ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда как

ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда как
условия формирования и развития игровой деятельности детей
дошкольного возраста
Содержание:
1. Ценность игры для детского развития.
2. Актуальность в аспекте ФГОС ДО.
3. Отличие игры от «не игры», самодеятельной игры от игровых форм
обучения.
4. Комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр. Роль и
позиция воспитателя на каждом этапе?
5. Элементы РППС, в соответствии с ФГОС ДО, активизирующие игровую
деятельность детей.
6. Универсальные развивающие игровые предметные среды.
Слайд 1.
Сегодня мы рассматриваем тему «Развивающая предметно-пространственная
среда как условия формирования и развития игровой деятельности детей
дошкольного возраста». Она включает два важных для нас понятия:
развивающая предметно-пространственная среда (было подробно рассмотрено
ранее) и игровая деятельность. Сегодня попробуем рассмотреть среду под
углом важнейшего условия необходимого для игровой деятельности детей.
Вспомните, кто из ученых (психологов, педагогов) занимался изучением
вопросов детской игры?
Слайд 2.
Теория детской игры давно и основательно проработана. Свой вклад в
разработку внесли Лев Семенович Выготский, Даниил Борисович Эльконин,
Леонид Абрамович Венгер, Алексей Николаевич Леонтьев, Александр
Владимирович Запорожец и др., а также Александра Платоновна Усова,
Светлана Леонидовна Новоселова, Нинель Яковлевна Михайленко, Надежда
Федоровна Комарова, Е.В.Зворыгина, Е.В.Трифонова, О.Е.Смирнова и многиемногие др. На слайде указаны фамилии в основном тех, к работам кого мы
сегодня будем обращаться. Однако классические подходы важно преломить
относительно современных условий и особенностей современных детей.
Слайд 3.
Как вы думаете, если меняются дети и условия, в которых они растут, то
меняется ли значение игры в развитии ребенка?
Ценность игры для детского развития признается практически всеми
специалистами. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов разных
стран приводят все новые доказательства того, что игре принадлежит
фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка, что депривация
(психическое состояние, вызванное лишением возможности удовлетворения
необходимых жизненных потребностей – сон, пища, общение с родителями, в
данном случаем возможности играть) игровой деятельности в детском возрасте
разрушительна для нормального развития. Игра необходима ребенку для
проживания чувства счастья, покоя, выражения любви и эмоций. Доказано, что
именно игровая деятельность имеет решающее значение для:
- формирования произвольного поведения (отказ от сиюминутных желаний и
подчинение правилу в пользу выполнения принятой на себя роли);
- преодоление эгоцентрической позиции;
- развития творческого воображения (все «как будто», «понарошку»…),
формирование внутреннего плана деятельности;
развития
самосознания
и
мотивационно-потребностной
сферы
(ориентировкой ребёнка в мире социальных отношений, мотивов (в том числе
познавательные мотивы), задач и смыслов человеческой деятельности);
- именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней
складываются межличностные отношения и коммуникативные способности
детей;
- развитие умственных действий, формирование знаковой деятельности;
- формирование способности к организации совместной и самостоятельной
деятельности.
Слайд 4.
Все вышеперечисленное можно отнести к новообразованиям периода
дошкольного возраста, которые выступают одновременно результатами
возрастного развития и одновременно предпосылками дальнейшего развития
(успешного обучения в школе). Возрастные новообразования – это важный
структурный
компонент
психологического
возраста,
выделяемого
Л.С.Выготским, которые тесно сопряжены с социальной ситуацией развития и
социальным бытием ребенка (деятельностью). Социальная ситуация развития
— это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста,
исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и
окружающей его действительностью, прежде всего социальной» (своеобразие
взаимосвязи внешней среды и внутреннего мира ребенка, т.е. окружающей
действительности и мотивационно-потребностной сферы). И наконец,
социальное бытие – деятельность, которая является для ребенка ведущей – это
игра.
Новообразования дошкольного возраста, социальная ситуация развития,
ведущая деятельность – игра – все эти понятия впервые появляются в трудах
Л.С.Выготского, которые в последствии находят свое развитие у А.Н.Леонтьева
и Д.Б.Эльконина.
Слайд 5.
Однако игра все больше вытесняется из системы современного
дошкольного образования. Почему это происходит?
Причины: (О.Е.Смирнова указывает их в статье
Игра в современном дошкольном образовании // Электронный журнал
«Психологическая наука и образование». 2013. № 3.)
Слайд 6.
1). недопонимание взрослыми развивающего значения детской игры.
Игра все чаще рассматривается взрослыми как бесполезный досуг, которому
противостоит целенаправленное обучение. Раннее обучение для большинства
взрослых (специалистов, родителей) представляется более важным и полезным
детским занятием, чем игра. При этом образование понимается
преимущественно как усвоение знаний и приобретение учебных навыков
(главным образом чтения, счета, письма). Приоритет знаний и учебной
деятельности вытесняют игру из жизни и образовательного процесса
дошкольников.
2). отсутствие разновозрастных детских сообществ.
Раньше игра возникала спонтанно, независимо от каких-либо педагогических
воздействий взрослых, поскольку передавалась от старшего поколения детей к
младшим (во дворах, в многодетных семьях и других разновозрастных
группах). В настоящее время, когда преобладают однодетные семьи и контакты
младших детей со старшими практически отсутствуют, естественные
механизмы трансляции игры нарушены, а взрослые не могут взять на себя
функцию приобщения к игре.
3). изобилие товаров и развлечений для детей (маркетизация детства)
Так игрушки все чаще перестают быть средством игры и превращаются в товар,
который взрослые приобретают для детей. Исследования О.Е. Смирновой
показали, что в детской комнате современного дошкольника находится более
400 игрушек, из которых только 6% реально используются ребенком. Игрушки
становятся просто имуществом ребенка, а не побудителями внешней и
внутренней активности детей.
4). современные СМИ и видеопродукция для детей.
Доминирующим занятием дошкольников стал просмотр мультфильмов,
художественные достоинства и развивающий потенциал которых в
большинстве своем весьма сомнительны.
5). подмена игры игровыми формами обучения.
Игра как бы не исчезает, а становится средством обучения. Игру используют
для приобретения новых умений, представлений, для формирования полезных
навыков и пр. Об этом, в частности, свидетельствуют многочисленные методы
педагогической работы, в которых, так или иначе, присутствуют термины
«игровая форма», «игровые средства», «игровые технологии», «игровые
занятия» и пр. Игра подменяется игровыми приемами и методами обучения,
игровыми технологиями и все более становится не самостоятельной
деятельностью (притом ведущей), а средством обучения.
Слайд 7.
В результате уровень развития игры современных дошкольников резко
снижается. Исследование, в котором участвовали дошкольники в возрасте 3–6
лет из ДОУ Москвы показало, что низкий уровень игры, когда она сводится к
однообразным действиям с игрушками, наблюдался у 60%. Средний уровень,
когда ребенок принимает роль и намечает сюжет, встречался в два раза реже
(35% детей). Высокий уровень, для которого характерны развернутые ролевые
отношения и создание игрового пространства, зафиксирован только в
исключительных случаях (у двух детей ста) (см. Смирнова Е.О. Игра в
современном
дошкольном
образовании
//
Электронный
журнал
«Психологическая наука и образование». 2013. № 3).
Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в
развитии современных детей, которые отмечают и психологи, и педагоги.
Среди них:
зависимость от взрослого, от среды, невозможность самоорганизации детей,
- дефицит воображения и внутреннего плана действия;
- коммуникативные трудности, бессодержательное общение;
- неразвитость мотивационно-смысловой сферы.
Слайд 8.
- ситуативность поведения, недоразвитие воли и произвольности
(прокомментировать график – результаты исследований на 2004 год - Смирнова
Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. //
Вопросы психологии. 2004. № 1. - с. 100.)
Слайд 9.
Важно вернуть игру детям!
Для этого необходимы следующие условия:
- открытость образовательной программы (наличие свободного времени для
игры);
- адекватная предметно-пространственная среда;
- позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.
Слайд 10.
Как же отражена игровая деятельность и те условия, которые необходимы для
ее возвращения детям, во ФГОС ДО?
I. Общие положения
1.2.4). Один из основных принципов Стандарта:
– реализация Программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Слайд 11.
II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного
образования и ее объему
2.7. …содержание образовательных областей определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка).
Также обозначено, какие именно игры организуются в рамках реализации
Программы:
- в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – манипулирование с
предметами и познавательно-исследовательские действия;
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - … игры с составными и динамическими
игрушками;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры…
Слайд 12.
III. Требования к условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, среди которых:
• обеспечение
эмоционального
благополучия
через
уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам
и потребностям
• создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности
• поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.) …
• построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на уровень развития ребенка (зона
ближайшего развития каждого ребенка)
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства …
Слайд 13.
IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
4.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: …
• … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.
• … активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх …
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Слайд 14.
В чем отличия самодеятельной игры от игровых форм обучения?
(рассуждения участников семинара)
Слайд 15.
Отличие самодеятельной игры от игровых форм обучения (резюмировать по
таблице, обратить внимание на гиперссылку)
Слайд 16.
Критерии игры (Д.Б.Эльконин и А.Н.Леонтьев). Как отличить игру от «не
игры»? (см. презентацию, прокомментировать)
Слайд 17.
Что делать воспитателю с самодеятельной игрой?
Руководить?
Организовывать?
Не вмешиваться? (рассуждения слушателей)