Цель деятельности по развитию профессиональной

Цель деятельности по развитию профессиональной компетентности: повышение эффективности образовательного процесса через
применение современных педагогических технологий, непрерывное совершенствование своего профессионального уровня
Учебный год
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Задачи профессионального
развития
Освоение и внедрение
современных образовательных
технологий в условиях
системно-деятельностного
подхода в обучении
Соответствующие базовые
компетенции
Учебно-познавательная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Развитие исследовательской
Ценностно-смысловая
компетентности,
компетенция
профессиональных знаний и
умений, медиа-образованности Учебно-познавательная
компетенция
Обобщение собственного
опыта педагогической
деятельности
Информационная
компетенция
Учебно-познавательная
компетенция
Социально-трудовая
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Действия по достижению
целей и задач
Изучение научнометодической литературы,
посещение мастер-классов,
открытых уроков коллег
Изучение научнометодической литературы
по теме «Проектная
деятельность младших
школьников», продолжение
освоения ИКТ, публикации
методических разработок
Самоанализ
профессиональной
деятельности.
Распространение
педагогического опыта на
разных уровнях.
Прохождение аттестации.
Ожидаемые результаты
Повышение качества
проведения учебных занятий
на основе внедрения
современных
образовательных
технологий.
Выявление детей, склонных
к исследовательской
деятельности.
Участие в школьной научнопрактической конференции.
Итоговые обобщённые
материалы.
Умение выбрать
необходимые направления и
формы деятельности для
профессионального роста
Карта – характеристика методической темы педагога
Методическая тема
Актуальность
Проблема
Новизна
Предполагаемая результативность
Развитие рефлексии в учебной деятельности младших школьников
Проблема развития рефлексивных способностей младших
школьников актуальна в настоящее время и активно изучается
многими современными авторами, т.к. именно на начальной стадии
обучения определяется направление развития личности,
формируются начальные навыки рефлексии.
Как организовать рефлексивную деятельность младших
школьников.
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало
развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и
саморазвитию.
В связи с этим одной из задач образования является формирование у
ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности
как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и
готовности к успешному обучению.
Разработка системы заданий, которая позволит целенаправленно
развивать рефлексивные способности младших школьников;
инструменты педагогической диагностики рефлексивных
способностей.
Предполагаемая эффективность
Формирование самоконтроля, самооценки, умения самостоятельной
работы учащихся.
Цель: изучить возможности использования современных образовательных технологий для развития рефлексивных способностей младших
школьников.
Задачи:



Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам формирования рефлексивных способностей у младших школьников.
Рассмотреть формы, методы и приёмы организации рефлексивной деятельности.
Проследить формирование и развитие рефлексивных способностей у младших школьников.
Анализ затруднений:
 Понятие « рефлексия» и « рефлексия учебной деятельности».
 Классификация, виды рефлексии
 Формы, методы и приёмы организации рефлексивной деятельности.
Слово рефлексия происходит от латинского reflexior - обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности
человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении
деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял
и как строил поведение? и т.п.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению
событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
В работах многих отечественных авторов (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Л.И.Айдарова,
М.Э.Боцманова и др.) рефлексия рассматривается как новообразование младшего школьного возраста. При этом ее исследуют, с одной
стороны, как компонент теоретического мышления, а с другой стороны, как результат и показатель сформированной учебной деятельности.
Теоретические основания и организационно-методические условия развития рефлексии у младших школьников в процессе построения
совместных учебных действий исследовались в работах Н.И. Поливановой, М.А. Семеновой под руководством В.В. Рубцова [8, с. 102-113].
Содержание рефлексии в младшем школьном возрасте, в основном, связывается со способностью ребенка анализировать
собственную деятельность.
Особое внимание изучению проблемы развития рефлексивного сознания младшего школьника в условиях развивающей учебной
деятельности уделялось исследователями В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман [11].
Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
• Письменная рефлексия.
2. По цели:
• Рефлексия эмоционального состояния
• Рефлексия деятельности
• Рефлексия содержания.
3. По функции:
• личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)
• интеллектуальная рефлексия .
4. По типу урока:
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия.
5.По способам проведения:
• Анкета
• Вопрос
• Символ
• Таблица
• Ситуация
• Рисунок.
5. По форме деятельности:
• Фронтальная (выборочная)
• Индивидуальная
• Групповая
• Коллективная
Чтобы рефлексия обеспечивала развитие личности, различают её виды:
- Формальная рефлексия отражает зависимость действия от частных и единичных условий его выполнения. Направлена на рассмотрение
оснований своих действий с целью вскрытия, каким образом выполняется некоторое действие, что нужно конкретно сделать, чтобы его
выполнить.
- Содержательная рефлексия отражает зависимость действия от общих и существенных условий его выполнения. Направлена на то, чтобы
обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в
различных условиях.
- Индивидуальная рефлексия предполагает самоанализ урока, событий дня.
- Интеллектуальная рефлексия даёт возможность ученику понять, осмыслить, зафиксировать сильные стороны своей деятельности и
выявить «западающие» компоненты (самоконтроль и самооценка).
- Рефлексия деятельности – осмыслить способы и приемы работы с учебным материалом, поиск более рациональных приёмов. Этот вид
приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ, в конце урока, чтобы оценить активность каждого ученика на
разных этапах урока.
- Рефлексия содержания – выявить уровень осознания содержания пройденного.
В работах многих отечественных авторов (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Л.И.Айдарова,
М.Э.Боцманова и др.) рефлексия рассматривается как новообразование младшего школьного возраста. При этом ее исследуют, с одной
стороны, как компонент теоретического мышления, а с другой стороны, как результат и показатель сформированной учебной деятельности.
Теоретические основания и организационно-методические условия развития рефлексии у младших школьников в процессе построения
совместных учебных действий исследовались в работах Н.И. Поливановой, М.А. Семеновой под руководством В.В. Рубцова [8, с. 102-113].
Содержание рефлексии в младшем школьном возрасте, в основном, связывается со способностью ребенка анализировать
собственную деятельность.
Особое внимание изучению проблемы развития рефлексивного сознания младшего школьника в условиях развивающей учебной
деятельности уделялось исследователями В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман [11].
Система мер, направленных на решение проблемы.
 Разработка системы заданий, которая позволит целенаправленно развивать рефлексивные способности младших школьников.
 Создание инструментария педагогической диагностики рефлексивных способностей.
Карта индивидуального образовательного маршрута педагога Сушниковой Н.Л. по развитию профессиональной
компетентности на 2012-2013 учебный год
Направления
деятельности
(уровень
методической
работы)
Содержание деятельности
1 чет.
2 чет.
Самообразование
(персональный
уровень)
Изучение методической,
педагогической,
предметной литературы,
связанной с реализацией
ФГОС.
3 чет.
4 чет.
Результат
как
педагогический продукт
Изучение
методической,
педагогической
литературы,
связанной с
реализацией
ФГОС.
Изучение
методической,
педагогической
литературы,
связанной с
реализацией
ФГОС.
Изучение
методической,
педагогической
литературы,
связанной с
реализацией
ФГОС
Разработка
технологическ
их карт уроков
Изучение литературы по
теме самообразования,
определение цели, задач
работы над темой
Изучение
технологии
развития
критического
мышления
Работа по теме Посещение
самообразовани открытых
я
уроков
Курсы повышения
квалификации ы ГБОУ
АПО «Челябинский
институт
переподготовки и
повышения
квалификации
работников
Работа по теме
самообразования
Обзор в
Интернете
информации
Работа по теме
самообразовани
я
Разработка
открытого
урока на
основе
системнодеятельностно
го подхода
Субъективные
достижения
(отношение
к
результату)
Самоотчёт
Формы
презента ции
достижений
Выступлен
ие на
заседании
МО по
теме
самообразо
вания
«Развитие
рефлексии
в учебной
деятельнос
ти
младших
школьнико
в»
Работа в
профессиональном сообществе
(командный
уровень)
Участие в
методической
работе школы и
др.
( организац.
уровень)
образования»
Участие (как слушатель)
в работе городской
педагогической
конференции «ФГОС:
Внедрение…Реализация
… Новый
образовательный
результат…»
Разработка плана
методической работы
МО учителей начальных
классов
Участие в
работе
творческой
группы по
разработке
карты
наблюдений за
сформированно
стью УУД
учащихся
начальных
классов
Плановое
заседание МО
учителей
начальных
классов
Участие в
работе
творческой
группы по
разработке
карты
наблюдений за
сформированно
стью УУД
учащихся
начальных
классов
Подготовка
сообщения по
теме
«Здоровьесбере
гающие
технологии в
учебновоспитательном
процессе»
(выступление
на заседании
МО учителей
начальных
классов.
Участие в
работе
творческой
группы по
разработке
карты
наблюдений за
сформированно
стью УУД
учащихся
начальных
классов
Итоговое
заседание МО
учителей
начальных
классов
Разработка
Самоотчёт
классного часа
в рамках
реализации
программы
ЗОЖ
Разработка
уроков на
основе
системнодеятельностно
го подхода
Выступление на
заседании
МО
учителей
начальных
классов с
отчётом о
результатах работы
МО за
2012-2013
уч. год
Карта индивидуального образовательного маршрута педагога Сушниковой Н.Л. по развитию профессиональной
компетентности на 2013-2014 учебный год
Направления
деятельности
(уровень
методической
работы)
Содержание деятельности
1 чет.
2 чет.
Самообразование
(персональный
уровень)
Изучение методической,
педагогической,
предметной литературы,
связанной с реализацией
ФГОС.
Изучение основных
положений проекта
«Профессиональный
стандарт педагога»
Изучение
методической,
педагогической
литературы,
связанной с
реализацией
ФГОС.
Изучение
технологии
развития
критического
мышления,
технологию
проектной
деятельности
Работа по теме
самообразования
3 чет.
4 чет.
Результат
как
педагогический продукт
Изучение
методической,
педагогической
литературы,
связанной с
реализацией
ФГОС.
Изучение
методической,
педагогической
литературы,
связанной с
реализацией
ФГОС
Разработка
технологическ
их карт уроков
Работа по теме Посещение
самообразовани открытых
я
уроков
Обзор в
Интернете
информации
Разработка
открытого
урока:
«Компетентно
стноориентирован
ные задания
как средство
формирования
ключевых
Работа по теме компетенций
самообразовани обучающихся
я
»
Субъективные
достижения
(отношение
к
результату)
Самоотчёт
Формы
презента ции
достижений
Выступлен
ие на
заседании
МО по
теме
самообразо
вания
«Развитие
рефлексии
в учебной
деятельнос
ти
младших
школьнико
в»
Работа в
профессиональном сообществе
(командный
уровень)
Участие в
методической
работе школы и
др.
( организац.
уровень)
Разработка плана
методической работы
МО учителей начальных
классов.
Участие в
работе
творческой
группы
(комплексные
работы
обучающихся
1-3 классов)
Плановое
«Формирование Итоговое
заседание МО
метапредметны заседание МО
учителей
х действий по
учителей
начальных
смысловому
начальных
классов.
чтению и
классов
работе с
«Формирование информацией»
метапредметны (участие в
х действий по
городском
смысловому
конкурсе
чтению и
УММ).
работе с
информацией»
(сбор,
Участие в
систематизация школьном
материала по
конкурсе МО
теме)
Разработка
открытого
урока в
рамках
реализации
программы
ЗОЖ.
Технологичес
кая карта
урока.
Разработка
урока:
«Компетентно
стноориентирован
ные задания
как средство
формирования
Самоотчёт.
2место в
городском
конкурсе
УММ ,
приказ
Управления
образования
№ 222. от
17.04.2014.
3 место в
школьном
конкурсе
МО.
Выступление на
заседании
МО
учителей
начальных
классов с
отчётом о
результатах работы
МО за
2013-2014
уч. год.
ключевых
компетенций
обучающихся
»
Карта индивидуального образовательного маршрута педагога Сушниковой Н.Л. по развитию профессиональной
компетентности на 2014-2015 учебный год
Направления
деятельности
(уровень
методической
работы)
Содержание деятельности
1 чет.
2 чет.
Самообразование
(персональный
уровень)
Изучение методической,
педагогической,
предметной литературы,
связанной с реализацией
ФГОС.
Работа по теме
самообразования
Изучение
методической,
педагогической
литературы,
связанной с
реализацией
ФГОС.
Изучение
технологии
развития
критического
мышления,
технологию
проектной
деятельности
3 чет.
4 чет.
Публикация
учебнометодических
материалов.
Посещение
открытых
уроков
Участие в
дистанционных
конкурсах
Работа по теме
самообразовани
я
Прохождение
аттестации
Участие в
дистанционных
конкурсах
Субъективные
достижения
(отношение
к
результату)
Разработка
Отчёт о
технологическ самообследо
их карт уроков вании
Результат
как
педагогический продукт
Формы
презента ции
достижений
Выступлен
ие на
заседании
МО –
защита
ИОМ.
Работа в
профессиональном сообществе
(командный
уровень)
Участие в
методической
работе школы и
др.
( организац.
уровень)
Участие в работе
постоянно
действующего семинара
«Современные подходы
к организации
образовательного
процесса в условиях
реализации ФГОС
второго поколения
Участие в
работе
постоянно
действующего
семинара
«Современные
подходы к
организации
образовательно
го процесса в
условиях
реализации
ФГОС второго
поколения
Участие в
работе
городской
опорной
площадки по
внеурочной
деятельности
Участие в
методическом
месячнике
«Современные
образовательны
е технологии
как инструмент
реализации
идей нового
стандарта
общего
образования»
Технологичес
кая карта
урока.
Открытые
занятия по
ВД, урок