Структура отчета за 3 года

Отчет
о деятельности по выбранному направлению воспитателя ГКУПК СОН СРЦН г. Перми,
Греховой А.В. за 3 года (период 2009 – 2011гг)
ФИО: Грехова Анастасия Викторовна
Стаж работы в учреждениях социальной защиты населения: с 21 февраля 2000 года –
12 лет
Стаж работы в данном учреждении: с 21 февраля 2000 года – 12 лет
Повышение профессионализма ( аттестация, участие в конкурсе профмастерства в
учреждении, самообразование): 2009 г – Курсы повышения квалификации «Организация
педагогического процесса для реабилитации детей и семей, находящихся в социально
опасном положении», (70 часов); 2011 г – аттестация на должность воспитателя, II
квалификационной категории. Самообразование по теме «Оздоровительная
двигательная активность» - с 2005 года.
Категория детей, с которыми работает специалист, возрастная группа: Дети из семей
в социально-опасном положении (СОП), нуждающиеся в коррекционно-развивающей
работе, дети с задержкой психического развития (ЗПР), дети с ослабленным здоровьем, с
различными дефектами развития (с ослабленным слухом и зрением)
Цель деятельности: повышение психо-эмоционального и физического статуса детей
посредством развития произвольной двигательной активности.
Задачи деятельности:
 способствовать развитию естественной потребности детей в движении;
 воспитывать у детей положительное отношение к физическим упражнениям,
подвижным играм, двигательной активности, включенной в режимные моменты;
 формировать у детей жизненно-необходимые двигательные умения и навыки;
 формировать у детей доступные первоначальные представления о положительном
влиянии физкультурных занятий на укрепление здоровья;
 всесторонне развивать детей в процессе физкультурных занятий и подвижных игр.
Направление деятельности: оздоровительная физическая активность с элементами
общеразвивающих занятий.
Актуальность деятельности, новизна программы/деятельности:
В ГКУПК СОН СРЦН г. Перми поступают несовершеннолетние, временно изъятые
из семей, как находящиеся без попечения или при ненадлежащем попечении родителей
или лиц их заменяющих. Преимущественно, это дети и подростки с проблемами в
развитии, хроническими соматическими заболеваниями, общим физическим
недоразвитием. Особенно сильно данные проблемы видны у детей младшего и среднего
дошкольного возраста, т.к. развитие ребенка в этом возрасте во многом зависит от участия
взрослого, а саморазвитие практически невозможно в силу отсутствия у детей
сформированных психо-соматических базовых умений и навыков.
В связи с особенностями воспитания и развития в семье СОП, очень часто у детей
младшего и среднего дошкольного возраста наблюдаются элементы госпитализма –
неразвития или недоразвития психо-соматических умений и навыков, выражающихся в
пониженной двигательной активности, эмоциональной скованности, физической и
социальной робости.
Часто у только что поступивших воспитанников можно наблюдать отсутствие
жизненно-необходимых двигательных умений и навыков: дети 3-4, а - иногда - и 5-ти лет
не умеют бегать, бросать мяч, прыгать с продвижением вперед, ходить на пяточках и
носочках, проходить по приподнятой поверхности (скамейка), спрыгивать с небольшой
высоты. У многих наблюдаются дефекты в развитии вестибулярного аппарата: стоя на
одной ноге, ребенок не держит равновесие; или теряет устойчивость и направление
движения, если ему предлагается пройти с закрытыми глазами.
Апробация программы (сроки реализации, проблемы, коррекция):
Данная программа складывалась в процессе работы с младшими и средними
школьниками на протяжении 5 - 6 лет. Сформированный цикл упражнений был
переработан для детей среднего и старшего дошкольного возраста в связи с настоятельной
необходимостью – увеличением количества детей этого возраста, поступающих в СРЦН,
постоянным присутствием в учреждении 8 – 12 малышей с потребностью в
коррекционных занятиях.
Особенности программы связаны со спецификой учреждения: краткосрочное
пребывание воспитанников (от 1 до 3 - 4 мес.), часто прерывающееся на санаторное
лечение в начале или середине пребывания; различный уровень сформированности
умений и навыков у воспитанников; существенное отставание детей от возрастных норм;
неравномерность освоения детьми каких-либо умений из-за часто встречающейся
педагогической запущенности. Но самое главное – поступающие в CРЦН дошкольники –
это практически всегда дети с ослабленным здоровьем.
Вместе с тем, как раз полноценная двигательная активность является залогом
успешного оздоровления ослабленных детей. Условием эффективности и достижения
комплексности оздоровительно – развивающей работы с ослабленными детьми была
выбрана организация системы оздоровительных мероприятий на двигательно-игровой
основе. Содержание двигательной деятельности дошкольников было усовершенствовано с
помощью внедрения элементов креативной педагогики с использованием вариативной
физкультурно-игровой среды, которая оказывает огромное влияние на эффективность
освоения движений, формирующихся на основе ощущений и восприятий ребенка.
Как правило, в группу поступают дети разного возраста от 3 до 7 лет, поэтому
проводить занятия с такими детьми намного сложнее, чем с детьми обычной группы ДОУ.
Старшие дети, выполняя физические упражнения ниже своих возможностей, теряют
интерес к предлагаемому материалу, не требующему от них умственных и физических
усилий, при усложнении - младшие дети не могут выполнить в силу своих возрастных
особенностей. Вот почему программное содержание занятий в смешанной группе должно
соответствовать возможностям детей каждой возрастной группы. Эти требования к
занятиям так же нашли отражение в специфике программы.
За последние 3 года (2009 – 2011) программа последовательно преобразовывалась
для дошкольников.
В 2009 году полностью переработан комплекс упражнений лечебной физкультуры,
заново подобраны игровые упражнения, существенно изменена подборка подвижных игр.
В большинство занятий на день внесены изменения, позволяющие работать на материале,
доступном дошкольникам.
В 2010 году начата апробация программы, проверялось соответствие физической
нагрузки, заложенной в программе, потребностям и возможностям детей, состоянию их
здоровья; влияние комплексов упражнений на здоровье детей и общее развитие.
Максимальное внимание уделялось мониторингу изменений у воспитанников.
Программа реализовывалась на дошкольной группе СРЦН. Среднее количество
воспитанников в группе – 10-12 человек. Сменяемость воспитанников обусловила
оптимальную продолжительность программы – 3 месяца. Как правило, за это время состав
группы обновляется на 80%. За 2010 год в программе приняли участие 112
воспитанников.
В 2011 году в программе участвовали 107 воспитанников дошкольной группы и
13 воспитанников старшего возраста (принимавшие участие в организации и
проведении уличных игр и отдельных режимных моментов для малышей)
В основе программы лежат общепринятые для развития детей дошкольного
возраста подходы:
 Многократность повторения
 Повторение в различных видах деятельности
 Постепенное усложнение
 Выполнение от индивидуального - к фронтальному или в группе
 Включение формирующегося навыка в повседневные занятия
Основные принципы программы:
1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных
на укрепление здоровья, научно-обоснованным и практически апробированными
методиками.
2. Принцип активности и сознательности – участие всех педагогов группы и узких
специалистов в выполнении отдельных частей программы.
3. Принцип комплексности и интегрированности - решение оздоровительных задач в
системе всего воспитательного процесса и всех видов деятельности.
4. Принцип адресности и преемственности – поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровнего развития детей и состояния их
здоровья.
5. Принцип амплификации – программа направлена на обогащение (амплификацию), а
не на искусственное ускорение – акселерацию развития. Амплификация
психофизиологического развития ребенка предполагает максимальную реализацию
его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских
видах деятельности (Запорожец А.В.). В отличие от акселерации она дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.
6. Принцип дошкольной направленности - в программе учтена специфика именно
дошкольного развития, основанного на игре, и принципиально отличного от
школьного обучения.
Сама программа представляет из себя набор занятий на день, (которые называются
«Программа дня») рассчитанных как на единовременное выполнение (в качестве
отдельного занятия), так и на использование его частей в различных режимных моментах.
Программа каждого занятия состоит из нескольких разделов:







комплекс по освоению или развитию двигательных умений и навыков;
комплексы лечебной физкультуры с использованием упражнений на формирование
правильной осанки;
психогимнастика;
подвижные игры;
игры обучающие;
диагностика двигательной сферы;
элементарная просветительская работа с детьми.
Принципы использования разделов программы:
Комплекс по освоению или развитию двигательных умений и навыков. Комплекс
полностью соответствует рекомендуемому для детей, посещающих ДОУ, но
используются или упрощенные упражнения, или для более младшего возраста.
Комплекс лечебной физкультуры с использованием упражнений на формирование
правильной осанки. У детей с ослабленным здоровьем, наряду с недостатком
двигательной активности, часто наблюдается атония мышц, из-за чего развивается и
нарушение осанки. И, если не принимать ни каких мер для исправления осанки, то
развивается искривление позвоночника. Поэтому для детей этой группы, необходимо
проводить комплексы для формирования правильной осанки. При проведении ЛФК
учитываются внешние признаки утомления детей, которые приведены в таблице № 1.
Этюды по психогимнастике. Ю.Ф.Змановский писал о необходимости использования в
оздоровительной работе различных психогимнастических упражнений. Используя в
работе психогимнастические упражнения и игры, которые помогают обеспечить
коррекцию индивидуальных особенностей ослабленных детей (неуверенность,
замкнутость, заторможенность, быструю утомляемость, повышенную тревожность) и в
тоже время помогают сформировать творческие способности.
Подвижные игры и игровые задания имеют большое значение для всестороннего,
гармоничного развития детей дошкольного возраста. Участие дошкольников в игровых
заданиях и подвижных играх различной интенсивности позволяет осваивать жизненно
важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, метании. В
процессе подвижных игр происходит формирование у детей способности проявлять
выдержку, смелость, уверенность в силах, умение действовать в коллективе и
индивидуально.
Игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и
досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры. Все эти игры могут
быть и самостоятельными, но в данной программе они используются в комплексе,
направленном на формирование навыков двигательной активности, тематически или по
содержанию соответствуя главной теме дня. Часть игр этого класса может быть отнесена
даже к определенному виду тренинга для дошколят. Воспитательное и развивающее
значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный
период жизни естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению
социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются наряду с другими видами
деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать
полученные знания. Поэтому в занятие на день игр может быть включено до 3-х – 4-х, что
перегрузило бы обычное занятие, но в качестве планируемой на целый день деятельности
соответствует оптимальной двигательной нагрузке для детей даже с ослабленным
здоровьем.
Для диагностики двигательной сферы использована методика диагностики развития
двигательной сферы ребенка и проявления в ней эмоциональных состояний,
предложенную международным образовательным и психологическим колледжем под
редакцией О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой. Степень развития движений – важный
показатель состояния здоровья ребенка, как физического, так и психического. По технике
выполнения движения можно судить об уровне развития у ребенка двигательных умений,
навыков, физических качеств.
Элементарная просветительская работа – это цикл бесед, повышающий уровень знаний у
детей о пользе отдельных упражнений, их направленности; о необходимости выполнения
утренней гимнастики; о закаливании и сохранении здоровья.
Ожидаемые результаты:
1. Повышение уровня здоровья детей.
2. Овладение жизненно-необходимыми двигательными умениями и навыками.
3. Усвоение детьми понятия «здоровье», а так же влияния образа жизни на состояние
здоровья человека.
4. Формирование у детей нравственно-волевых качеств:
 Самостоятельность — это особое качество личности, своеобразная форма ее
активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она
обеспечивает самостоятельные, без помощи взрослого, постановку и решение
разного рода задач, которые возникают в повседневной жизни и деятельности.
Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер
общения с ним взрослых, степень и своевременность их помощи ребенку.
Недостаточная степень самостоятельности ребенка или полное ее непроявление
- часто является показателем чрезмерности этой помощи и служит
препятствием для осознания ребенком своих возможностей, формирования
инициативности. Постоянное принуждение взрослого и излишняя опека
формируют у ребенка чувство слабости и беспомощности.
 Ответственность ребенка за свои действия, за ту или иную деятельность
должна определяться мерой его самостоятельности в ней и формироваться уже
в раннем возрасте. Она возникает и проявляется в ситуации выбора между
«можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо», «хочу» и «должен». Ответственность
связана с проявлением волевых усилий.
 Произвольность — умение управлять своим поведением в соответствии с
определенными представлениями, правилами, нормами; одна из форм волевого
поведения в детстве.
Научное обоснование программы:
Исследования И.А.Аршавского показали, что в процессе роста и развития ребенка
активная деятельность скелетной мускулатуры является одним из основных факторов
обеспечивающих устойчивость организма человека к действию неблагоприятных
факторов. Поэтому гиподинамия у детей дошкольного возраста – один из решающих
факторов ослабления здоровья в целом.
Традиционно считается, что занятия физической культурой у младших
дошкольников не несут большого тренирующего эффекта, не дают достаточной
двигательной активности. Последние исследования НИИ дошкольного воспитания и
образования доказали, что физические упражнения, восполняющие недостаток
физической активности, не обладают свойством нагрузки. Напротив, они разгружают
организм, облегчают его состояние, несмотря на то, что мышечная работоспособность не
увеличивается.
Исходя из особенностей организма детей младшего дошкольного возраста,
программа предусматривает использование физических упражнений умеренной
интенсивности. При правильном построении занятий, такие упражнения улучшают общее
состояние организма, повышают иммунитет и регуляцию функций организма.
Анализ проведения физкультурных занятий показал, что даже систематическое
проведения физических занятий и утренней гимнастики не дают желаемого эффекта.
Поэтому и была разработана система занятий игрового и сюжетного характера. На
физкультурных занятиях перестали традиционно обучать детей основным видам
движения, исключив пофазовое ознакомление с техникой выполнения движения, затем
после отработки, объединения этих фаз в целое движение. Детям в игровой ситуации
предлагается задача, для решения которой необходимы определенные двигательные
умения и навыки. В игре, в состоянии азарта и соревновательности, прорабатываются и
осваиваются основные движения если не значительно быстрее, то более заинтересованно.
В результате созданных на занятиях благоприятных двигательно-игровых условий дети
естественным образом и с большей охотой осваивают движения.
Диагностика физической подготовленности детей, проведенная через 3 месяца
после начала реализации программы, показала качественное улучшение показателей в
беге на скорость (10 м), выносливость (30 м), прыжках и метанию по сравнению с
предыдущими годами. Помимо этого дети стали жизнерадостнее, заметно увеличилась
масса тела, стали реже болеть.
Дифференцированное развитие детей по программе комплексных развивающих занятий
направлено на регулирование двигательной активности детей во время различных
режимных моментов, положительно влияет на психическое развитие дошкольников, на
характер их поведения и личностные качества. Наряду с этим решаются задачи
укрепления здоровья детей и их полноценного психофизического развития.
Описание специфики работы с детьми дошкольного возраста:
В одной группе находятся дети от 3 до 6 лет - и условно здоровые, и с ослабленным
здоровьем, и дети с особыми нуждами – умственной отсталостью, аутизмом, ДЦП,
дефектами развития. Группа разнополая. Срок пребывания детей в группе – от 1
месяца до полугода.
Формирование позитивного настроя на день, получение положительного
эмоционального заряда обеспечивается систематическим проведением утренней
гимнастики в игровой форме. Для выполнения упражнений используются потешки, что
способствует созданию эмоционального настроя у детей. Кроме того, в потешках заложен
ритм, поэтому отпадает необходимость в счете. Часть занятий утренней гимнастикой
строится на подвижных играх разной интенсивности, и включающих в работу разные
группы мышц. Главное, что в них были включены речевки или звукопроизношения,
которые помогают работать над темпом выполнения упражнений и поддержанием
детского дыхания.
На прогулках и в течение всего дня с детьми проводятся разнообразные физические
упражнения и игры. Но их характер и содержание в разные режимные отрезки времени
меняются.
Утром, до занятий, стимулируем самостоятельно организованные детьми игры с
движениями невысокой интенсивности. В этот период времени используются
малогрупповые игры с предметами (мячами, кеглями, кольцебросами, бабками и др.).
На прогулке проводится повторение уже знакомых детям элементов спортивных игр
(городки, бадминтон, настольный теннис и т. д.), спортивных упражнений (скольжение по
ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, катание на санках и т. д.). На вечерней прогулке
виды подвижных игр и упражнений не меняются, что позволяет более эффективно
закреплять движения и навыки.
Наиболее благоприятное время для проведения коллективных физических
упражнений и подвижных игр — дневная прогулка. В этот период времени обязательно
организеются подвижные игры в сочетании с физическими упражнениями. Длительность
их в разные дни не одинакова. В дни проведения плановых физкультурных занятий
(веселые старты, осенний марафон, веселый кросс, уличный праздник весны и т.п.), дети
участвуют в одной-двух подвижных играх или в одной подвижной игре и в каком-либо
физическом упражнении. Продолжительность игр и упражнений в этом случае 10—12
мин. В другие дни, когда целенаправленные физкультурные занятия не проводятся, на
прогулке с детьми используются подвижные игры в сочетании с разнообразными
физическими или спортивными упражнениями в течение 25—30 мин.
Подбор игр и упражнений осуществляется с учетом времени года, состояния
погоды и места их проведения. Весной, летом и ранней осенью на прогулках проводятся
подвижные игры и физические упражнения, которые трудно провести в помещении.
Например, игры «Горелки», «Встречные перебежки», «Пожарные на учении». В этот
период упражняем детей в беге наперегонки, на скорость, в прыжках с разбега, в прыжках
с длинными и короткими скакалками, в метании вдаль, в езде на велосипедах и самокатах,
овладению элементами баскетбола, бадминтона, футбола и других спортивных игр.
В зимнее время – по возможности - ходьба на лыжах, катание на санках, ледянках,
скольжение по ледяным дорожкам. Подвижные игры зимой проводятся с использованием
специфических зимних условий (снега, ледяной поверхности) в виде метания снежков в
цель и вдаль, игр-эстафет с санками и т. д.
Упражнения, проводимые в рамках комплекса по освоению или развитию двигательных
умений и навыков или ЛФК - специально подобраны для отдельных частей тела (руки,
плечевой пояс, туловище, ноги), различных мышц, суставов, а также всех систем
организма, называются общеразвивающими. Их называют также абстрактными
(аналитическими), так как они почти не встречаются в повседневной жизни человека и
состоят
из
элементов,
которые
могут
выполняться
отдельно.
Название
«общеразвивающие» условно, потому что всестороннее физическое развитие человека
обеспечивают не только эти, но и многие другие упражнения и движения.
Общеразвивающие упражнения поддаются расчленению и позволяют избирательно
влиять на те, или иные крупные и мелкие мышцы (шеи, кисти, пальцев рук, стопы и др.),
суставы, а также точно дозировать физическую нагрузку. Это обеспечивает
своевременное равномерное развитие мышц, костной системы, связочно-суставного
аппарата и помогает формированию у детей правильной осанки. При соответствующем
сочетании и дозировке общеразвивающие упражнения положительно влияют на сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы, улучшают обменные процессы в
организме, а также способствуют улучшению координации движений, развитию
физических качеств. В процессе выполнения общеразвивающих упражнений у детей
развивается точность восприятий и представлений, а также вырабатывается умение
сознательно управлять своими движениями. Эти упражнения проводятся и в специально
оборудованном зале – с максимальной для возраста повторяемостью – в качестве
физкультурных занятий, и в процессе дневных программ, как часть занятия
общеразвивающего направления. Обеспечивая разностороннюю подготовку организма,
общеразвивающие упражнения помогают осваивать различные виды движений (ходьба,
бег, прыжки, метание, катание на коньках, лыжах и др.).
В зале возможно музыкальное сопровождение упражнений. Оно вызывает у детей
положительные эмоции, усиливает физиологические процессы в организме, а также
содействует развитию ритмичности,
грациозности движений.
пластичности,
плавности,
выразительности,
Общеразвивающие упражнения, используемые в программе, по анатомическому признаку
(по воздействию на отдельные части тела) были разделены на 4 группы: упражнения для
мышц рук и плечевого пояса; упражнения для туловища и шеи; упражнения для мышц
ног; упражнения для мышц всего тела.
При организации занятий учитываются особенности каждого ребенка,
планируются упражнения и игры, доступные малышам и интересные более старшим
воспитанникам. Младшие или ослабленные дети делают меньшее количество раз
упражнение, чем более старшие воспитанники, раньше выходят из игры. Игры и
развлечения идут от простых к более сложным. Постепенно старшие воспитанники
становятся помощниками для малышей, а младшие дети попадают под действие
психолого-педагогического принципа – работы в «зоне ближайшего развития ребенка».
При наличие в группе детей с особыми нуждами, постепенно привлекаются более
старшие воспитанники к процессу их развития – помочь с одеванием или выполнением
несложных действий. Во время взаимодействия у детей воспитывается толерантное
отношение к особенностям развития других детей, формируются нравственные качества –
терпение, доброжелательность, сочувствие.
Результаты реализации программы:
За два года реализации программы в занятиях приняли участие 232 воспитанника.
Практика работы с детьми показала, что самое главное при проведении
комплексных оздоровительно-развивающих занятий (будь они построены традиционно,
или имеют сюжетную или игровую линию) - это эмоциональный настрой педагога,
естественное желание двигаться у детей и актуализация потребности ребенка в освоении
нового.
Мониторинг физического развития и здоровья детей показал, что использование в
работе с детьми комплексных занятий позволяет детям получить необходимый объем
двигательной активности в течение дня, а так же позитивный эмоциональный заряд.
Адаптация к помещению в учреждение у воспитанников протекает в слабой или
средней форме, сократилась ее длительность, снизилась простудная заболеваемость, дети
стали более коммуникабельными, уверенными в себе.
Данные мониторинга подтвердили позитивные изменения в психофизиологическом состоянии детей: увеличение массы тела, выносливости и скорости
реакций, уменьшение простудных заболеваний, улучшение психо-эмоционального
статуса. Тем не менее, эти данные следует считать условно-достоверными, так как на
практике трудно измерить отдельные параметры, например, такие как стабильное, а не
ситуативное изменение психо-эмоционального статуса, улучшение тонуса мышц и др.
Увеличение массы тела так же зависело не только от эффективной физической нагрузки,
но и от множества других компонентов реабилитационной среды СРЦН
(сбалансированное достаточное питание, медицинские процедуры и мероприятия,
санаторное лечение, безопасная среда и др.)
Изменения достоверных параметров, таких как выносливость и скорость реакции,
дальность броска мячом и др., в свою очередь, так же связано не только с занятиями, но и
с естественными процессами физиологического развития ребенка.
Тем не менее, данные эмпирических наблюдений позволяют однозначно
подтвердить эффективность программы и её позитивное влияние на состояние
здоровья и психо-физиологическое развитие воспитанников.
Перспективы развития программы:
 занятия программы могут выступать в качестве показательных для обучения
молодых специалистов, или специалистов, желающих освоить направление
по оздоровительной физической активности;
 при соответствующей обработке программа может быть издана в качестве
методического пособия практико-ориентированной направленности;
 возможна трансляция опыта работы при помощи видео-сюжетов для
специалистов края и других территорий (удаленных или не имеющих
возможности прислать на обучение специалиста)
 «программы дня» могут быть использованы в качестве готовых разработок
для проведения развлекательных досуговых мероприятий в каникулярное
время.
Взаимодействие с другими группами: часто на прогулке объединяются группы
дошкольников и подростков. Участие в веселых эстафетах, подвижных играх невысокой
интенсивности, позволяют младшим детям находиться в «зоне ближайшего развития», а
старшим проявлять – и тем самым формировать «на своем примере» у младших –
нравственно-этические качества, такие как забота о младших, помощь и терпеливое
отношение.
Особенность работы с детьми с особыми нуждами и подготовка их к
специализированным детским домам: совместные со всей группой занятия позволяют
детям с особыми потребностями активнее осваивать умения и навыки, чувствовать свою
включенность в общую деятельность и на основе подражания успешнее осваивать
материал. Количество и качество занятий с такими детьми варьируется в зависимости от
степени сохранности, возраста и особенностей личностного развития конкретного
ребенка.
Особенность взаимодействия с психологами, медиками, инструкторами по
труду: все перечисленные специалисты включены в программу в качестве соведущих или
основных ведущих отдельных частей программы на день.
Создание методической базы для группы: в процессе формирования и
реализации программы разработаны конспекты занятий на день (Программы дня) и
большое количество наглядных и раздаточных пособий, сделаны подборки (картотеки)
игр и упражнений, разработан совместно с мед. Работниками комплекс ЛФ. Все эти
материалы и сама программа вошли в методическую базу группы.
Личные моменты работы с детьми: самым важным критерием успеха в работе
оказалось хорошее настроение детей при пробуждении, их активность и готовность
заниматься. Успехи воспитанников добавляют сил и желания работать дальше. Приятно
видеть, как меняется ребенок за время пребывания в СРЦН, раскрывается, проявляет
способности. Радостно слышать детский смех на занятиях, наблюдать азарт в глазах,
желание победить, нетерпение включиться в процесс, увлеченность игрой или
упражнением. И самый трогательный момент в работе – особенно когда вечером дети
быстро и спокойно засыпают – зайти в спальню и увидеть расслабленные детские
мордашки, без следов страха и напряжения.
Использованная при составлении программы литература:
1. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Здоровый дошкольник: Социально –
оздоровительная технология XXI века. «Аркти» Москва 2003г.
2. Беляков Е. 365 развивающих игр. «Айрис Пресс» «Рольф» Москва 1999г.
3. Воротилкина И.М. Физкультурно – оздоровительная работа в дошкольном
образовательном учреждении. «Просвещение». Москва 2006г.
4. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ. «5 за знания».
Москва 2005г.
5. Доскин В.А.,Голубева Л.Г. Растем здоровыми. «Просвещение». Москва 2003г.
6. Дьячено О.М.,Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного
возраста. Международный образовательный и психологический колледж. Выпуск
II. Москва 1996г.
7. Ефименко Н.Е. Театр физического развития и оздоровления. «Линка – Пресс».
Москва 1999г.
8. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. «Линка –
Пресс». Москва 2000г.
9. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников. «Просвещение». Москва
2005г.
10. Нестерюк Т.В. Психосоматическая гимнастика. «Книголюб» Москва 2006г.
11. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду . «Просвещение» Москва 1979г.
12. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. «Мозаика – Синтез»
Москва 2000г.
13. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. «ТЦС
Сфера» Москва 2005 г.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика «Просвещение» 1990г.