Предметные результаты освоения основной

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 18 города Лесосибирска»
Рассмотрено на
педагогическом совете
протокол №____
от « » ______ 2011 г
Утверждаю
директор МКОУ «СОШ № 18»
______ Н.П. Кириченко
«___»______ 2011 г
Основная образовательная программа
начального общего образования
Лесосибирск, 2011
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООПНОО) муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы, имеющего государственную аккредитацию по виду «Средняя
общеобразовательная школа» (Свидетельство о государственной аккредитации регистрационный номер № 2262 от 29 апреля 2011года серия
ОП 019372 ) разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования школы №18, на основе ст.14,15 Закона РФ «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от
06.10.2009 года , приказом министерства образования и науки Красноярского края от 02.11. 2010 г № 141-03/2 «Введение федерального
государственного образовательного стандарта в Красноярском крае», а также социального заказа родителей младших школьников.
Рассмотрена и принята на педагогическом совете школы протокол № 8 от 27.05.2011 года.
Сформирована с учетом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего образования, организованного по
пятидневной учебной неделе, в режиме полного дня.
Учитывает характерные черты младшего школьного возраста (от 6 лет 6мес. до 7 лет), в котором ведущей является учебная
деятельность, где дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебной действительности, развиваются их интеллектуальные и
познавательные способности.
Основными субъектами образовательного процесса являются:
- учащиеся 1-х классов
- родители учащихся 1-х классов
- учителя начальных классов, учителя физической культуры, музыки, изобразительного искусства, педагог-организатор, педагогпсихолог, педагоги дополнительного образования
- общественность (через участие в Управляющем Совете школы).
ООП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного процесса:
Технологии:
 Дифференцированное обучение
 Информационно- коммуникативные
 Игровые
 Здоровьесберегающие
 Технология проблемного обучения
 Технология оценивания учебных успехов учащегося.
Формы:
 урок - как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
 учебное занятие - как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;
 консультативное занятие - как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
 домашняя самостоятельная работа - как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
 внеучебные формы образовательного пространства - как место реализации личности младшего школьника: конкурсы, акции,
конференции, марафоны, научно-практическая конференция «Я познаю мир», выставки, эстафеты, предметные олимпиады, предметные
недели, экскурсии, секции, кружки, мастерские.
Условия реализации Основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Специалисты
Функции
Количество
специалистов
начальной школе
учитель
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках
1
образовательного процесса, при которых ребенок может освоить
внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и
взаимодействия между людьми
психолог
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития
1
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями
Заместитель
Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое
1
директора по УВР
сопровождение образовательного процесса
Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности
младших школьников во внеурочное время
библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к
1
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
учителя
музыки, Обеспечивают реализацию вариативной части ООП НОО
3
технологии,
физической культуры
директор
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
1
работы, осуществляет контроль и текущую организационную
работу
медицинский
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
1
работник
функционирование автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
ИнформационноОбеспечивает функционирование информационной структуры
2
технологический
(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
персонал
администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
школы и пр.)
в
100 % учителей имеют высшее образование, 50% учителей имеют первую квалификационную категорию. Все педагоги аттестованы.
Учителя осуществляют дифференцированный подход в обучении, личностно - деятельностный подход к организации обучения. Каждый
учитель отслеживает результаты диагностики школьного психолога, логопеда; ведется мониторинг предметных умений. Опыт учителей
опубликован в материалах сборников муниципального уровня.
Материально-техническое обеспечение
Кабинеты начальной школы оснащены в соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями: окраска помещения выполнена в
теплых и холодных тонах слабой насыщенности, т. к большая часть помещений кабинетов обращена на юг. Дети и родители учеников
каждого класса имеют возможность украшать стены. Объемно-пространственное построение интерьера обеспечивает безопасность детей и
выполнение быстрой и качественной уборки. Учитель и учащиеся на уроке без труда могут перемещать мебель для работы в группах, для
организации игровой деятельности на уроках. В каждом кабинете установлен водопроводный кран с водосливной раковиной, что помогает
при проведении уроков изобразительного искусства, технологии, окружающего мира. В кабинетах школы используется специализированная
мебель для организации рабочих мест обучающихся и учителя, для правильного и рационального хранения и размещения учебного
оборудования, приспособления для оформления интерьеров учебного помещения. Пространство для проявления свободной активности детей
строится по принципу комплексирования и гибкого зонирования. В школе используются следующие функциональные помещения, которыми
пользуются дети: «кабинеты» (с книгами, играми, слайдами, CD); столовая (для проведения праздников, утренников);рекреации (для
организации игр на переменах, проведения линеек);библиотека (библиотечные уроки, праздники).
Столовая школы оборудована в соответствии с требованиями и обеспечивает школьников одноразовым горячим питанием. В школе
имеется лицензированный медицинский кабинет. Расписание учебных занятий динамично, соответствует санитарно-гигиеническим
требованиям. Учебный план учитывает разные формы учебной и неучебной деятельности, состояние здоровья учащихся.
Финансовое обеспечение
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС
начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение
Класс
Ф.И.О. учителя
1 класс
Шуркина С.И.
Предмет
Количество часов
Программа (автор, название)
Учебники (автор, название, УМК
(пособия.
выходные данные)
Хрестоматии,
тетради,
таблицы, CD- ROM)
Обучение грамоте Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А. Горецкий
В.Г.
«Русская Горецкий В.Г, «Обучение
210 ч
и др. Программа «Обучение азбука»,
«Просвещение», грамоте
и
письму»
Письмо - 5 ч
грамоте» 1 кл, «Просвещение», 2001 год
методическое
пособие,
Чтение - 4 ч
2005 г
Прописи 1 класс, № 1,2, 3, 4, «Просвещение», 2008 год
«Просвещение», 2010 год
Чтение
1 кл- 4 час
Горецкий В.Г. «Литературное Климанова Л.Ф, «Родная
чтение»
1-4
кл,Москва, речь» 1 класс, Москва,
«Просвещение», 2002 год
«Просвещение», 2005 год
Русский язык
5ч
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Программа «Русский язык», 1-4 «Русский язык», 1 кл, Ч 1, 2.
кл. «Просвещение», 2002 г
Москва,
«Просвещение»,
2005 г 2007 год.
Моро М.И. и др Программа Моро М.И., Волкова С.И.
«Математика»
1-4
класс, Степанова
С.В.,
«Просвещение», 2003 г
«Математика» 1 кл, Ч 1, 2
«Просвещение», 2001 год
Математика
4ч
Окружающий мир
2ч
Бантова
М.А.,
Методическое
пособие
для 1 класса к учебнику
«Математика»,
«Просвещение»,
2003
года
Плешаков А.А. Программа Плешаков А.А. «Мир вокруг Плешаков А.А., Рабочая
«Мир вокруг нас» 1-4 класс, нас» 1 класс, «Просвещение», тетрадь к учебнику для 1
«Просвещение», 2002 год
2005 год
класса «Мир вокруг нас»,
«Просвещение»,
2005
год.
Методическое
пособие к учебнику.
Цыцарева В.В.
Изобразительное
искусство
1ч
Цыцарева В.В
Технология
1ч
Сычугов Д.С
Физическая
культура
2ч
Ширяев В.Ф.
Музыка
1ч
Неменский Б.М. Программа
«Изобразительное искусство и
художественный труд», 1- 4кл,
«Просвещение», 2005 г
Н.М.
Конышева
«Художественное
конструирование
деятельности»,
«Ассоциация
ХХ 1век», 2003 г
Лях В.И., Зенкевич А.А.
«Комплексная
программа
физического
воспитания
учащихся 1-11 класс»
Неменская Л.А., Неменский
Б.М. «Искусство и ты»,
«Просвещение», 2005 г
В.И. Лях
«Мой друг физкультура» 1-4
класс,
«Просвещение»,
2005
г
Матвеев А.П. «Физическая
культура»
1
кл,
«Просвещение», 2002 г
Матвеев А.П. Малыхина
М.В.
Методические
рекомендации
по
основам
преподавания
физической культуры в 1
кл. «Дрофа», 2002 г
Кабалевский Д.Б. Программа
«Музыка»,
«Просвещение»,
2006 г
Современное учебно-методическое обеспечение деятельности учителя осуществляется через сотрудничество с книготорговой фирмой
«Милаве», что позволяет мобильно и своевременно пополнять личный и школьный методический фонд традиционных и электронных
образовательных ресурсов.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое
обеспечение:
1) Наличие созданной Информационной среды, состоящей из компонентов на CD и DVD, на бумажных носителях.
2) Педагогический потенциал информационно – образовательной среды: организация коллективной работы в группах сотрудничества,
возможность интенсификации процесса обучения, ориентация на самообразование, индивидуализация учебного процесса, обеспечение
психолого-педагогического сопровождения.
3) Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам. Библиотека школы укомплектована
печатными и ЭОР по всем учебным предметам.
Основу информационной среды школы составляют:
 сайт образовательного учреждения»;
 сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном центре учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса.
4) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п
1.
2.
3.
4.
Название техники
Стационарные компьютеры
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Ксерокс
Количество, шт.
1
1
2
1
5) Мультимедийная библиотека:
Список книг, статей, электронных ресурсов библиотеки
по теме «Метод проектов»
1. Учебное проектирование. - М.: Учитель, 2009. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM)
2. Щербакова. Формирование проектных умений школьников. Практические занятия. - Волгоград, 2009
3. Татарченкова. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. – СПб, 2008
4. Голуб. Дневник проектной деятельности.-М., 2006
5. Голуб. Основы проектной деятельности.-М., 2006
6. Пахомова Н. Метод учебного проекта.-М., 2008
7. Сергеев И. Как организовать проектную деятельность.-М., 2008
8. Поливанова К. Проектная деятельность.-М., 2008
9. Комашинский А.И.
Использование проектного метода в образовательном процессе // Практика административной работы в школе. - 2006. - №6.-с.65-70.
10. Скворцова Г.В.
Проект как форма организации самостоятельной деятельности детей // Начальная школа + до и после. - 2006. - №11.-с.20-21.
11. Вербицкий А.А.
Метод проектов как компонент контекстного обучения // Школьные технологии. - 2006.-№5.-с.77-80.
12. Обухов А.С.
Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Школьные технологии. - 2006.-№5.-с.86-90.
13. Романовская М.Б.
Метод проектов в образовательном процессе // Завуч. - 2007.-№1.-С.118-143.
14. Полат Е.С.
Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии. - 2006.-№6.-С.43-47.
15. Пахомова Н.Ю.
Освоение учителем технологии проектного обучения // Школьные технологии. - 2006.-№6.-С.109-14.
16. Биржева М.А.
Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста // Начальная школа. - 2007.-№3.-С.42-45.
Рассмотрены особенности конструирования образовательных проектов для начальной школы в рамках информационнокатегориального подхода на примерах
17. Харитонова В.
Проект "Корпорация "Юный предприниматель" // Школьное планирование. - 2007.-№4.-С.47-62.
18. Симоненкова Т.Д.
Проектная деятельность учащихся // Завуч. - 2007.-№8.-С.3-6.
19. Лернер П.С.
Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся // Школьные
технологии. - 2007.-№5.-С.86-92.
20. Пентин А.Ю.
Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели // Школьные технологии. - 2007.-№5.-С.111-114.
21. Голубева Е.
Ученическое проектирование: роль учителя // Школьное планирование. - 2007.-№5.-С.72-81.
О профессиональной компетентности педагога в работе с учащимися по методу проектов
22. Гришкин В.
Проект по проблемам информатизации школы "Все хорошо..." // Школьное планирование. - 2007.-№5.-С.83-90.
23. Новолодская Е.Г.
Реализация творческих проектов при изучении природоведения // Начальная школа. - 2008.-№1.-С.94-99.
24. Гришкин В.
Проект по экологическому образованию "По следам Робинзона" // Школьное планирование. - 2007.-№6.-С.51-68.
25. Пахомова Н.Ю.
Проектная деятельность учащихся: с чего начать? // Школьные технологии. - 2007.-№6.-С.117-123.
26. Борисова Н.Н.
Обучение учащихся проектной деятельности // Справочник классного руководителя. - 2008.-№7.-С.4-14.
27. Муленкова И.А.
Интегрированный проект "История одной книги" // Справочник классного руководителя . - 2008.-№7.-С.42-46.
28. Терешкина И.А.
Информационно-творческий проект "Моя семья. Моя родословная" // Классный руководитель. - 2008.-№5.-С.32-39.
29. Плигин А.А.
Образовательная технология и обучение педагогов основам ее проектирования // Школьные технологии. - 2008.-№2.-С.9-16.
30. Светенко Т.
Учебный проект в школе // Школьное планирование. - 2006. - №4.-с.68-84. - типология проектов,план работы над
проектом,критерии выполнения и защиты.
31. Скворцова Г.В.
Проект как форма организации самостоятельной деятельности детей // Начальная школа + до и после. - 2006. - №11.-с.20-21.
32. Нефёдова Л.А., Ухова Н.М.
Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. - №4.-с.61-66.
этапы работы над проектом
33. Черемных Г.В.
Художественно-графическое представление результатов проектной работы школьников // Школьные технологии. - 2006. - №4.-с.6776.
34. Вербицкий А.А.
Метод проектов как компонент контекстного обучения // Школьные технологии. - 2006.-№5.-с.77-80.
35. Обухов А.С.
Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Школьные технологии. - 2006.-№5.-с.86-90.
36. Пахомова Н.Ю.
Освоение учителем технологии проектного обучения // Школьные технологии. - 2006.-№6.-С.109-14.
37. Кудрявцев А.
Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы // Директор школы. - 2007.-№1.-С.14-20.
38. Орлова Л.А.
Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа. - 2007.-№3.-С.28-33.
39. Пальчик Г.В.
Профильное обучение: проектирование учебных планов на основе блочно-модульного обучения // Профильная школа. - 2007.-№5.С.51-56.
40. Гришкин В.
Индивидуальный проект в освоении программы Macromedia Flash // Школьное планирование. - 2007.-№4.-С.77-99.
41. Димитрюхина С.И.
Проект "Новый год в России" // Справочник классного руководителя. - 2007.-№11.-С.45-56.
42. Гужавина Н.А.
Программа проекта по профориентационной работе, предпрофильной подготовке, профильному обучению учащихся // Завуч. 2008.-№3.-С.4-23.
43. Белоусова Н.В.
Решение проблемы внедрения профильного обучения с помощью использования проектной технологии // Профильная школа. 2008.-№2.-С.45-50.
44. Кусова М.И.
Инновационный проект "Школа - территория здоровья" // Практика административной работы в школе. - 2008.-№7.-С.42-51.
45. Цветкова М.С.
Элективный учебный проект как новая форма профильного обучения школьников // Профильная школа. - 2008.-№5.-С.31-37.
46. Коркина М.В.
Проект "Осознанное родительство" // Классный руководитель. - 2008.-№7.-С.67-75.
47. Пащук А.Г.
Проект "Здоровая семья - здоровая нация" // Классный руководитель. - 2008.-№8.-С.3-10.
48. Смирнова И.
Интерактивные технологии Panaboard, проекторы, ноутбуки и другие устройства // Директор школы. - 2008.-№10.-С.56-60.
49. Швецова О.
"Звездочки обдумывания", или Введение в проектную деятельность // Директор школы. - 2008.-№9.-С.56-62.
50. Пахомова Н.Ю.
Обучение проектной деятельности в начальных классах // Управление начальной школой. - 2009.-№1.-С.14-21.
51. Куприна Л.Е.
Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы // Начальное образование. 2009. - №1. - С.43-47.
В статье описан опыт работы над проектом учащихся начальной школы
52. Степанова О.А.
Проект развития конкурсного жвижения в муниципальной системе образования "Продвижение" // Управление качеством
образования. - 2009. - №1. - С.25-33.
Как мотивировать педагога на участие в конкурсах педагогического мастерства? Редакция публикует проект, ориентированный на
развитие конкурсного движения в г.Кемерово
53. Новолодская Е.Г.
Организация проектной деятельности учащихся (К вопросу о креативных образовательных технологиях) // Начальная школа плюс
до и после. - 2009. - №1. - С.3-6.
Авторы статьи считают, к что одной из продуктивных технологий создания креативной образовательной среды начальной школы
можно отнести организацию проектной деятельности учащихся
54. Суслова А.А.
День защиты проектов в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №1. - С.6-9.
Автор статьи делится опытом проведения дня защиты проектов в начальной школе
55. Хирьянова И.С.
Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. - 2009. №1. - С.10-15.
Как организовать проектную деятельность в начальной школе, какие проекты доступны учащимся, какую помощь может оказать им
компьютер при реализации проекта
56. Бурбушева Г.Н.
Творческие проекты на уроках трудового обучения // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №1. - С.16-17.
Автор представляет творческий проект учащихся 2-го класса, выполненный ими на уроке трудового обучения
57. Измайлова О.С.
Защита исследовательского проекта во 2-м классе // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №1. - С.18-19.
На примере конкретного проекта показано, как интересно можно провести исследование и защитить проект в начальной школе
58. Новолодская Е.Г.
Проект "Мой дом - мой друг": создание здоровьесберегающего пространства // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №2. С.13-16.
Автор представляет опыт проектной деятельности учащихся 3-4-х классов
59. Хирьянова, И.С.
Проектная деятельность с использованием информационных технологий :[Текст] // Управление начальной школой. - 2009. - № 3. С. 17-24.
Методический паспорт проекта для учащихся начальной школы. Этапы работы, правила выбора темы, роль учителя в проекте. Модель
реализации исследовательских проектов
60. Миновская, О.В.
Авторский проект классного руководителя :[Текст] // Справочник классного руководителя. - 2009. - № 1. - С. 70-75.
Место авторского компонента в ряду других направлений работы педагога. Выбор авторской идеи, определение содержания, этапы и
сроки ее реализации.
61. Пахомова, Н.Ю.
Обучение проектной деятельности в начальных классах :[Текст] // Управление начальной школой. - 2009. - № 1. - С. 14-21.
Проектные умения, формируемые во 2-м классе. Методическая разработка уроков по теме "Зона отдыха в парке". Образец плана
групповой работы.
62. Психологическое сопровождение проектной деятельности в начальной школе :[Текст] // Управление начальной школой. - 2009. № 2. - С. 16-22.
Включение психолога в проектную деятельность. Работа по формированию проектных умений. Построение эмпатийных
взаимоотношений между учителем и учащимися. Формирование рабочих групп. Оценка и поощрение работы учеников.
63. Бедов, А.
Профессиональное самоопределение в проектной деятельности :[Текст] // Народное образование. - 2009. - №2. - С. 202-207.
Проектная деятельность как форма профессионального самоопределения. Поиск социально значимой проблемы. Этапы: проблемация,
тренинг развития способностей и навыков проектирования, индивидуальное проектирование. Уровни самоопределения, его векторы.
64. Проект "Лицей-территория здоровья" :[Текст] // Инновационные проекты и программы в образовании. - М., 2009. - № 2. - С. 2739.
В статье коллектив авторов лицея №110 им. Л.К.Гришиной представляет разработку проекта "Лицей - территория здоровья".
65. Хуснетдинова М.К.
Развитие проектных компетенций младших школьников: Школьный лагерь с углубленным изучением английского языка //
Начальная школа. - М., 2009. - № 1. - С. 69-71. - Библиогр.: С. 71.
Автор статьи Хуснетдинова М.К., старший научный сотрудник Федерального института развития образования, является сторонником
активного внедрения метода проектов в учебный процесс. Подразумевая самостоятельность учащихся, автор указывает на то, что этот
метод требует опреленного набора качеств и компетенций, а выполнение его включает несколько исследовательских этапов. Особая
роль в развитии проктных компетенций учащегося принадлежит учителю.
66. Новожилова М.
Ищем тему для проекта // Управление школой. - М., 2009. - № 5 (488). - С. 35-36.
Советы из книги "Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию".
67. Назарова Е.В.
Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся // Начальная школа. - М., 2009. - № 4. - С. 6869.
Овладение методом проектной деятельности ученые относят к существенным характеристикам высокого уровня образованности
современных учащихся. Там, где ведется самостоятельный поиск решения проблемы, начинаетсо подлинно творческая дечятельность
ученика. Особенно актуален этот метод при решении задач формирования основ экологической культуры. В качестве примера
предлагается проект по оценке загрязнения атмосферного воздуха школьного помещения и пришкольной территории.
68. Проект "Использование мобильного компьютерного класса" :[Текст] // Практика административной работы в школе.
В настоящее вркмя всё больше учителей стремятся использовать на уроках информационно-коммуникационные технологии. При этом
имеющегося количества стационарных компьютерных классов явно недостаточно для того, чтобы удовлетворить потребности всех
педагогов. Один из вариантов решения проблемы - использование мобильного компьютерного класса.
69. Галахов Н.Н.
Психологическое сопровождение урочно-внеурочной проектной деятельности младшего школьника :[Текст] // Методист. - С. 61.
Педагогические аспекты формирования учителями и учениками проектной компетентности, а также психологические аспекты такой
работы освещены в данной статье.
70. Кеспиков В.Н.
Повышение квалификации работников образования в сфере ИКТ в рамках проекта информатизации системы образования //
Методист.
В статье представлен опыт работы Челябинской области по реализации проекта ИСО. Представлены результаты работы системы
повышения квалификации учителей, администрации ОУ и школьных библиотекарей. Представлены формы повышения квалификации
работников образования в области ИКТ.
71. Хорева Н.Е.
Проектированире деятельности методического объединения молодых специалистов в условиях учреждения дополнительного
образования детей :[Текст] . - С. 33.
Легко ли быть молодым специалистом в условиях учреждения дополнительного образования? Как реализовать накопленный за годы
учения багаж знаний и умений и адаптироваться в новых условиях? Как выстроить отношения с детьми, родителями, администрацией,
молодыми коллегами и опытными педагогами? Эти вопросы всегда актуальны.
72. Щербакова Е.Г.
Проект "Тематический предметный сайт "Краеведение Кыштыма" :[Текст] .
В статье представлен опыт учителей МОУ СОШ № 13 г.Кыштыма по созданию предметного краеведческого сайта. Представлен
проект по его созданию: цели, задачи, содержание и виды деятельности в проекте. Дана краткая характеристика разделов сайта и пр.
73. Березкина, О.В.
Организация проектной, исследовательской деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. :[Текст] //
Одарённый ребёнок. - 2009. - №. 1. - С. 66-70.
В статье раскрывается опыт работы научного общества учащихся "Надежда" детского экологического Центра города Тихвина.
74. Беззубко, Г.Т.
Из опыта подготовки научно-исследовательских проектов школьников на секцию "Вычислительная техника и программное
обеспечение". :[Текст] // Одарённый ребёнок. - 2009. - №. 1. - С. 121-125. - Библиогр.: с. 125.
Автор статьи делится опытом использования метода проектов на уроках информатики
75. Годунова Л.Н.
Использование проектной деятельности на уроках математики :[Текст] // Начальное образование. - 2009.-№2.-С.33-34.
Статья рассказывает об опыте проектной деятельности младших школьников по созданию задачника по математике
76. Тарасова Т.И.
Проектная деятельность в экологическом образовании школьников :[Текст] // Начальное образование. - 2009.-№3.-С.12-17.
Опыт сотрудничества вуза с преподавателями школ по проблеме использования проектной деятельности
77. Кольцова Т.А.
Метод проектирования в начальной школе :[Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2009.-№7.-С.18-20.
Представлен метод проектов на примере проекта учащихся 3-го класса "Математическая сказка"
78. Курапова И.И.
Организация проектной работы на уроке окружающего мира :[Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2009.-№6.-С.58-63.
Автор статьи описывает урок с применением метода проектов
79. Панасюк В.П.
Управленческий проект "Внутришкольный контроль за образовательным процессом в гимназии №92 Санкт-Петербурга в условиях
перехода на новые образовательные стандарты :[Текст] // Управление качеством образования. - 2009.-№5.-С.16-26.
Предлагается проект внутришкольного контроля за учебным процессом.
80. Борисенко, Л.А.
Участие в проектной деятельности как способ формирования социальной компетентности обучающихся в условиях УДО :[Текст] //
Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - № 5. - С. 21 - 24.
Автор статьи, методист МОУ ДОД Городского Дворца детского и юношеского творчества города Екатеринбурга, знакомит читателей,
как используется метод проетков в образовательном процессе в детском объединении "Клуб друзей хорошего настроения" и
показывает это на примере создания детского спектакля.
81. Николаева, И.А.
Социально-правовой проект "Подросток в микрорайоне" :[Текст] // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2009. -
№ 5. - С. 60-61.
Результативность профилактики правонарушений несовершеннолетних во много раз повышается в том случае, когда она
осуществляется силами самих подростков.
82. Андреева, В.А.
Проект "Всем миром" :[Текст] // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2009. - № 5. - С. 62-69.
Представлена рабочая программа проекта по формированию культурно-образовательного пространства Покровской и Пограничной
волостей на 2009/2012 годы.
83. Парфенова, Т.Е.
Проект "Отряд социального шефства "Прометей" :[Текст] // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2009. - № 5. - С.
79-83.
84. Андреева, В.А.
Проект "Всем миром" :[Текст] // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2009. - № 5. - С. 62-69.
Представлена рабочая программа проекта по формированию культурно-образовательного пространства Покровской и Пограничной
волостей на 2009/2012 годы.
85. Парфенова, Т.Е.
Проект "Отряд социального шефства "Прометей" :[Текст] // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2009. - № 5. - С.
79-83.
86. Рагозинская, Н.В.
Проектирование программы развития школы :[Текст] // Управление начальной школой. - 2009. - № 5. - С. 4-9.
Этапы и результативность педагогического проектирования. Алгоритм проведения организационно-деятельностной игры для
реализации проекта "Технология перехода и поддержания школы в режиме развития"
87. Науменко, Ю.В.
Проектирование здоровьесберегающей деятельности ОУ :[Текст] // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - № 5. - С.
14-20.
Противоречия, возникающие при проектировании здоровьесберегающей деятельности ОУ. Здоровье как целостная характеристика
состояния человека. Интегративная модель здоровья. Личностно-смысловая система "внутренняя картина здоровья" и ее уровни. Цели
и результаты здоровьесберегающего и здоровьеформирующего образования.
88. Рагозинская, Н.В.
Проект "Одаренные дети" :[Текст] // Управление начальной школой. - 2009. - № 7. - С. 14-20.
Цели, задачи и структура проекта. Направления деятельности, задачи, средства реализации программного содержания проекта
"Одаренные дети".
89. Воробьева, И.В.
Проект "Роль Совета Отцов в позитивной социализации учащихся" :[Текст] // Работа социального педагога в школе и микрорайоне.
- 2009. - № 4. - С. 75-85.
Создание и вовлечение Совета Отцов в со-управление школой повысит ответственность за совместную с педагогическим коллективом
деятельность, позволит по-новому, "по-мужски" оценить современные подходы к воспитанию детей и создаст независимую
общественную систему оценки качества образования.
90. Чернова О.В., Зубкова О.П.
Организация исследовательской и проектной деятельности гимназистов :[Текст] // Практика административной работы в школе.
В публикации вы найдёте описание этапов и циклограмму исследовательской деятельности обучающихся, рекомендации по
организации исследований на уроках в начальной школе, написанию и защите рефератов, а так же образцы положений об
интеллектуальных конкурсах.
91. Цыцаркина Е.Л.
Методическое обеспечение процесса проектной и исследовательской деятельности в образовательном учреждении :[Текст] //
Методист.
Опыт работы МОУ "СОШ №2" г.Коркино Челябинской области.
92. Пономарёва И.П.
Формирование проектной культуры младших школьников в процессе освоения опыта творческой деятельности :[Текст] //
Методист.
Освоение проектной культуры позволяет устранить так называемый "информационный дисбаланс образования". Он состоит в том, что
учащиеся в основном познают мир через тексты, не переходящими в личностные смыслы обучаемых. Одним из продуктивных путей
решения проблемы является построение содержания деятельности по формированию опыта творческой деятельности как
составляющей проектной культуры на основе реализации личностно ориентированного подхода.
93. Попенкова О.
Ожидаемые результаты и неожиданные эффекты национального проекта :[Текст] // Народное образование. - 2009. - №7. - С. 63-68.
Ожидания и изменения по результатам третьего года национального проекта "Образование". Задачи методической службы в условиях
обновляющейся школы.
94. Цымбаленко С.
Информационный проект как диалог поколений :[Текст] // Народное образование. - 2009. - №7. - С. 203-211.
Коммуникативные сообщества подростков. Газета и видеофильм в социализации подрастающего поколения. Подростковые и детские
СМИ как средство социальных преобразований.
95. Шатохин К.
Проект судового подъемного крана с укосиной, параллельной палубе, с использованием круглого барабана переменного сечения
:[Текст] // Исследовательская работа школьников. - 2009. - № 1 . - С. 91-94.
Исследовательская работа. Инженерное направление.
96. Гаврилова А.В.
Проект "Я - гражданин России" :[Текст] // Классный руководитель. - 2009. - № 5 . - С. 103-108.
Статья состоит из следующих разделов: введение, цели и задачи проета, формы работы, мероприятия. Главное в проекте - системный
подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания.
97. Инновационный проект "От "Портфолио выходного дня" к "Абитур-классу": формирование исследовательской
компетентности за счет интеграции общего и дополнительного образования в современной школе" :[Текст] // Национальный
проект "Образование". - 2009. - №3 . - С. 10-24.
В статье сделано описание надпредметной программы содержания и технологии фформирования исследовательской компетентности
учащихся за счет содержательно- технологической интеграции основного и доаполнительного образования на всех этапах обучения.
Программа состоит из нескольких взаимосвязанных образовательных проектов.
98. Андрианов А.Г.
Концепция и план реализации проекта "Здоровье" :[Текст] // Национальный проект "Образование". - 2009. - №3 . С. - 25-30.
Статья содержит описания основания для разработки проекта, пояснительную записку, задачи проекта в работе с учащимися,
родителями, педагогическим коллективом, формы работы, используемые при реализации проекта, медицинское, психологопедагогическое, социальное обеспечение проекта, план реализации и комментарии к плану реализации.
99. Паничкина Н.П.
Что такое "Школа-проект? :[Текст] // Национальный проект "Образование". - 2009. - №2 . - С. 20-27. - Автор статьи видит
разрешение противоречий педагогического процесса массовой школы в построении модели проективного образования. Основные
разделы статьи: концепция инновационных преобразований, образ проектируемой системы школы, конкретизация миссии по ступеням
обучения, модель выпускника "Школы-проекта", ожидаемые результаты и ойценка эффективности реализация программы развития.
100.
Мотина А.Г.
Модель сопровождения проекта образовательного учреждения по теме: "Формирование культуры здорового образа жизни" :[Текст]
// Инновационные проекты и программы в образовании. - М., 2009. - №3. - С. 106 - 111.
101.
Мазуренко Т.Б.
Проект "Школа - здоровье - гармония - жизнь" :[Текст] : Как создать образовательную среду, особенностью которой являются
компоненты: здоровье, гармония, жизнь? // Инновационные проекты и программы в образовании. - М., 2009. - №4. - С. 40 - 47.
Авторы делятся опытом создания образовательной среды, проектная идея которой звучит как : "Школа-здоровье-гармония-жизнь";
читателям предлагается фрагмент проекта.
102.
Тимченко Е.А.
Проектный подход в практической деятельности учителя физического воспитания :[Текст] : Как обеспечить учителю физического
воспитания, реализацию проектной идеи "Здоровье - ценность"? // Инновационные проекты и программы в образовании. - М., 2009. №4. - С. 65 - 67.
Авторы рассматривают деятельность учителя физического воспитания, направленную на реализацию проектной идеи "Здоровье ценность, а ценности не даются даром"; обосновывают необходимость физической нагрузки, которая не только тренирует сердце и
сосуды, но и развивает мышцы, которые при необходимости приходят на помощь всему организму.
103.
Цуркан Лариса.
Общешкольный проект "Спортивная площадка" :[Текст] // Школьное планирование. - М., 2009. - №2. - С. 108 - 117.
Авторы предлагаю разработку общешкольного проекта "Спортивная площадка".
104.
Годунова Л.Н.
Проект "Создание задачника по математике" // Начальная школа. - М., 2009. - № 5. - С. 56.
Метод проектов позволяет учащимся развивать познавательную активность, ттворческое мышление, умение самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Учитель начальных классов Л.Н. Годунова
рассказывает об опыте создания учениками задачника по математике.
105.
Соломатина Л.С.
Особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе :[Текст] //
Начальная школа плюс до и после. - 2009.-№10.-С.45-49.
Автор показывает, как можно организовать проектную деятельность в начальной школе при изучении русского языка.
106.
Новолодская Е.Г.
Исследовательский проект "Мое дерево" (Школьный экологический мониторинг для 3-6-го классов) :[Текст] // Начальная школа
плюс до и после. - 2009.-№10.-С.50-56.
Автором был разработан комплекс заданий для учащихся 3-6 классов - исследовательский проект "Мое дерево".
107.
Пашигорева Е.Н.
Проектная деятельность как мотивация к обучению :[Текст] // Управление качеством образования. - 2009.-№6.-С.40-43.
Материалы статьи отражают опыт использования метода проектов как одного из эффективных способов формирования учебной
мотивации.
Степанова О.А.
Метод проектов в контексте профильного обучения :[Текст] // Управление качеством образования. - 2009.-№6.-С.78-83.
В статье рассматривается вопрос применения метода проектов в контексте профильного обучения.
109.
Дебердеева Т.К.
Технология проектной деятельности :[Текст] // Управление качеством образования. - 2009.-№6.-С.88-95.
Представлена разработка учителя начальных классов, основанная на использовании модели интерактивной технологии в практике
проектного обучения.
110.
Ребро, И.В.
Формирование экологического мировоззрения как средство реализации проектной деятельности :[Текст] // Образование в
современной школе. - 2009.-№11.-С.59-63.
Представлен экологический проект как форма экологического воспитания учащихся.
111.
Зорина, Т.Г.
Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников :[Текст] // Начальное образование. - 2009.-№6.-С.1923.
Опытом использования научно-исследовательской деятельности в начальной школе делится гимназия №96 г.Железногорска
Красноярского края.
112.
Пивоварова, Н.В.
"Физика - это интересно!". Самостоятельные научные проекты :[Текст] // Образование в современной школе. - 2009.-№12.-С.25-30.
В статье представлены пять проектов по физике.
113.
Борисенко, Л.А.
Участие в проектной деятельности как способ формирования социальной компетентности обучающихся в условиях УДО :[Текст] //
Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - № 5. - С. 21 - 24.
Автор статьи, методист МОУ ДОД Городского Дворца детского и юношеского творчества города Екатеринбурга, знакомит читателей,
как используется метод проетков в образовательном процессе в детском объединении "Клуб друзей хорошего настроения" и
показывает это на примере создания детского спектакля.
114.
Степанов, С.В.
Проектирование урока в системе компетентностного образования :[Текст] // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - №
9. - С. 44-48.
Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного. Средства формирования компетенций в образовательном
процессе. Этапы построения учебного занятия. Форма тематического планирования учебного материала.
115.
Презентация проекта "Школьная безопасность" :[Текст] // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009.
- № 10. - С. 53-59.
Основные направления проекта. Правила предоставления субсидий из федерального бюджета на проведение противоаварийных
мероприятий в образовательных учреждениях.
116.
Санжиева, Д.С.
Проект "Детская правозащитная сеть" :[Текст] // Справочник классного руководителя. - 2009. - № 10. - С. 31-41.
Проект создания детской правозащитной сети. Оценка сформированности гражданско-правовой и социальной компетентности
учащихся. Форма отчета о деятельности правозащитной приемной. Мероприятия планируемые по различным направлениям
реализации проекта.
117.
Белянкова Н.М.
108.
Исследовательская и проектная деятельность в младших классах: Интегрированный подход // Начальная школа. - М., 2009. - № 9. С.24-28.
Снижение мотивации к учебе и утрата интереса к чтению - две острых проблемы соящих перед современным образованием. Решить
их, по мнению автора статьи, помогут эффективные технологии, в основе которых лежит проектная и исследовательская деятельность
школьников. Предлагаемая форма работы представляет из себя исследовательские проекты, отправной точкой для которых служат
произведения детской литературы. Предлагаемые задания могут быть использованы учителями, работающими по разным
дидактическим системам.
118.
Лифинцева Н.И.
Смыслы и формы организации проектно-исследовательской деятельности в начальных классах // Начальная школа. - М., 2009. - №
8. - С. 66-71.
Вопрос о значении и смысле исследовательской деятельности как особой, относительно самостоятельной деятельности в младшем
возрасте не является очевидным. Особый "энтузиазм" в этом направлении может привесити к деятельностному дилетантизму. Сегодня
каждый младший школьник свободно владеет компьютером, но при этом снижается познавательный интерес, познавательное
отношение к явлениям окружающего мира. Ребенок все получает в готовом виде, без труда и без понимания. И это сопровождается
оскудением души. исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте должна соответствовать природе ученика, его
психологическим и духовным возможностям и потенциалам. В этом возрасте для маленького человека важно эмоциональное освоение
мира. Важнейшее значение и смысл исследовательской деятельности в младшем возрасте - овладение научным методом. Авторы
статьи основываются на практических примерах.
119.
Пинчук Т.И.
Проект "Зимующие птицы нашего поселка": 3 класс // Начальная школа. - М., 2009. - № 11. - С. 36-39. - Библиогр. : С. 39.
Информационно-исследовательский проект. Подробное описание.
120.
Петрова Е.
Индивидуальный проект достижений учащегося :[Текст] // Директор школы.
В качестве ориентиров развития средней общеобразовательной школы № 24 г.Костромы служит концепция адаптивной школы Е.А.
Ямбурга, призванная помочь каждому ребёнку построить индивидуальную траекторию развития с учётом психофизических
особенностей, способностей и склонностей. Но как практически решить эту проблему? Как выстроить эту индивидуальную
траекторию, особенно в школе с многочисленным контингентом учащихся?
121.
Новиков Д.
Управление образованием: изучаем недостатки, проектируем пути реформирования :[Текст] // Народное образование. - 2009. - №8.
- С. 43-51.
Направления реформирования системы управления образованием. Ограничение реальных возможностей систем управления
образованием. Ключевые недостатки деятельности органов управления. Комплекс задач управления образовательными системами.
122.
Африна, Е.
Исследовательские навыки школьников в проекте "Наблюдай и исследуй" :[Текст] // Народное образование. - 2009. - № 9. - С. 157161.
Сетевое объединение методистов. Предметные задания проекта. Экспериментальные методы научного познания
123.
Гуревич, А.
Ученические проекты в области социальной информатики :[Текст] // Народное образование. - 2009. - №10. - С. 203-206.
Понятие социальной информатики. Преодоление технократического подхода к информатизации образования. Новаторский проект
эпистемотики (образовательного Интернета). Типы и примеры ученических проектов по социальной информатике.
Батербиев Мусса.
Проектирование школы на основе обучения в разновозрастных группах :[Текст] // Школьное планирование. - М., 2009. - №3. - С. 24
- 39.
Один из подходов к изменению структуры отечественной школы - это выстраивание школы на основе возрастных характеристик
школьника. Как решить эту проблему с опорой на межвозрастное общение и индивидуализацию в освоении знаний? В статье
раскрывается подход и представлены рекомендации с опорой на опыт такой работы на базе одного из образовательных учреждений.
125.
Разенкова Надежда.
Социальный проект "Большая игра в бизнес" :[Текст] // Школьное планирование. - М., 2009. - №3. - С. 72 - 82.
Участие школьников в деловой экономической игре способствует их более успешной адаптации к реальной практической
деятельности в области экономики и организации производства. Большая игра в бизнес - важная форма организации внеучебной
деятельности старшеклассников, продолжение работы учащихся школы в Клубе начинающих бизнесменов.
126.
Бутылина Наталья.
Спецкурс "Школа исследователя" и проектная деятельность учащихся :[Текст] // Школьное планирование. - М., 2009. - №3. - С. 83 100.
В последние годы метод проектов приобрел популярность среди педагогов. Однако зачастую в школах его сводят к написанию
реферата на выбранную тему, что не соответствует сущности и пониманию подходов к его реализации. Предлагаем вниманию
администраторов план спецкурса по проектной деятельности и выдержки из работы учащегося девятого класса, иллюстрирующие как
на практике "работает" метод проектов.
127.
Покровская, А.В.
Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения выпускников. :[Текст] // Воспитание школьников. - 2009.№10. - с.17-22.
В статье идет речь о проектной деятельности.
128.
Межонова, Л.В.
Технологические основы проектирования программы саморазвития старшеклассника. :[Текст] // Завуч. - 2009.- №8. - с.119-122.
Автор предлагает особую модель действий школьника по разработке Программы индивидуальной образовательной траектории и плана
своей жизни.
129.
Коган, М.
Метод проектов в воспитательной работе :[Текст] // Воспитательная работа в школе. - 2009. - №4. - С. 120-126.
В статье даны методические рекомендации к структуре организации проектной деятельности и как образец социально-педагогический
проект "Родительские встречи".
130.
Мацко, Л.А.
Проектные технологии в дополнительном образовании :[Текст] // Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - № 11. - С. 17
- 20. - Таблицы "Структура учебного проекта", "Тематический план занятий".
Автор статьи, педагог ДО г. Радужный, Владимирской области, делится опытом разработки творческого проекта по технологии по
теме "Полезная вещь для дома".
131.
Старцева, Н.Н.
Возможности проектного метода для развития творческой личности :[Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2010.-№1.-С.2529.
Представлен проект учащихся 2 класса "Моя страна".
132.
Терентьева, Н.С.
124.
Информационно-творческий проект в 4-м классе :[Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2010.-№1.-С.29-33.
Представлен проект учящихся 4 класса "Путешествие в Россию 18 века".
133.
Дубова, М.В.
Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода :[Текст] // Начальная школа
плюс до и после. - 2010.-№1.-С.62-68.
Рассматриваются педагогические цели проектной деятельности младших школьников, основные категории темы: "проект", "метод
проектов", "проектная деятельность".
134.
Дубова, М.В.
Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода :[Текст] // Начальная школа
плюс до и после. - 2010.-№2.-С.75-78.
Дан анализ современной ситуации использования метода проектов в обучении детей на первой ступени общего образования.
135.
Панасюк, В.П.
Системное управление качеством школьного образования (проект ресурсного центра гимназии №92 Санкт-Петербурга) :[Текст] //
Управление качеством образования. - 2010.-№2.-С.4-8.
Предлагается проект системного управления качеством школьного образования, выполненный коллективом гимназии №92 г. СПетербурга.
136.
Дубова, М.В.
Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода :[Текст] // Начальная школа
плюс до и после. - 2010.-№3.-С.78-84.
Описан опыт по организации работы над интегрированными проектами с учащимися начальных классов.
Список книг, электронных ресурсов библиотеки школы №18
для организации внеурочной деятельности
(приобретения 2008-10г.г.)
1. Рудякова. Как сохранить здоровье школьников. Игры, классные часы, родительские собрания. 5-9 кл. – Волгоград, 2008
2. Безымянная. Здравствуй, праздник знаний! Авторские сценарии с нотным приложением. 1 кл. – М., 2007
3. Вакуленко. Веселая карусель для младших школьников. Частушки-хохотушки, узелок загадок. – Волгоград, 2007
4. Власенко. Школьные частушки, выпуск 2. – Волгоград, 2008
5. Подвижные игры дома и на улице для детей 2-14 лет / Под ред. Миняевой. – М., 2008
6. Праздник в школе. Сценарии, конкурсы, викторины. 1-5 кл. / Под ред. Давыдовой. – М., 2007
7. Жиренко. Праздник - ожидаемое чудо Внеклассные мероприятия. 1-4 кл. – М., 2007
8. Марфина. Летний лагерь от А до Я.Пособие для учителя. – Ярославль, 2007
9. Петрусинский. Игры для активного обучения. – М., 2007
10. Петрусинский. Игры для активного отдыха в процессе обучения. – М., 2007
11. Прокофьева. Пусть будет праздник! Игры, праздники, викторины. – Волгоград, 2008
12. Радюк. Игровые модели досуга и оздоровления детей. Разработки занятий, развивающие программы. - Волгоград, 2008
13. Ромашкова. День рождения в семье и школе. Модели праздничного досуга. – М., 2003
14. Светловская. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. Практ. пособие. – М., 2007
15. Сердце Отдаю Детям. Энциклопедия детских праздников / Под ред. Лазаревой. - Ростов н/Д., 2008
16. С Нашим Классом Жизнь Прекрасна. Сердце Отдаю Детям. Энциклопедия детских праздников / Под ред. Лазаревой. – Ростов н/Д.,
2008
17. С Нашим Классом Жизнь Прекрасна. Дик. Цель - дружный класс. Книга учителя начальных классов. - Ростов н/Д., 2008
18. Тукачева. Адаптационные занятия с первоклассниками. - Волгоград, 2007
19. Узорова. Все предметы начальной школы в викторинах. 1-4 кл. – М., 2007
20. Чурикова. Путешествие в Читай-город. Сценарии мероприятий, библиотечные уроки. 1-4 кл. - Волгоград, 2009
21. Шаталова. Праздничный калейдоскоп. Утренники, КВН, театрализованные шоу, игры, посиделки. 1-4 кл. - Волгоград, 2008
22. Баныкина. Учимся толерантности. Метод. пособие для проведения кл. часов, бесед и тренинг. занятий. 7-11 кл. – М., 2007
23. Дереклеева. Информационные часы в школе. 1-4 кл. – М., 2008
24. Аверьянова. Праздники знаний. Уроки обобщающего повторения в системе обучения Занкова. 1-4 кл.- Волгоград, 2008
25. Онишина. Новейшие технологии нейтрализации стрессов и оздоровления школьника. – М., 2008
26. Феоктистова. Образовательные здоровьесберегающие технологии.- Волгоград, 2009
27. Цабыбин. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. – Волгоград, 2009
28. Библиотека Учителя. Формирование учебной деятельности в начальной школе. Книга для учителя / Под ред. Чутко. – М., 2007
29. Воробьева. Коммуникативные технологии в школе. Секреты эффективного общения. - Волгоград, 2008
30. Воробьева. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. – М., 2007
31. Калмыкова. Игровые технологии обучения в начальной школе. – М., 2007
32. Осипова. Опыт организации исследовательской деятельности школьников. – Волгоград, 2007
33. Корбакова. Деятельностный метод обучения. 1-4 кл. - Волгоград, 2008
34. Круглова. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения. – М., 2004
35. Мишакина. Портфолио учащегося начальной школы. 1-4 кл. – М., 2009
36. Система общешкольных мероприятий [Эл. ресурс]. - М.: Учитель, 2007. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
37. Родительские собрания в начальной школе [Эл. ресурс]. - М.: Учитель, 2009. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM)
38. Воспитательный процесс в школе. 1 часть. [Эл. ресурс]. - М.: Учитель, 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
39. Воспитательный процесс в школе. 2 часть. [Эл. ресурс]. - М.: Учитель, 2007. - 1 эл. опт. диск (СD-ROM).
40. Управление воспитательным процессом в школе [Эл. ресурс]. - М.: Учитель, 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
41. Классные часы в начальной школе: [Эл. ресурс] - М.:Учитель, 2007
42. Сценарии школьных мероприятий :[Эл. ресурс] / Т.Н.Рыбакова. - М.: Сентябрь, 2010. - 1 эл. оптический диск.
43. Чрезвычайные приключения Юли и Ромы. Пособие для проведения занятий (классных часов) по курсу ОБЖ в начальной школе. Часть
1. Уроки 1-3.[Эл. ресурс]. - М.: Премьер-студия, 2008. - 1 эл. опт. диск (DVD).
44. Чрезвычайные приключения Юли и Ромы. Пособие для проведения занятий (классных часов) по курсу ОБЖ в начальной школе. Часть
2. Уроки 4-6.[Эл. ресурс]. - М.: Премьер-студия, 2008. - 1 эл. опт. диск (DVD).
Чрезвычайные приключения Юли и Ромы. Пособие для проведения занятий (классных часов) по курсу ОБЖ в начальной школе. Часть
1. Уроки 7-9.[Эл. ресурс]. - М.: Премьер-студия, 2008. - 1 эл. опт. диск (DVD).
45. Сам себе МЧС [Эл. ресурс]. - М.: Премьер-студия, 2008. - 1 эл. опт. диск (DVD).
46. Игра по правилам дорожного движения: [Эл. ресурс] - М.:Новый диск, 2003
47. Стародубцева. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников.-М., 2008
48. Гайдина. Патриотическое воспитание: сценарии мероприятий. 1-4 кл.-М., 2009
49. Ижевский. Безопасное поведение на улицах и дорогах. 1-4 кл.-М., 2008
50. Ковалько. Школа физкультминуток. 1-4 кл.-М., 2009
51. Лавлинскова. Изучаем правила дорожного движения. Разработки уроков и
тематических занятий. 1-4 кл.-М., 2008
52. Микрюков. Военно-патриотическое воспитание в школе. 1-11 кл.-М., 2009
53. Попова. Основы безопасности жизнедеятельности. Школьный курс. Дидакт.
материалы. 1-4 кл.-М., 2005
54. Степанова. Подвижные игры и физминутки в начальной школе.-М., 2008
55. Сюньков. ОБЖ Правила дорожного движения. Метод. пособие. 1-4 кл.-М., 2009
56. Элькин. Правила безопасности поведения на дороге.-М., 2009
57. Жиренко. Я - гражданин России ! Классные часы по гражд. и патриотическому воспитанию. 1-4 кл.-М., 2008
58. Соловьева. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде.-М., 2008
59. Шумакова. Одаренный ребенок: особенности обучения. Пособие для учителя.М., 2006
60. Ещеркина. Формирование гражданственности младших школьников.-М., 2007
61. Ильенко. Модели внеурочной деятельности в образовательном учреждении.-М.,
2009
62. Казанская. Личность ученика и учителя в начальной школе.-М., 2004
63. Косачева. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и
воспитания.-М., 2005
64. Тузова. Такая чудесная школьная жизнь Организация жизнедеятельности младш.шк.-М., 2007
65. Вакуленко. Семейные праздники в воспитании школьников.-М, 2008
66. 366 моделей оригами (Сержант). -М., 2008
67. Аппликация. Простые поделки (Румянцева). -М., 2008
68. Простые поделки без помощи мамы. -М., 2008
69. Простые поделки из бумаги и пластилина. (Лебедева). -М., 2008
70. Разноцветные поделки из природных материалов. (Гирндт) -М., 2008
71. Фантазии из природных материалов (Немешаева). -М., 2009
72. Огнева. Школа интересных каникул. Пособие для учителя.-М., 2008
73. Программы дополнительного художественного образования детей в
каникулярное время (Гросул) -М., 2009
Правовое обеспечение
Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно-правовых документов:
1. Устав образовательного учреждения;
2. Положение об организации образовательного процесса в 1-4-х классах;
3. Положение о контрольно-оценочной деятельности в 1-4-х классах;
4. Положение о школьной системе оценки качества образования;
5. Программа информатизации;
6. Положение о школьной документации.
7. Положение о сайте образовательного учреждения;
8. Положение о формах получения образования;
9. Положение об организации внеурочной деятельности в ОУ;
10. Регламент системы оценки качества в ОУ;
11.Должностные инструкции работников образовательных учреждений.
Цели реализации ООПНОО:
В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательной системы «Школа России» начальный этап
развивающего образования в данном образовательном учреждении соответствует 1 классу общего образования.
Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального
благополучия;
 развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержка
индивидуальности каждого ребенка;
 формирование учебной самостоятельности (желание и умение учиться),
 обучение навыкам общения и сотрудничества;
 развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром, самим собой, умений вступать в контакт с незнакомыми людьми, вести
диалог, разрешать конфликты и недоразумения.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов
начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:
12.1. Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на
основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
12.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
12.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного
края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
12.6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений
применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
12.7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья
человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных
результатов.
На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики достижения результатов средствами
УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат,
бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие
метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат,
бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными
целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание
текстов в устной и письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с
уважением воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное
отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с
содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню»,
находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Образовательные результаты младших школьников
после первого года обучения
Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования
Образовательная инициатива
Образовательная самостоятельность
Образовательная ответственность
Творческая инициатива в игровой деятельности, уметь
выполнить
без
взрослого возможность
самому учащемуся
литературном, художественном, техническом определенное учебное задание (задания): предъявить на оценку взрослому
творчестве
–
учащийся
комбинирует определить его
объем, темп и время (сверстнику) свою работу, предложить
разнообразные сюжетные эпизоды в новую выполнения.
ее на публичную «доску достижений»
связную
последовательность;
использует
развернутое словесное комментирование игры
через события и пространство (что и где
происходит с персонажами); воплощает игровой
замысел в продукте (словесном – история;
предметном – макет; сюжетный рисунок);
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
в продуктивной деятельности – обозначает
конкретную цель, удерживает ее во время
работы,
фиксирует
конечный
результат,
стремится
достичь
хорошего
качества,
возвращается к прерванной работе, доводит ее до
конца;
Коммуникативная инициатива в игровой,
продуктивной и учебной деятельности – в
развернутой словесной форме предлагает
партнерам
исходные
замыслы,
цели;
договаривается о распределении действий, не
ущемляя
интересы
других
участников;
избирателен в выборе партнеров; осознанно
стремится к взаимопониманию, к поддержанию
слаженного взаимодействия с партнерами;
Познавательная инициатива в продуктивной и
учебной деятельности - задает
«умные»
вопросы;
обнаруживает
стремление
к
упорядочиванию фактов и представлений,
способен к простому рассуждению; проявляет
интерес к символическим языкам (графические
схемы, письмо)
Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей


Математическая грамотность
Построение и измерение
Числа и вычисления
Зависимости между величинами
Геометрический материал
величин
выделять разные параметры в  сравнивать числа, находить
 устанавливать
отношения  распознавать геометрические
одном предмете и производить
их сумму и разность с
между
однородными
фгуры (прямая, отрезок,
по ним сравнения предметов
помощью числовой прямой;
величинами
(равенство,
замкнутые и незамкнутные
(различать площадь и форму  выполнять
неравенство
«целого
и
фигуры);
сложение и
фигуры, сравнивать площади
частей»);
вычитание чисел в пределах
 устанавливать
взаимное
плоских фигур с помощью
10 на уровне навыка.
расположение предметов в
 решать текстовые задачи на
разрезания
на
части
и
сложение и вычитание в
пространстве: сверху, снизу,
перегруппировки этих частей);
одно
действие (анализ
слева, справа, между)
текста задачи с помощью
устанавливать
отношение
между числом, величиной и
чертежа);
единицей
(отмеривать
 описывать
зависимость
величину с помощью данных
между
величинами
на
мерки и числа, измерять
различных математических
величину заданной мерки и
языках
(представление
описывать эти действия с
зависимостей
между
помощью схем и формул);
величинами на чертежах,


схемами, формулами).
производить прямое измерение
длин линий и площадей фигур
(непосредственное
«укладывание»
единицы,
«укладывание» единицы с
предварительной
перегруппировкой
частей
объекта);
описывать
разностное
отношение
и
отношение
«частей и целого» с помощью
чертежа и формулы.
Естественнонаучная грамотность
Материальный объект как система признаков и свойств
 использовать схему наблюдения объекта при описании свойств
объектов;
 выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в
графико-знаковой форме;
 сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);
 осуществлять деление на группы по определенному критерию
(двум независимым критериям), т.е строить простейшие
классификации объектов;
 относить объект к группе по определенному критерию (по двум
независимым критериям).
Отношение
«звук-буква»
орфографическое действие
 определять звуковой состав слов,
используя звуковые модели;
 устанавливать отношения «звук-буква»,
определяя две функции букв, используя
звуко – буквенные модели;
 обозначать мягкость согласных на
письме (с помощью гласных букв и
мягкого знака; гласные после согласных,




Процессы и их условия
читать и составлять схему процесса (изменения состояний
объекта под действием условий);
описывать состояния разных объектов;
строить ряды объектов по указанному свойству;
производить целенаправленное наблюдение за процессами
происходящие вокруг нас в повседневной жизни.
Языковая грамотность
Слово, его значение, звучание и написание
 определять «ошибкоопасные места» (места
орфограммы в слове);
 использовать правила написания большой
буквы (в именах людей, в начале
предложения);
 писать правильно слова, написание которых
не расходится с произношением;
 использовать заданный алгоритм соединения
Высказывание и его оформление в
письменной речи
 членить речь на отрезки, имеющие
смысловую
и
грамматическую
завершенность (предложения) и уметь
их оформлять на письме;
 преобразовывать высказывания (на
уровне
предложения): изменение
порядка
слов,
сокращение,
разворачивание, изменение структуры;
непарных по мягкости-твердости
жиши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным
(буквами е,е, ю,я) и не перед гласным
(буквой й);
 определять и соотносить звуковой и
буквенный состав типа коньки, язык и
вьюга.




букв и уметь
соединять два-три рядом  строить модель простого предложения;
стоящие в слове буквы.
 писать под диктовку небольшие
предложения (3-5 слов) без пропусков и
искажений букв (25-30 слов);
 записывать текст под диктовку со
скоростью 15-20 буквенных знаков в
минуту;
 контролировать
и
оценивать
правильность собственной и чужой
записи
слова
(высказывания),
аргументируя
свою
оценку
по
заданному взрослым образцу.
Грамотность чтения
Практическое освоение работы в позиции «читателя»
Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
читать текст «про себя» и понимать прочитанное;
 читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру
(выделенные ключевые слова и расставленные паузы);
находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для
подтверждения собственного понимания и оценки;
 читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми
словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов
определять
настроение
(тональность)
художественного
в минуту);
произведения;
 читать текст по ролям народных и авторских произведений;
слушать сложные произведения в исполнении учителя.
 оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с
критериями выразительного чтения текста.
Художественная и технологическая грамотность
Практическое освоение работы в позиции Практическое освоение работы в позиции
«автора-художника»
«художника-критика»
освоить действие по созданию, восприятию и устанавливать смысловые и выразительные
непосредственному практическому поиску связи между изображениями, соединять их по
соединения по форме, величине, цвету и содержанию своего рисунка, скульптуры,
другим свойствам разных материалов на поделки, оценивая их по критерию «кто это?»
основе эстетического принципа меры и (узнаваемость) и «что делает, чувствует
замысла своей работы.
изображенный
субъект
и какой он?»
(выразительность).
Практическое освоение работы в
позиции «автора-технолога»
 освоить простые операции разрезания и
надрезов; склеивания и наклеивания;
сгибания и скругления, сшивания и
вышивания, прочного крепления разных
материалов;
освоить действия с материалами и
инструментами, учитывая мерность по
величине, форме, цвету, фактуре в трех
градациях – двух крайних и средней.
Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
Здоровье
и
его
Легкая атлетика
Гимнастика
Лыжная подготовка
укрепление
Спортивные игры
 выполнять комплекс
утренней зарядки и
дыхательной
гимнастики,
упражнения
для
профилактики
нарушений зрения и
формирования
правильной осанки;
 выполнять
упражнения
для
развития
основных
физических качеств
(силы,
быстроты,
гибкости, ловкости,
координации
и
выносливости);
 вести наблюдения за
собственным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью;
 использовать
средства
ИКТ для
фиксации динамики
физических качеств
обучающегося.
продемонстрировать такие
физические качества как
быстрота,
ловкость
и
выносливость
через
освоение народной игры
«Лапта»
продемонстрировать
такие физические качества
как
сила,
гибкость,
равновесие
средствами
народных игр
продемонстрировать
такие
физические
качества как координация,
выносливость и волевых
качеств – занятия в
определенном
температурном
режиме
средствами народных игр.
освоить
некоторые
правила игры в минибаскетбол (элементарные
умения в ловле, бросках,
ведении
и
передачах
мяча).
Учебный план реализации основной образовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план 1-го класса МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» составлен на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерного базисного
учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования России (МОиН РФ № 373 от 06.10.2009) и с учетом
особенности и специфики Основной образовательной программы начального общего образования, в основе которой
лежит образовательная система «Школа России».
Инвариантная часть учебного плана школы отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их
приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению
образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Общеобразовательное
учреждение по своему усмотрению может использовать часы инвариантной части на различные виды деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).
В части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность учащихся организована в
соответствии с целями образования школы, планируемыми результатами, учетом социального заказа родителей. Все виды
деятельности организованы во второй половине дня. Данные занятия проводятся по выбору учащихся. Программы
внеурочной деятельности организованы по модулям. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Учебный план определяет:
 перечень предметных областей: филология: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение; математика,
окружающий мир, технология, физическая культура, искусство: музыка, изобразительное искусство; технология.
 перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности:
-спортивно-оздоровительное направление: Планета Здоровья
-художественно-эстетическое направление: Чудесная аппликация
-научно-познавательное направление: Занимательная биология
-общественно-полезная деятельность: Здравствуй, школа!
Учебная деятельность учащихся 1 –го класса организована в режиме пятидневной рабочей недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
 для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут
каждый);
 рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения;
 для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2 уроке
Максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся 1-х классов: 20 часов в неделю на изучение предметов
инвариантной части учебного плана и 1 час на внеучебную деятельность учащихся;
При конструировании учебного плана учтена особенность организации образовательного процесса учащихся 1-х
классов:
 особое место в образовании младших школьников занимают интегративные курсы: обучение
грамоте, т.к. ведется с 1 по 3 четверти 1 класса. Самостоятельное изучение русского языка и
литературного чтения ведется с 4 четверти.
Учебный план 1-го класса
на 2011-2012 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Класс
I
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
-
Обязательная часть
Филология
Математика
и Математика
4
и Окружающий мир
2
информатика
Обществознание
естествознание
Искусство
Музыка
1
Изобразительное искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Итого
20
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
-
Внеурочная деятельность по направлениям развития личности:
1
Всего
21
Предметные
области
Учебные предметы
Учебный план
Количество часов в неделю
Классы
ФИЛОЛОГИЯ
МАТЕМАТИКА И
ИНФОРМАТИКА
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
И
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
ИСКУССТВО
I
II
III
Всего
IV
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
5
4
—
4
5
4
2
4
5
4
2
4
5
4
2
4
20
16
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
—
—
—
0/1
0,5
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
4
4
4
8
20
—
22
3
22
3
22,5
2,5
86,5
8,5
20
1
1
1
1
25
1
1
1
1
25
1
1
1
0,5
25
1
95
4
21
26
26
26
99
ТЕХНОЛОГИЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Права ребенка
Наш край
Школа робинзонов.
Максимально допустимая недельная нагрузка
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВЫБОРУ
УЧАЩИХСЯ (1 занятие в неделю) ПО
НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ:
Всего к финансированию
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование
персонифицированных
процедур
итоговой
оценки
и
аттестации
обучающихся
и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ
при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя
и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы);
способности
к
оценке
своих
поступков
и
действий
других
людей
с
точки
зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Диагностика личностных результатов отслеживается педагогом- психологом по разработанным методикам.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Методика оценки личностного прогресса учащихся. (Приложение № 1)
Личностные результаты могут быть отслежены с помощью портфолио учащегося.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом
оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся,
ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших
классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы
учебных предметов образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного
анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листыразделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и
инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт
носит системный характер. В образовательном процессе
начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод
для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются
УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты
начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в
мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов
(проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и
размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
 Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
 Место для фото (или автопортрета)
 Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
 Нарисуй портрет своей семьи
 Родословное дерево
 Чем я люблю заниматься
 Я ученик
 Диагностический материал (эти материалы вкладываются учителем на основе проведенной им диагностики
«напиши буквы, которые знаешь», «напиши цифры, которые знаешь» и т.д.
 Я могу делать
 Я хочу научиться в этом году…
 Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
 Я читаю.
 Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
 Мой распорядок дня (составляется вместе с родителями)
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
 Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Напиши
Нарисуй
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
 Правила поведения в школе
 Законы жизни класса
 Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
 План – памятка Решения задачи
 Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
 Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
 Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
 Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятель-ная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
диагности-ческая
конт-рольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
контроль
общеучебных умений
и навыков
урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная деятельность
- участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов
в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты
психолого-педагогических
исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования
Пояснительная записка
Актуальность. Программа формирования универсальных учебных действий в системе общего образования - ответ
на новый социальный запрос, основанный на знаниях и высоком инновационном потенциале. Новые социальные
запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».
Универсализация содержания общего образования позволяет реализовать основные требования общества, семьи,
государства, личности к образовательной системе.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития
универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания
образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей
школы является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий – один из базовых документов, конкретизирующий
требования к результатам начального общего образования и дополняющий содержание учебно-воспитательных
программ.
Программа формирования универсальных учебных действий позволяет планировать результаты
образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития детей, необходимые для успешного
начального обучения.
Актуальность разработки Программы универсальных учебных действий диктуется следующими обстоятельствами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации
общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми
учащимися;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную
консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества.
Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная
задача воспитания ребенка.
- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и необходимостью сохранения
единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного
общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.
Ключевой задачей развития образовательной системы становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий
конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий
универсальные учебные действия
и
определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных
учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,
развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.
В
концепции
УМК
«Школа
России»
ценностные
ориентиры
формирования
УУД
определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.
1. ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
1.
2 класс
Регулятивные УУД
СВОЕ
РАБОЧЕЕ
МЕСТО
ПОД
РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ.
2.
ОПРЕДЕЛЯТЬ
ЦЕЛЬ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА
УРОКЕ,
ВО
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
В
ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ ПОД
РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ.
3.
ОПРЕДЕЛЯТЬ
ПЛАН
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА
УРОКАХ,
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЯХ
ПОД
РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ.
4. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В СВОЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОСТЕЙШИЕ
ПРИБОРЫ:
ЛИНЕЙКУ,
ТРЕУГОЛЬНИК И Т.Д.
Познавательные УУД
ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ
В 1. УЧАСТВОВАТЬ В ДИАЛОГЕ
УЧЕБНИКЕ:
ОПРЕДЕЛЯТЬ НА УРОКЕ И В ЖИЗНЕННЫХ
УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ БУДУТ СИТУАЦИЯХ.
СФОРМИРОВАНЫ НА ОСНОВЕ 2. ОТВЕЧАТЬ НА ВОПРОСЫ
ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО РАЗДЕЛА. УЧИТЕЛЯ, ТОВАРИЩЕЙ ПО
2. ОТВЕЧАТЬ НА ПРОСТЫЕ КЛАССУ.
ВОПРОСЫ
УЧИТЕЛЯ, 2. СОБЛЮДАТЬ ПРОСТЕЙШИЕ
НАХОДИТЬ
НУЖНУЮ НОРМЫ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА:
ИНФОРМАЦИЮ В УЧЕБНИКЕ.
ЗДОРОВАТЬСЯ,
ПРОЩАТЬСЯ,
3. СРАВНИВАТЬ ПРЕДМЕТЫ, БЛАГОДАРИТЬ.
ОБЪЕКТЫ: НАХОДИТЬ ОБЩЕЕ И 3. СЛУШАТЬ И ПОНИМАТЬ
РАЗЛИЧИЕ.
РЕЧЬ ДРУГИХ.
4. ГРУППИРОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ, 4. УЧАСТВОВАТЬ В ПАРЕ.
1.
ОБЪЕКТЫ
НА
ОСНОВЕ
СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ.
5. ПОДРОБНО ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ
ПРОЧИТАННОЕ
ИЛИ
ПРОСЛУШАННОЕ; ОПРЕДЕЛЯТЬ
ТЕМУ.
САМОСТОЯТЕЛЬНО 1.
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
СВОЕ
РАБОЧЕЕ МЕСТО.
2.
СЛЕДОВАТЬ
РЕЖИМУ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ И
ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.
ОПРЕДЕЛЯТЬ
ЦЕЛЬ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ПОМОЩЬЮ
УЧИТЕЛЯ
И
САМОСТОЯТЕЛЬНО.
4.
ОПРЕДЕЛЯТЬ
ПЛАН
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА
УРОКАХ,
ВНЕУРОЧНОЙ
Коммуникативные
УУД
ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ
В 1.УЧАСТВОВАТЬ В ДИАЛОГЕ;
УЧЕБНИКЕ:
ОПРЕДЕЛЯТЬ СЛУШАТЬ
И
ПОНИМАТЬ
УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ БУДУТ ДРУГИХ, ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ
СФОРМИРОВАНЫ НА ОСНОВЕ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА СОБЫТИЯ,
ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО РАЗДЕЛА; ПОСТУПКИ.
ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ СВОЕГО 2.Оформлять свои мысли в
НЕЗНАНИЯ.
устной и письменной речи с
2. ОТВЕЧАТЬ НА ПРОСТЫЕ И учетом своих учебных и
СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ, жизненных
речевых
САМИМ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ, ситуаций.
НАХОДИТЬ
НУЖНУЮ 3.Читать вслух и про себя
ИНФОРМАЦИЮ В УЧЕБНИКЕ.
тексты учебников, других
3.
СРАВНИВАТЬ
И художественных и научно-
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
3 класс
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЯХ
ПОД
РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ.
5.
СООТНОСИТЬ
ВЫПОЛНЕННОЕ ЗАДАНИЕ
С
ОБРАЗЦОМ, ПРЕДЛОЖЕННЫМ
УЧИТЕЛЕМ.
6. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РАБОТЕ
ПРОСТЕЙШИЕ ИНСТРУМЕНТЫ
И БОЛЕЕ СЛОЖНЫЕ ПРИБОРЫ
(ЦИРКУЛЬ).
6.
КОРРЕКТИРОВАТЬ
ВЫПОЛНЕНИЕ
ЗАДАНИЯ
В
ДАЛЬНЕЙШЕМ.
7. ОЦЕНКА СВОЕГО ЗАДАНИЯ
ПО
СЛЕДУЮЩИМ
ПАРАМЕТРАМ:
ЛЕГКО
ВЫПОЛНЯТЬ,
ВОЗНИКЛИ
СЛОЖНОСТИ
ПРИ
ВЫПОЛНЕНИИ.
1. Ценить и принимать 1. САМОСТОЯТЕЛЬНО
следующие
базовые ОРГАНИЗОВЫВАТЬ СВОЕ
ценности:
«добро», РАБОЧЕЕ МЕСТО В
«терпение»,
«родина», СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЬЮ
«природа», «семья», «мир», ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ.
«настоящий
друг», 2. САМОСТОЯТЕЛЬНО
«справедливость», «желание ОПРЕДЕЛЯТЬ ВАЖНОСТЬ ИЛИ
понимать
друг
друга», НЕОБХОДИМОСТЬ
«понимать
позицию ВЫПОЛНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ
другого».
ЗАДАНИЯ В УЧЕБНОМ
2. Уважение к своему ПРОЦЕССЕ И ЖИЗНЕННЫХ
народу, к другим народам, СИТУАЦИЯХ.
терпимость к обычаям и 3. ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛЬ
традициям других народов.
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
3. Освоение личностного ПОМОЩЬЮ
ГРУППИРОВАТЬ
ПРЕДМЕТЫ,
ОБЪЕКТЫ
ПО НЕСКОЛЬКИМ
ОСНОВАНИЯМ;
НАХОДИТЬ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ;
САМОСТОЯТЕЛЬНО
ПРОДОЛЖАТЬ
ИХ
ПО
УСТАНОВЛЕННОМ ПРАВИЛУ.
4.
ПОДРОБНО
ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ
ПРОЧИТАННОЕ
ИЛИ
ПРОСЛУШАННОЕ;
СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТОЙ ПЛАН .
5. ОПРЕДЕЛЯТЬ, В КАКИХ
ИСТОЧНИКАХ МОЖНО НАЙТИ
НЕОБХОДИМУЮ
ИНФОРМАЦИЮ
ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ.
популярных книг, понимать
прочитанное.
4. ВЫПОЛНЯЯ РАЗЛИЧНЫЕ
РОЛИ
В
ГРУППЕ,
СОТРУДНИЧАТЬ
В
СОВМЕСТНОМ
РЕШЕНИИ
ПРОБЛЕМЫ (ЗАДАЧИ).
6. Находить необходимую
информацию,
как
в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В
УЧЕБНИКЕ: ОПРЕДЕЛЯТЬ
УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ БУДУТ
СФОРМИРОВАНЫ НА ОСНОВЕ
ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО РАЗДЕЛА;
ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ СВОЕГО
НЕЗНАНИЯ; ПЛАНИРОВАТЬ
СВОЮ РАБОТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ
НЕЗНАКОМОГО МАТЕРИАЛА.
2. САМОСТОЯТЕЛЬНО
ПРЕДПОЛАГАТЬ, КАКАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ БУДЕ НУЖНА
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НЕЗНАКОМОГО
МАТЕРИАЛА;
1. УЧАСТВОВАТЬ В ДИАЛОГЕ;
СЛУШАТЬ И ПОНИМАТЬ
ДРУГИХ, ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА СОБЫТИЯ,
ПОСТУПКИ.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
смысла учения; желания САМОСТОЯТЕЛЬНО.
продолжать свою учебу.
4. ОПРЕДЕЛЯТЬ ПЛАН
4.
Оценка
жизненных ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА
ситуаций
и поступков УРОКАХ, ВНЕУРОЧНОЙ
героев
художественных ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЖИЗНЕННЫХ
текстов с точки зрения СИТУАЦИЯХ ПОД
общечеловеческих
норм, РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ.
нравственных и этических 5. ОПРЕДЕЛЯТЬ
ценностей.
ПРАВИЛЬНОСТЬ
ВЫПОЛНЕННОГО ЗАДАНИЯ НА
ОСНОВЕ СРАВНЕНИЯ С
ПРЕДЫДУЩИМИ ЗАДАНИЯМИ,
ИЛИ НА ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ
ОБРАЗЦОВ.
6. КОРРЕКТИРОВАТЬ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ПЛАНОМ,
УСЛОВИЯМИ ВЫПОЛНЕНИЯ,
РЕЗУЛЬТАТОМ ДЕЙСТВИЙ НА
ОПРЕДЕЛЕННОМ ЭТАПЕ.
7. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РАБОТЕ
ЛИТЕРАТУРУ, ИНСТРУМЕНТЫ,
ПРИБОРЫ.
8. ОЦЕНКА СВОЕГО ЗАДАНИЯ
ПО ПАРАМЕТРАМ, ЗАРАНЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕННЫМ.
4 класс
1. Ценить и принимать 1. САМОСТОЯТЕЛЬНО
следующие
базовые ФОРМУЛИРОВАТЬ ЗАДАНИЕ:
ценности:
«добро», ОПРЕДЕЛЯТЬ ЕГО ЦЕЛЬ,
«терпение»,
«родина», ПЛАНИРОВАТЬ АЛГОРИТМ ЕГО
«природа», «семья», «мир», ВЫПОЛНЕНИЯ,
«настоящий
друг», КОРРЕКТИРОВАТЬ РАБОТУ ПО
«справедливость», «желание ХОДУ ЕГО ВЫПОЛНЕНИЯ,
понимать
друг
друга», САМОСТОЯТЕЛЬНО
«понимать
позицию ОЦЕНИВАТЬ.
другого»,
«народ», 2. ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ
«национальность» и т.д.
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
2. Уважение
к своему РАЗЛИЧНЫЕ СРЕДСТВА:
ОТБИРАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
СРЕДИ ПРЕДЛОЖЕННЫХ
УЧИТЕЛЕМ СЛОВАРЕЙ,
ЭНЦИКЛОПЕДИЙ,
СПРАВОЧНИКОВ.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В
УЧЕБНИКЕ: ОПРЕДЕЛЯТЬ
УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ БУДУТ
СФОРМИРОВАНЫ НА ОСНОВЕ
ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО РАЗДЕЛА;
ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ СВОЕГО
НЕЗНАНИЯ; ПЛАНИРОВАТЬ
СВОЮ РАБОТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ
НЕЗНАКОМОГО МАТЕРИАЛА.
2. САМОСТОЯТЕЛЬНО
ПРЕДПОЛАГАТЬ, КАКАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
4. ВЫПОЛНЯЯ РАЗЛИЧНЫЕ
РОЛИ В ГРУППЕ,
СОТРУДНИЧАТЬ В
СОВМЕСТНОМ РЕШЕНИИ
ПРОБЛЕМЫ (ЗАДАЧИ).
5. ОТСТАИВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ
ЗРЕНИЯ, СОБЛЮДАЯ ПРАВИЛА
РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. ПОНИМАТЬ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ
ДРУГОГО
8. УЧАСТВОВАТЬ В РАБОТЕ
ГРУППЫ, РАСПРЕДЕЛЯТЬ
РОЛИ, ДОГОВАРИВАТЬСЯ ДРУГ
С ДРУГОМ.
УЧАСТВОВАТЬ В ДИАЛОГЕ;
СЛУШАТЬ И ПОНИМАТЬ
ДРУГИХ, ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА СОБЫТИЯ,
ПОСТУПКИ.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
народу, к другим народам, СПРАВОЧНУЮ ЛИТЕРАТУРУ,
принятие ценностей других ИКТ, ИНСТРУМЕНТЫ И
народов.
ПРИБОРЫ.
3. Освоение личностного 3. ОПРЕДЕЛЯТЬ
смысла учения;
выбор САМОСТОЯТЕЛЬНО КРИТЕРИИ
дальнейшего
ОЦЕНИВАНИЯ, ДАВАТЬ
образовательного маршрута. САМООЦЕНКУ.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
ИНФОРМАЦИЯ БУДЕ НУЖНА
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НЕЗНАКОМОГО
МАТЕРИАЛА;
ОТБИРАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
СРЕДИ ПРЕДЛОЖЕННЫХ
УЧИТЕЛЕМ СЛОВАРЕЙ,
ЭНЦИКЛОПЕДИЙ,
СПРАВОЧНИКОВ, ЭЛЕКТРОННЫЕ
ДИСКИ.
3. СОПОСТАВЛЯТЬ И
ОТБИРАТЬ ИНФОРМАЦИЮ,
ПОЛУЧЕННУЮ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ
ИСТОЧНИКОВ (СЛОВАРИ,
ЭНЦИКЛОПЕДИИ,
СПРАВОЧНИКИ, ЭЛЕКТРОННЫЕ
ДИСКИ, СЕТЬ ИНТЕРНЕТ).
4. АНАЛИЗИРОВАТЬ,
СРАВНИВАТЬ, ГРУППИРОВАТЬ
РАЗЛИЧНЫЕ ОБЪЕКТЫ,
ЯВЛЕНИЯ, ФАКТЫ.
5. САМОСТОЯТЕЛЬНО ДЕЛАТЬ
ВЫВОДЫ, ПЕРЕРАБАТЫВАТЬ
ИНФОРМАЦИЮ,
ПРЕОБРАЗОВЫВАТЬ ЕЁ,
ПРЕДСТАВЛЯТЬ ИНФОРМАЦИЮ
НА ОСНОВЕ СХЕМ, МОДЕЛЕЙ,
СООБЩЕНИЙ.
6. СОСТАВЛЯТЬ СЛОЖНЫЙ
ПЛАН ТЕКСТА.
7. УМЕТЬ ПЕРЕДАВАТЬ
СОДЕРЖАНИЕ В СЖАТОМ,
ВЫБОРОЧНОМ ИЛИ
РАЗВЁРНУТОМ ВИДЕ.
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. ВЫПОЛНЯЯ РАЗЛИЧНЫЕ
РОЛИ В ГРУППЕ,
СОТРУДНИЧАТЬ В
СОВМЕСТНОМ РЕШЕНИИ
ПРОБЛЕМЫ (ЗАДАЧИ).
5. ОТСТАИВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ
ЗРЕНИЯ, СОБЛЮДАЯ ПРАВИЛА
РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА;
АРГУМЕНТИРОВАТЬ СВОЮ
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ
ФАКТОВ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
СВЕДЕНИЙ.
6. Критично относиться к
своему мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. ПОНИМАТЬ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ
ДРУГОГО
8. УЧАСТВОВАТЬ В РАБОТЕ
ГРУППЫ, РАСПРЕДЕЛЯТЬ
РОЛИ, ДОГОВАРИВАТЬСЯ ДРУГ
С ДРУГОМ. ПРЕДВИДЕТЬ
ПОСЛЕДСТВИЯ
КОЛЛЕКТИВНЫХ РЕШЕНИЙ.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь
партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей,
анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное самонравственно-этическая
смысло
нравственно-этическая
определение
ориентация
образование
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология ,
Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
чтение, моделирование,
широкий
спектр
(перевод
устной произвольные
и выбор
наиболее источников
речи в письменную) осознанные устные и эффективных
информации
письменные
способов решения
высказывания
задач
формулирование
личных,
языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем.
Самостоятельное причинно-следственные связи, логические
создание
способов
решения
проблем рассуждения, доказательства, практические
поискового и творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется
следующими
утверждениями:
1. УУД
представляют
собой
целостную
систему,
в
которой
можно
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
выделить
взаимосвязанные и
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании,
технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету
и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного
Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации
мониторинга их достижения.
Формирование некоторых
личностных результатов
средствами разных учебных предметов в УМК
«Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край —
часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках
музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с
Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и
обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о
защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в
сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о
школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России
в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой
художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию
конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного
порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков)
с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур
России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде,
Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских ,
американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов
каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и
уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.
Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) в каждом разделе
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они
будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока
с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает
их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже
известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении
учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план действия для её последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается
через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями
рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая
цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который
представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными
задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов
серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур
и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по
заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий
поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов,
рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам,
информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На
каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за
счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная мотивация.
- смыслообразование
Мотивация достижения.
- самоопределение
Развитие основ гражданской идентичности.
Регулятивные действия
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся
границ «знания и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме
принятия учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
личностные,
сформированность учебной деятельности.
учебного
познавательные,
Произвольность
предпосылок
коммуникативные
памяти, воображения.
перехода к самообразованию.
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме».
восприятия,
внимания,
успешность
в
содержания.
для
усвоении
Создание
дальнейшего
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
Отрыв
действия
слова
достижение
от
нового
предмета,
уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
регулятивные действия
содержания,
–
осознание
учащимся
последовательности
оснований действий
и
Осознанность
учебных действий.
и
критичность
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального
обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Приложение к ООП НОО
Инструментарий оценки сформированности
универсальных учебных действий.
1. Личностные универсальные учебные действия
Действия самоопределения и смыслообразования.
Беседа о школе
(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности;
действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы беседы:
1а. Ты хочешь пойти в школу?
1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты
ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой –
«Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и
только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и
только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и
только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой
приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о
чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и
я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.
1. а Да – А., не знаю, нет – Б.
2. А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
3. А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)
4. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;
Б – нет ответа или неадекватное объяснение;
5. А – нет;
Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
6. А – школа А, Б – школа Б
7. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый
спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)
8. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает
стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков
«школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих
знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение
дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при
сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.
2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.
3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.
Проба на познавательную инициативу.
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная
Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее
значимость познавательной деятельности для ребенка ;
коммуникативное действие - умение задать вопрос.
Метод оценивания - чтение незавершенной сказки.
Описание задания
Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок
молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то
спросить?»
Критерии оценивания:
- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни развития познавательных интереса и инициативы
1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
2 средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем
закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;
3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до
конца.
Начальная школа
Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной
действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные
свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность
3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений
Уровни:
Дифференцированность
1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям
2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)
3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
Обобщенность
1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2 – совмещение 1+3;
3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)
Самоотношение
1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или
отвержение)
2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно
позитивное самоотношение)
3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие
оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
Показатели и уровни рефлексивной самооценки:
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными
интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. .
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам
и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные
особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания представлены в таблице 1.
Уровень
1. Отсутствие интереса
Критерий оценки поведения
Дополнительный диагностический признак
Интерес
практически
не Безразличное или негативное отношение к решению
обнаруживается.
Исключение любых учебных задач. Более охотно выполняет
составляет
яркий,
смешной,
забавный материал.
2. Реакция на новизну
Интерес возникает лишь на новый
материал, касающийся конкретных
фактов, но не теории
3. Любопытство
Интерес возникает на новый
материал, но не на способы
решения.
4. Ситуативный учебный Интерес возникает к способам
интерес
решения новой частной единичной
задачи (но не к системам задач)
5. Устойчивый
учебно- Интерес возникает к общему
познавательный интерес
способу решения задач, но не
выходит за пределы изучаемого
материала
6. Обобщенный учебно- Интерес возникает независимо от
познавательный интерес
внешних требований и выходит за
рамки
изучаемого
материала.
Ученик ориентирован на общие
способы решения системы задач.
привычные действия, чем осваивает новые.
Оживляется, задает вопросы о новом фактическом
материале, включается в выполнение задания, связанного
с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет
Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто,
включается в выполнение заданий, но интерес быстро
иссякает
Включается в процессе решения задачи, пытается
самостоятельно найти способ решения и довести задание
до конца, после решения задачи интерес исчерпывается
Охотно включается в процесс выполнения заданий,
работает длительно и устойчиво, принимает предложения
найти новые применения найденному способу
Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет
выраженное творческое отношение к общему способу
решения задач, стремится получить дополнительную
информацию. Имеется мотивированная избирательность
интересов.
Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся
уровней:
1- отсутствие интереса,
2- реакция на новизну,
3- любопытство,
4- ситуативный учебный интерес,
5- устойчивый учебно-познавательный интерес;
6- обобщенный учебно-познавательный интерес.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий, уровень 4 –
удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.
Опросник мотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со
школьниками 2-5 классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: опросник.
Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная
мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная
мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.
Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1. Отметка
чтобы быть отличником
чтобы хорошо закончить школу
чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц
чтобы родители не ругали
потому что этого требуют учителя
чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
потому что учиться интересно
потому что на уроках я узнаю много нового
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
чтобы получить знания
чтобы развивать ум и способности
чтобы стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
чтобы в будущем приносить людям пользу
потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
чтобы продолжить образование
чтобы получить интересную профессию
чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
чтобы получить подарок за хорошую учебу
чтобы меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
чтобы одноклассники уважали
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
мне не хочется учиться
я не люблю учиться
мне не нравится учиться
Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их
внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с
некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 –
скорее не согласен, 1 – не согласен.
1. Я учусь, чтобы быть отличником
2. Я учусь, чтобы родители не ругали
3. Я учусь, потому что учиться интересно
4. Я учусь, чтобы получить знания
5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование
7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали
9. Я не хочу учиться
10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу
11. Я учусь, потому что этого требуют учителя
12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности
14. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию
16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу
17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
18. Я не люблю учиться
19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки
20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное
21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком
23. Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
25. Я учусь, чтобы меня хвалили
26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним
27. Мне не нравится учиться
Критерии оценивания:
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы,
дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.
Интегративные шкалы:
Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).
Социальная
– суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и
профессионального).
Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).
Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)
Негативное отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)
2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной
деятельности.
Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)
Форма оценивания: индивидуальная беседа.
«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается?
При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?
При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.
Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие?
При ответе – «у меня всегда получается» прекращаем опрос.
Критерии оценивания:
Ответы:
Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.
«Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.
«Способности» – не умею, у меня всегда не получается.
«Везение» – просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно.
Уровни: 1 - ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается
на недостаточность усилий.
Для начальной ступени образования:
Форма: фронтальный письменный опрос..
Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия,
способности, везение и объективная сложность задачи.
Причины неуспеха и успеха:
Собственные усилия - мало стараюсь/ очень стараюсь
- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
Способности
- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих
- мне трудно на уроках – мне легко на уроках
- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие
Объективная сложность задания
- задание было слишком сложным/задание было легким
- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания
- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно
Везение
- мне просто не повезло/ мне повезло
- учительница строгая/ учительница добрая
- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать
Анкета имеет следующий вид:
1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из предложенных вариантов и отметь его)
- очень высокий
- достаточно высокий
- средний
- ниже среднего
- низкий
- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий
2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты
рассчитывал.
Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты
считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло
незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь
0.
Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …
1.мало стараюсь
2 плохо понимаю объяснения учителя
3. задание было слишком сложным
4. мне просто не повезло
5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
6. мне трудно на уроках
7. таких заданий раньше мы не делали
8. учительница строгая
9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики
11. было слишком мало времени на такое трудное задание
12. все списывали, а мне не удалось списать
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я
1. много работал, хорошо подготовился
2. мне легко на уроках
3. задание было легким
4. учительница добрая
5. очень стараюсь
6. понимаю объяснения учителя быстрее многих
7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание
8. мне повезло
9. хорошо выучил урок
10. я делаю все намного быстрее, чем другие
11. времени было вполне достаточно
12. мне подсказали
Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная
сложность» и «Везение» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе
каузальной атрибуции.
Уровни:
1 – преобладание атрибуции «Везение»;
2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»
3 – ориентация на «Усилия».
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.
Задание на норму справедливого распределения.
Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму
справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания (в этом случае и во всех последующих пробах): ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы. Пол персонажа
рассказа варьируется в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков – главный герой - мальчик, для девочек – соответственно,
девочка. В случае необходимости текст задания - моральной дилеммы - зачитывается повторно.
Текст задания:
Представь себе, что однажды ты и другой мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по площадке в детском саду. Вам захотелось поиграть. Вы
подошли к воспитательнице и попросили ее принести вам игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки, дала их тебе и
сказала «Играйте».
1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?)
2. Почему ты так сделаешь?
Критерии оценивания:
1. Способ решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого распределения как основания поведения (ответ на вопрос №1)
2. Осознание нормы, лежащей в основе ситуации (ответ на вопрос № 2). Возможно выделение и вербализация (осознание) нормы
ребенком уже при ответе на вопрос №1).
3. Уровень моральных суждений как показателя развития морального сознания (ответ на вопрос №2).
Показатели уровня выполнения задания:
Уровни освоения нормы справедливого распределения:
Варианты ответов на 1 вопрос:
1 Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять все игрушки себе, со сверстником не делится,
указаывает на свои желания (я возьму себе, я больше хочу играть»)
2. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в
неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм)
3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию - поделить игрушки
таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику.
3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на аргументации, данной
ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более
авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).
4. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по одной
игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности
(«пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).
Уровни осознания нормы:
Варианты ответа на 2 вопрос: 1 - норму не называет; 2 – называние нормы через описание действий (например «всем надо давать игрушки»);
3 – называние нормы («надо делиться с другими»).
Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):
1.сталия «власть и авторитет» - указание на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет»)
2.стадия инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки»)
3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат»)
4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с другими»,
«должно всем достаться поровну»)
Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи
как основания построения межличностных отношений.
Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет).
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что
вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама
увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)?
Критерии оценивания:
1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос №1)
2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4)
3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и вербализация нормы ребенком уже при
ответе на вопрос №1)
4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3)
5. Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2)
Уровни выделения морального содержания поступка:
Варианты ответов на вопрос №1:
1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и
невыполненного поручения отсутствует.
2 – Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что
мама вздохнула»);
3 – Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему
грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.
4 –Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы
взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»).
Уровни ориентации на просоциальное поведение.
Варианты ответов на вопрос №2:
1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения;
2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ
«и верно, и неверно»
3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя.
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответа на вопрос №3:
1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;
2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;
3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают»
4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать».
Уровни решения моральной дилеммы:
Варианты ответа на вопрос №4 :
1 –Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа.
2 – Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий
(«поиграл», «попрыгал»);
3 – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо
помогать»).
Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут: 1)ориентация на чувства и эмоции героев
(грустно, вздохнула) как показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития
моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»).
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)
Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Возраст: предшкольная ступень (6.5-7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся,
упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Буфет был высоко, и он встал на стул. Но
варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания:
1. Выделение мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2)
Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации):
Ответ на вопрос №1
1- Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба виноваты.
2- Ориентация на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну)
3- Ориентация на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»).
Ответ на вопрос №2
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).
2. Ориентация на объективные последствия поступка. Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек»)
3.Ориентация на мотивы поступка («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»).
Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения,
ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети
принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
1. Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.
2. Способ координации норм. Ответ на вопрос №2
3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3
Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):
1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою
булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы
(справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого
распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
3 – Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с
учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся
и слабому. Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)
Моральная дилемма
( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель,
который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не
успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на компьютере.
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности – на себя или на
потребности других.
Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):
1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – «пойти домой играть»,
2- Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости
поиграть в компьютер;
3 – Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь, если в портфеле что-то очень
важное», «если больше некому помочь найти»
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответов на вопрос № 2:
1- стадия власти и авторитета – («Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в
школе»);
2- стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону», «нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не
помогал»);
3 – стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот);
4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»).
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из
четырех вариантов оценки:
1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так
делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно
оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что
означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите
балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
категории
Вид социальных
мини-ситуации
нарушения
конвенциональных
конвенциональные нормы
норм
конвенциональных норм
норм
- культура внешнего вида,
- не почистил зубы;
- поведение за столом,
- пришел в грязной одежде в
- правила и формы обращения школу;
в семье
- накрошил на столе;
- ушел
на
улицу
без
ритуально - этикетные
разрешения;
конвенциональн
ые нормы
организационно
административные
- правила поведения в школе, - вставал без разрешения на
- правила поведения на улице,
уроке;
- правила
поведения
в - мусорил на улице;
общественных местах,
- перешел
дорогу
в
–
неположенном месте;
категория
моральных
вид социальных
моральные нормы
норм (по Туриелю)
норм
- норма помощи,
Нормы альтруизма
- норма щедрости,
мини-ситуации
моральных норм
нарушения
- не предложил друзьям
помощь в уборке класса;
- не угостил родителей
конфетами;
- взял у друга книгу и
Нормы ответственности, - норма
ответственности
за
порвал ее;
моральные нормы
справедливости
и нанесение
материального
законности
ущерба
Всего в предложенной анкете было представлено:
- семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
- семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)
1 балл
Так делать можно
2 балла
Так
делать
можно
3 балла
иногда
Так делать нельзя
4 балла
Так делать нельзя ни
в коем случае
Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и
моральных норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих
недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих
недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;
2. Регулятивные действия
Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с
особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть
раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов.
Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения;
3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая
ориентировка;
1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;
размер шага ориентировки: 1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;
конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;
характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование
действия):
1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.
Исполнительная часть:
степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 –
опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с
планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 –средства есть,
применяются адекватно;
характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 –
задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию,
желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес,
мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 – нет
планирования, 2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату,
эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический
по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 –
оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто
- неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда
адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 –
адекватная на успех и неудачу.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид
помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале различия.
Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий
операциональный состав:
- ознакомление с общей структурой анализа объекта;
- определение направления движения по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все различия.
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и
С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют
навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или
ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает
про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10
ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет
я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то
окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал
Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на
поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве
стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск
слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
 0—2 — высший уровень внимания,
 3—4 — средний уровень внимания,
 более 5 — низкий уровень внимания.
3.Познавательные действия
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного
множества.
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет.
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц)
Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).
Пункт 1.
Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек
для яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем
психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить
еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит
правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во
взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи
использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.
Пункт 2.
Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если
необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты
это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова
стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает
на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек
отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь,
один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего
ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой
мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет
свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение количества используются
одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).
Критерии оценивания:
1. умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие
2. сохранение дискретного множества.
Уровни сформированности логических действий:
1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответсвие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного
расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).
2. Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества.
3. Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на
принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный
план.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении ?
2. Назови первое слово, второе …
Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
1. Ориентация на речевую действительность
Уровни развития знаково-символических действий:
1- Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаковосимволической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя
существительные-предметы.
2- Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без
предлогов и союзов.
3- Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов.
Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 -7 лет).
Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному
изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее
предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.
Критерии оценивания:
1. количество допущенных при кодировании ошибок;
2. число дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же
прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо
работает крайне медленно.
3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество
ошибок незначительно.
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для
достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: ступень начального обучения (9-11 лет).
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко
не
всегда
имеет
место
разработка
программы
действий.
В
этом
случае
каждое
действие
планируется
и
сразу
же
выполняется.
Поэтому
последующие
действия
планируются
только
после
выполнения
предыдущих.
Такая
форма
планирования
квалифицируется
как
последовательно-частичное
планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При
этом предыдущие действия выполняются лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования
квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется
выполнить ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое
количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение объектов преобразовать
в другое за определенное количество действий по определенным правилам.
Например, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же цифр, указанное в квадрате «Б» за два
действия по следующему правилу: любая цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю свободную
клетку:
В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной фигуры «ладья») цифры «1», а второе
действие связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2». Усложнение
условий планирования при решении
таких задач связано как с увеличении числа требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших школьников строится следующим
образом.
1. Психолог,
проводящий
диагностическое
занятие,
приходит
в
класс
с
комплектом
бланков
и
с
чистыми
листами
бумаги
для
записи
решения
задач:
на
этих
листах
каждый
проведения занятия.
2. Пока
дети
подписывают
два четырехклеточных квадрата:
ребенок
чистые
пишет
листы,
свою
психолог
фамилию
чертит
и
на
ставит
классной
дату
доске
3. Детям
говорится:
«Сегодня
мы
будем
решать
интересные
задачи.
Посмотрите
на
эти
два
квадрата.
Каждая
клетка
в
квадрате
имеет
свое
название,
которое
состоит
из
буквы
и
цифры.
Эта
клетка
(следует
указать
нижнюю
левую
клетку)
называется
А1,
а
эта
клетка
(указывается
правая
нижняя)
называется
Б1,
а
эти
две
клетки
(верхние
две
клетки
квадрата)
называются А2 и Б2».
4. «Теперь
решим
такую
интересную
задачу.
Сначала
три
фигурки
—
круг,
треугольник
и
ромб
—
были
в
таких
клетках»,
—
психолог
рисует
указанные
фигурки:
«А потом фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», — психолог рисует фигурки в правом квадрате:
«Нам нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту
задачу, нужно знать правило: любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто
скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие
сделал ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя названия клеток:
А какое будет второе действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1.
Запишем второе действие рядом с первым:
1)Б1 -> в А2;2)Б2-*Б1.
5. Вот
так
решаются
задачи
на
перемещение
фигурок
из
одних
клеток
в
другие.
Сейчас
я
раздам
бланки
с
условиями
задач,
которые
вы
будете
сегодня
решать», — психолог раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.
6. «Давайте
посмотрим
на
лист
с
задачами.
На
самом
верху
есть
задачи
№1
и
№2. В них нужно отгадать, найти два действия. Затем идут задачи №3 и №4
— в
них
нужно
найти
3
действия.
Далее
в
задачах
№5
и
№6
нужно
найти
4
действия, в задачах №7 и №8 нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10
— 6 действий, в задачах №11 и №12 — 7 действий.
7. Теперь
попробуйте
сами
решить
задачу
№1
в
два
действия.
Помните
наше
правило:
фигурки
перемещаются
прямо
и
наискось
в
свободную
клетку.
Подумайте,
как
перемещались
фигурки:
какая
фигурка
передвинулась
первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это делали на доске: сначала номер
задачи, потом первое действие и второе».
8. Дети
решают
задачу
№1,
психолог
проходит
по
рядам
и
контролирует
правильность записи решения.
9. «Давайте
проверим
теперь
решение
задачи
№1»,
—
психолог
на
доске
рисует условие задачи № 1:
Кто скажет решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе — треугольник: №1. 1) А2 —> Б1; 2) А1 —> А2.
10. Теперь
решайте
задачу
№2,
—
в
ней
тоже
нужно
найти
2
действия».
решают задачу, психолог контролирует работу детей.
11. «Давайте
проверим
решение
задачи
№2»,
—
психолог
рисует
на
условие задачи:
Дети
доске
12.«Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13.Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и
т.д., кто сколько успеет. Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На
бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на условия задач и думать, какие перемещения
сделали фигурки из одних клеток в другие». Последнее требование, — не касаться бланка ручкой или карандашом, —
принципиально важно для диагностики планирования, поскольку проверяется развитие способности действовать «в уме», в
мысленном плане, в представлении, т.е. без фиксирования промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на
клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на возможные перемещения фигурок.
14.На инструктирование детей отводится (в зависимости от возраста) 1 0 - 1 5 минут, а на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12
должно быть потрачено ровно 20 минут. По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.
Критерии и уровни оценки планирования:
1. протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с ключом, где
представлены правильные действия к каждой задаче.
Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть достигнуто
с помощью частичного планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и
выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.
Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление целостного планирования, это задачи № 3 - 12,
поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на возможность
решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия следует проводить одновременно с наметкой всех
остальных действий.
Уровни планирования:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное решение задач №5 и №6
3 – успешное решение задач №6 и №7
4 – успешное решение задач №9 и № 10
5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7 - 1 0 лет позволяет выделить тех, кто
обладает либо только частным планированием (при решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного
планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 - 10; 1 - 12
Сформированность универсального действия
общего приема решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения залач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: ступень начальной школы.
Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа
условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема
решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат
сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми
операциями.
Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий,
с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко
подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода
решения с исходными условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения
задачи в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы,
определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим
получить достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе
обучения.
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность
последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.
1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a
+ b = х или a – b = х:
1.1. У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
1.2. Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?
1.3. В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых
досок?
2. Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей
психологической структурой:
2.1. У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
2.2. На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?
3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) =x:
3.1. У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
3.2. У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из
которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = x или x = a  b; y = x/n; z = x – y:
4.1. Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего
грибов собрала вся семья?
4.2. У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у
фермера?
5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть
получена путем специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x;
x – m = y; y – b = z:
5.1. Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
6. Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного
решения задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:
6.1.1. Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна
ручка и один букварь?
6.1.2. Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы
поймал каждый из мальчиков?
7. Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего,
и правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:
7.1.1. Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
7.1.2. Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100
рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?
7.1.3. Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?
8. Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный
характер. Это задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:
8.1.1. 5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
8.1.2. Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?
8.1.3. На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?
8.1.4. Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит
пробка?
8.1.5. В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в
каждом кармане?
8.1.6. Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше
первого, а третий — на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?
9. Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c]:
9.1.1. Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они
сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
9.1.2. По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе
было 66 лап?
Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим)
способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал
задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает
к решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как
учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее
решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным
является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько
продуктивно взаимодействует со взрослым.
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и
планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами». Предлагаются следующие задачи.
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?
3. На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух
остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к
финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько
машин было во втором гараже?
4. Коммуникативные действия
2.4.1. Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как
словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или
стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до
его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева
или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у
меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных
пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции,
но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого
человека.
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

координация разных точек зрения.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.
Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может
стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют
разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши
рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).
Настя
Люба
Р
Ж
З
Денис
К
Егор
Рис. 1.
Рис. 2.
Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других
людей, отличные от собственной,

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных
пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в
случайном порядке и не соответствуют позиции художника.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может
правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения
художника.
Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках
расположение яблок соответствует позиции художников.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются
вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу,
ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит
каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа».
«Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила
Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это
лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла
свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других
людей, отличные от собственной,

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или
подходов к выбору,

учет разных мнений и умение обосновать собственное,

учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например,
изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает
возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и
допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций
персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.
3.4.2. Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
(кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они
составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась
пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой
узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального
замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут
придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и
заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант
узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя
совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
(кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно
заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые
фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между
собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы
разделили фишки и почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур
разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие
обоим детям), способность находить общее решение,

способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не
пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности,
но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности
детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие
одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами,
ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и,
наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и
ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек;
согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения
задания.
2.4.3. Коммуникативно-речевые действия по передаче
информации и отображению предметного
содержания и условий деятельности
(коммуникация как предпосылка интериоризации)
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их
партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец
узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй —
действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети
меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с
материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров
(рис. 3), экран (ширма).
Рис. 3
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку
друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо
выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но
смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо
складывать узор».
Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае
достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или
формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров;
вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и
обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого
замысла и соблюдением правил.
Задание
«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое
консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их
партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается
карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо
идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на
карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4),
карандаш или ручка, экран (ширма).
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку
друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо
нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть
на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет
диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае
достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или
формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров;
вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное
взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются
необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые
пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные
процедуры
Трехуровневые
задачи на ведущие
предметные способы/средства действия
выявляют освоение учащимися базовых
способов/средств действия отдельно на
каждом из трех уровней.
В
итоговую
проверочную
работу
включаются специально разработанные
предметные задачи, с помощью которых
можно оценить не только предметные
знания, но и универсальные учебные
действия.
Межпредметная (предметная) проектная
Публичная презентация
задача
личных достижений
Позволяет экспертно оценить, прежде Оценивается отбор материала и умение
всего,
компетентность
учебного учащихся
его
оформить,
публично
взаимодействия (коммуникации).
представить и защитить.
Кроме того, оценивается способность
учащихся переносить
известные им
предметные способы/средства действия в
квазиреальную ситуацию.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и
педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/ Вид КОД
Время
Содержание
Формы и виды оценки
п
проведения
1
Стартовая
Начало
Определяет актуальный
Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в
работа
сентября
уровень знаний,
электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального
необходимый для
уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале
продолжения обучения, а
оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую
2.
3.
4.
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний
Диагностическа Проводится на Направлена на проверку
я работа
входе и выходе пооперационного состава
темы
при действия,
которым
освоении
необходимо
овладеть
способов
учащимся
в
рамках
действия/средс решения учебной задачи
тв в учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от количества
учебных задач
Самостоятельна Не более
Направлена,
с
одной
я работа
одного месяца
стороны, на возможную
(5-6 работ в
коррекцию
результатов
год)
предыдущей
темы
обучения,
с
другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление
текущей
изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный)
по
основным
предметным
содержательным линиям.
Проверочная
Проводится
Предъявляет результаты
работа
по после
(достижения) учителю и
итогам
выполнения
служит механизмом
выполнения
самостоятельно управления и коррекции
самостоятельно й работы (5-6
следующего этапа
й работы
работ в год)
самостоятельной работы
оценку младшего школьника.
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции
(0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.
Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил,
проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем
выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной
работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень
выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания
отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и
качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с
оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной
работе учащихся.
Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил
ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по
многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.
5.
Проверочная
работа
6.
Итоговая
проверочная
работа
7.
Предъявление
школьников. Учащийся
сам определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный).
Проводится
Проверяется
уровень
после решения освоения
учащимися
учебной задачи предметных культурных
способов/средств
действия. Уровни:
1 формальный; 2 –
рефлексивный
(предметный)№
3
–
ресурсный
(функциональный).
Представляет
собой
трехуровневую
задачу,
состоящую
из
трех
заданий,
соответствующих
трем
уровням
Конец апреляВключает
основные
май
темы учебного
года.
Задания рассчитаны на
проверку
не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного уровня, как по
сложности
(базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Май месяц
Каждый учащийся в конце
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все
задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль»
ученика по освоению предметного способа/средства действия
Оценивание многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение
результатов стартовой и итоговой работы.
Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что
(демонстрация)
достижений
ученика за год.
года
должен учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной
продемонстрировать
теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с
(показать) все, на что он оценки на самооценку
способен.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности учащегося
Предметом итоговой
оценки освоения
обучающимися
ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях
(компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее
пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
 результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных
способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
 внеучебные достижения младших школьников.
 самоанализ и самооценка
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты,
распечатываются в своем окончательном виде при переходе из начальной в основную школу) — как форма сохранения результатов
учебной деятельности класса;
2) презентации - как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
1) творческие работы в форме портфолио (накопительных папок);
2) презентации;
3) таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио»
(дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов:
всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их
оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также
соответствующих информационных материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей, родителей и т.п.),
предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и
дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с
использованием информационной среды образовательного учреждения.
Самооценка работы с данными:
Полнота
Организация
Мои данные представленыМои данные полны.
подробно, полно и тщательно
Мои данные в целом полны, но
Мои данные не полны,
некоторые значения могли быть некоторые
значения
утеряны.
отсутствуют
5
4
ний вид
3.5
Мои данные организованы Мои данные организованы Мои данные организованы, но Мои
данные
плохо
так, что я могу легко и быстро так, что я могу найти нужную иногда мне трудно найти то, что организованы. Мне очень
находить
нужную информацию
нужно.
сложно
найти
информацию.
информацию, которую я
ищу.
5
Внеш-
4.5
4.5
4
3.5
Мои записи аккуратны, Мои записи аккуратны, их Части моих записей перемешаны, Мои записи хаотичны,
красивы, их легко читать.
легко читать
иногда их трудно читать
их трудно читать.
Карта самоотчета
В ходе проекта я …
Попробовал новые вещи
Ждал своей очереди
Работал вместе
Спрашивал/помогал
Решал проблемы
Делал правильный выбор
Проверял свою
работу
Опросник самодиагностики
Насколько
Очень уверенно Уверенно
уверенно
ты
чувствуешь
себя
в
следующих
ситуациях?
1.
Я
могу
высчитать
площадь
квадрата
и
прямоугольника
2.
Я
могу
объяснить,
почему
две
плоскости
с
одинаковой
площадью
выглядят
не
одинаково.
3.
Я
могу
вычислить,
Довольно
уверенно
Неуверенно
сколько
квадратных
метров
ковра
необходимо для
конкретной
комнаты
Методика «Недельные отчеты»
 Чему я научился за эту неделю?
 Какие вопросы остались для меня неясными?
 Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Задачи достижения запланированных образовательных результатов:
 содержательная интеграция разных предметных областей начального образования;
 установление необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования;
 побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности;
 использование информационных технологий и как средств организации учебной работы, и как особый объект изучения (на
интегративной основе);
 обучение навыкам общения и сотрудничества;
 поддержка оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;
 расширение опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;
 формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей
обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое
информационное пространство)
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы:
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:
 обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
 способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создать комфортные условия для своевременной
смены ведущей деятельности (игровой на учебную);
 формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
 создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и
способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);
 поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов
творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
 создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.
Виды деятельности младших школьников
Достижение запланированных образовательных результатов возможно достичь в разных видах деятельности обучающихся, которые
адекватны младшему школьному возрасту. К таким видам деятельности относятся:
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная
работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных
источников);
 игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);
 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых
инициатив и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в
спортивных соревнованиях).
Субъекты и инструменты оценивания качества образования
Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени социализации и успешности учащихся и выпускников
школы.
В качестве инструментов оценивания качества образования будут применяться: внеш-няя оценка, портфолио, формативная оценка,
самооценка.
Институты внешней оценки качества – Центр мониторинга г. Красноярск; по заказу ОУ - дельта-тестирование.
Портфолио – комплект документов, представляющих совокупность подтверждаемых индивидуальных учебных и внеучебных
достижений обучающихся, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки;
Формативная оценка – с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для
дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности.
Самооценка – личность оценивает сама себя, свои возможности, место среди других людей.
Стартовая диагностика –определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся
на переходе с одной ступени образования на другую.
Олимпиада – состязание учащихся, требующее предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающее очный или
дистанционный формат участия.
Основные фазы учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей.
Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы: фаза
совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и решения учебных задач года;
рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
 дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном
году для дальнейшего обучения;
 провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть
утрачены в ходе летнего перерыва;
 создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений
учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий
учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых
работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создать условия и предоставить возможности для
полноценного освоения следующих действий и систем действий:
 инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой
для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по
заданию;
 моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных
задач;
 самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
 адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося
(автономная оценка);
 самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с
использованием индивидуальных образовательных траекторий;
 содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
 понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года ( вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу
учебного года;

восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и
проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности
(родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Программа действий педагогического коллектива по годам обучения
Фазы
месяцы
недели
цель
педагогиче
ские
задачи:
Адаптационный
этап
Этап совместной постановки и решения учебно-проектных задач года
сентябрь октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Обеспечить плавный, Выстроить постановку и решение системы учебных и проектных задач,
без
стрессовый направленных на формирование предметных и надпредметных способов
переход
от действий/средств в первый год обучения.
дошкольного
к
школьному обучения
1)
активизировать 1) способствовать инициативным действиям (поиску и пробам средств и
дошкольный
опыт способов) первоклассников через создания массива практических задач для их
первоклассников;
решения в малых группах;
2)
провести 2) запустить моделирование как центральное учебное действие в формировании
стартовую психолого- учебной деятельности младших школьников через включение в обучение
педагогическую
знаково-графических средств. Научить учащихся строить чертежи, схемы,
диагностику;
рисовать рисунки, математические выражения для решения возникающих задач;
3)
выработать в 3) познакомить первоклассников с информационной средой школы через
совместной
освоение своей страницы программного комплекса «КОД» (работа с
деятельности
электронным дневником и своей образовательной программы);
«правила игры» в 4) начать работу с такими учебными действиями как контроль и оценка.
школьной жизни;
Освоить действия контроля по образцу. Научить производить самооценку своих
4)
выйти
на действий по заданным критериям, сопоставлять свою оценку с оценкой учителя;
предметные области в 5) запустить домашнюю самостоятельную работу учащихся для формирования
которых
и
будет учебной инициативы, самостоятельности и ответственности первоклассников
формироваться
(совместный отбор, планирование заданий для самостоятельной работы);
учебная деятельность 6)
начать освоение форм
публичной
презентации
результатов
самостоятельной работы;
7) освоить кооперационный способ взаимодействия в малой группе;
8) развести в сознании первоклассников разные образовательные пространства
(место на оценку, место сомнений, доска достижений, черновик, чистовик, стол
помощников, стол заданий, мастерские и консультации)
9) ввести портфолио как форму накопительной оценки образовательной
Рефлексивный
этап
30
апрель- май
31
32
33
Оформить и представить
образовательные
достижения
учебного
года
1)
определить
количественный
и
качественный прирост в
предметных
способах/средствах
действия,
компетентностях
и
социальном опыте;
2) оценить возможности
первоклассников
действовать
в
нестандартных условиях
в малой группе;
3)
восстановить
и
осмыслить собственный
путь
движения
в
учебном материале года
(описание
маршрута
движения по "карте"
знаний,
определение
достижений
и
проблемных "точек" для
Содержани
е -1
деятельности учащихся.
каждого
ученика
класса);
4)
собрать
все
материалы в общий
портфолио;
5) предъявить личные
достижения
и
достижения класса
Предметная линия письма – наблюдение над звучащим словом в речи
(высказывании): выделение слов в потоке речи, звуков в них, дифференциация
звуков по их фонематическим характеристикам – ударность/безударность для
гласных,
звонкость/глухость,
твердость/мягкость
согласных.
Итог:
моделирование звуковой формы слова с помощью условных значков (прототип
письма). Введение букв и освоение правил русской графики.
Предметная линия высказывания – противопоставление слова и предмета
через разные возможные действия с ними, демонстрация разных номинативных
возможностей слова, открытие расчлененности слова – его морфосемантической
структуры, обнаружение родственных связей между словами; открытие
способа соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых
моделей поведения слов в речи.
Предметная линия точек зрения – путь восхождения к автору – задача
понимания авторского отношения и порождения собственного (детского)
отношения к художественной модели мира, представленной в произведении.
Открытие понятия «точки зрения» и начало его освоения с помощью цикла
смены позиций.
Предметная линия художественной формы – совместное продуктивное
действие по освоению ритма, цветоразличения и осознание
цветовых
отношений, художественного композиционирования и конструирования. Выход
на элементарную музыкальную единицу - музыкальный квадрат.
Предметная линия измерения – опосредствованное сравнение величин,
открытие числа, открытие следующих способов
действий: увеличение,
уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей уравнивания);
измерение величины меркой, понятие «часть» и «целое», конструирование
числовой прямой и работа с ней.
Предметная линия экспериментирования – определение последовательности
событий, практики описания объектов и их состояния. Разделение условий
Второй
этап
–
диагностика
уровней
освоения
действий
младших школьников по
основным
учебным
предметам: математика,
русский
язык,
окружающий
мир,
литературное чтение.
Три
основных
уровня-этапа
присвоения способа:
формальный
(правилосообразный)
уровень - овладение
внешними
особенностями образца
действия;
предметный
(рефлексивный) уровень
освоение
существенного
отношения, лежащего в
основе способа действия
(действенное
«понимание» ситуации);
функциональный
процессов на существенные и несущественные; наблюдение, классификация
объектов.
Предметная линия представления результатов деятельности – открытие и
освоение разнообразных культурных средств представления продуктов
разнообразных видов деятельности.
Содержани
е-2
Содержани
е -3
Практики:
Придумывание игр с правилами (практика первоначального конструирования);
спортивные игры, требующие разметки площадок «городки», «вышибалы»,
«штандр» (практики измерения и отмеривания); сбор и коллекционирование
разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги,
листья и др.); конструирование (архитектурное и др.); практика мелких движений
(каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.); словесные
игры (конструирование слов и предложений из кассы букв и др.); предметные
преобразования («как сделать, чтобы…», «что будет, если…); слушание и
чтение различных литературных
произведений;
речевые практики
(рассказывание
историй, придумывание окончания и начала историй,
составление загадок), спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки,
обеспечивающие физическую готовность к ним.
Линия домашней самостоятельной работы – отработка каллиграфии,
решение задач на отработку навыка, освоение способов отбора материала,
планирования, самоконтроля и самооценки
(ресурсный) уровень освоенный
общий
способ действия в его
конкретизациях
выступает как ресурс,
который
можно
принимать и отвергать,
корректировать
и
преобразовывать. Здесь
имеет
место
вариативность действий
за
счет
взаимозаменяемости
ресурсов
и
иерархизации
единиц
действия.
Таким
образом,
освоенный
общий способ включен в
состав
ресурсов
практического действия.
1)
разработка
сценариев
каждого
дня образовательного
модуля;
2)
фиксация
результатов
наблюдений
педагогов
и
пятиклассников;
3)
организация
разновозрастного
сотрудничества
первоклассников
и
пятиклассников;
4)
организация
работы
детей в
разных
образовательных
пространствах,
в
разных коллективных
формах (группа, пара,
класс)
5)
проведение
диагностики;
6)
обработка
результатов
диагностики
(характеристики);
7)
проведение
детских
и
родительских
рефлексий
Внеучебная Праздник
«Посвящение
в
Де
первоклассники»
стартовые
Результаты 1)
возможности
первоклассников;
Педагогиче
ские
действия
1) разработка постановочных уроков на решение учебных задач. Освоение
приемов коллективной классной дискуссии;
2) освоение разных способов моделирования (звуковые модели, модели
предложений, чертежи для измерений величин, схемы наблюдения и т.д.);
3) освоение способов самоконтроля и самооценки: контроль по образцу,
конструирование критериев, оценка с помощью линеечек и баллов; работа с
электронным дневником;
4) работа в разных образовательных пространствах: место на оценку – место
сомнений; черновик-чистовик; стол помощников – стол заданий; мастерская –
лаборатория; работа в классе – работа дома. Сознательный выбор учащимися
места деятельности;
5) освоение приемов предъявления результатов образования: публичные
презентации, портфолио, проверочные и диагностические работы;
6) обучение
способам работы
в малых группах и парах: способам
взаимодействия при выполнении заданий;
рефлексивные занятия по
обсуждению способов работы учащихся;
7) формирование детского
коллектива в разных
видах деятельности,
поддержание физического и психического здоровья через разные формы и
способы физической культуры.
1) проведение проектной
предметной задачи;
2) проведение итоговых
проверочных работ по 4
предметам;
3)
подготовка
к
презентации
и
презентация учащимися
собственных
достижений за учебный
год:
восстановление
"маршрута"
движения
по карте "знаний";
написание
рефлексивных
сочинений
и
анкетирование
учащихся;
- подготовка "портфеля"
класса
(ученика)
и
представлений
достижений класса как
общности;
публичное
представление личных
достижений учащихся и
класса.
2) «правила игры» в
учебной
деятельности;
3)
осмысленное
появление
«предметных карт»;
4) «карта здоровья»
класса;
Стартовая
Мониторин 1)
психологическая
и
г
предметная
диагностика;
2)
Педагогическое
наблюдение
3)
Предметная
диагностика
по
итогам ОМ №1
4)
анкетирование
родителей
(3 раза)
стартовая
Способы и 1)
формы ОП психологопедагогическая
характеристика;
2)
предъявление
первых достижений
на
празднике
«Посвящение
в
первоклассники»;
3) классная
доска
достижений, место на
оценку, место для
сомнений
Приложения к программе:
Приложение 1. Рабочие учебные программы по предметным областям учебного плана