***** 1 - Национальной академии образования им. И.Алтынсарина

Современные тенденции развития
педагогических измерений:
методология, инструментарий и
технология оценки знаний
К.С.Абдиев
Национальный центр тестирования
План выступления

Национальная система оценки качества образования
(НСОКО)

Роль и место Национального центра тестирования
(НЦТ) в НСОКО

Экзамены и мониторинги проводимые НЦТ

Педагогические измерения. Основные понятия

Постановка проблемы

Опыт НЦТ

Предложения
Национальная система оценки качества образования
Республики Казахстан
Система оценки качества образования РК - совокупность
институциональных структур, процедур, форм и способов
установления
соответствия
качества
образования
государственным общеобязательным стандартам образования,
потребностям личности, общества и государства.
Закон РК «Об образовании»
Задачи НСОКО

институциональное оценивание качества образования;

внешняя оценка учебных достижений обучающихся;
системный
и
сравнительный
образовательных услуг;

анализ
качества
получение объективной информации о состоянии системы
образования;

мониторинг учебных достижений обучающихся (в том числе
в международных исследований);

обеспечение мотивации участников образовательной
системы к непрерывному обучению и повышению качества
образования;


разработка индикаторов развития образования РК;

разработка стратегии развития системы образования в РК.
Структура НСОКО РК
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Комитет по контролю в сфере образования и науки
Национальный
центр
тестирования
Национальная
академия
образования
имени
Ы.Алтынсарина
Центр
Болонского
процесса и
академической
мобильности
Республиканский
научнометодический
центр развития
ТиПО и
присвоения
квалификации
Миссия НЦТ - организационно-технологическое
сопровождение процедур, проводимых в рамках
Национальной системы оценки качества образования
Основная цель деятельности – организация и
проведение всех видов внешних экзаменов и
мониторингов в системе образования Казахстана,
формирование базы тестовых заданий для них
ЕНТ
Среднее
образование
КТ (абитуриентов,
студентов-переводников,
диаспоры)
ВОУД СО
Государственная аттестация
общего среднего образования
Экзамены и
мониторинги,
проводимые НЦТ
Высшее
образование
ВОУД ВО
КТ при государственной
аттестации вузов
Послевузовское
образование
Вступительные экзамены
в магистратуру и докторантуру
КТПР
КАЗТЕСТ
Этапы формирования базы
тестовых заданий
Обучение
разработчиков и
экспертов
Утвержде
ние
спецификации
тестов
Разработ
ка
тестовых
заданий
Эксперти
за
тестовых
заданий
Апробация
тестовых
заданий
Занесение
тестовых
заданий в
базу
Количество привлекаемых
разработчиков и экспертов
(более 2 тыс. человек в год)
Мероприятие Разработчики
Первая
экспертиза
Вторая
экспертиза
ЕНТ
55
45
107
ВОУД СО
76
37
32
ГА СО
62
30
30
КТПР
24
25
26
ВОУД ВО
299
235
324
ГА вузов
200
190
239
Педагогические измерения
Педагогические
измерения
–
область
педагогики,
разрабатывающая
и
применяющая
методы и средства измерений для оценки
результатов учебной деятельности испытуемых
Педагогические измерения — особая составная
часть образовательной деятельности, сущность
которой состоит в определении уровня соответствия
результатов
учебно-воспитательной
работы
установленным образовательным стандартам с
помощью той или иной системы измерения.
Цель и предмет
педагогических измерений
Цель педагогических измерений - это получение объективных
оценок уровня текущей и итоговой подготовленности учащихся и
студентов, получение численных эквивалентов проявления
интересующего признака.
Основной предмет теории педагогических измерений разработка качественных тестов для измерения уровня и структуры
подготовленности учащихся и студентов, эффективных и
качественных
показателей
для
оценочных
процедур
в
образовательной и самообразовательной деятельности.
-
Основные предметы практики педагогических измерений:
создание теста;
проведение тестирования;
шкалирование тестовых результатов.
Постановка проблемы
 В учебных планах подготовки будущих учителей нет
курсов изучения современных научных достижений в
области педагогических измерений.
 Количество
подготовленных
специалистов
по
разработке и экспертизе тестовых заданий не
соответствует широте использования тестовых методов
контроля.
 Проводится очень мало исследований по анализу
качества тестовых заданий.
 Не
ведется
подготовка
педагогических измерений.
ученых
в
области
• Оценка знаний – это процесс определения степени
соответствия имеющихся знаний, умений, навыков с
предварительно планируемыми. Оценочные суждения
могут быть оформлены учителем, как в устной форме, так
и в письменной форме (удовлетворительно, хорошо,
отлично). Каждому оценочному суждению соответствует
определенная отметка.
• Отметка в форме баллов отражает лишь количественную
характеристику хода учебного процесса ученика.
• Контроль знаний, умений учащихся - это основной элемент
оценки качества образования. Учитель в школе может
осуществлять контроль учебных достижений учащихся
путем устных опросов, оценки письменных работ,
тестирования.
Опыт НЦТ
•
Курс «Методика конструирования тестовых заданий»
•
Исследования по анализу качества тестовых заданий.
Используются методы классической теории и IRT
•
Анализ результатов экзаменов и мониторингов
•
Научно-исследовательская
Комитета науки):
работа
по
темам
(грант
Научные
основы
моделирования
оценки
информационно-коммуникационной
грамотности
школьников
Научно-методические
основы
проектирования
систем заданий как инструментария оценки качества
знаний школьников
Содержание курса
«Методика конструирования тестовых заданий»,
40 часов (лекции - 12 ч., практические занятия - 28ч )
1.Оценка качества образования. Система оценивания
учебных достижений
2.Международные исследования в области образования
3.Основные понятия теории педагогических измерений
4.История развития тестов. Основные положения теории
тестологии
5.Принципы отбора содержания тестовых заданий.
Спецификация теста
6.Формы тестовых заданий
7.Системы тестовых заданий
8.Оценка качества тестовых заданий
Ожидаемые результаты
По окончании курса слушатели будут:
• иметь представление о государственном контроле в сфере
образования, о существующих в мире системах оценивания
учебных достижений обучающихся, об оценке качества знаний
обучающихся, об основах педагогических измерений;
•
знать формы тестовых заданий, систему оценивания учебных
достижений обучающихся в РК, основы теории педагогических
измерений,
виды тестов, принципы отбора содержания
тестовых заданий;
•
уметь разрабатывать спецификацию тестов по предметам;
•
уметь разрабатывать задания, систематизировать тестовые
задания в тест, проводить экспертизу тестовых заданий,
проводить статистическую обработку результатов тестирования,
интерпретировать их и представлять результаты анализа.
Возможные направления внедрения основ педагогических
измерений в учебный процесс: бакалавриат и
магистратура
1. Раздел «Основы педагогических измерений» в курсе
общей педагогики.
2. Специальный курс «Педагогические измерения»
3. Производственная практика в Национальном центре
тестирования, его филиалах.
4. Элективный курс в магистратуре «Психометрические
теории и анализ тестовых заданий»
5. Подготовка магистра по индивидуальной траектории