического развития. В итоге деформированного
педагогического воздействия возникают состояния ЗПР, поэтому нельзя игнорировать и
роль «школьного фактора».
Согласно исследованиям Т.А. Власовой, стойкость ЗПР зависит, во-первых, от периода
воздействия детерминирующего фактора и, во-вторых, от его качественной
характеристики. Эти данные необходимо учитывать при определении приоритетов
формирования ЗПР.
Особый вопрос в проблеме ЗПР, отмеченный Т.А.Власовой, состоит в прогностической
неоднородности. Экспериментальные данные различают следующие варианты прогнозов:
1) постепенное улучшение развития;
2) та же динамика, прерываемая возрастными кризисами;
3) развитие стойкого негрубого дефекта;
4) регресс формирования состояния.
Каждый вариант прогноза определен интенсивностью и длительностью воздействия
формирующих факторов. Дети с ЗПР представляют собой неоднородную группу по
уровню психофизиологического развития. У обследованных детей с ЗПР, как правило,
проявляются следующие синдромы:
1) синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);
2) синдром психического инфантилизма;
3) церебрастенический синдром;
4) психоорганический синдром.
Перечисленные синдромы могут встречаться как изолированно, так и в разных
комбинациях.
Алгоритм выявления
детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них
специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе
педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) организации, либо специалисты психологопедагогического медико-социального центра (ППМС-центра) (по договору между
образовательной организацией и ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и
науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о
психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для
получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской
Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка
специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями
для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития
таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации
разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную
образовательную программу. В целях разработки индивидуального образовательного
маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде
сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических
материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной
образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3
месяца.
Особенности реализации Образовательной программы дошкольного образования
в условиях МАДОУ
Построение воспитательно-образовательного процесса строится на выполнении
Федерального государственного стандарта дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ № 6241). Организация образовательного процесса
строится на основе решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной
деятельности детей, и регламентируется режимом организации деятельности детей.
Содержание ОПДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Конкретное
содержание
указанных
образовательных
областей
может
реализовываться в различных видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе - 1,5 часа.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера
проводятся
физкультурные
минутки.
(СанПиН
2.4.1.3049-13)
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью ОПДО является позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка
раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Данная цель конкретизируется в системе задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,
желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
- Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Познавательное развитие
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
- Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
- Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Речевое развитие
- Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие
всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Художественно - эстетическое развитие
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие
детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
- Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
- Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
- Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
- Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского
музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Физическое развитие
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной
двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Распределение содержания образовательных областей в организованной
образовательной деятельности
Подготовительная группа (ЗПР) «Почемучка»
1. «Познание» ФЭМП (коррекц.)
8.50 - 9.20 1 подгруппа
Понедельник
9.30 – 10.00 2 подгруппа
2. «Познание» Формирование целостной картины мира (интегриров.)
«Коммуникация»
8.50 - 9.20 2 подгруппа
9.30 – 10.00 1 подгруппа
3.«Художественное творчество» Рисование
10.20 – 10.50
4. «Музыка»
15.45 – 16.15
1. «Коммуникация» (кооррекц.)
8.50 - 9.20 1 подгруппа
9.30 - 10.00 2 подгруппа
Вторник
2. «Музыка»
10.10 – 10.40
3. «Физическая культура» (игровое)
11.35 – 12.05
4. «Чтение художественной литературы»
15.45 – 16.05
1. «Коммуникация» (коррекц.)
8.50 - 9.20 1 подгруппа
Среда
9.30 – 10.00 2 подгруппа
2. « Познание» ФЭМП (воспитатель)
8.50 - 9.20 2 подгруппа
9.30 – 10.00 1 подгруппа
3. «Художественное творчество» Рисование
10.10 - 10.40
1. «Коммуникация» (коррекц.)
8.50 - 9.20 1 подгруппа
9.30 – 10.00 2 подгруппа
2. «Познание» Конструирование (2,4 неделя)/ «Познание» Экологическое
воспитание (1,3 неделя)
Четверг
8.50 - 9.20 2 подгруппа
9.30 – 10.00 1 подгруппа
3.
«Физическая культура»
10.10 – 10.40
4. «Познание» Формирование целостной картины мира (интегриров.)
«Коммуникация»
15.45 – 16.05
1. «Познание» ФЭМП (коррекц.)
10.20 - 10.50
Пятница
2. «Художественное творчество» Лепка (1,3 неделя) \ аппликация (2,4 неделя)
11.00 - 11.30
1 подгруппа
11.40 - 12.10
2 подгруппа
3. «Физическая культура» Плавание
11.00 - 11.30 2 подгруппа
11.40 - 12.10
1 подгруппа
Виды деятельности
Режим дня
Подготовительной
группы «Почемучка»
Дома (рекомендовано): Подъем, утренний туалет.
Детский сад:
6.00 - 6.30
Прием, осмотр, совместная и самостоятельная
деятельность детей (игры, труд, наблюдения,
дежурства). Взаимодействие с семьей.
6.30 - 8.30
Индивидуальная работа по заданию узких
специалистов
7.30 – 8.05
Утренняя гимнастика. Массаж БАТ.
8.05 - 8.15
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК.
8.30 - 8.45
В дни проведения непосредственно
образовательной деятельности (плавание)
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК
8.30 – 8.45
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд,
наблюдения, опытническая деятельность, целевые
прогулки (организованная, совместная и
самостоятельная деятельность детей).
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к
обр.деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, подготовка к
обр.деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
8.45-10.00
Пятница
10.00 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 - 12.10
8.45 – 8.50
8.50 - 11.00
11.00 - 11.10
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд,
наблюдения, опытническая деятельность,
непосредственно образовательная деятельность по
физической культуре, целевые прогулки
(организованная, совместная и самостоятельная
деятельность детей).
11.10 - 12.15
Возвращение с прогулки, водные и закаливающие
мероприятия.
12.15 - 12.25
Подготовка к обеду, ОБЕД.
12.25 - 13.00
2 ч.
Подготовка ко сну, дневной СОН.
13.00 - 15. 00
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры.
15.00 - 15.20
15.20 – 15.45
Подготовка к полднику, полдник.
15.45 - 16.05
Непосредственно образовательная деятельность.
Кружковая работа
(понедельник, вторник,
четверг)
-
Игры, труд, самостоятельная и совместная
деятельность детей. Чтение художественной
литературы
15.45 - 16.05
Индивидуальная работа по заданию узких
специалистов
16.05 – 16.20
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка,
взаимодействие с семьей, уход домой.
16.20 - 18.30
ДОМА (рекомендовано):
Прогулка
Спокойные игры, ужин, подготовка ко сну
Ночной сон
18.30 – 20.30
20.30 - 6.00
Режим дня (теплый период года)
Дома:
подъем, утренний туалет.
Детский сад:
6.00 - 6.30
Прием, осмотр, совместная и самостоятельная
деятельность детей (игры, труд, наблюдения,
дежурства).
6.30 - 8.15
Утренняя гимнастика. Массаж БАТ.
7.45 – 7.51
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК.
8.15 - 8.45
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд,
наблюдения, опытническая деятельность,
НОД физическая культура, музыка , целевые
прогулки (организованная, совместная и
самостоятельная деятельность детей).
8.45 - 12.10
Возвращение с прогулки, водные и
закаливающие мероприятия.
12.10 - 12.20
Подготовка к обеду, ОБЕД.
12.20 - 12.50
Подготовка ко сну, дневной СОН.
12.50 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры.
15.00 - 15.20
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка: игры, труд,
самостоятельная и совместная деятельность
детей, работа с родителями, уход домой.
15.20 - 15.40
15.40 - 16.00
16.00 - 18.30
ДОМА:
Прогулка
Спокойные игры, ужин, подготовка ко сну
18.30 - 20.30
Ночной сон
20.30 - 6.00
Режим двигательной активности в подготовительной группе
Форма работы
Виды занятий
Организованная
образовательная
деятельность
«Физическая культура»
Физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня
В помещении
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность
На улице
Утренняя гимнастика
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения на прогулке
Физкультминутки (в
середине статической
образовательной
деятельности)
Физкультурный досуг
Физкультурный
праздник
День здоровья
Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
Количество и длительность
занятий (в мин.)
2 раза в неделю
30-35
1 раз в неделю
30-35
Ежедневно
10-12
Ежедневно 2 раза (утром и
вечером)
30-40
1-3 ежедневно в зависимости
от вида и содержания
деятельности
1 раз в месяц
40
2 раза в год до 60 минут
1 раз в квартал
Ежедневно
Ежедневно
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Предметно-пространственная развивающая среда