Развивающая предметно-пространственная среда

Организация работы педагогов
по конструированию развивающей предметно-пространственной среды
в соответствии с ФГОС ДО
Мастер-класс
Веретенникова Надежда Николаевна
воспитатель МАДОУ «Детский сад № 7 «Вишенка»
г. Соликамска Пермского края
1. Вхождение в тему. Уважаемые коллеги, здравствуйте!
Я рада
приветствовать вас на нашей встрече, которая посвящена теме «Конструирование
развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования».
Требования федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования определяют условия
реализации Программы, в частности , речь идет о создании развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
и индивидуализации детей. Содержание и вид развивающей среды служит опорой
для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет
отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
2. Мотивация. Прежде чем начать работу, хотелось бы узнать, насколько вы
владеете данной темой. Перед вами «Шкала достижений». Прошу вас отметить на
рисунке, шкала «Я знаю», настолько вам знакома эта тема.
100%
100%
50%
50%
я знаю
я умею
3. Теоретическое обоснование проблемы. Проблема создания развивающей
предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении неоднократно
выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний.
Существует множество определений понятия «предметно-развивающая среда»,
которое появилось в словаре педагогов в конце 80-х годов XX столетия.
 Развивающая среда понимается как комплекс материально-технических,
санитарно-гигиенических,
эргономических,
эстетических,
психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и
взрослых.
 Развивающая среда – это определенным образом упорядоченное
образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее
обучение.
 Развивающая среда – это организованное социокультурное и педагогическое
пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных
подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и
саморазвития каждого включенного в нее субъекта.
 Предметно развивающая среда – система материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его
духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной
общеобразовательной программы дошкольного учреждения (С.Л.Новоселова)
 Развивающая предметно-пространственная среда детства – система,
обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности
ребенка (авторы программы «Истоки»)
 Предметно-развивающая среда – это
организованное
жизненное
пространство, способное обеспечить социально-культурное становление
дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего
творческого развития ребенка, становление его способностей (Концепция
построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского)
Большинство ученых сходятся во мнении, что качество образовательного
процесса во многом зависит от качества организации развивающей среды для
обеспечения полноценного творчества детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ( РППС) – это
естественная комфортная обстановка, рационально организованная в пространстве и
времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим
потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей.
РППС рассматривается как система условий, обеспечивающих всю полноту
развития деятельности ребенка и его личности; включает обстановку, объекты и
материалы различного функционального значения; позволяет педагогу решать
конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения
навыков и умений, обеспечивая максимальный психологический комфорт для каждого
ребенка.
Выделяются следующие функции предметно-пространственной среды:
информационная, стимулирующая, развивающая.
•
Информационная функция означает, что каждый предмет несет
определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи
социального опыта.
•
Стимулирующая функция выражается в том, что РППС должна
быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо
учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные
особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
•
Развивающая функция предполагает сочетание традиционных и
новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития
деятельности от простых ее форм к более сложным.
Как же необходимо конструировать предметно-пространственную среду, чтобы
она имела развивающий характер, обеспечивала творческую деятельность каждого
ребенка, была информационной и позволяла
воспитанникам ДОО проявить
активность и наиболее полно реализовать себя?
Развивающая среда конструируется так, чтобы предоставить детям как можно
больше возможностей для активной целенаправленной и разнообразной
деятельности.
При этом мы учитываем ряд требований, они представлены на слайде:
В среде должны быть отражены разные виды деятельности,
содержание которых представлено с учетом особенностей развития детей в
данном возрасте (игровая, коммуникативная, двигательная, познавательноисследовательская, продуктивная).
Тематика должна быть разнообразной, весь комплекс представлен в
каждой возрастной группе с многообразием игрового и дидактического
материалов.
В групповом помещении могут быть представлены не только
традиционные, но и новые компоненты.
Среда обеспечивает комфортность, функциональную надежность и
безопасность ребенка.
При проектировании предметно-развивающей
среды необходимо
учитывать психологические, эстетические и эмоциональные факторы , а именно:
- следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые
провоцируют ребенка на агрессивные действия; вызывают проявление жестокости по
отношению к персонажам игры; вызывают проявление жестокости по отношению к
персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки; провоцируют
игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров развивающей
предметно-пространственной среды возможностям и особенностям восприятия,
памяти, мышления, психомоторики ребенка;
- психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов развивающей
среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и
ориентирования;
- учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического
воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При
выборе и расположении источников света должны учитываться уровень
освещенности, цвет света;
- учитывать совокупность звучания звукопроводящих игрушек;
- материалы, используемые для изготовления объектов развивающей среды, не
должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;
- наполняемость развивающей предметно-пространственной среды должна
обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности
образовательного процесса.
Необходимо помнить, что развивающая предметно-пространственная среда не
окончательна, ее необходимо поэтапно изменять, дополнять и переустраивать.
Первоначальный период построения среды
- два месяца, а далее
предполагается ее насыщение и реорганизация. Необходимо также помнить, что вся
предметно-пространственная среда в группе должна работать на цели и задачи
программы, которая реализуется в детском саду. Оснащение должно меняться в
соответствии с планированием образовательного процесса. Именно грамотно
организованное пространство поможет решить поставленные перед педагогами
задачи:
• организуем расположение предметов развивающей среды так, чтобы было
удобно для детей,
• определяем небольшое пространство для отдыха. Чтобы достичь сходства с
домашней обстановкой, можно столы располагать по-разному. Большое
значение при создании действительно развивающей среды имеет свободное
пространство. Основное правило – свободное пространство должно занимать
не менее трети и не более половины общего пространства групповой
комнаты,
• создаем ситуации занятости и увлеченности интересной деятельностью для
каждого ребенка,
• создаём возможности для исследования,
• привлекаем детей к созданию развивающей среды своими руками,
• непременным условием построения развивающей среды в детском саду
является опора на личностно ориентированную модель взаимодействия
между детьми и взрослыми.
Таким образом, конструируя или определяя внешний вид развивающей
предметно-пространственной среды, мы всегда должны помнить, какую большую
роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут
.
4. Работа слушателей в парах.
Задание . Определите понятие РППС, которое отвечает современным требованиям
(приложение № 1).
5.Практическая работа. Для дальнейшей работы слушатели делятся на 2 группы.
Они должны составить модель развивающей предметно-пространственной среды
группы, спроектировать ее в соответствии с темой «Осень», а затем проанализировать
РППС по предложенному алгоритму (приложение № 2).
6. Рефлексия.
- Вернемся к «Шкале достижений».Отметьте, насколько пополнился ваш багаж
знаний по данной теме, заполните схему «Я УМЕЮ». Сравните две позиции «Я
ЗНАЮ» и «Я УМЕЮ» (приложение № 3).
7. Заключение.
Конструируя
развивающую
предметно-пространственную
среду,
необходимо помнить следующее.
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное –
она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении , необходимо учитывать
закономерности психического развития детей, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого
развития, а также показатели эмоциональной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Приложение № 1
РППС
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
1. Комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических,
психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
2. Упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее
обучение.
3. Организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого
структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее
благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.
4. Система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями
основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения
5. Система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка.
6. Организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное
становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого
развития ребенка, становление его способностей
Приложение № 2
Алгоритм анализа РППС группы
Мы рады Вас приветствовать в группе №……., ………………дошкольный возраст.
Наш детский сад работает по программе………………………………..
Цель нашей программы:………………………………………………………………..
Приоритетным направлением нашего учреждения является…………………….
……………………………………………………………………………………………….
В нашей приемной для родителей еженедельно меняется информация:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
В групповом помещении тема недели отражена _______________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Все центры детской деятельности наполнены___________________________________
в соответствии с основными принципами ФГОС ДО
1………………………………
2…………………………………
3…………………………………..
4………………………………….
5…………………………………
6……………………………………
и возрастными особенностями детей группы.
Наше групповое пространство – это пространство для развития навыков общения и
взаимодействия сверстников, возможности для каждого выбрать СВОЙ вид
деятельности, организации познавательной и игровой деятельности.
Предлагаем вашему вниманию схему зонирования центров детской деятельности.
На примере …………………………………..центра мы продемонстрируем реализацию
ВСЕХ принципов организации РППС _______________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Приложение № 3
«ШКАЛА ДОСТИЖЕНИЙ»
100%
100%
50%
я знаю
50%
я умею
«ШКАЛА ДОСТИЖЕНИЙ»
100%
100%
50%
я знаю
50%
я умею