Особенности работы психолога в школе

Христианский Гуманитарно-Экономический
Университет (отделение психологии)
Валентина Филимонова
Психология развития и возрастная психология
Реферат
«Особенности работы психолога в школе»
Одесса
1
Содержание
Введение
1. Роль школьного психолога
2.Направления деятельности психолога в школе с детьми
2.1. Прикладная диагностика
2.2 Психокоррекционная и развивающая работа
2.3. Консультирование и просвещение школьников
2.4. Социально-диспетчерская деятельность
3. Практическая деятельность школьного психолога
3.1. Сложности в деятельности школьного психолога
Заключение
Литература
2
Введение
Целью практической деятельности школьного психолога является психологопедагогическое
сопровождение
учащегося
в
процессе
обучения.
Сопровождение - ценностное основание работы психолога с ребенком,
адекватный
метод
психологической
работы
в
школе,
а
также
организационная модель деятельности школьного психолога. Сопровождение
как ценностное основание работы психолога с ребенком
занимает
определенную профессиональную и личностную позицию в школе. В
процессе
школьного
обучения
сопровождение
ребенка
предполагает
реализацию в поведении, повседневной профессиональной деятельности
психолога следующих ценностных принципов: Следование за естественным
развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе его
жизненного пути.
Приоритетность целей, ценностей и потребностей
развития внутреннего мира самого ребенка. Ориентация деятельности на
создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему
отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать
личностно значимые жизненные выборы.
Позиция, занимая психологом в соответствии с этими принципами, позволяет
ему быть рядом с ребенком на всех этапах школьного обучения, особенно сложных, переломных, требующих особого осмысления и определенных
ценностных выборов. Эта позиция позволяет ему чутко реагировать на
проблемы, которые возникают у школьника в сложной многоцелевой
школьной среде, настолько сложной, что проблемы в ней практически
неизбежны. В противоречие приходят цели и потребности самого школьника
и образовательные цели среды, психологические особенности ребенка и
задачи его социализации. Решение этих проблем при приоритетности задач
развития самого ребенка и с учетом педагогических целей - глобальная
основная задача психолого-педагогического сопровождения.
3
1. Роль школьного психолога
Роль школьного психолога - создавать условия для продуктивного движения
ребенка по тем путям, которые он сам выбрал (в соответствии или в
противовес) требованиям школы и семьи, конструктивно решать неизбежные
конфликты,
возникающие
в
результате
этого
выбора.
Деятельность
психолога задается во многом социальной, семейной, педагогической
системой, в которой реально находится ребенок. Деятельность психолога в
школе включает анализ школьной среды совместно с педагогическим
составом, возможности развития и требований к школьнику, определение
критериев эффективности обучения и развития; разработку и внедрение
мероприятий, форм и методов, которые рассматриваются как условия
успешного обучения и развития, приведение этих условий в постоянно
действующую систему.
Сопровождение - система профессиональной деятельности психолога для
создания социально-психологических условий успешного обучения и
развития ребенка:
* следование за естественным развитием ребенка (безусловная ценность
внутреннего мира каждого ребенка);
* создание условий для самостоятельного творческого развития;
* вторичность психологического сопровождения по отношению к среде
жизни ребенка (не активное направленное воздействие на социальные
условия и систему обучения);
*
осуществляется
педагогическими
средствами,
через
педагога
и
традиционные формы обучения и воспитания.
Идеи психологического сопровождения ребенка в школе включают
следующие направления:
4
1.Систематическое
отслеживание
психолого-педагогического
статуса
ребенка и динамики его развития (накопление информации связанной с
особенностями ребенка, его проблемами и трудностями).
2.Создание психолого-педагогических условий для развития личности
ребенка и его успешного обучения:
3.Индивидуальные и групповые программы психологического развития,
создающие условия успешного развития ребенка, причем необходимой
предпосылкой является гибкость программы и педагога.
4.Создание психолого-педагогических условий для оказания помощи
проблемным детям, разработка и внедрение системы компенсационных мер.
2.Направления деятельности психолога в школе с детьми
2.1. Прикладная диагностика
Довольно часто возникает представление, что работа психолога с ребенком
включает в себя только тестирование, тогда как диагностика - прикладная
форма деятельности школьного психолога. Возникает несколько проблем,
связанных с диагностической работой психолога в школе: что делать с
результатами тестирования, как привести методики в соответствие с
конкретными учебными проблемами. Методы диагностики должны быть еще
и развивающими, использоваться как развивающие.
Условия диагностики детей в школе ставят требованием экономичность
процедуры, которая должна быть короткой, чтобы не утомлять ребенка и не
занимать
много
времени
от
школьных
занятий,
должна
быть
многофункциональной, одновременно служа как средством диагностики, так
и развития психических функций, давать как можно больше информации о
5
состоянии и перспективах развития ребенка. Результаты диагностики
должны давать возможность судить о причинах трудностей ребенка и
создавать условия преодоления их, прогнозировать особенности развития
ребенка, тогда как большинство методик позволяют только констатировать
наличие чего-либо.
Цели диагностики
*составление социально-психологического портрета школьника;
*определение путей оказания помощи «трудным» школьникам;
*выбор средств и форм психологического сопровождения;
Выделяют три вида прикладной психодиагностики в условиях школы:
*диагностический минимум,
*дифференциация нормы и патологии (интеллекта),
*углубленная психодиагностика личности «по запросу» (индивидуальная).
Диагностический минимум позволяет отделить «проблемных» детей,
проводить лонгитюдные исследования развития детей. Диагностический
минимум проводится как плановое мероприятие и в основном опирается на
экспертные опросы педагогов и родителей, и минимально затрагивает детей.
Цели проведения диагностического обследования детей:
а) Выявление детей с низким уровнем развития, для которых невозможно
организовать обучение в стандартной школе.
б) Выявление детей, нуждающихся в специальной психолого-педагогической
или социальной помощи, детей с частичным нарушением когнитивных
процессов. Для таких детей необходимо проводить коррекционные занятия.
6
в) Выявление детей с особенностями развития, с целью профилактики
возможных трудностей.
Углубленное диагностическое обследование включает в себя следующие
направления:
*дифференцирование нормы и патологии,
*изучение особенностей познавательной сферы в рамках возрастной нормы,
*изучение зоны и содержания конфликта.
2.2. Психокоррекционная и развивающая работа
а) Развивающая работа - создание социально-психологических условий для
целостного психологического развития (для «благополучных» школьников).
б) Коррекционная работа - решение конкретных проблем обучения,
поведения (для «неблагополучных» школьников).
Диагностика, проводимая психологом как плановое мероприятие или по
запросу
педагогов
и
родителей,
служит
основой
для
определения
направления коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа - целостное воздействие на личность
ребенка (не «разделяя» ребенка на различные психические сферы), процесс
воздействия на все стороны личности, опирающаяся на
*добровольность участия ребенка в психокоррекционной работе,
*учет
особенностей
социально-культурной
среды,
индивидуальных
особенностей и потребностей,
*последовательность и преемственность форм и методов работы.
7
Развивающая работа - ориентирована на познавательную, социальноличностную, эмоциональную сферы психической жизни ребенка.
Формы развивающей работы: организация развивающей среды, тренинг,
обучающие встречи с психологом, психологические технологии на учебных
занятиях
и
внешкольных
встречах;
обучающая
психодиагностика
-
самопознание.
в) Психокоррекционная работа проходит как групповая и индивидуальная
работа, опирается на набор коррекционных программ, разработанных с
учетом возраста и проблем детей.
2.3. Консультирование и просвещение школьников
Консультирование в основном ориентировано на старшеклассников и
проводится как по запросу школьника, так и по запросу родителей при
обязательном
выполнении
требования
добровольности
и
конфиденциальности. Просвещение проводится как ответ на определенный
запрос с учетом возрастных потребностей, ценностей, уровня развития,
реальной групповой ситуации школьников. Консультирование проводится
как индивидуальная работа со школьниками и чаще всего по следующему
кругу вопросов:
*трудности в обучении, общении, психологическом самочувствии;
*обучение подростков навыкам самопознания и самоанализа;
*оказание психологической помощи и поддержки школьникам в сложных
ситуациях.
Изредка консультирование начинается по инициативе психолога или
педагога, при этом психологу сложнее выйти на контакт с подростком.
8
2.4. Социально-диспетчерская деятельность
Возникает в ситуации, когда проблема выходит за рамки компетенции
психолога в связи с недостатком знания, опыта или возможностей, при
необходимости вынесения проблемы за рамки школы. Диспетчерская
деятельность психолога включает следующие этапы:
*определить проблему,
*найти компетентного специалиста,
*содействовать в установлении контакта специалиста со школьником,
*подготовить документы,
*поддержать
школьника,
отследить
взаимодействия
школьника
и
специалиста.
3. Практическая деятельность школьного психолога
1. Психологическое просвещение
включает участие в педсоветах и
родительских собраниях, а также классные часы.
2. Психопрофилактика
- чтобы эта работа была по-настоящему
результативной, психопрофилактические мероприятия важно проводить
планомерно
и
целенаправленно,
по
программам,
по
результатам
предварительно проведенной диагностики, с определенной выборкой
учащихся.
3. Консультирование - в рамках школы вопрос особый, требующий
системного анализа сложившейся ситуации. Консультация может быть
эффективной, если клиент испытывает потребность изменить свое поведение
в ситуации (или свое отношение к ситуации) и добровольно приходит на
прием к психологу. Готов сотрудничать.
9
4. Психодиагностика -
используя
психологические
тесты, психолог
разрабатывает дальнейший план работы с ребёнком. Своевременная
диагностика позволит отделить одаренных, задержанных, детей с ММД и т.
д. Индивидуально подобранные методики помогут в полноценном развитии
школьника. Важно создать условия адекватного обучения и развития для
каждого конкретного ребенка. Успешно учиться ребенок может только в той
школе,
которая
выступать
конкретного
как
соответствует
помощник
ребенка,
его
педагога,
дать
ему
возможностям. Психолог должен
показать
педагогу
возможность
особенности
индивидуализации.
5. Коррекция ставит цель развить потенциал конкретного ребенка в
конкретных условиях.
6. Профконсультации, и профориентация. Для проведения качественной
профориентационной работы психологу важно знать спрос и предложение,
диктуемые современным рынком труда, на специалистов разных профессий,
а так же требования, предъявляемые к людям, их избирающим.
3.1. Сложности в деятельности школьного психолога
Как правило, психолог в школе работает по прецеденту, то есть, возникает
проблема, - приглашается психолог. Основное направление его работы не
решать проблемы, а предупреждать их. Главное звено работы психолога в
такой модели начальная школа, где можно еще что-то изменить, а когда
проблемы (долго существовавшие латентно) проявляются в 7
8 классе,
зачастую бывает уже поздно что-то предпринимать. Развитие и компенсация
важны именно в младшем школьном возрасте, в средней школе они
практически не возможны. Согласно результатам последних исследований,
коррекционная работа, проводимая психологом раз в неделю, дает
практически нулевой результат. Главное не организовать коррекционные
занятия, а нормализовать отношение к ребенку со стороны учителей и
родителей, с которыми ребенок проводит гораздо больше времени, чем с
психологом,
т.е.
обеспечить
каждому
ребенку
условия
развития,
соответствующие его возможностям. Дошкольное развитие детей протекает
10
исключительно разнообразно, но школа начинает предъявлять ко всем
одинаковые требования. Несоответствия этим требованиям, отклонения от
них абсолютно не желательны, и могут значительно осложнять жизнь
школьника. Что бы мы ни говорили об индивидуальном подходе в обучении,
он оказывается практически не реализуемым, и не только из-за того, что в
классе более 30 учащихся. Стандартность требований заложена в том, что
существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой
предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение
одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и
выполнения, критерии оценки этого - так же едины для всех. Организация
учебной деятельности, режим и форма проведения занятий тоже едины.
Важен тот факт, что очень разные дети, поступая в первый класс, попадают в
одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне
зависимости
исходного
от
их
уровня
индивидуальных
развития
психологических
интеллектуальных
возможностей,
способностей
и
сформированости начальных школьных навыков. Существуют и другие
индивидуально-психологические особенности, которые далеко не всегда
очевидны, часто выясняются только при специальной диагностике, но
порождают проблемы в обучении с первого дня. К ним относятся:
сниженный уровень интеллекта ребенка, характеризующийся отсутствием
зачатков понятийного мышления; резкая дисгармоничность интеллекта
ребенка с недостаточным развитием его вербальных подструктур; наличие
отклонений
в
эмоциональном
и
личностном
развитии
ребенка;
неврологические осложнения, легкая органика, функциональные нарушения
в работе головного мозга; недостатки психомоторного развития и зрительномоторной координации.
Определенную проблему представляют «вербальные акселераты». К ним
относится
большинство
отличников
младших
классов.
Этих
детей
принимают за «одаренных», а они не оправдывают надежд: снижают
успеваемость в средней школе, несмотря на исключительные усилия и
11
старательность. Пытаясь сохранить статус, они могут «заучиться» и довести
себя до нервно-психического истощения, подорвать здоровье. Им тоже легко
помочь,
если
психологического
сделать
это
обследования
вовремя.
детей
Проведение
позволяет
комплексного
глубже
понять
индивидуальные возможности каждого, составить прогноз, разработать
рекомендации для учителей и родителей, выполняя которые удается
избежать осложнений в обучении и развитии. Отсутствие комплексного
психолого-педагогического обследования приводит к тому, что вовремя не
обнаруженные дисгармоничность или легкие отклонения в развитии
порождают
неисправимые
дефекты
воспитания
и
образования.
Прежде всего, ребенка нужно знать. Необходимо иметь четкое представление
об уровне его развития, актуальных и потенциальных возможностях,
потребностях и жизненных ориентациях. И нужно психологу не просто
общее знание о ребенке, а знание вполне конкретное, определенное,
подчиненное по своей сути основной цели сопровождения. То есть это
знание должно помочь ответить на вопросы о том, благоприятна ли школьная
среда для обучения и развития ребенка, может ли он в настоящий момент
успешно развиваться в ней и если нет, то в чем причины. Таким образом,
нужно перестроить, модифицировать школьную среду, чтобы она была
максимально благоприятна для решения образовательных и других задач
ребенка. Необходимо помочь самому ребенку в решении тех проблем,
которые возникли у него самого во взаимодействии с этой средой.
Таким образом, мы сформулировали три взаимосвязанные задачи психологопедагогического сопровождения:
1.Систематическое
отслеживание
психолого-педагогического
статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного
обучения.
2.Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. Решение этой задачи предполагает, что
12
учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким
схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от
психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в
данное заведение.
3.Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у
которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала,
социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и
сверстниками, психическом самочувствии и пр. Для оказания психологопедагогической помощи таким детям должна быть продумана система
действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или
скомпенсировать возникшие проблемы.
Заключение
Итак, психологические средства работы - это некоторые специально
организованные воздействия на психические процессы и психологические
структуры ребенка, непосредственно не связанные с конкретными видами
его жизнедеятельности, но лежащие в их основе. Педагогические же
средства, и диагностические, и коррекционно-развивающие, привязаны к
определенным видам значимой деятельности ребенка познавательной
(учебной), общению со сверстниками и взрослыми, профессиональному
самоопределению. Так, психолог знает о высокой тревожности ребенка и
факторах (совсем не педагогических) ее возникновения и развития и вместе с
педагогом разрабатывает программу помощи этому ребенку в учебном
процессе.
Или
помогает
ребенку
с
выраженными
личностными
акцентуациями найти адекватный стиль общения и поведения в данном
конкретном
коллективе
сверстников.
Именно
такие
средства
13
сопровождающей
работы
являются
продуктивными
в
школьной
психологической деятельности. Сопровождение ребенка в процессе обучения
не могут быть эффективными без тесного и продуктивного сотрудничества
психолога и педагогического коллектива, их совместной профессиональной
деятельности. В центре этой деятельности - ребенок, решаемые им
личностные и социально-педагогические задачи. Это некоторая единая
профессиональная цель педагога и школьного психолога, а средства ее
достижения различны. В соединении педагогических и психологических
средств
мы
видим
необходимое
условие
успешного
обучения
и
психологического развития ребенка в школьной среде.
Вывод - психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная
деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде.
Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои
определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и
личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая
работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание
благоприятных социально-психологических условий для его успешного
обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог,
сопровождая вместе с педагогом ребенка в процессе школьного обучения,
может,
с
одной
стороны,
помочь
ему
максимально
использовать
предоставленные возможности для образования или развития, а с другой
стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне
условиям школьной жизнедеятельности.
14
Литература
1.Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. СПб.
Питер, 2004
2. Психология. Немов Р.С. 4-е изд. М, 2003
3. Практикум по психодиагностике: Учебно-методическое пособие. Балашов,
1992г.
4. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных
группах учащихся. Байбородова Л.В. М., Педагогика, 1994
15