Кейс – технологии в учебном процессе

Кейс – технологии
в учебном процессе
Мы слишком часто даем детям ответы, которые
надо выучить,
а не ставим перед ними проблемы, которые
надо решить
Роджер Левин
СПИО НМЦ 2010
История возникновения
Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в
Школе бизнеса Гарвардского университета (США).
Название его произошло от латинского термина «казус» —
запутанный или необычный случай.
Главная особенность метода — изучение прецедентов, т.е.
имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики.
Существуют различные обозначения этой технологии. В
зарубежных публикациях можно встретить названия: метод
изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто
метод кейсов.
В российских изданиях чаще всего говорится о методе
анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейсметоде, ситуационных задачах.
Методы кейс - технологии
Кейс – технология – это общее название технологий
обучения, представляющих собой методы анализа.
К кейс-технологиям относятся:
1
Метод инцидентов
2
Метод разбора деловой
корреспонденции
3
Игровое проектирование
4
Ситуационно-ролевая игра
5
Метод дискуссии
Кейс-стади (анализ конкретных
6
ситуаций)
Кейс – технология
Главное её предназначение – развивать способность
исследовать проблемы и находить их решение,
работать с информацией.
учиться
Цель: научить, как индивидуально, так и в составе группы:
анализировать информацию,
сортировать её для решения заданной
задачи,
выявлять ключевые проблемы,
генерировать альтернативные пути
решения и оценивать их,
выбирать оптимальное решение и
формировать программы действий и
т.п.
Создание кейса
Сначала нужно ответить на три вопроса:
Для кого и чего пишется кейс?
Чему должны научиться дети?
Какие уроки они из этого извлекут?
После этого процесс создания кейса будет иметь вид:
Цель
обучения
Структурирование
учебного
материала
Выбор
организационных
форм, методов
и средств
обучения
Возможности кейс - технологии
в обучении

При кейс-технологии не даются конкретные
ответы, их необходимо находить самостоятельно.

Это позволяет учащимся, опираясь на
собственный
опыт,
формулировать
выводы,
применять на практике полученные знания,
предлагать собственный (или групповой) взгляд на
проблему.

В кейсе проблема представлена в неявном,
скрытом виде, причем, как правило, она не имеет
однозначного решения.

В некоторых случаях нужно найти не только
решения, но и сформулировать задачу, так как
формулировка ее представлена не явно.
Работа ученика с кейсом
1. Знакомство с
ситуацией, её
особенностями
2. Выделение
основной
проблемы
(проблем),
выделение
персоналий,
которые могут
реально
воздействовать
на ситуацию
I этап
IV этап
4. Анализ
последствий
принятия того
или иного
решения
II этап
3. Предложение
концепций или
тем для
«мозгового
штурма»
V этап
III этап
5. Решение кейса —
предложение одного
или нескольких
вариантов
последовательности
действий, указание на
важные проблемы,
механизмы их
предотвращения и
решения
Действия учителя
в кейс - технологии
создание кейса или
использование уже
имеющегося
организация
работы учащихся
в малых группах,
определение
докладчиков
организация
общей дискуссии
знакомство
учащихся с
знакомство
системой
оценки
распределение
учащихся
с
сроками
учеников по малым решений,
системой оценки
выполнения
заданий
группам (4-6
решений, сроками
человек)
выполнения
заданий
работа
с
кейсом
обобщающее
выступление
учителя, его
анализ ситуации
организация
презентации
решений в малых
группах
Три возможные стратегии
поведения
преподавателя в ходе
работы с кейсом:
1.
2.
3.
оценка
работы учащихся
Учитель будет давать
ключи к разгадке в
форме
дополнительных
вопросов или
(дополнительной)
информации;
В определенных
условиях учитель
будет сам давать
ответ;
Учитель может ничего
не делать, (оставаться
молчаливым) пока ктото работает над
проблемой.
Виды кейсов
Кейс – это единый информационный комплекс.
Как правило, кейс состоит из трех частей:
• вспомогательная информация, необходимая для анализа
кейса;
• описание конкретной ситуации;
• задания к кейсу.
Печатный кейс
может содержать
графики, таблицы,
диаграммы,
иллюстрации, что
делает его более
наглядным
Мультимедиа - кейс
наиболее популярный в
последнее время, но
зависит от технического
оснащения школы
Видео кейс
может содержать
фильм, аудио и видео
материалы
Вывод
Практически любой преподаватель, который захочет
внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне
профессионально, изучив специальную литературу и имея на
руках учебные ситуации.
Однако выбор в пользу применения интерактивных
технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из
названных технологий ситуационного анализа должна быть
внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей
учебной группы, их интересов и потребностей, уровня
компетентности, регламента и многих других факторов,
определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их
подготовки и проведения.
“Самое главное
в жизни – это
собственный
опыт”.
СПИО НМЦ 2010
В. Скотт
Желаем удачи !
СПИО НМЦ 2010
Хотите, чтобы ваши дети
 не ожидали готовых знаний, а сами их
вырабатывали,
 чтобы ученики не просто слушали, а слышали
друг друга и учителя,
 чтобы соотносили теорию с реальной жизнью,
 могли формулировать вопрос и
аргументировать ответ,
 делать собственные выводы и отстаивать своё
мнение?
Тогда вы идёте к нам!