сборник Обобщение опыта педагогов 2012 (Восстановлен)

Управление образования
Информационнометодический
Центр системы образования
Муниципального
образования
Динской район
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ
ДИНСКОГО РАЙОНА)
Динская
2012
Оглавление:
Конспект комплексного занятия по образовательной
области «Познание» «Ёжик и море» (Ковалева И.А) ... 3
Логоритмика в стихах.(Самодурова Т.Е) ...................... 10
Обзор педагогических технологий.( Черкашина А.П) 20
Развитие коммуникативной компетенции учащихся
через использование ИКТ на начальном этапе обучения
английскому языку (Кусачёва И.В,) .............................. 45
Наглядно – образное представление при решении
текстовых задач или технология обучения решению
задач (Берген Т. П.) ......................................................... 53
Внеклассное мероприятиепо технологии «Юные
хозяюшки» (Кокоурова Е. В.) ........................................ 98
План – конспект внеклассного мероприятия.............. 102
в 7 классе по теме:«Духовная культура как зеркало
общественного развития». (Цыганкова О.В)............. 102
Урок по экономике: «Безработица» (Воробьёва Н.Р) 117
2
Бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
муниципального образования Динской район
«Детский сад №13»
Полное наименование:
Бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
муниципального образования Динской район
«Детский сад №13»
Юридический адрес: 353201, Российская Федерация,
Краснодарский край, Динской район, станица Динская,
улица Комарова, дом № 2
Конспект комплексного занятия по
образовательной области «Познание» «Ёжик
и море» (по сказке С. Козлова)
Разработчик: Ковалева И.А., заместитель
заведующей по ВМР, БДОУ № 13
3
БДОУ МО Динской район «Детский сад № 13»
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста
– одно из требований, предъявляемых организации
педагогического процесса в ДОУ. Пробудить заложенное в
каждом ребенке созидательное начало, помочь сделать первые
шаги в творчестве - задача не из легких.
Период дошкольного детства заключает в себе огромные
возможности
для
развития
творческих
способностей
дошкольников. Следовательно, задача ДОУ - создать такую
обстановку, в которой возможно максимальное развитие качеств
у ребенка. Учебная деятельность в свою очередь, способствует
реализации потребности творчества. Однако для того, того
чтобы
учебная
деятельность
стимулировала
развитие
созидательных способностей ребенка, ее следует специальным
образом организовывать.
Интеграция образовательных областей:
«здоровье»,
«физическая
культура»,
«коммуникация»
Цели:








«познание»,
Формировать чувствительность к проблемной ситуации.
Учить находить объект, к которому предъявляется
претензия.
Выявлять противоречивые свойства у этого объекта.
Находить объекты, которые "требуют" наличие этих
противоречивых свойств.
Формулировать противоречие.
Знать способы разрешения противоречий.
Применять способы разрешения противоречий в
изобретательской задаче.
Оценивать полученные решения и выбирать лучшее для
конкретной ситуации.
4

Формировать умение рефлексировать.
Задачи:
• создать настрой на совместную работу
• обобщить приобретенный опыт
• развитие творческого мышления
• снятие психологической инерции
• продолжить изучение в процессе игры связи эмоций с
волевыми качествами
• моделирование объектов и явлений
Материал:
аппликаторы Кузнецова
шарф
кольца для дороги
игрушка ежик
аудиозапись «звуки моря и природы»
карточки эмоций
Вступление
- Сегодня у нас колючая прогулка.
Детям выдается игольчатый аппликатор Кузнецова, и под
руководством ведущего дети делают самомассаж пальцев рук,
ладоней. После «колючих упражнений дети мягко и нежно
поглаживают кисти рук, ладони.
- Назовите все колючее, что вы знаете (колючая елка, колючий
куст,
колючие
иглы
сосны, колючий шарф).
А можно ли сказать «колючий человек» или «колючие глаза»?
Про какого человека можно это сказать (недоброго, нелюбимого,
скрытного, злого, жесткого, угрюмого.) Изобразите такого
человека (найдите на карточке).
Упражнение 1. Колючий человек
Дети при помощи мимики и выразительных движений тела
показывают «колючего человека». Ведущий пытается до кого-то
5
из детей дотронуться, к кому-то обратиться, а дети должны
отреагировать на это, как «колючий человек», т.е. отвергая
любые прикосновения и словесные контакты.
Дети расслабляются стоя, отпускают всю колючесть,
угрюмость, становятся мягкими, добрыми, приветливыми, как
тот ежик, в гости к которому мы сегодня отправимся.
Попасть к нему можно по одной из трех дорог.
Вхождение в сказку
Ведущий демонстрирует три дороги и рассказывает о каждой из
них.
- Каждая из трех дорог приведет вас в сказку. Все дороги
волшебные, все они
наделяют идущего силой, которая поднимается от ступней и
заполняет все тело.
Первая дорога - самая легкая, ровная и гладкая (на пол
кладется шарф).
Вторая дорога труднее: она состоит из кочек, и по ней надо не
идти, а прыгать, попадая точно в цель (на полу раскладываются
кольца). Но эта дорога дает идущему по ней больше волшебной
силы, чем первая.
Третья дорога - самая трудная. Она колючая и болезненная
(раскладываются аппликаторы Кузнецова). Но зато и силу она
дает огромную, гораздо больше, чем первые две.
Сейчас хорошенько подумайте, какую дорогу вам выбрать.
Когда пойдете по своей дороге, слушайте, чувствуйте, как от
ступней и до макушки ваше тело заполняется волшебной силой.
Дети по очереди идут по выбранной дороге (воспитатель
отмечает кто, какой путь избрал) садимся на коврик
6
СКАЗКА
Жил был в лесу ежик. Он только с виду был колючий, а в душе мягкий и добрый. И было у него одно желание: море увидеть.
Неспокойно мне,- говорил он цветам незабудкам. Вот здесь, в
груди, мутит. К морю хочется.
Упражнение 2. Печаль ёжика
Дети круговыми движениями открытой ладони мягко гладят себя по
груди, успокаивают ёжика. Лица печальные, глаза грустные, уголки
губ опущенные (незабудки никогда не видели море, и по этому
отвечали): - Зря ты печалишься, ежик. Посмотри, какие мы красивые и
как замечательно у нас в лесу.
Упражнение 3. Незабудки
Дети подставляют к подбородку раскрытые веером пальцы обеих
рук, изображая цветок; улыбаются, любуются собой и другими.
Но ежик с каждым днем печалился все больше и больше. И однажды
ранним утром, когда в небе еще плавали молочные звезды, ёжик
вышел из своего домика и пошл к морю. В лапе у него была палка, а
за плечом - котомка с едой. Сначала он шел лесом, и тропа петляла,
причудливо изгибаясь и поворачивая то в одну сторону, то в другую.
Настроение у ёжика было радостное и бодрое.
Упражнение 4. Ёжик на тропе
Дети становятся друг за другом и бодро, весело шагают по кругу за
смеющимся ёжиком.
Но вот лес кончился и путь ёжику преградила река. Ёжик увидел на
речке уток.
- Эй, - крикнул ёжик
- Крря, -крря, - ты чего кричишь? Спросила подлетев утка.
- Переправится надо,- ответил ёжик. Вопрос: как утки могут
перенести ёжика?
7
Дети стоя прижимают руки до локтей к туловищу, кистями и
предплечьями делают взмахи, поднимаясь на носочки при вдохе, и
опускаясь на выдохе.
Выдыхая, утки крякают длительно и громко: «Крря, Крря».
Движения рук напряженные, тугие, сильные. Затем утки
опускаются на воду (дети садятся на коврик), складывают
крылья, свободно опускают руки, отдыхают, расслабляются.
Переправили утки ёжика на другой берег, и зашагал он дальше.
Долго шел ёжик по извилистой тропинке. Пришел он на луг и
заслушался.
Упражнение 6. Голоса природы
Дети садятся на пол, расслабляются и
слушают голоса природы Упражнение 7.
Стрекозы, бабочки, кузнечики
Воспитатель называет то одно, то другое насекомое, а дети
выполняют характерные для этого насекомого упражнения.
Вопрос: Если бы в лесу не бело насекомых?
Долго ли шел ёжик, коротко ли, но вышел он наконец к морю. Здравствуй, море, - сказал Ёжик. - Здравствуй, Ёжик, сказало
море.
И накатила волна. Пфффф!.. - ударила она в берег. Шшшшшш...
зашуршала по камешкам, отступая.
Упражнение 8. Море
Дети слушают звуки моря, подражают шуму волн. Упражнение
на дыхание (Шшшш...). На вдохе дети мягко и плавно
поднимают вверх руки, слегка наклоняясь вперед, на вдохе
опускают руки и длительно произносят Шшшш... Целый день
Ёжик играл с морем в мячик.
Упражнение 9. Игра противоречий с мячом (хорошо-плохо,
чистый-грязный и т.д.)
8
Заключение
Но вот, мечта ёжика сбылась, сказка закончилась, волшебная
сила наша вся растратилась, и мы снова оказались в обычном
мире. Прежде чем мы расстанемся, мне бы хотелось, чтобы вы
одну минутку подумали, какая мечта есть у вас.
Наша сказка закончилась, а если кто-то захочет рассказать мне о
своей мечте, то я охотно послушаю.
9
Автономное дошкольное образовательное
учреждение
комбинированного вида
«Детский сад № 8 муниципального образования
Динской район»
Полное наименование: Автономное дошкольное
образовательное учреждение комбинированного вида
«Детский сад № 8 муниципального образования
Динской район»
Юридический адрес: 353200, Российская Федерация,
Краснодарский край, Динской район, станица Динская,
улица Красноармейская, , дом № 72 А.
Логоритмика в стихах.
Разработчик: Самодурова Т.Е.,
воспитатель МАДОУ № 8
10
Лет 12 назад, когда я была на очередных курсах
повышения квалификации, мы слушали ряд лекций по
логоритмике. Слово это было тогда малоизвестное.
Преподаватель рассказывала нам о сочетании текста с
движением. Я услышала рассказ о пароходике, который плывёт
по морю, о славном капитане, о буре, что налетела на корабль и
о необитаемом острове, к которому забросило корабль. Весь
рассказ сопровождался движением пальцев рук. Движения были
чёткие и продуманные, а вот текст дети запоминали бы лучше,
если он был бы в стихах.
И я подумала, почему бы не придумать стихи, которые
всегда охотно проговаривают дети. Первая моя пальчиковая
гимнастика так и называется «Пароход». Детей это
заинтересовало. Я им говорила: на свете очень много
замечательных стихотворений их учат дети всей нашей страны, а
вот эти маленькие стихи я придумала только для Вас, для
девчонок и мальчишек детского сада № 8 логопедической
группы. Потом сочинялись маленькие пальчиковые упражнения,
физ. минутки с движением
тела, головы, ног, рук по
лексическим темам, хороводные игры, считалочки.
Дети стали сами «заказывать» мне темы утренних
гимнастик с речитативом, сказок, занятий, это меня
воодушевляло, так и придумались стихотворения:
«Десять пальчиков у нас – послушайте о них рассказ».
«Как муравьишко домой спешил (по В.Бианки)
«Водолаз»
Сказки «Про трёх мышат»,
«Самый быстрый».
Физ. минутки по лексическим темам.
Разнообразная пальчиковая гимнастика.
Разминка пальцев с массажным мячиком и многое другое.
11
Гимнастика за 15 секунд
1. Тучка и солнце
Тучка солнце повстречала, погостить его позвала –
«Нет! – ей солнышко в ответ, тучка закрывает свет!»
2.
Пианист:
Вот рояль, вот пианист. Он играет нам на «бис»
Каждый пальчик знает место. Аплодируем, маэстро!
3.
Звезда
Вот по ползет звезда, до чего же хороша!
Все пять щупалец лучей растопыренных на ней.
4.
Сороконожка
Смотри сороконожка помчалась по дорожке,
Ножками перебирает, всех конечно обгоняет.
5.
Птица
Смотрите, смотрите – какая – то птица садится, садится,
садится, садится.
И лапки свои выпрямляет и когти выпускает.
6.
Бабочка
Крылья бабочку подняли, замахали, замахали.
Стала бабочка летать, стала мошек догонять.
7.
Подземный мир
Опускаемся под землю, поднимается наверх.
Под землею интересно – много, много там чудес.
Раз – и мы в подземном мире, два – его мы покорили!
8.
Цветочек
К солнцу тянется цветочек, хочет света и тепла.
Лепестки потом раскроет, чтобы пчелка мед нашла.
9.
Слоник
По столу шагает слон, очень, очень важный он.
Головой кивает слон, он ребятам шлет поклон.
10.
Фонарики
12
Фонарики, фонарики похожие на шарики.
Верх летят все выше, выше, опускаются пониже.
11.
Ножницы
Это Вам ни ох, ни ах!
Ножницы у нас в руках!
Могут резать ткань и кожу
и картон, бумагу тоже.
Ну, а пластик и железо ни
за что им не отрезать.
12.
Очки
Пальцы вместе мы сложили,
развели потом пошире,
и сложили в кулачки
сделали потом очки.
Их одели, каждый рад,
вновь идти на маскарад.
13.
Мячик
В мячик пальчики играют,
ударяют отбивают.
Мячик о ракету хлоп!
Отдохни, наш мячик, - Стоп!
14.
Птички
Мы озябших птиц жалеем
согреваем их скорее.
К ним крадётся кошка – брысь!
Улетайте птички ввысь
"Домашние птицы"
"Га - га - га - кричит гусак, если
Указат и большой палец
что - нибудь не так.
вместе
Утки вторят: " Кря - кря - кря"
и левой правой рукой
Ты, гусак, кричишь не зря
13
Насыпать пора зерно. Светит
солнышко светло
Куры, кры - " куд - куда!"
Бегают туда - сюда. Петушок их
поднял рано
Голосил своим сопрано
Показать на двух
растопыреных ладошках
Солнце.
Бег двумя пальцами обеих рук
Показать кормушку, как
насыпается зерно и его клюют
Птицы просят:
"Корм нам дай - ка!" Их
услышала хозяйка:
"Клюйте зернышки - пора!
Извените проспола!"
домашние птицы.
"Перелётные птицы"
"Пролетают в небе утки с
Показываем на птиц
журавлями.
ладошками и выполняем
Машут крыльями вот так над
лесом и полями
движение крыльев.
Стрижи, грачи и ласточки, галки Перечисляем перелётных птиц
и кукушки
и показываем их
собрались все стайками на
лесной опушке;
стайки кистью руки вниз
червячков всё меньше, реки
застывают,
приближается зима - это они
знают!
Завтра, ранним утром улетят все
Показываем как птицы
птицы,
взлетают и машет им руками.
крыльями помашут вслед им две
синицы".
"Через речку был мосток,
"Дом животные"
Волнообразные движения рук,
14
был не низок, а высок
На мосту том - утро рано
повстречались два борана.
"Уступи, баран, мне путь обойдёшся как - нибудь.
Старшим нужно уступать,
должен ты меня понять!
Всё иду я на таран!" Я
упрямый, как баран
Лбами стукнулись - раз два! Полетели вниз с моста!"
круглый мост.
Движение пальцев рук навстречу
друг к другу.
Диалог баранов.
"Разбегается" первый затем второй,
затем оба
друг на друга и стукаются два раза.
"Махнули руками.
"Дикие животные"
Обеими руками показываем головы
"Волк, лисичка на опушке.
лисы и волки
Затряслись у зайки ушки - ноги (Большой) средний и указательный
длинные опять
палец трясутся и
будут зайку выручать!
показать как заяц удирает.
Колобком свернулся ёж: не
Обеими руками мяч, а потом
укусишь, не возьмёшь!
пальцы в стороны, как иголки
Белочка лису боится и на дерево
таится .
Палец к губам.
Лось не трусит, он силён, не
Кисти вверх, все пальцы
боится волка он!
растопыренны, показать бицепсы.
Лиса с волком покрутились, до
Покрутить головы зверей (лисы и
ни
волка) и развести
«ЦВЕТЫ»
"Мы цветы весенние в вазочку
Растопыривая пальцы делаем
поставим и
вазочки и "ставим"
такой рассказ о них мы сейчас
составим:
туда цветы.
Есть пион, бордовый цветом и
Показываем круглый пион,
15
два ириса при этом,
3 тюльпана, алый мак, а вот
розы нет никак!
Кто смышлён, тот час поймёт роза летом расцветёт
вытянутые ирисы,
у тюльпана листья сложены кончики пальцев соединены.
Разводим руками "Поворачиваем
вправо, влево,
и любуемся цветами.
Разминка для пальчиков с мячом
Мячик мы массажный взяли и в ладошках покатали.
Он – колючий, словно ёжик, двух касается ладошек.
Вверх и вниз, и вправо влево катим, мячик мы умело.
Чтобы пальчики размять, будем мы его сжимать.
Каждый пальчик разминаем, в кулачок потом сжимаем.
«Земноводные»
Возле речки Амазонки, где зелёненький лужок,
земноводные играют: собрались они в кружок:
крокодил и черепаха, лягушонок и тритон.
Остановится считалка, выходи из круга вон!
Ты нас ловишь – не зевай, поскорее всех поймай.
Конспект.
Логоритмического занятия в логопедической группе
«Страна мыльных пузырей».
Программные задачи:
1. Развитие у детей произвольного внимания, концентрации
и переключаемости внимания.
2. Развитие навыков самоорганизации и контроля.
3. Продолжать развивать у детей пространственную
ориентировку.
Коррекционные цели:
1. Закрепление навыков речи детей с движением.
2. Продолжать совершенствовать речевую моторику.
3. Выработка плавной воздушной струи.
Ход занятия:
«Есть на планете Земля
16
Родина твоя и моя
В ней черпаем мудрость и силу.
Это страна Россия
И много стран ещё больших и малых
И только что образовавшихся и очень старых».
1. р – к: «А можно страны выдумать свои
Их много: слушай и смотри
Страна – Спортландия где бег, прыжки метания».
2. р – к: Страна где сказочка за сказочкой где Леший,
Буратино, Златовласка.
И Емелюшка на печке и Водяной живёт на речке».
3. р – к: «В одной стране буквы. В другой стране звуки
поют».
Воспитатель: «А у нас страна иная новая, незнакомая.
«Предложить детям набрать через нос воздух и плавно
выдыхая выдувать пузыри – выработка плавной воздушной
струи».
(Дети берут мыльную воду, трубочки и выдувают множество
мыльных пузырей, свободно разойдясь по залу.)
Посмотрика поскорей - страна мыльных пузырей».
Вот их сколько, всех не счесть все здесь есть крупнее,
мельче
(1 – 2 р – ка продолжают выдувать пузыри, а остальные
подходят к воспитателю.)
Воспитатель: «Задаёт детям вопросы:
- Какие пузыри вы видите? –
- Какого они цвета –
- Лёгкие они или тяжёлые –
- На что похожи по цвету –
- Что с ними происходит, когда они приземляются?»
Игра «Котята и пузыри».
17
Р – к «У котёнка лапки – мягкие подушки, а внутри
царапки острые игрушки.
(После этих слов дети - котята ловят мыльные пузыри и
считают, сколько поймали) Все дети остаются по кругу.
Воспитатель:
«Какой звук издают пузыри, когда
лопаются?»
Пах!
Большой пузырь делает: «Пах»
Поменьше - «Пах»
Маленький (шёпотом) «Пах»
Игра «Посмотри и скажи»
(Воспитатель показывает детям сигнальные карточки, где
нарисован большой мыльный пузырь, поменьше и
маленький.)
(Детям нужно называть звук, которые издают пузыри,
когда лопаются.)
Воспитатель: «На какие предметы похож мыльный
пузырь».
- Воздушный шарик, яблоко, ёлочная игрушка, снежный
ком, мяч, арбуз и т.д.
Игра: «Как слышишь, так и двигайся»
(Раздать детям шапочки 3 воздушных шарика; 3
мячика; 3 арбуза)
Предложить детям побегать легко, как летают шарики,
попрыгать, как скачут мячики и попрыгать шумно, как падают
арбузы, затем шапочки поменять.
Воспитатель: «Ветер сильный вдруг подул, всех по зулу
Вас раздул. Разлетелись, летели и утихли – обратно сели».
Игра: «Займи своё место» (с ленточками) (раздать по 2
ленты 3х цветов – красные, синие, зелёные и 3 обруча того
же цвета.)
Под музыку дети бегают врассыпную, по окончании
занимают обручи «своего» цвета.
По окончании игры дети становятся по кругу.
18
1. р – к: «Вот такая здесь страна и нам нравится она».
2. р – к: «Верх летаем и вниз тоже на футбольный мяч
похожи».
3. р – к: «Только в нас играть нельзя. Время тратить только
зря».
4. р – к: «Вы к нам в гости приходите. Выдувайте нас
скорей».
Все: Воспитатель «Всем удачи желает. Страна мыльных
пузырей»
19
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№4
СТАНИЦЫ ДИНСКОЙ КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ
Директор школы:
Людмила Ивановна Беловол
Адрес учреждения:
353200 ст. Динская
Краснодарский край
Калинина, 58
Тел. 8(86162) 6-15-43
E-mail:ds4@mail.ru
ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ.
РАЗРАБОТЧИК:
Черкашина А.П., учитель
истории
20
ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Из опыта работы
«Тестирование, как форма контроля»
В настоящие время контроль знаний и умений учащихся с
помощью тестовых заданий стал не только удобной, но и
достаточно эффективной формой работы на уроке. Считаю, что
главное достоинство тестового контроля состоит в его
оперативности и возможности проверить любое необходимое
количество учащихся.
Тестирование, вопреки мнению многих, позволяет
объективно выявить не только наличие у ребят знаний по
истории, обществознанию, но и учебные умения на различных
уровнях усвоения материала.
С пятого класса начинаю вводить тесты в соответствии со
структурой изучаемого курса. Составляю и использую
поурочные и итоговые проверочные работы. Поурочные тесты
должны быть небольшими по объёму(5-6 заданий) и
предназначены для проверки отдельных вопросов (например
«Религия древних египтян», «Законы Хаммурапи»). Данные
тесты не должны быть сложными: с альтернативными ответами,
с несколькими вариантами выбора, продолжите перечень. На
выполнение работы отвожу пять-семь минут. С помощью
заданий с выбором ответа проверяю знание дат, фактов,
понятий, исторических персоналий. Можно ввести одно задание
с открытым ответом (…Бог тьмы у египтян – это бог…).
Тематические (итоговые) тесты составляю из восьми-десяти и
более заданий. Они позволяют проверить качество знаний по
основным темам курса (например «Византийская империя и
славяне в 6-11 веках», «Древний Рим»). Формулировки заданий
тестов с несколькими вариантами выбора стараюсь
разнообразить. Выбрать правильный, неправильный ответ,
назвать понятие, исторического деятеля, установить связь между
событиями. Построенные таким образом тестовые задания
позволяют ставить в центр учебной работы формирование и
21
развитие исторических знаний и связанных с ними умений
учащихся. Есть итоговые проверочные работы по разделам
(«Древний Восток», «Киевская Русь»). Представлены такие
работы заданиями, предполагающими выбор правильного ответа
из четырёх предложенных, установление соответствия. Она
позволяет проверить ключевые даты, факты, понятия, причинноследственные связи. В тематических (итоговых) работах
подключаю задания повышенной сложности с открытым
развёрнутым ответом (например: Сравните родовую и
соседскую общины. Укажите, что было общим, а что
различным).
В зависимости от вида задания использую различные
способы оценивания. Простейшие задания – одним баллом,
задания на соответствие и подобные им – двумя, с развёрнутым
ответом – три. Если ученик выполнил более 80% работы,
получает «отлично», 60-80% - «хорошо», 40-60% «удовлетворительно» и
0-40% - «неудовлетворительно».
По результатам проверки провожу «работу над ошибками»,
для всех, независимо от полученных результатов. Предлагаю
объяснить свой выбор ответа. Это позволит получить не только
подтверждение результатов тестовой проверки знаний, но и
покажет пробелы в знаниях ребят и они сами ещё раз повторят
ранее изученный материал и, объяснив свои ответы, закрепят его
в памяти.
Регулярность применения тестовой формы проверки
знаний позволяет учащимся находиться в постоянной «форме».
Черкашина А.П.
учитель АОУСОШ № 4.
22
Педагогическая технология:
а) Направление педагогической науки, проектирующее
педагогические процессы, которые гарантируют наиболее
эффективное
достижение
учащимися
запланированных
результатов обучения.
б) Практическое приложение: алгоритм процесса
(совокупность целей, содержания, методов и форм обучения для
достижения планируемых результатов).
Классификация педагогических технологий.
Педагогические
технологии
классифицируют
по
различным признакам:
1. По
уровню
применения:
общепедагогические,
частнопредметные, локальные или узкометодичекие.
2. По
концепции
усвоения:
развивающие,
интериоризаторские, нейролингвистические и т.д.
3. По организационным формам: классно- урочные,
индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения,
дифференцированное обучение.
4. По подходу к ребенку: авторитарные, личностноориентированные, технологии сотрудничества и т.п.
5. По
преобладающему
методу:
репродуктивные,
объяснительно- иллюстративные, развивающее обучение,
игровые, проблемно- поисковые, творческие и т.п.
6. По категории обучающихся: массовая технология,
компенсирующие, технологии работы с трудными, технологии
работы с одаренными и т.п.
Для преподавания физики характерны тенденции развития
педагогических технологий в следующих направлениях:
развивающие,
дифференцированные,
личностноориентированные, проблемно- поисковые (исследовательские),
групповые и т.д.
К сожалению, большинство педагогических технологий
разработано лишь на общетеоретическом уровне. Внедрение их
в практику преподавания конкретного предмета, создание
23
соответствующих учебных и методических материалов остается
делом будущего. Исключение составляют технология уровневой
дифференциации и система Шаталова В.Ф.: технология
интенсификации обучения на основе применения схемных и
знаковых моделей (опорных конспектов). Далее в этом разделе
даны краткие характеристики перспективных для преподавания
физики педагогических технологий.
Структура педагогической технологии:
 концепция
(философское,
психологическое,
дидактическое, социально- педагогическое обоснование);
 цели обучения, планируемые результаты обучения;
 содержание обучения;
 средства диагностики текущего состояния учащихся;
 критерии выбора оптимальных моделей для данных
условий;
 набор моделей обучения (методы и формы деятельности
учащихся и учителя);
Любая педагогическая технология должна опираться на
определенную научную концепцию, обладать целостностью,
быть эффективной и воспроизводимой в других однотипных
образовательных учреждениях.
Основание:
Селевко
Г.К.
Современные
образовательные технологии. - М.: Народное образование,
1998.
Литература:
1.Атутов П.Р. Технология современного образования /
Педагогика. 1996 — №2
2.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в
зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994.
3.Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до
философии. М.: Сентябрь, 1996. /библиотека журнала “Директор
школы”/
4.Юдин В.В. Педагогическая технология.- Ярославль, 1997.
5.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. идр. “Новые педагогические
и информационные технологии в системе образования. - М.:
Издат. центр “Академия”, 1999.
24
УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ.
(выдержки из методических рекомендаций)
При
использовании
технологии
уровневой
дифференциации до начала изучения каждой темы учитель
знакомит учащихся с обязательными результатами обучения
(ОРО), т.е. теми требованиями, которых все учащиеся должны
достигнуть для того, чтобы получить положительную отметку.
Приступая к преподаванию темы, учитель планирует не только
основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных
заданий, с помощью которой можно судить, достигнуты ли
выдвинутые цели. В качестве ориентира при составлении ОРО
по каждой теме целесообразно использовать тексты всех
вариантов тематических зачетов:
Физика 7-9 кл: Тематические зачеты: варианты 1-4 .
Составители: Кириллова И.Г., Логинова О.Б., Никифоров
Г.Г., Орлов В.А. – М.: Образование для всех. 1995-98.
(Уровневая дифференциация обучения)
На основе тематических ОРО составляются требования к
текущему усвоению материала.
Составленные списки ОРО должны быть достаточно полны
(содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем реалистичны. Работа над ОРО ведется на всем протяжении
изучения темы, списки ОРО должны быть обязательно
известны и доступны детям с самого начала работы над темой.
2. При составлении тематического планирования
необходимо учесть следующее:
 изучение материала желательно организовать крупными
блоками;
 приоритетное внимание уделяется этапам закрепления и
отработки материала, материал следует изучать таким образом,
чтобы на уроки закрепления отводилось как можно больше
времени;
 для экономии времени лабораторные работы желательно
вводить на этапе введения нового материала;
25
 в планировании должно быть выделено время для
подготовки к зачету, на зачетный урок и резервное время на
доработку материала.
3. При введении нового материала необходимо
дифференцировать требования к его усвоению на основе явного
выделения сведений, подлежащих обязательному изучению.
Весь новый материал рассматривается со всеми учениками,
причем достаточно основательно, на традиционно высоком
уровне, который задается программой и уровнем изложения
материала в учебнике. Затем, при повторном кратком
изложении,
выделяется
обязательный
теоретический
материал, который оформляется в виде краткого конспекта. В
конспект можно включить и образцы решения типичных задач.
В отличие от традиционной системы преподавания ученик
не обязан полностью воспроизводить весь ход рассуждений
учителя, вникая во все тонкости обоснований, требуется уловить
общую суть рассматриваемого вопроса, запомнить некоторые
теоретические сведения, понять правила применения основных
положений,
порядок
действий
при
выполнении
экспериментальных заданий и решении задач.
Чтобы добиться понимания общей логики рассуждений,
приводимых экспериментальных обоснований, сделанных
выводов, формул и формулировок, границ применимости
рассматриваемого положения, необходимо, как минимум:
 повторить ход рассуждения и его основные моменты;
 провести демонстрационный эксперимент и фронтальные
практические работы;
 показать образец решения типичной расчетной задачи
обязательного уровня.
Дифференциация вводимого материала проявляется и в
домашнем задании. Приведем пример дифференцированного
домашнего задания к уроку "Количество теплоты" (8 класс).
Обязательно:
1. Найти в тексте § 8 ответы на вопросы 1, 6, 7 и записать
их в тетрадь.
2. Выполнить упражнения:
26
8 кДж=...Дж; 7000 Дж=...кДж; 3150 Дж=...кДж.
12,З кДж=...Дж; 108 Дж=...кДж; 0,04 кДж=...Дж;
Желаюшим:
1. Прочесть § 8 и ответить устно на остальные вопросы к
нему.
2. Упр. 4, №№ 4, 5 (устно).
Иванову:
Подготовить сообщение о теории теплорода
4. Этап закрепления пройденного материала имеет
приоритетное значение в учебном процессе. На этом этапе
должны быть сконцентрированы основные усилия учителя.
Очень важно так организовать учебную работу учащихся, чтобы
каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом,
выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке
возможность испытать учебный успех.
Закрепление материала проводится с обязательным
предъявлением образцов деятельности и начинается с решения
самых простых типичных задач. Задания на этапе первичного
закрепления должны выполняться с помощью одной, максимум
двух, логических операций, требовать лишь прямого ответа на
прямо поставленный вопрос. Лучше всего первичное
закрепление проводить в форме фронтальной беседы,
кратковременной самостоятельной или лабораторной работы.
Работа учащихся при закреплении организуется с учетом
индивидуального темпа в усвоении материала. Закрепление
материала, как правило, лучше начинать с совместной работы
со
всем
классом,
постепенно
увеличивая
степень
самостоятельности учащихся. Через некоторое время
организуются “подвижные” группы тех, кто уже освоил
обязательные требования и может работать на повышенном
уровне и тех, кому необходима дополнительная работа по ОРО.
Учитель работает поочередно с разными группами.
Дидактическим
обеспечением
дифференцированного
подхода к учащимся на этапе закрепления материала является
специально формируемая система упражнений на основе
"лестницы деятельности", которая представляет собой систему
27
заданий с постепенно нарастающей сложностью. Такая система
заданий должна включать:
 широкий спектр заданий обязательного уровня, которые
должны уметь выполнять все ученики;
 задания пропедевтического характера, используемые для
предупреждения типичных ошибок, допускаемых детьми при
выполнении заданий обязательного уровня;
 задания повышенной сложности, предназначенные для
учеников, быстро подвигающихся в усвоении материала.
5. Контроль знаний происходит на основе зачетной
системы. Тематические зачеты должны сдать все ученики без
исключения. Не сдавшие зачет с первого раза пересдают его до
тех пор, пока не сдадут. Подготовка, проведение и досдача
зачета проводятся в учебное время.
Каждый тематический зачет состоит из двух частей:
обязательной и дополнительной. Учитель отслеживает
достижение каждым обязательного уровня усвоения предмета.
Решение же о достижении повышенных уровней освоения
физики может быть принято только самим ребенком.
Выполнение зачетной работы оценивается в соответствии с
критериями, разработанными для каждого зачета. Учитель
вправе изменить критерии, предлагаемые в текстах
тематических зачетов.
Обязательная часть зачета нацелена на проверку
достижения обязательного уровня усвоения материала, по ее
выполнению определяется, сдал учащийся зачет (достиг
обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. За
каждое правильно выполненное задание обязательной части
ученик получает 1 балл, а за успешное выполнение обязательной
части ученик получает оценку "зачет". (При существующей
системе оценок это соответствует “3” /удовл./, что серьезно
влияет на одно из основных положений УД: выбор учеников
уровня изучения предмета)
Дополнительная часть зачета направлена на проверку
овладения темой на повышенном уровне. Ее выполнение
позволяет ученику" получить одну из повышенных оценок "4"
28
или "5". Задания дополнительной части могут оцениваться не
полным числом баллов из- за допущенных недочетов. Например,
можно поставить только 2 или 3 балла из предусмотренных в
критериях 4 баллов. Основное назначение дополнительной части
- дать посильную нагрузку сильным учащимся.
Обязательная часть выполняется всеми учащимися без
исключения, дополнительная часть выполняется только
желающими.
Пример зачета:
8 класс. Зачет № 1
Тепловые явления
Отметка
"Зачет" "4"
"5"
Обязательная часть
5 баллов 6 баллов 6 баллов
Дополнительная часть
...
4 балла
6 баллов
Обязательная часть
1. Экспериментальное задание. Определите количество
теплоты, которое передает окружающей среде за время
выполнения вами остальных заданий обязательной части
горячая вода массой 200 г при остывании. (Время выполнения
заданий запишите.)
Оборудование: термометр; часы; мензурка; сосуд с горячей
водой.
2. Принцип действия бытового холодильника основан на
том, что при быстром расширении газ (фреон) охлаждается. Как
изменяется его внутренняя энергия?
1. Уменьшается за счет теплопередачи.
2. Увеличивается за счет теплопередачи.
3. Уменьшается за счет совершения работы.
4. Увеличивается за счет совершения работы.
3. В один стакан налили холодную воду, в другой горячую. Массы воды в стаканах одинаковы. Что можно сказать
о внутренних энергиях воды в стаканах?
1. Внутренние энергии воды одинаковы.
2. Внутренняя энергия воды в первом стакане больше.
29
3. Внутренняя энергия воды в первом стакане меньше.
4. Ничего определенного по этим данным сказать нельзя.
4. Как осуществляется перенос энергии от горячей
сковороды к поджаривающимся на ней продуктам?
1.Конвекцией.
2.Излучением и конвекцией.
3.Излучением.
4.Теплопроводностью.
5. В каких единицах измеряют удельную теплоемкость?
1. Дж.
2. Дж/кг.
3. Дж/(кг°С).
4. Дж/с.
6. Какое количество теплоты требуется для нагревания 10
кг олова на 10°С?
1.230 Дж.
2.2300 Дж.
3.100 Дж.
4.23 кДж.
7. Стальное сверло массой 100 г при работе нагрелось от
15°С до 115°С. Сколько энергии израсходовано двигателем на
нагревание детали?
Дополнительная часть
8. (4 балла). Экспериментальное задание.
Определите, какое примерно количество теплоты отдает
металлический цилиндр, если его вынуть из кипящей воды и тут
же опустить в воду комнатной температуры, налитую в
калориметр. Масса воды в калориметре 100 г.
Оборудование: термометр; мензурка; калориметр с водой;
сосуд с кипящей водой и погруженными в нее металлическими
цилиндрами (один на класс).
9. (2 балла). Почему нельзя расплавить железную гирю в
костре?
10. (3 балла). Какую массу воды, взятой при температуре
14°С можно нагреть до 50°С при сжигании 30 г спирта, если
30
считать, что вся теплота расходуется только на нагревание
воды?
Результаты выполнения зачетной работы фиксируются в
листе учета и контроля знаний; полученные оценки заносятся в
специально отведенные графы журнала. Непременным условием
обучения является "закрытие" пробелов, допущенных учеником
во время сдачи зачета.
6. Итоговая оценка за четверть, полугодие или год
выставляется только тогда, когда сданы все зачеты за
соответствующий учебный период. Если по каким- либо
причинам ученик к концу четверти не сдал все зачеты, то
рекомендуется его не аттестовывать за данную четверть до тех
пор, пока он не погасит свою задолженность.
Если ученик претендует на более высокую итоговую
отметку, он сможет сдать в конце четверти (года) специальный
зачет (экзамен) на "подтверждение повышенной оценки" выполнить проверочную работу с достаточно сложными
заданиями (примерно такими, как в дополнительной части
тематических зачетов).
Основание:
Физика.
7-9
кл.:
Методические
рекомендации. Составители: Кириллова И.Г., Логинова О.Б.,
Никифоров Г.Г. – М.: Образование для всех, 1995. (Уровневая
дифференциация обучения).
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
/выдержки из методических рекомендаций/
Основными характеристиками модульного обучения,
отличающего его от традиционной системы, являются:
 Изменение структуры учебного года, деление его на
периоды по 5-6 учебных недель, с каникулами после каждого
периода.
 Учебные
предметы
изучаются
блоками,
они
группируются по полугодиям и по неделям. Если в течение года
изучается 10-12 предметов, то в одном полугодии 8-10
предметов, а в течение одной недели – 6-8 предметов.
31
 При построении учебного материала используется
принцип модульности: весь материал делится на блоки, из
которых строится курс.
Блок
Определение
величины
(7-8 классы)
Содержание блока
физической
1.Охарактеризовать
свойство тела или явления,
описываемое
данной
величиной.
2.Сформулировать
определение.
3.Указать
расчетную
формулу.
4.Указать
единицы
измерения.
5.Описать
способ
измерения.
Изучение физической теории
(10-11 классы)
1.Рассмотреть
теоретическое
и
экспериментальное
обоснование.
2.Сформулировать
основные положения теории.
3.Рассмотреть
следствия
и
их
экспериментальную
проверку.
4.Указать
границы
применимости.
5.Рассмотреть значение
теории.
 Учебная деятельность алгоритмизируется. /например, в
соответствии с предписаниями, приведенными в таблице)
32
 Освоение
материала
происходит
в
процессе
завершенного
цикла
учебной
деятельности,
причем
подразумевается вариативность уровня сложности.
Основная цель модульного обучения – формирование
навыков самообразования.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик
полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи)
достигает
конкретных
целей
учебно-познавательной
деятельности в процессе работы с модулем. В модуле
объединено: учебное содержание, целевой план действий и
методическое руководство по достижению дидактических целей.
Меняется форма общения учителя и ученика. Оно
осуществляется через модули и личное индивидуальное
общение. Учитель перестает быть носителем информации,
становясь консультантом.
Для организации модельного обучения необходимо
разработать модульную программу. Для этого:
 Выделить основные научные идеи курса;
 Структурировать учебное содержание вокруг этих идей в
определенные блоки;
 Сформировать комплексную дидактическую цель (КДЦ);
 Из КДЦ выделяются интегрирующие дидактические цели
(ИДЦ) и формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою
интегрирующую цель.
 Каждая ИДЦ делится на частные дидактические цели
(ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы (УЭ).
Модули можно разделить на три типа: познавательные,
которые используются при изучении основ наук; операционные
– для формирования способов деятельности и смешанные. В
школе чаще всего используются смешанные модули.
Рекомендуется использовать несколько правил:
 перед каждым модулем проводить входной контроль
знаний
 обязательно осуществляется текущий и промежуточный
контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий
33
контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и
т.д.).
 необходимо осуществлять дифференциацию учебного
содержания, выделяя уровень обязательной подготовки и
уровень выше обязательного.
На основе разработанной программы создаются модули на
печатной основе, которые размножаются для каждого ученика.
Далее показан пример построения модульной программы,
разработанной учителями физики гимназии № 1542 /Иванова
З.А., Каган В.Я., Лилякова Н.Н./
Модульная программа “Сила”.
КДЦ: овладение содержанием всех модулей должно
обеспечивать знакомство учащихся с силами, действующими в
механике: силой тяжести, весом тела, силой упругости, силой
трения, первоначальное знакомство с понятием вектора.
Учащиеся должны научиться:
1. показывать направление сил;
2. определять их числовое значение аналитическим и
экспериментальным методами;
3. показывать точку приложения сил;
4. определять характер движения тел под действием сил.
Модуль 1. “Сила - векторная величина.
Сложение сил, направленных по одной прямой”.
УЭ0
Интегрирующая цель; в процессе работы
над учебными элементами учащиеся должны
овладеть следующими знаниями: 1) сила векторная
величина,
характеризующаяся
числовым значением и направлением; 2) действие
силы зависит от ее модуля, направления и точки
приложения;
3)
равнодействующая
сил,
действующих по одной прямой, вычисляется по
определенному правилу.
Умения и навыки: научиться показывать
направление сил, определять их величину и знать
точку приложения сил.
34
УЭ1 ………………………
УЭ2 ………………………
УЭ3 ………………………
УЭ4
Учебный материал с указанием
заданий
Цель:
познакомиться
с
понятием
равнодействующей
силы и научиться пользоваться
правилами
определения
равнодействующей
сил,
направленных по одной прямой.
Изучите материал §29 учебника
Перышкина
В.А.,
Родиной
Н.А.“Физика 7” и материал на
стр.29 книги Балашова М.М. “О
природе”.
Задания:
1)
запишите
в
тетрадь
определение равнодействующей
силы;
2)
сделайте
рисунок,
изображающий действие двух
сил, направленных по одной
прямой в одну сторону. Укажите
равнодействующую и запишите
правило ее определения в данном
случае;
3)
сделайте
рисунок,
изображающий действие двух
сил, направленных по одной
прямой
в
противоположные
стороны.
Укажите
35
Руководство по
усвоению
учебного
содержания
Пользуйтес
ь Рис.71 §29
учебника.
Вспомните
, что мы уже
знаем об этом
законе?
Учебником
равнодействующую и запишите
правило ее определения;
4)
постарайтесь
правильно
сформулировать закон движения
тела под действием нескольких
сил. Если Вы затрудняетесь
сделать это, еще раз прочтите
последний абзац §29 учебника.
Если
Вы
самостоятельно
ответили на вопрос, сравните
Ваш вывод с приведенным ниже:
тело под действием равных и
противоположно направленных
сил
будет
покоиться
или
двигаться
прямолинейно
и
равномерно.
Вопросы
и
задачи
для
самоконтроля.
1. На любое тело на Земле
действуют
силы,
и
нет
возможности от них избавиться.
При каком условии мы можем
быть уверены, что сумма сил
равна
0?
Выберите правильный ответ:
2. Силу, которая производит на
тело такое же действие, как
несколько
одновременно
действующих сил, называют .....,
а находят ее.......
А: суммой этих сил .......
равнодействующей;
Б: сложением этих сил .......
равнодействующей;
В: равнодействующей этих сил
36
не пользоваться!
Оценки ставьте
в таблицу.
....... сложением этих сил;
Г: составляющей ....... суммой
этих сил.
3. Равнодействующая двух сил,
направленных по одной прямой в
одну сторону равна ....... и
направлена .......
А: сумме ....... в сторону большей
силы;
Б: сумме ....... в ту же сторону;
В: разности ....... в сторону
большей силы,
Г: разности …. в сторону
меньшей
силы.
4. На тело действует сила 9Н.
Какую силу надо приложить,
чтобы
равнодействующая
совпадала с этой силой по
направлению и была равна 7Н?
А:
16Н
в
сторону,
противоположную
силе
9Н,
Б: 2Н в ту же сторону, что и сила
9Н;
В: 16Н по направлению силы 9Н;
Г:
2Н
в
сторону,
противоположную
силе
9Н.
5. Электровоз тянет вагоны силой
320 кН. Сила сопротивления
180кН.
Вычислите
равнодействующую этих сил.
А: 140кН; Б: Зб0 кН; В: 1400кН;
Г:
500кН.
6. Перемещая ящик по полу с
постоянной
скоростью,
прилагают силу 5Н. Чему равна
37
сила
сопротивления?
А: ОН; Б: 5Н; В: 1Н, Г: ЮН
Сверьте ваши ответы с ответами,
данными в таблице учителя.
Оцените Вашу работу. Если есть
ошибки, установите их причины.
УЭ5
Резюме: а теперь самостоятельно
оцените, достигли ли Вы цели. Для
этого вернитесь к началу модуля и
прочтите, какие перед Вами стояли
цели. В графе “Сумма баллов”
проставьте общее число баллов за все
учебные элементы.
УЭ6
Выходной контроль.
Задания
для
обязательного
уровня
……
Задания
для
повышенного
уровня
…………
Сдайте
один
из
вариантов выполненного
задания. Проверьте Ваши
ответы
по
таблице
учителя. Поставьте себе
оценку. В зависимости от
оценки
получите
домашнее задание:
7 баллов: № 37, 38 (стр.
144)
6 баллов: §28, 29.
38
Задан
ия
выполняйте
на
листочках
под
копирку.
Вопросы № 37, 38 стр.
164
5 баллов и меньше: §28,
29. Вопросы. Упр. 18,19
Таблица контроля знаний.
Фамилия:
№
УЭ 2
УЭ
У
ЭЗ
Э4
У Сумма
баллов
Выходной
контроль
Итоговая
оценка
Оценка Само- СамоУчитель
Учитель
учителя оценка оценка
Основание:
1. Третьяков
Р.И.,
Сенновский
И.Б.
технология
модульного обучения в школе: Практико-ориентированная
монография. – М.: Новая школа, 1997.
2. Шамова Т.И. Основы модульного обучения.
МЕТОД ПРОЕКТОВ.
Метод проектов в последнее время приобретает все
большую популярность. Однако, под проектом часто понимают
любую деятельность учащихся, результатом которой является
тот или иной продукт. Метод проектов предполагает
использование
широкого
спектра
проблемных,
исследовательских, поисковых методов, ориентированных на
реальный практический результат, значимый для ученика, с
одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно.
Основные требования к использованию метода
проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом
плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения/;
2.
Практическая,
теоретическая
значимость
предполагаемых
результатов
(например,
доклад
в
соответствующие службы, совместный выпуск газеты и пр.);
39
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
4. Структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
5. Использование исследовательских методов, что
предполагает:
- определение проблемы, вытекающих из нее задач
исследования;
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных;
- подведение итогов;
- корректировка;
- выводы (использование в ходе совместного исследования
метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов,
защиты проекта, пр.).
Отсюда могут быть определены и этапы разработки и
проведения проекта (его структуры):
1. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или
несколько проблем по обсуждаемой тематике.
2. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы
(мозговой штурм). Обсуждение и обоснование каждой из
гипотез.
3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в
малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение
возможных источников информации для проверки выдвинутой
гипотезы. Обсуждение оформления результатов.
4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов,
подтверждающих или опровергающих гипотезу.
5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из
групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
6. Выдвижение новых проблем.
Типология проектов.
40
1. Доминирующий в проекте метод или вид деятельности:
исследовательский, творческий, ролево-игровой, практикоориентированный, пр.
 исследовательские
Такие проекты полностью подчинены логике пусть
небольшого,
но
исследования
и
имеют
структуру,
приближенную или полностью совпадающую с подлинным
научным исследованием (аргументация актуальности принятой
для исследования темы, определение проблемы исследования,
его предмета и объекта, обозначение задач исследования в
последовательности принятой логики, определение методов
исследования, источников информации, выдвижение гипотез
решения обозначенной проблемы, определение путей ее
решения, обсуждение полученных результатов, выводы,
оформление результатов исследования, обозначение новых
проблем на дальнейший ход исследования).
 творческие
Творческие проекты предполагают соответствующее
оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют
детально проработанной структуры совместной деятельности
участников. Оформление результатов проекта требует четко
продуманной структуры в виде сценария видеофильма,
драматизации, программы праздника, пр., плана сочинения,
статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома,
пр.
 ролево — игровые
В таких проектах участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие
социальные
или
деловые
отношения,
осложняемые
придуманными участниками ситуациями. Результаты таких
проектов могут намечаться в начале проекта, а могут
вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь
очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки
является ролево-игровая, приключенческая.
41
 информационные проекты
Этот тип проектов изначально направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие
проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо
продуманной
структуры,
возможности
систематической
коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого
проекта может быть обозначена следующим образом:
- Цель проекта,
- предмет информационного поиска,
- источники информации (средства СМИ, базы данных, в
том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и
зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", пр.),
- способы обработки информации (анализ, обобщение,
сопоставление с известными фактами, аргументированные
выводы),
- результат информационного поиска (статья, аннотация,
реферат, доклад, видео, пр.),
- презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение
в телеконференции, пр.).
- практико-ориентиоованные
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
результат деятельности участников проекта. Причем этот
результат обязательно ориентирован на социальные интересы
самих участников (документ, созданный на основе полученных
результатов исследования — по экологии, биологии, географии,
агрохимии, исторического, литературоведческого, пр. характера,
программа действий, рекомендации, направленные на
ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе,
проект закона, справочный материал, словарь, например,
обиходной школьной лексики, дизайн дома, квартиры, учебного
кабинета, проект зимнего сада школы, пр.).
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в
рамках одной области знания); межпредметный проект.
42
3. Характер координации проекта: непосредственный
(жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника
проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы,
класса, города, региона, страны, разных стран мира):
внутришкольный, региональный, международный.
5. Количество участников проекта:
- личностные (между двумя партнерами, находящимися в
разных школах, регионах, странах):
— парные (между парами участников);
— групповые (между группами участников).
6. Продолжительность проекта:
- краткосрочными (небольшие проекты могут быть
разработаны на нескольких уроках (3-6) по программе одного
предмета или междисциплинарные);
— средней продолжительности (один — два месяца);
— долгосрочные (до года).
Что касается проектов средней и значительной
продолжительности, то такие проекты обычные или
телекоммуникационные, внутренние или международные
являются междисциплинарными и содержат достаточно
крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и
тогда они могут представлять собой целостную программу
(совокупность проектов). Такие проекты, как правило,
проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на
уроках.
Основание: Полат Е.С. ИОСО РАО, доктор пед. наук.
“Метод проектов в современной школе”. В сборнике
“Методология учебного проекта” - М.: МИПКРО, 2000.
Литература:
1.Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования /Под ред Е.С. Полат - М., 1999.
43
2.Лущик М.Ф., Одинцова Н.И. “Работа над проектами” газета “Физика” № 44, 1998.
3.Третьякова С.В. “темы естественнонаучных проектов” газета “Физика”. №3, 2000.
44
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№7
СТАНИЦЫ ДИНСКОЙ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Директор школы:
Светличная Наталия Евгеньевна
Адрес учреждения:
353206 ст. Пластуновская
ул. Базарная, 82
Тел. 8(86162) 3-74-19
Развитие коммуникативной компетенции
учащихся через использование ИКТ на
начальном этапе обучения английскому
языку
Разработчик:
Кусачёва И.В. учитель
английского языка
45
Ведущим
принципом
организации
образовательного
процесса по иностранному языку является принцип развития
коммуникативной компетенции, в основе которого лежит
личностно-ориентированный подход. Он направлен на развитие
и саморазвитие личности ребёнка, формирование у младших
школьников позитивного отношения к процессу обучения,
мотивации овладения английским языком. В связи с тем, что
внимание детей до 10 лет отличается малой устойчивостью,
работу с мультимедийным компонентом ребёнок воспринимает
как игру, позволяющую ему легко погрузиться в языковую
среду. Использование информационных технологий помогает с
одной стороны разнообразить виды деятельности на уроке, а с
другой удерживать внимание ученика на изучаемой теме или
каком-то грамматическом аспекте необходимое количество
времени. Большим плюсом таких уроков является то, что
ученики работают в удобном для них темпе, что позволяет
дифференцировать процесс обучения.
Для работы в начальной школе использую четыре обучающие
компьютерные программы с мультимедийным приложением по
УМК М.З. Биболетовой (по каждому классу). Уникальностью
этих программ является их полное соответствие авторской
концепции учебника. В упражнениях продолжена сюжетная
линия учебника, главными действующими лицами являются те
же персонажи, что и в книге, предъявление и закрепление
материала не расходится с тематическим и поурочным
планированием
в
УМК.
Использование
мультимедиа
приложений
на
уроке
позволяет
сформировать
коммуникативные умения ребёнка в аудировании, говорении и
чтении, развивать речевые способности, память, мышление и
воображение.
Для достижения прочного овладения учебным материалом
программа предлагает визуальную опору для взаимосвязанного
обучения всем видам речевой деятельности и аспектов языка.
Разнообразные
методические
приёмы
и
специальные
упражнения, большинство из которых носят консолидирующий
характер, развивают языковые компетенции учащихся (графику,
46
орфографию, фонетику, лексику, грамматику); речевые умения
(слушание, чтение, говорение, письмо). Все упражнения состоят
из двух этапов: ознакомительных и тренировочных, таким
образом, проходят процесс от более простого задания к более
сложному. С помощью данных упражнений дети легко
обучаются четырём основным видам деятельности:
Письмо
Устная речь
Аудирование
Чтение
Упражнения можно разделить на несколько видов
Упражнения
на
Упражнения на
ожно
разделить
на
следующие
формирование
аудирование
:
навыков чтения виды:
Упражнения на формирования
графического и звукового образа
слова через мультипликационную
презентацию и активизацию
новых лексических единиц
Упражнения на
семантизацию лексики и
развитие
орфографической
грамотности
Упражнения на формирование грамматических навыков.
47
Перечисленные упражнения имеют дифференцированные и
творческие задания, которые стимулируют интерес ребят к
языку и являются базой для обучения детей монологическому и
диалогическому высказыванию.
Упражнения на аудирование закрепляют
языковые умения и навыки учащихся
Соотнести
вопросы с
ответами
Составить
собственные
диалоги
Заполнить
пропуски в
предложениях
Ответить
на
вопросы
Расставить
реплики диалогов
в правильной
последовательнос
ти
Имитировать
интонацию и
фразовые
ударения
Имитировать реплики и
диалоги
Таким образом, процесс аудирования в большей степени связан
с процессом говорения.
Упражнения на формирования графического и звукового
образа слова через мультипликационную презентацию
активизируют закрепление новых лексических единиц
48
Знакомство с новой лексикой происходит двумя способами: 1)
путём показа картинки, соответствующей изучаемому слову и её
анимации; 2) через действие персонажей, дающих представление
о том, как и в какой ситуации могут быть использованы новые
слова и словосочетания.
Диалогическому и монологическому высказыванию дети
обучаются через прослушивание и имитацию готовых речевых
образцов.
Они
сначала
копируют
аудиоэпизоды
(монологическое высказывание), разыгрывают его по ролям
(диалогическое высказывание), а затем самостоятельно
составляют аналогичные или отличающиеся высказывания.
Часть упражнений развивает навыки чтения и понимания
законченных текстов и предложений. Прослушав аудиозапись,
которая является опорой для выполнения следующего задания,
49
ученики должны понять смысл высказывания. Затем дети
читают текст, вставляя по смыслу пропущенные слова.
В упражнениях на развитие навыков чтения применяются
два метода
(wholewordapproach)- восприятие
слова или фразы как целостной
единицы. При этом подходе дети
учатся читать и произносить слова
одновременно
(letter-soundcorrespondence) –
звуко-буквенных соответствий,
то есть применение правил
чтения гласных в закрытых и
открытых слогах
Упражнения на формирование грамматических навыков.
Базой является первый этап упражнений на аудирование.
Опираясь на прослушанный материал, ученики учатся
распознавать
грамматические
явления
и
применять
грамматические правила.
50
Кроме того, во время работы с классом я могу индивидуально
протестировать как усвоенные знания, так и выполнение
домашнего задания с помощью работы ученика с компьютером.
Работа с данной программой дала мне возможность создать
серию конкурсов и соревнований по закреплению изучаемых
тем.
Для контроля запоминания новой лексики и речевых образцов
учащиеся пересказывают тексты с опорой на картинку, затем
составляют небольшие рассказы и мини диалоги по теме с
использованием различных реплик и структур, а также задают
вопросы к картинкам.
Для контроля навыков произношения отключаю звук и
предлагаю ученикам воспроизвести услышанное, опираясь на
картинку.
Для контроля знаний правил чтения открытого и закрытого
слогов провожу соревнования в конце каждой темы: кто быстрее
и правильнее расставит слова по правилам чтения.
51
Информационно-коммуникационные технологии обучения
английскому языку на начальном этапе являются эффективным
педагогическим средством изучения иноязычной культуры, с
лёгкостью
формируют
у
детей
коммуникативную
компетентность,
способствующую
ускорению
процесса
обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают
качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать
процесс обучения и дают возможность избежать субъективности
оценки. Уроки иностранного языка с использованием ИКТ
отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к
иностранному языку, эффективностью.
Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он
не сопровождает работу учащихся хвалебными или
порицательными
комментариями,
что
развивает
их
самостоятельность и создает благоприятную социальнопсихологическую атмосферу на уроке, придаёт им уверенность в
себе, что является немаловажным фактором для развития их
индивидуальности.
52
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№9
СТАНИЦЫ ДИНСКОЙ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Директор школы:
Кравцова Галина Вадимовна
Адрес учреждения:
353212 х. Карла Маркса
Южная, 90/2
Тел. 8(86162) 4-71-43
«Наглядно – образное представление при
решении текстовых задач или технология
обучения решению задач»
Разработчик:
Берген Татьяна Петровна,
учитель математики
53
Обучающиеся нашей школы - это, большей частью, дети
жителей хуторов имени Карла Маркса и Белевцы. Чаще неполные семьи, семьи среднего и ниже среднего достатка.
У подавляющего большинства учащихся нашей школы нет
возможности иметь свой компьютер, свою небольшую
домашнюю
библиотеку,
оснащенную
современными
энциклопедиями (в печатной или электронной версиях) и,
конечно, нет свободного доступа к сети Интернет.
В связи с особенностями
контингента обучающихся
возникает потребность осуществления школой в целом, и
учителями - предметниками, в частности, компенсаторных
функций семьи, в первую очередь, в сфере создания условий для
получения качественного образования, соответствующего
современным
требованиям
открытого
образовательного
пространства, где ценятся не столько сами знания, как и умения
их применять Специфические условия влекут за собой
необходимость организовать образовательный процесс таким
образом, чтобы выпускник школы был компетентен не столько
в области знания основ предмета, сколько был вооружен
комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его
дальнейшей жизни.
Другими словами, за те часы учебного времени,
определенные учебным планом на изучение предметов, нам
необходимо решить следующие задачи:
- дать ученику знания,
- вооружить его умениями,
- выявить и развить способности,
научить действовать в разнообразных жизненных
ситуациях.
Вторая проблема – отсутствие ДОУ. На территории
населенных пунктов отсутствует ДОУ. Поэтому всех учащихся
нашей школы можно условно разделить на три группы:
1
группа
учащихся
характеризуется
слабой
подготовленностью
к
школе,
недостаточной
сформированностью
2-3
психических
процессов
или
54
необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в
постоянном внимании со стороны учителя.
2 группа достаточная подготовленность учащихся к школе,
владение основным объемом знаний и умений. Этим учащимся
требуется определенная помощь со стороны учителя при
обобщении изученного.
3 группа высокая степень подготовки к школе, выраженная
познавательная мотивация, способность к творчеству при
выполнении заданий.
Более половины учащихся нашей школы относятся к 1-й
группе. Остальные – это представители 2-й группы. И, какая
радость, если в классе есть учащиеся из третьей группы.
Перед учителями начальных классов стоят задачи не
только дать ученику знания, вооружить его умениями, но и
выявить его способности – его одаренность, оценить
оригинальность мышления и
развивать познавательную
активность.
Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою
специфику. Учащимся, входящим в третью группу,
предоставлено наибольшая самостоятельность. Они получают
трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение
изучаемого материала, так и на расширение и творческое
применение знаний. Нельзя не признать, что предлагаемые
работы иногда превосходят по объему задания для остальных
учащихся. Но индивидуальные задания на уроке составляются
таким образом, чтобы ученики, выполняя необходимый для
усвоения нового материала объем заданий, действовали не
механически, а имели возможность уже на этапе первичного
закрепления делать обобщения, выводы, сравнивать способы
действия. Одна из главных проблем в этой группе – не дать
потеряться ребенку и не сползти до общего уровня.
Во второй группе работа направлена на развитие
способностей, формирование навыков анализа и синтеза.
Именно этим детям поручается сделать вывод на уроке,
обобщить результаты работы как в начальных классах , так и в
среднем звене..
55
Ученики первой группы нуждаются в текущем повторении
и закреплении полученных знаний. Контроль за работой
учащихся этой группы проводится особенно тщательно.
Анализируя уровень знаний, умений и навыков учащихся
первой группы, предлагают им задания, восполняющие пробелы
в знаниях и облегчающие усвоение нового. На сегодняшний
день большинство психологов признает, что уровень,
качественное своеобразие и характер развития одаренности – это
всегда результат сложного взаимодействия наследственности
(природных задатков) и социальной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом
особое значение имеют собственная активность ребенка, а также
психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в
основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Поэтому возникла необходимость так использовать
элементы развивающего обучения, чтобы ребенок понял все на
уроке, и не просто понял, но и смог объяснить своей маме.
Развивающее обучение предполагает изменение мышления не
только ученика , а в первую очередь и учителя .
Может быть, поэтому и я по другому стала смотреть на
текстовые задачи. Захотелось их оптимизировать. В начальных
классах уже существовали схемные и знаковые модели решения
текстовых задач. В основном же звене не использовались
достижения начальной школы. Распространяя опыт начальной
школы
в
основное
и
среднее
звено,
пришлось
систематизировать, доработать, додумать, чтобы появилась, на
мой взгляд, довольно - таки стройная система обучения
решению задач. Помогло также преподавание химии. Там свой
опыт решения задач. Обобщая и систематизируя, получила
«Наглядно – образное представление при решении текстовых
задач или технология обучения решению задач».
Актуальность опыта
Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с
задачей. Сначала и до конца обучения в школе математическая
задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные
математические понятия, глубже выяснять различные стороны
56
взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность
применять изучаемые теоретические положения. В тоже время
решение задач способствует развитию логического мышления.
Как обучать детей нахождению способа решения текстовой
задачи? Этот вопрос центральный в методике обучению
решения задач. Для ответа на него в литературе предложено
немало практических приемов, облегчающих поиск способа
решения
задачи.
Однако
теоретические
положения
относительного нахождения пути решения задачи остаются
мало разработанными. Особенности текста задачи могут
определить ход мыслительного процесса при ее решении. Как
сориентировать детей на эти особенности? Знание ответов на
них составляют теоретико-методические положения, на основе
которых можно строить конкретную методику обучения; они
помогут определить методические приемы поиска способов
решения задачи, в том числе решения различными способами.
Решение задач занимает в математическом образовании
огромное место. Умение решать задачи является одним из
основных показателей уровня математического развития,
глубины освоения учебного материала. Математику любят в
основном те ученики, которые умеют решать задачи.
Следовательно, научить детей владеть умением решения
задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к
предмету, на развитие мышления и речи. Таким образом:
1. Текстовые задачи являются важным средством
обучения математике. С их помощью учащиеся получают
опыт работы с величинами, постигают взаимосвязи между
ними, получают опыт применения математики к решению
практических (или правдоподобных) задач.
2. Использование различных способов решения задач
развивает смекалку и сообразительность, умение ставить
вопросы, отвечать на них, то есть развивает естественный
язык, готовит школьников к дальнейшему обучению.
3. Решение текстовых задач позволяет развивать
умение анализировать задачные ситуации, строить план
решения с учетом взаимосвязей между известными и
57
неизвестными величинами (с учетом типа задачи),
истолковывать результат каждого действия в рамках
условия задачи, проверять правильность решения с
помощью составления и решения обратной задачи, то есть
формировать и развивать важные общеучебные умения.
4. Решение текстовых задач приучают детей к первым
абстракциям,
позволяют
воспитывать
логическую
культуру, могут способствовать созданию благоприятного
эмоционального фона обучения, развитию у школьников
эстетического чувства применительно к решению задачи
(красивое решение!) и изучению математики, вызывая
интерес сначала к процессу поиска решения задачи, а
потом и к изучаемому предмету.
Научить решать задачи, то есть конструировать
простейшие математические модели, осуществляя мысленный
эксперимент; синтезировать, отбирая полезную для решения
задачи информацию, систематизируя ее; кратко и четко,
используя указанный инструментарий оформлять свои мысли;
выстраивать логическую цепочку действий, приводящих к
ответу, объективно оценивать полученные при решении задачи
результаты, обобщать или специализировать результаты
решения задачи, исследовать особые проявления заданной
ситуации.
Теоретическое обоснование опыта
Текстовая задача есть описание некоторой ситуации на
естественном языке с требованием дать количественную
характеристику какого-либо компонента этой ситуации,
установить наличие или отсутствие некоторого отношения
между её компонентами или определить вид этого отношения.
Решение задач это работа несколько необычная, а именно
умственная работа. А чтобы научиться какой-либо работе,
нужно предварительно хорошо изучить тот материал, над
которым придётся работать, те инструменты, с помощью
которых выполняется эта работа. Значит, для того чтобы
научиться решать задачи, надо разобраться в том, что собой они
58
представляют, как они устроены, из каких составных частей они
состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится
решение задач. Каждая задача это единство условия и цели. Если
нет одного из этих компонентов, то нет и задачи. Это очень
важно иметь в виду, чтобы проводить анализ текста задачи с
соблюдением такого единства. Это означает, что анализ условия
задачи необходимо соотносить с вопросом задачи и, наоборот,
вопрос задачи анализировать направленно с условием. Их
нельзя разрывать, так как они составляют одно целое.
Математическая задача это связанный лаконический рассказ, в
котором введены значения некоторых величин и предлагается
отыскать другие неизвестные значения величин, зависимые от
данных и связанные с ними определенными соотношениями,
указанными в условии. Любая текстовая задача состоит из двух
частей: условия и требования (вопроса). В условии соблюдаются
сведения об объектах и некоторых величинах, характеризующих
данные объекта, об известных и неизвестных значениях этих
величин, об отношениях между ними. Требования задачи это
указание того, что нужно найти. Оно может быть выражено
предложением в повелительной или вопросительной форме
(«Найти площадь треугольника» или «Чему равна площадь
прямоугольника?»).
Существуют
различные
методические
подходы
формирования умения решать текстовые задачи при обучении
математике
школьников.
Один из таких подходов – формирование у учащихся умения
решать задачи определенного вида (например, решение задач на
увеличение величин – прямая и косвенная форма, на разностное
сравнение величин, на кратное сравнение величин и т.д.).
Другой подход основан на применении семантического и
математического анализа текстовых задач, когда задача
разбирается от данных к цели (синтетический способ) и от цели
к данным (аналитический способ). Обучение детей математике
по программе развивающего обучения позволяет организовать
деятельность детей по решению текстовых задач иначе. Цель
развивающего обучения – развитие учащихся,. Метод решения
59
учебных задач – это метод приобретения и применения
школьниками новых знаний, которые представляют собой
систему понятий, этапов.
Разобрать с учащимися структуру задачи: условие и вопрос,
Разобрать с учащимися этапы решения задачи
Услов Вопр
ие
ос
Кратк
ая
запись
Рассужден Решен Провер Отв
ия
ие
ка
ет
С помощью символов (см. инструментарий – приложение
1) строим наглядно- образное представление задачи .составляем
логическую цепочку вычислений, решаем, производим
проверку, записываем ответ.:
Ведущая педагогическая идея опыта
Используя наработки начальной школы, химии (это и есть
межпредметная связь), разработанный инструментарий
по
построению схемных и знаковых моделей научить ребенка:
 не бояться задачи,
 уметь ее решать,
 логическому мышлению,
 синтезу и анализу,
 связной логической речи,
 моделированию, как одной из форм познания,
 предметно- практической деятельности,
 терпению, уверенности в себе и, как следствие,
успешности.
Технология опыта:
По условию задачи определяем тип задачи:
 Последовательный,
 1 К В (один количество всего),
60
 V t S (скорость время расстояние),
 Проценты и дроби
 Сплавы и смеси,
 Комбинированный, то есть состоящий
из нескольких.
Построение
(модели) задачи:
наглядно-
образного
представления
 Неизвестные величина выделяем знаком
вопроса, читая условие задачи;
 Выделяем главный вопрос задачи,
заключая его в кружок, если вопросов более
одного (числовая характеристика этого
вопроса будет записана в ответе);
 Строим логическую цепочку, нумеруя
вопросы по мере их решения ,последний
номер у главного вопроса;
 Выполняем действия с величинами
согласно нумерации вопросов;
 Выполняем проверку;
 Записываем ответ.
В основном звене (5- 7 классы) и в среднем (10 -11классы)
при решении задач на составление уравнения в пункте 3 вместо
порядка действий около вопросов записываем выражения с
переменными.
А само уравнение записываем согласно выражениям
,полученным около вопросов.
Постановка целей и задач педагогической деятельности
Текстовые задачи являются одним из наиболее
эффективных упражнений, реализующих цель образования
(формирование инициативной, творческой личности), т.к. только
при решении текстовых задач применяются все три этапа
применения математики: этап формализации знаний, этап
61
решения задачи внутри построенной математической модели,
этап интерпретации полученного решения задачи.
Под целью в данной работе будем понимать умение
учащихся решать, соотносить с типами, текстовые задачи, как на
базовом уровне, так и повышенной сложности (приложение 2).
Эта цель влечет за собой решаемые
развивающие,
воспитательные и учебные задачи:
 развивающие
развития
логического
мышления, синтезу и анализу, связной
логической речи, моделированию, как одной из
форм познания, предметно- практической
деятельности;
 воспитательные - терпению, уверенности в
себе и, как следствие, успешности;
 учебные - научить решать текстовые задачи,
используя указанный инструментарий.
В этой работе в качестве одного из важных средств
формирования осознанных и прочных знаний решения задач по
математике рассматривается метод наглядно - образного
представления при решении текстовых задач, и как способ
конструирования материала и как метод организации учебной
деятельности учащихся. Имеется работа [131], где разработаны
приемы варьирования текстовых задач, то есть имеются базовые
задачи, на их основе рассматриваются решение текстовых задач
в ходе конструирования прямо на уроке цепочек
взаимосвязанных задач с помощью метода варьирования
текстовых задач.
В данной работе используется наглядно – образное
представление всей информации, содержащейся в условии
задачи, как известные количественные характеристики, так и
неизвестные, которые может быть и не упоминаются в условии
задачи, но без которых невозможно выстроить логическую
цепочку решения задачи. Таким образом, из просто наглядного
62
представления информации появляется технология решения
задачи. Поэтому в названии опыта и появилось продолжение
предложения. И опыт получил следующую формулировку
«Наглядно – образное представление при решении текстовых
задач или технология обучения решению задач».
Организация учебно-воспитательного процесса.
● Способ включения учащихся в учебную деятельность.
 Разобрать с учащимися структуру задачи: условие и
вопрос,
 Разобрать с учащимися этапы решения задачи:
 Разобрать с учащимися основные типы задач по
мере их изучения:
 последовательный,
 1 К В (один количество всего),
 V t S(скорость время расстояние),
 Сплавы и смеси,
 Комбинированный, то есть состоящий
из нескольких.

Построить наглядно-образное представление
(модели) текстовой задачи:
 Неизвестные величина выделяем
знаком вопроса, читая условие задачи;
 Выделяем главный вопрос задачи,
заключая его в кружок, если вопросов более
одного (числовая характеристика этого
вопроса будет записана в ответе);
 Строим
логическую
цепочку,
нумеруя вопросы по мере их решения ,
последний номер у главного вопроса;
 Выполняем действия с величинами
согласно нумерации вопросов;
 Выполняем проверку;
 Записываем ответ.
63
Соответствие организации поставленным целям и
задачам.
Наглядно-образное представление при решении
текстовой задачи достигает цели: учащийся начинает
понимать, что и зачем идет, откуда берутся вопросы, почему
и как обозначаются переменные. При этом решаются
развивающие, воспитательные и учебные задачи. Появляется
успешная личность.
Содержание образования.
Развивающее обучение требует изменения всего подхода к
обучению, то есть учителя тоже непрерывно учатся, изменяют,
улучшают способы, формы и методы преподавания соответствуя
социальному заказу общества, реальным потребностям
практики.
Описание приемов изменения содержания образования (по
стержневым линиям учебного курса, введение деятельностного
компонента содержания образования, введение гуманитарных
аспектов содержания естественнонаучных предметов и т. п.). В
соответствии с инструментарием и этапами решения задачи
оказалось, что задачи типа на работу, на трубы и бассейны, цену
и стоимость могут быть решены одним типом 1 К В (один
количество всего), а задачи на части, проценты, пропорцию,
перевод одних единиц измерения в другие тоже могут быть
решены одним типом – соответствием (прилож. 5)
Соответствие содержания поставленным целям и
задачам.
Формы, методы и средства учебно-воспитательной
работы, их оптимальный выбор в соответствии с
поставленными целями и задачами, технология их
применения.
● методы обучения развивающие: активные
и интерактивные;
● формы учебных занятий урок.
64
● средства
обучения
инструментарий
(приложение1), типы задач (приложение2),
● преобладающие
виды
деятельности
Логические умозаключения каждого учащегося. При
сознательном усвоении математических знаний
учащиеся пользуются основными операциями
мышления в доступном для них виде: анализом и
синтезом,
сравнением,
абстрагированием
и
конкретизацией, обобщением; ученики делают
индуктивные
выводы,
проводят
дедуктивные
рассуждения. Сознательное усвоение учащимися
математических знаний развивает математическое
мышление учащихся.
●
описание
алгоритмов
учебной
деятельности школьников, поэтапных действий
учителя.
1.Учитель предлагает учащимся для решения задачу.
На ее примере объясняет о двух компонентах задачи:
условии и вопросе, об их единстве и взаимосвязи, о
невозможности существования текстовой задачи без этих
составляющих (1,2,3классы).
2. Разбирает с учащимися этапы решения задачи:
(1,2,3классы).
3. Разбирает с учащимися основные типы задач, по
мере их изучения.
4.Строит наглядно-образное представление (модель)
текстовой задачи:
Диапазон опыта
Система уроков с 1 по 11 класс или с 5 по 9 класс, или
можно включаться по этой технологии с любого класса.
Результативность опыта.

Уровень воспитанности учащихся:
Достаточно высокий, так как чтобы научиться решать
текстовую задачу необходимо воспитывать личностные
качества – терпение, настойчивость, волю.
65

Уровень обученности учащихся
Одним из основных показателей глубины усвоения
учащимися учебного материала и уровня математического
развития является умение решать задачи, текстовые в том
числе. Поэтому обучению решению текстовых задач
уделяется много внимания, программами выделяется
большое количество часов на решение текстовых задач,
которые являются средством развития логического
мышления, показывают значение математики в повседневной
жизни, помогают детям использовать полученные знания в
практической деятельности.

Развитие личности учащихся
Решение задач призвано, с первых шагов знакомства с
ними,
развивать
логическое
мышление,
смекалку,
сообразительность; в работе с задачами совершенствуются
логические умения проводить анализ и синтез, обобщать и
конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в
тексте и отбрасывать несущественное, второстепенное;
воспитывать личностные качества – терпение, настойчивость,
волю.
66
Приложение 1
ИНСТРУМЕНТАРИЙ НАГЛЯДНО – ОБРАЗНОГО
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗАДАЧИ
? – неизвестное

- всего
на >
- больше, на чем
на <
- меньше, на чем
 в раз >
- больше, в чем
 в раз <
- меньше, в чем
 1один
 Vскорость

Количество
Всего
tвремя Sрасстояние
- «тазик»
равное
67
Приложение 2
ТИПЫ ТЕКСТОВЫЕХ ЗАДАЧ
Тип 1: последовательный.
Типы текстовых задач, изучаемых в 1,2 классах последовательные
1 тип. Прямая задача
12кл.
Б.
У.
Ост.
Было
Уехали
(приехали)
Осталось
(стало)
Обратная 1
?
a+b
a
b
Обратная 2
a
?
a-b
b
2 тип.Прямая задача
Было
? (всего)
1-2кл.
Приехали
Обратная 1
?
a
b
Б.
П.
?=a-b
3 тип. Прямая задача.
Было
а
Стало
?, на b
-
a
b
a
b
?,
Обратная 2
a
?
?=a+b
Обратная 1
Обратная 2 косвенный вопрос
?=a-b
на ? >
68
?=a+b
a-b
Б-?
Ст-а
?=a-b
на b >
Прямой вопрос
Б -а
Ст. - на b>
?,
?=
Косвенный вопрос
Б- а , на b >
Ст- ?
?=а-b
a+b
Типы текстовых задач, изучаемых в3,4 классах –
последовательный
4тип. Прямой вопрос.
Косвенный вопрос.
а)
Б- a
?=a*b
Ст. -?
в b раз >
Б- a
Ст. -?
в b раз >
?=a/b
б)
Б- a
Ст. -? в b раз <
Б- a
в b раз <
Ст. -?
(5)=(1) +(2) +(3) + (4)
Прямой вопрос
Когда Б- a
более
Ст. -?
?=a/b
?=a*b
?
на b раз >
?
?
одного вопроса в краткой записи обводим кружком главный
вопрос, а второстепенные – указываем порядок выполнения
действий.
а)
Б- a
Ст. -?
1
на b раз >
69
?
1. ? = a+b
2. ? = a+(a+b)
б) Косвенный вопрос.
Б- a
Ст. -?
1
на b >
?
1. ? =a-b
2. ? = a+(a-b)
Обратная задача 1.
Б- ?
Ст. -?
Б- а
Ст. -?
на b раз >
1
на ?
2
>
в) Прямой вопрос
Б- а
1
Ст. -?
в b раз >
Б- а
Ст. -?
2? = с-b
? = (c-b):2
Обратная задача 2.
с
1
b
2
1
?
2
2
1
1
?
2
в b раз <
?= b-a
?= (b-a)-a
2
?= b*a
?= а+а*b
?= а:b
?= а+а:b
Тип 2 :1 К В (Один Количество Всего )
6 тип (один количество всего ) .
1 (один)
К (количество)
В(всего)
З.1
а (ед. изм. 1)
b (ед. изм. 2 )
? (ед. изм.1) с=а*b
З.2
?
b
с
?= с:b
З.3
а
?
с
?= а:с
70
В=1*К
К=В:1
1=В:К
В
1
К
(6) = (2) + (3)+(4)+(5)
Тип 3 : V t S (Скорость Время Расстояние)
7 тип. Скорость время расстояние
V (скорость)
t (время)
S (расстояние)
З.1
а (км/ч)
b (ч.)
? (км)
?=а*b
З.2
? (км/ч)
b (ч.)
С (км)
?= с:b
З.3
а (км/ч)
? (ч.)
с (км)
?= с:а
S=V*t
V=S:t
t= S:V
S
V
t
8 тип . Скорость по течению, против течения, собственная
скорость.
Vкат.
Vтеч.
Vкат по теч. = Vкат. + Vт.
Vкат.пр.теч . = Vкат. - Vт.
Vт. =( Vкат по теч.- Vкат.пр.теч .):2
= Vкат по теч.- Vкат.= Vкат.- Vкат.пр.теч =
= Vкат.- Vкат.пр.теч .
9 тип. Задачи о среднем.
а)
- Данные
- Количество данных
Среднее =
71
2Vт.
Сумма данных
Количество данных
б) Задачи о средней скорости.
Весь путь
Vср.=
Все время
t (время)
V (скорость)
V1.
V2.
V3.
Vср. =
3
?
t1 .
t2 . ?
t3 .
=?
1у
2у
Ср
?
?
2
2
: ?3
?
№ 1503.(Виленкин)
?
V (скорость)
Ш
Гд
Пд
Ср
?
?
?
1
1
?
?
S (расстояние)
t (время)
S (расстояние)
1
90км/ч.
45км/ч.
30км/ч.
3,2ч.
?
1,5ч. ?
?
?
0,3ч.
? 2
5
4
?км/ч.
?
?
2
2
1) 3,2*90=2,88
4) 2,88+67,5+9=364,5
2) 45*1,5=67,5
5) 3,2+1,5+0,3
3) 30*0,3=9
6) 364,5:5=72,9
3
6
2
Ответ: Vср. = 72,9 км/ч.
4
№ 1507 (обратная)
2
V (скорость)
t (время)
S (расстояние)
60км/ч.
?км/ч.
51км/ч.
1) 5+3=5 - все5 время
2ч.
3ч.
?
?
1
?
?
?
3
2
2
4
2) 51*5=255 км – весь путь
72
?
3) 60*2=120 км – путь первого участка
4) 255-120=135 км – путь второго участка
5) 135:3=45 км/ч – скорость на втором участке.
Ответ: 45 км/ч – скорость на втором участке
Тип 4 : Пропорция и проценты
10 тип. Пропорция и проценты. (Решение этого типа задач
см. в Приложении 4.)
а) перевод одних единиц измерения в другие : Выразите
200г в кг.
1.
х = 1*200:100=0,2
1кг
1000гр.
? (х)
200гр.
Ответ: 200г = 0,2 кг.
Какая часть 5 кг от 20т?
1.
20т = 20 000кг
20 000кг -
х = 5*1:20 000 = 0,00025.
Ответ:
1
5кг
? (х)
б) нахождение % и дроби от числа и числа по % и дроби.
1. 5% от 20
20*5%
20
100%
х=
? (х)
100%
5%
х=1
Ответ: 1.
2. 5% его равны 20
20
? (х)
-
5%
100%
х=400 Ответ: 400.
73
х=
20*100%
5%
3. 1/5 от 20
20
? (х)
-
1
1/5
х= 20*1/5 :1=4 х=4 Ответ: 4
4. 1/5 его равны 20
20
? (х)
-
1/5
1
х= 20*1:1/5 =100
х=100
Ответ: 100.
5. Найти число, 5% которого равны 20
20
5%
? (х)
100%
х=
20*100%
5%
х= 400 Ответ: 400.
6. Сколько % составляет 20 от 120?
20
? %(х)
х=
160 100%
12,5
% Ответ: 12,5%.
х=
20*100%
160
в) Решение уравнения:
6
х
7.
6*8
х=
х= 4
12
Тип 5: на концентрацию и слияние
11тип.На концентрацию и слияние.
74
Ответ: 4.
12
8
Сконц.= mв-ва = mрастворителя + mв-ва
C1
C2
C3
+
m1
m2
=
m1+m2
C1*m1+ C2*m2 = C3 (m1 + m2) или
C1*m1 - C2*m2
= C3(m1 - m2)
При слиянии (сплаве) одного раствора массой m1 и с
концентрацией С1 с другим раствором (сплавом) массой m2
и с концентрацией С2 образовался раствор (сплав) массой m3
и с концентрацией С3.
Метод «тазиков »:
 Рисуем «тазики» ,
 записываем на них данные задачи,
 составляем уравнение,
 решаем его,
 записываем ответ.
Задача 12.1(из 132)
12.1 Имеется 10л 60% раствора соли. Сколько л воды нужно
долить, чтобы получить 40% раствор?
масса m1= 10л и с концентрация С1 = 0,6
масса m2 = х и с концентрация С2 = 0 (0 , так как нет
соли)
масса m3= m1+ m2 =10+х и с концентрацией С3= 0,4
 строим «тазики»
0,6
0
0,4
+
=
10+х
10
х

составляем уравнение: 0,6*10 +0*х = 0,4*(10+х)
 решаем уравнение:
0,4х+4=6,
х=5л
 записываем ответ.
Ответ: 5 л воды.
75
12 тип. На концентрацию и слияние.
Дана концентрация вещества. Необходимо найти массу (или
концентрацию) этого же
вещества другой концентрации( или массы) .
Задача 12.5 из [132] Сб. ЕГЭ).
Кислый маринад для консервирования овощей содержит 24%
столового уксуса (10% раствор уксусной кислоты). У хозяйки
имеется уксусная эссенция ( 80% раствор
уксусной кислоты). Сколько процентов уксусной эссенции
должно содержаться в аналогичном маринаде ?
.
 Краткая запись:
Кислый маринад ( концентрация)0,24 *0,1= 0,024
уксусная эссенция ( концентрация) 0,8
 строим «тазики»,
0,024
0,8
х
m1
 составляем уравнение: 0,024*m1 = 0,8 х

решаем уравнение:
х = 0,024* m1:0,8
х = 0,03 m1
х = 3%

записываем ответ.
Ответ: 3% уксусной эссенции
содержаться в маринаде
Решение этого типа задач см. в Приложении 6
76
должно
Приложение 3
ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ЗАДАЧИ
Таблица 1
Условие
Вопрос
Кзкраткая
Рассуждение
Решение
Проверка
Ответ
запись
У – условие –
чтение
задачи и определение её типа(из
приложени2)
В – вопрос –
нахождение главного вопроса задачи
Кз – краткая запись – запись условия задачи с помощью
инструментария (из приложени1)
и выделение главного вопроса в кружке, если
вопросов более одного.
Р – рассуждение – логические умозаключения для нумерации
вопросов в
краткой записи (порядок действий в задаче)
Р – решение –
выполняемые действия для получения
количественной характеристики
ответа.
П – проверка – проверка полученного ответа
О – ответ –
запись количественной характеристики с
комментарием
на главный вопрос задачи.
В начальных классах таблица 1 расположена над доской для
запоминания учащимися этапов решения текстовой задачи.
77
Приложение 4
Преподавание темы «Проценты и пропорция» в 5 - -6
классах
Темы: « Нахождение дроби от числа»
«Нахождение числа по дроби»
« Пропорция»
« Проценты»
« Перевод числа из одних единиц измерения в другие»
Решаю и объясняю детям по следующему алгоритму:
1. Составление краткой записи.
2. Составление соответствия
3. Запись и решение уравнения
4. Ответ.
Пример1: тема «нахождение дроби и процентов от числа»
Найти: а) 0,3 от 12
б) 30%
от 12
1. Краткая запись:
12
?
12
х
12
?
1
0,3
-
100%
30%
12
?
1
0,3
-
100%
30%
3.Запись и решение уравнения.
Для 5-го класса используется запись:
Х= 12*0,3:1
Х = 3,6
х= 12*30%:100%
х= 3,6
Для 6 и последующих классов записываем в форме
Х= 12*0,3
78
1
Х=
Х = 3,6
12*30%
100%
х=3,6
Ответ: 3,6
В тетрадях учащиеся , составив краткую запись
Видят что допустили ошибку и сразу
12
0,3
её исправляют.
?
1
Комментарии: объясняю учащимся,
что математики не любят и не хотят много писать. Поэтому
они придумывают всякие разные значки : => - следует, а
-соответствует.
Запись
12
1 следует читать «Двенадцати
соответствует единица» , так как
12 – это целое число, вторая
строка 0,3 – это части, значит подписываем под 1, а под 12 –
подписываем «?» , между ними ставим знак
Получаем запись : 12
1
?
0,3.
Между числами рисуем стрелку, получим 12
1
(х)?
0,3
Рядом с вопросом записываем в скобках «х». Числа по стрелке
умножаем, а на оставшееся число – делим. Решение записываем
х= 12*0,3:1=3,6. Далее следует ответ.
Пример 2 Тема: «Перевод из одной единицы в другую»
Сколько км. в 3250м.?
1. Краткая запись:
1 км
?
-
1000м
3250м
79
Составляем соответствия
1км
1000м
? км
3250м
2. Запись и решение
уравнения.
Для 5-го класса
Х= 1км*3250м : 1000м = 3,25км.
3. Ответ: 3,25км = 3250м.
На практике учащиеся, составив краткую запись, ставят
переменную Х около знака вопроса, рисуют стрелку умножения
и вычисляют. Т.о. в тетради имеется запись:
1км
1000м
? км
3250м
Х=
1км*3250м: 1000м =
3,25км.
Ответ: 3,25км = 3250м.
Пример 3 Тема: «Пропорции. Решение уравнения»
Здесь дети сами уже видят конструкцию, рисуют стрелку
умножения и решают:
Х=
3*4
12
=1
Ответ: х = 1, или 1.
Пример 4 Тема: «Нахождение числа по его дроби» для 5 и
других классов.
Найти число,
часть которого равна 20
1. Краткая запись.
80
20
1 -
2. Соответствие.
?
3. Запись и решение
20
1 -
уравнения.
?
Х=
20*1 :
= 20*1:1*4=80
4. Ответ: 80.
Пример 5. Тема: «Нахождение числа по его дроби» для 6-го и
последующих классов.
20*1
Х=
20*1*4
=
1
=80
ПРОЦЕНТЫ
Проценты разделяю на простые и сложные.
Простые проценты вычисляю по схеме примера 1.
Сложные проценты вычисляю по типу «1 К В»,
- под «1» записываем проценты или десятичную дробь,
- под «К» записываем количество повторений,
- под «В» записываем результат: цена*(1+%)К
Пример 6. Тема: «Нахождение % от числа » для 6-го и
последующих классов.
Найти: 30% от 12
81
1. Краткая запись:
2. Соответствие.
3. Запись и решение уравнения:
Х=
12*30%
100%
= 3,6
12
?
100%
30%
12
? (х)
100%
30%
Ответ: 3,6
Пример 7. Простые проценты(№1 с128 из [133])
Средний рост девочек того же возраста, что и Тома, равен 150
см.Рост Томы на 8% выше среднего. Какой рост у Томы?
1.Краткая запись Ср.р.- 150 см
100%
Рост Т. -?см, на ? см>
?%, на 8%>
2.Составляем логическую цепочку вычислений:
Способ 1
150см
? (х)
Способ 2
Ср.р.- 150 см
100%
2
Рост Т. -? см, на ? см>
?1%, на 8%>
Решение
1) 100% + 8% = 108%
2)
100%
150*108%
Х=
= 162
108%
100%
Ср.р.- 150 см
100%
2
1
Рост Т. -? см, на ? см>
? %, на 8%>
Решение
1)
150см
? (х)
100%
8%
Х=
2)150 + 12 = 162(см)
Ответ: 162 см.
82
150*8%
100%
= 12
Пример 8. Сложные проценты: (№2 с128 из [133])
В цветочном магазине цена непроданной розы каждый день
снижается на 15%. Сколько будет стоить роза на третий день,
если в первый день ее продавали по 80 рублей?
1.Краткая запись
Цена Р.
1
80руб ,на 15%<
К
(3 – 1)дн.
В
?руб
2. Запись и решение уравнения:
80*(1 - 0,15)2=80*0,852=57,8(руб.)
Ответ: 57,8 рублей.
Методика преподавания.
Общая схема состоит из следующих элементов:
- 3 числа (два данных из условия и одно из памяти «1» или
«100%»
- переменная (?)
- стрелка умножения.
Разберем эту схему на примере 1 (а)
Объясняю, что число 12 оно одно, всё целиком, а значит, ему в
соответствие математики поставили «1». Почему, да потому, что
оно одно. Значит, появляется запись: 12 соответствует 1 . Но
математики не любят много писать, а уважают краткую запись, с
которой вы уже познакомились в начальной школе, поэтому это
запись будет выглядеть так: 12
1 , иногда, на первых порах
пишем 1 (часть) чтобы знать, где подписывать 0,3 части).
Объясняю так: 0,3- это само число?, нет, это доля числа, значит,
подписываем его под 1 т. е. доли под
12
1
долями. В тетради появляется запись
0,3
Теперь рисуем вторую черту (тире), а
не минус (-) и пишем «?», то, что будем искать. В тетрадях:
Около «?» ставим «х» - неизвестную
12
1
переменную и между данными
?(х)
0,3
условиями рисуем стрелку встречи и
записываем как находим неизвестное (не упоминаем а первых
83
порах что это уравнение, перед решением которого у многих
учащихся генетический страх).
х= 12*0,3 : 1
х = 3,6
Ответ: 3,6 .
Обязательная часть ответа дисциплинирует, приучает к
законченности, подведению итогов.
Решаемые при этом задачи:
1. Узнавание известного в неизвестном, т.е. решение по
одной схеме задач, казалось бы далеких друг от друга;
2. Воспитание единообразия мышления;
3. Развитие логического мышления;
4. Развитие памяти;
5. Воспитание математической культуры (подписываем м
под м , % под %);
6. Опережающее
обучение:
преобразование
единиц
2
измерения, их сокращение для физики м/сек или другие,
для химии моль, л/моль или г/моль;
7. Здоровье сберегающая методика (нет необходимости
запоминать много правил)
Используя эту здоровье сберегающую технологию, я думаю,
учащиеся с удовольствием бегут на урок математики, т.к. все
понятно и прозрачно.
Обратную пропорцию решаем с помощью задач типа «1 К В».
84
Приложение 6
Преподавание темы «Концентрация и слияние»
Тип 1 :
mв-ва
mр-ра
Сконц.=
C
mр-ра = mрастворителя + mв-ва
C1
C2
+
m1
C3
m2
=
m1+m2
1*m1+ C2*m2 = C3(m1 + m2) или C1*m1 - C2*m2 = C3(m1 - m2)
При слиянии (сплаве) одного раствора массой m1 и с
концентрацией С1 с другим раствором (сплавом) массой m2
и с концентрацией С2 образовался раствор (сплав) массой m3
и с концентрацией С3.
Метод «тазиков »:
 Рисуем «тазики» ,
 записываем на них данные задачи,
 составляем уравнение,
 решаем его,
 записываем ответ.
Задача 12.1 (из 132)
12.1 Имеется 10л 60% раствора соли. Сколько л воды нужно
долить, чтобы получить 40% раствор?
масса m1= 10кг и с концентрация С1 = 0,6
масса m2 = х и с концентрация С2 = 0 (0 , так как нет
соли)
масса m3= m1+ m2 =10+х и с концентрацией С3= 0,4
 строим «тазики»
0,6
0
10

+
0,4
=
х
10+х
составляем уравнение: 0,6*10 +0*х = 0,4*(10+х)
85

решаем уравнение:

записываем ответ.
0,4х+4=6,
х=5л
Ответ: 5 л воды.
Задача 15 (из [133] сб. ГИА)
Сколько литров воды нужно взять, чтобы из 200г соли
приготовить 5% раствор? (масса 1литра воды равна 1кг. )
В воде нет соли, следовательно, концентрация соли в воде равна
нулю,
Концентрация соли в чистой соли равна 1, а масса 0,2кг
 строим «тазики»
1
0
+
0,2
0,05
х
=
0,2 +х


составляем уравнение: 1*0,2 +0*х = 0,05*(0,2+х)
решаем уравнение:
0,2=0,05* х +0,2*0,05
0,05х=0,2*0,95
х=3,8кг воды ,следовательно
3,8 л воды
 записываем ответ.
Ответ: 3,8 л воды.
Задача 12.10( из [132])
Свежие абрикосы содержат80% воды по массе, а курага (сухие
абрикосы) – 12% воды. Сколько понадобится кг свежих
абрикосов, чтобы получить10 кг кураги?
 Краткая запись:
Св.абр.
?кг
80% воды
Сух.абр. 10кг
12% воды
 строим «тазики», расчет ведем по воде:
86
0,8
1
х



0.12
х-10
10
составляем уравнение : 0,8*х –х+ 10= 0,12*10
решаем уравнение:
0,2х = 10 - 0,12*10
0,2х = 0,88*10
х = 44кг
записываем ответ.
Ответ: 44 кг свежих абрикос
Тип 2:
Дана концентрация вещества. Необходимо найти массу( или
концентрацию) этого же
вещества другой концентрации( или массы) .
Задача 12.5( из [132] Сб. ЕГЭ).
Кислый маринад для консервирования овощей содержит 24%
столового уксуса (10% раствор уксусной кислоты). У хозяйки
имеется уксусная эссенция (80% раствор уксусной кислоты).
Сколько процентов уксусной эссенции должно содержаться в
аналогичном маринаде ?
 Краткая запись:
Кислый маринад (концентрация)0,24 *0,1= 0,024
уксусная эссенция (концентрация) 0,8
 строим «тазики»,
0,024
0,8
m1
х


составляем уравнение: 0,024*m1 = 0,8 х
решаем уравнение:
х = 0,024* m1:0,8
х = 0,03 m1
х = 3%
 записываем ответ.
Ответ: 3% уксусной эссенции должно
содержаться в маринаде
87
Задача 12.4( из [132] Сб. ЕГЭ).
Для консервирования 10 кг баклажан необходимо 0,5 л
столового уксуса(10% раствор уксусной кислоты ) У хозяйки
имеется уксусная эссенция ( 80% раствор
уксусной кислоты). Сколько миллилитров уксусной эссенции
понадобится хозяйке
для консервирования 20 кг баклажан?
 Краткая запись:
10 кг баклажан
0,5 л столового уксуса
20 кг баклажан
? л (х)
столового уксуса
Столовый уксус ( концентрация) 0,1
уксусная эссенция ( концентрация) 0,8




строим «тазики»,
0,1
1000
х=1
0,8
х
составляем уравнение: 0,1*1000 = 0,8 х
решаем уравнение:
х = 100:0,8
х = 125
записываем ответ.
Ответ: 125 мл уксусной эссенции.
88
л
=1000мл
Приложение 7
Примеры решения разных типов задач
Задача 1.
(1-2 классы)
Было 5 яблок. 2 яблока отдали. Сколько яблок осталось?
Кз1: Б. 5 я.
Кз2
О.
2я.
О. 2 я.
Ост. . ? я.
5я.
Ост . ? я.
Решение.
1) 5 – 2 = 3
Ответ:3яблока осталось.
Задача 2. (3-4 классы)
Привезли 20 ящиков винограда по 14 кг в каждом. Часть
винограда продали . осталось
112 кг. Сколько ящиков винограда продали ?
Комментарий : в условии есть слова «по» и «каждый» то тип
задачи «1 К В »
\ Способ решения 1
Кз1:
1
К
В
Прив. 14кг
20ящ.
?кг 1
3
3
яящ.
Прод. 14кг
?
2
Ост.
14кг
? ящ.
?
Главный вопрос в кружке.я1)14*20=280(кг)
щ
я
Способ решения 2
я.
Кз1:
1
К
Прив. 14кг
20ящ.
2
Прод. 14кг
2 ? ящ.
?
1
Ост.
14кг
я ? ящ.
3
щ
2
1)112 : 14 = 8(ящ.)
я
я.
89
3
?кг22
112кг3
2
2)280-112=168(кг)
3)168:14=12(ящ.)
В
?кг
?кг
112кг
2)20-8=12(ящ.)
Ответ:12 ящиков
Задача 3. Решите с помощью уравнения. (5-6 классы)
На трех одинаковых клумбах и дорожке рос 51 куст роз.
Сколько кустов роз росло на каждой клумбе, если на дорожке
росло 6 кустов роз?
Кз:
1
К
В
Клум..
?хк.р.
3 к.
?3хк.
51
Дор.
6к.р.
1д.
6к.р.
Составляем уравнение: 3х + 6 = 51
Пусть х кустов роз росло на каждой клумбе, тогда 3х кустов роз
росло на трех клумбах.
Всего (3х+6) кустов роз росло, а по условию задачи это число
равно 51.Составляем уравнение: 3х+6=51.
Решение уравнения.
3х=51-6
3х=45 :3
х= 45 : 3
х = 15 - кустов роз росло на каждой клумбе.
Ответ: 15 кустов роз росло на каждой клумбе.
Задача 4.( №1.1 из132)
(ЕГЭ)
5 кг картофеля стоит100 рублей, а 7 кг моркови – 161руб.На
сколько процентов 1 кг моркови дороже 1кг картофеля ?
Кз:
1
К
В
1
Кар.
? кг
5кг
100р.
Мор.
?2кг, на ?3кг>
?4% > 7кг
161р.
Решение
1)100:5=20(руб.) стоит 1кг картофеля
2)161:7=23(руб.) стоит 1кг моркови
3)23-20=3(руб.)
разница в стоимости
4)ск. % 3 от 20
90
20р.
100%
3р
?%(х)
Х=
=
х=3*100:20=15
3кг*100%
20кг
Ответ:
Ответ:
на 15% дороже.
Задача 5.(1.19 из 132)
(ЕГЭ)
Абрикосы при сушке теряют 8/9 своего веса. Из какого
количества абрикос можно получить 7 кг сушеной кураги ?
Кз: Абрикосы - 1
Потери
- 8/9
Ост.
–?1
?2кг
?кг
7кг
Решение
1)1
– 8/9=1/9
2) 7кг
1/9
х=7*1:1/9=63(кг)
(х)?кг
1
Ответ: 63кг абрикос.
Задача 6.(1.27 из 132)
(ЕГЭ)
Единица товара А стоила на 15% дешевле единицы товара В.
При переоценке цену товара А повысили на 21%, а товара В
повысили на 10%.На сколько % новая цена товара А меньше
новой цены товара В?
Кз:
Ст.Ц
П.Ц
А ?1%, на 15% < ; ?3%, на 21% > от ; ?4% от на ?%>
%>
В 100%
; ?2%, на 10% >от
Решение
1)100% - 15% = 85% старая цена товара А
2) 100% +10% = 110% новая цена товара В
3) 121% от 85%
91
>
5
85%
?%(х)
4) 110%
85*121:100%
100%
121%
х=85*121:100
100%
?%(х)
11
85*121*100%
100%* 110%
10
5)100%- 93,5% =6,5%
Ответ: на 6,5% дешевле.
х=
х=93,5%
Задача 7. (12.15 из 132) (ЕГЭ)
Имеется лом стали двух сортов с содержанием никеля 5% и
40%.Сколько нужно взять металла второго из этих сортов, чтобы
получить 140т стали с содержанием 30% никеля?
Кз:
0,05
0,4
0,3
+
=
140
140-х
х
х – масса стали с концентрацией никеля С=0,4
Составляем уравнение: 0,05*(140-х)+0,4*х=0,3*140
0,05*140- 0,05х+0,4*х=0,3*140
0,35х=0,25*140
х=100
Ответ: 100т стали с концентрацией никеля С=0,4
92
Приложение 8
Задачи о трубах и бассейнах
Задача 1.(12.60 из (132) сб.ЕГЭ)
Работая одновременно, два крана наполняют бассейн за 8 часов.
Второй кран, работая отдельно, может заполнить бассейн за 18
часов. Найдите ёмкость бассейна ( в литрах),
если производительность первого крана 500 литров в час.
Комментарий :
- тип задачи- 1 К В(1 Количество Всего) так как есть
словосочетания «за 1 час» и
«за 8 часов»;
- ёмкость бассейна в частях принимаем за 1;
- составляем краткую запись;
Кз
1
К
В
1 кран
?ч
8час
?ч
2 кран
?ч
? ч 8час
?ч
1ч
2 кран
?ч
1 кран 500л ?ч
18час
? час
1ч
?л 1ч
- составляем логическую цепочку (какой вопрос за каким
будет решаться)
- решаем по строке или столбцу
- первым решаем вопрос о части бассейна (в частях)
наполняемой двумя трубами за 1 час;
- вторым решаем вопрос о части бассейна (в частях)
наполняемой второй трубой за 1 час;
- третьим решаем вопрос о части бассейна (в частях)
наполняемой первой трубой за 1 час;
- четвертым решаем вопрос о ёмкость бассейна ( в литрах),
Решение
1) 1 : 8 = 1/8 часть бассейна (в частях) наполняемая двумя
трубами за 1 час
93
2) 1 : 18 = 1/18 часть бассейна (в частях) наполняемая
второй трубой за 1 час
3) 1/8 - 1/18 = 5/72 часть бассейна (в частях)
наполняемая первой трубой за
1 час
500л
(х) ?л
5/72 ч
1ч
4) х=500*1:5/72=?200л
(х)
Ответ: 7200л ёмкость бассейна.
Задача 2.(12.57 из (132) сб.ЕГЭ)
Две помпы , работая одновременно, могут откачать воду из
котлована за 24 часа. За
Сколько часов может откачать воду вторая помпа
самостоятельно, если ее производительность в полтора раза
выше, чем у первой?
Комментарий:
- тип задачи- 1 К В(1 Количество Всего) так как есть
словосочетания «за 24 часа» и
«производительность»;
- ёмкость бассейна в частях принимаем за 1;
- составляем краткую запись;
Кз
1
К
В
1 помпа
?ч
24час
?ч
2 помпа
?ч
?ч
24час
?ч
1ч
1помпа (х)
?ч
2 помпа (1,5х) ?ч,
в 1,5р. >
?час
? час
1ч
1ч
- составляем логическую цепочку (какой вопрос за каким будет
решаться)
94
- решаем по строке или столбцу;
- обозначаем х ч
производительность 1-ой помпы
1,5 х ч
производительность 2-ой помпы
х+1,5х=2,5х
производительность
2-х
помп, а по условию задачи это число равно 1/24. Составляем
уравнение :2,5х=1/24
х=1/24/2,5
х=1/60
1,5х=1/60*1,5= 1/40
1:1/40= 40 (час)
Ответ: 40 часов откачивает воду вторая помпа самостоятельно.
95
Приложение 9
Задача 1. (3-4 классы)
Привезли 20 ящиков винограда по 14 кг в каждом. Часть
винограда продали , осталось 112 кг. Сколько ящиков винограда
продали ?
Комментарий : в условии есть слова «по» и «каждый», значит
тип задачи «1 К В ».
Главный вопрос в кружке. Построение логической цепочки :
Кз:
1
К
В
Привезли
14кг
20ящ.
?кг
Продали
14кг
ящ.
?кг
?
Ост.
14кг
112кг
я? ящ.
 Способ решения 1 .
щ
я
Кз1:
1
В
я. К
Привезли
14кг
20ящ.
?кг
Продали
14кг
?кг
? 3 ящ.
3ящ.
Ост.
14кг
?
112кг
я
2
1)14*20=280(кг)
щ
2)280-112=168(кг)
я
3)168:14=12(ящ.)
я.
Ответ:12 ящиков винограда продали.

Способ решения 2 Главный вопрос в кружке.
Кз1:
1
Привезли 14кг
Продали 14кг
Ост.
14кг
К
20ящ.
2
? 2 ? яящ.
? ящ.
я
1
щ 3
2
я
Ответ:12 ящиков винограда
продали.
я
.
96
В
?кг
?кг
112кг
1) 112:14=8 (ящ.)
2) 20 - 8=12(ящ.)
Задача 1. (3-4 классы)
Расфасовали 16 кг крупы поровну в 8 пакетов. Сколько пакетов
потребуется, чтобы расфасовать 90 кг крупы , если в каждом
пакете крупы будет на 1 кг больше, чем было?
Комментарий: в условии есть слова «по» и «каждый», значит
тип задачи «1 К В ».
Главный вопрос в кружке.
Кз:
1
К
В
Было
?кг
8пак.
16 кг
?
Треб.
?кг, на 1кг>
пак.
90 кг
я
щ
я
Решение
я. :
Построение логической цепочки
Кз1:
1
К
В
1
Было
? кг
8пак.
16 кг
? 3 пак.
Треб.
?2кг, на 1кг>
90 кг
1) 16:8=2(кг было в 1 –м пакете)
2) 2+1=3(кг будет в 1 –
я
м пакете)
щОтвет: 30 пакетов будет.
2) 90:3=30 (пакетов будет)
я
я
.
97
Автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
муниципального образования
Динской район»
Внеклассное мероприятиепо технологии
(в рамках недели технологии)
«Юные хозяюшки»
Мероприятие разработала:
Кокоурова Елена Васильевна,
учитель технологии
98
Цель мероприятия:
1. Содействовать
проявлению
творческих
качеств
учащихся.
2. Выявление лидерских качеств учащихся.
3. Развитие умений работать в команде.
4. Обобщить и закрепить знания, полученные на уроках
технологии.
Подготовка:
Для того чтобы данное мероприятие прошло красочно и
интересно, проводится ряд подготовительных мероприятий:
- Оформление зала;
- Выполнение работ для выставки;
- Формирование команд, которые примут участие в
конкурсах;
- Домашним заданием для каждой команды
является:
1. Название команды;
2. девиз;
3. эмблема;
4. оригинальные наряды;
5. продумать любой салат, которой
они должны будут приготовить и
прорекламировать.
Оборудование:
- карточки с заданиями;
- канц.товары (бумага белая и цветная, ножницы и
простой карандаш);
- продукты и посуда, для выполнения конкурсных
заданий.
99
Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья. Сегодня, в
рамках недели технологии, мы с вами встретимся в конкурсноигровой программе «Юные хозяюшки». Состязание команд в
конкурсах оценивает компетентное жюри.
Итак 1-й конкурс – представление команд. (Каждая
команда показывает свою визитную карточку.) В этом конкурсе
жюри оценивает команды по следующим критериям:
 Внешний вид (костюмы);
 Артистизм;
 Оригинальность выступления;
Максимальная оценка конкурса – 5 баллов.
Конкурс № 2: Этот конкурс интеллектуальный.
Командам по очереди задаются вопросы. За каждый правильно
угаданный ответ команда получает один балл.
1. Сколько яиц можно съесть натощак? (одно)
2. Маленький, горький – луку брат? (чеснок)
3. Из какой посуды не едят? (из пустой)
4. Без чего нельзя испечь хлеб? (без корки)
Максимальная оценка конкурса – 5 баллов.
Конкурс № 3: Этот конкурс кулинарный. Каждая из команд
должна приготовить любой салат из доступных всем продуктов.
Оценивается быстрота, умение красиво оформить подаваемое к
столу блюдо и, конечно, же, оригинальность юных хозяюшек,
способность прорекламировать свой кулинарный шедевр.
Максимальная оценка конкурса – 5 баллов.
100
Конкурс № 4: Этот конкурс капитанов. Каждый из капитанов
должен составить меня, которое бы соответствовало правилу
«Правильное питание – залог здоровья»
Максимальная оценка конкурса – 5 баллов.
Конкурс № 5: Каждая команда представляет номер
художественной самодеятельности на тему «Кулинарный
калейдоскоп»
Максимальная оценка конкурса – 5 баллов.
В конце подведение итогов, награждение команд
победителей.
101
Бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Динской район
средняя общеобразовательная школа №5
План – конспект внеклассного
мероприятия
в 7 классе по теме:
«Духовная культура как зеркало
общественного развития».
Разработчик: Цыганкова О.В.,
учитель истории, обществознания,
английского языка
102
Цель мероприятия:
-Развитие коммуникативных и информационных навыков
работы на уроке на основе базового и дополнительного
материала по теме «Духовная культура как зеркало
общественного развития».
-Реализация творческого потенциала учащихся, навыков устной
речи для качественного и эффективного процесса обучения.
Задачи:
1. Научить учащихся 7 класса отбирать
нужную
информацию по теме урока, что способствует их подготовке к
ГИА, ЭГЕ в будущем.
2. Расширить представления учащихся
о культурных
тенденциях современного общества;
3. Способствовать формированию коммуникативных
навыков учащихся в условиях работы в группах с
использованием информационных средств обучения;
4. Научить способам и формам представления изученного
материала в различных видах деятельности;
5. Способствовать средствами внеклассной работы
формированию общей культуры учащихся.
Программно-техническое оснащение: компьютер и
мультимедиапроектор, программное обеспечение.
Ожидаемые результаты
1. Развитие коммуникативных и информационных навыков
работы на уроке, во внеурочной деятельности.
2. Расширение активного словаря учащегося по теме.
3. Формирование практических навыков использования
материала по теме. 4.Формирование общей культуры речи
учащихся.
5. Социализация личности.
6. Способствовать дальнейшему формированию классного
коллектива.
Цели мероприятия.
Учебные: подвести учащихся
к
пониманию
взаимосвязи развития общества и культуры;
103
способствовать
формированию
коммуникативных
навыков учащихся в условиях работы в группах с
использованием информационных средств обучения.
Развивающие:
развивать
умения
выражать
аргументированное отношение
к поставленной проблеме,
развивать способность к обобщению и анализу. Развивать
умения работать с компьютером, с поисковыми системами,
создавать проекты, развитие познавательных интересов
учащихся.
Воспитывающие:
формировать
ответственное
отношение к культуре, чувства сопричастности к культурному
развитию современного общества;
формировать навыков сотрудничества посредством
целенаправленной деятельности, что способствует социализации
учащихся.
Оборудование и оснащение мероприятия:
- демонстрационные материалы: презентация, компьютер;
проектор; музыкальные композиции.
.
Ход мероприятия.
План.
1. 60-ые -80-ые гг.: барды.
2. 90-ые: как изменяется наша речь.
3. 2000-е: новые коммуникационные технологии.
1.Организационный момент. Введение в сюжет мероприятия
( Звучит песня В. Высоцкого «Охота на волков», учащиеся
размещаются по своим местам.)
Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас на нашем
мероприятии! Сегодня мы представим вам результат нашего
творческого коллективного труда. Тема нашего мероприятия:
«Духовная культура как зеркало общественного развития».
Эпиграфом нашего урока мы взяли слова знаменитого русского
философа Н. Бердяева: « Культура есть неотвратимый путь
104
человека и человечества». Мы обсудили и решили, что наше
мероприятие будет проходить по плану:
Слайд№1. Тема. План.- 60-80-ые: барды
-90-ые: как изменилась наша речь
-2000-ые: новые коммуникативные
технологии
Объять необъятное невозможно. Но мы попробуем показать
взаимосвязь развития общества и культуры на отдельных
примерах исторического развития.
1.Культура-это многогранное понятие. Существует примерно
200 определений культуры. Слайд№2.1 ведущий).
Культура
(лат. Возделывание, воспитание)
(Приводятся примеры материальной и духовной культуры).
2 ведущий: вторая половина 60-х г. 20 века. В духовном климате
советского общества наметились перемены. Стремление к
свободе творчества рождало потребность в развитии свободной
личности. Настроение «оттепели» в среде интеллигенции
перерастало в критическое отношение к существующему
режиму. Среди деятелей культуры появляются люди, которые
105
ищут новые пути и формы самовыражения. Получает развитие
бардовское движение.
Слайд№3. Барды.
Барды (англ.)
• Древние певцы-сказители кельтских племен
“И дожить не успел,
Мне допеть не успеть.”
-Кто вы: поэт, артист, певец?
-Такого слова ещё нет.
Владимир Семенович Высоцкий
(1938-1980 г.)
Учитель.
Барды в своем творчестве показали то, о чем говорили на кухнях
или не говорили вовсе, чувствуя, что к некоторым темам нельзя
прикасаться. Одним из таких людей был В.С.Высоцкий. Сам он
не любил слово «барды». Однажды у него брали интервью, его
спросили:-Кто вы: поэт, артист, певец?
-Такого слова ещё нет,-ответил он. И, тем не менее, его
творчество, как и творчество Александра Галича, относят к
бардовским песням.
1 ведущий: Песни В.Высоцкого- это «песни-роли» со своим
неповторимым характером, непридуманными конфликтами,
точно выстроенным сюжетом. Он доносил и доносит свои слова
до слушателей, делится чувствами, мыслями, болью и
веселостью. Недаром его песни написаны от первого лица.
Вот правдиво-шутливое:
Я был душой дурного общества,
106
И я могу сказать тебе:
Мою фамилью-имя-отчество
Прекрасно знали в КГБ.
В песнях о войне-чаще «мы», чем «я». Вот трагическое:
Спасите наши души!
Мы бредим от удушья.
Спасите наши души!
Спешите к нам!
Тысячи людей повторяли эти слова-призывы в дни трагедии с
подводной лодкой «Курск».
Вот прямое перевоплощение (Актер ведь!):
Я-«як», истребитель. Мотор мой
Звенит.
Небо-моя обитель.
Но тот, который во мне сидит,
Считает, что он - истребитель.
Какой ценой заплачено за призвание выразить себя самого и что
же в нем самом заложено такое, что сделало Высоцкого
невероятно близким для многих и многих?
Чувство горькой утраты охватывает, когда громко или
безмолвно звучит:
И дожить не успел,
Мне допеть не успеть.
25 января 2013г. В.С.Высоцкому исполнилось бы 75 лет.
Учитель: Почему творчество В.С. Высоцкого сохранило
актуальность и в наши дни?
Как духовный климат общества того периода отразился в
искусстве?
2. Учитель. Общество постоянно развивается. И вот уже на
дворе 90-ые годы. Это
период формирования рыночных
отношений в нашей стране. Изменяются экономические
отношения, быстрыми темпами развивается техника, наука,
культура. Россия становится частью мирового сообщества.
Изменяется общество, изменяется и культура. Активно
проникают англо-язычные термины во все сферы общественной
жизни.
107
3 ведущий. Существует 4 сферы общественных отношений:
социальная, политическая, экономическая, духовная. С 90-х
годов 20 века Интернет приходит в нашу жизнь. И вместе с ним
в русский язык пришли такие слова как: юзер, чат, энтер…Что
же они значат?
Юзер- пользователь, чат- болтать, энтер- Ввод, вход.
В конце 20 века развивается техника. Автомобиль-это уже не
роскошь, а средство передвижения. И для многих понятно, что
тюнинг-это улучшение потребительских качеств, клиренсдорожный
просвет,
спойлерэлемент,
меняющий
аэродинамические свойства авто.
Такое же явление происходит и в культуре и искусстве. Мы
слышим слова: андеграунд (над массовой культурой), экшен
(действие), триллер ( страх).
Изменяется и словарь политических терминов: электорат
(избиратели), пиар (формирование общественного мнения),
рейтинг (оценка).
Больше всего изменений произошло в экономике. Мы взяли
всего 3 термина: дефолт( финансовый кризис), ваучер
(платежное средство), сейл (распродажа).
108
109
110
Учитель. Ребята, какие англоязычные слова вошли в нашу жизнь
и мя ими пользуемся? Засилье иностранных слов- это ужасно?
Не так страшен черт как его малюют.
«Башка», «водка», «экипаж»- русские слова? А когда-то это
были татарское, польское, французское. Сегодняшнее
иностранное нашествие мы переживем. Что подойдетпереварим, что не сгодиться- выплюнем. Главное, чтоб Пушкин
не устаревал с его фразой: «…панталоны, фрак, жилет, всех этих
слов на русском нет…». И опять мы увидели: 90-ые годы, годы
становления новых экономических отношений, внесли свою
лепту в развитие культуры: культуры быта, культуры речи,
культуры отношений.
3.Перед участниками мероприятия внезапно появляется
группа учеников, которые хаотически передвигаются, а затем
исполняют флешмоб.(эффект неожиданности). Звучит песня
В.Высоцкого « Гимнастика».
Учитель: Что это? А это наши современные жизненные
реалии. Вы посмотрели флешмоб.
3 ведущий. Мы живем в 21 веке. Интернет играет большую
роль в нашей жизни. На экранах телевизоров, мониторах
наших компьютеров мы видим, как массово большая группа
людей выполняет определенные действия под музыку. Это
флешмоб.
2 ведущий дает краткое пояснение, что такое флешмоб. (см.
слайд).
Затем
демонстрируется
видеоролик:
«Танцевальный
флешмоб».
111
Флэшмоб
• Флешмоб (от англ. flash mob — flash — вспышка;
миг, мгновение; mob — толпа, переводится как
«вспышка толпы» или как «мгновенная толпа»)
— это заранее спланированная массовая акция,
в которой большая группа людей внезапно
появляется в общественном месте, проводят
короткий митинг, выполняя заранее
оговоренные действия и затем одновременно
расходятся. Сбор участников флешмоб
осуществляется посредством связи (в основном
это Интернет).
• Явление флешмобов началось после того, как в октябре 2002 вышла
книга социолога Говарда Рейнгольда «Умные толпы: следующая
социальная революция», в которой автор предсказывал, что люди
будут использовать новые коммуникационные технологии (Интернет,
сотовые телефоны) для самоорганизации. Понятие «умных толп»
стало основополагающим в дальнейшем развитии флешмобов и
других подобных акций. В июне 2003 Роб Зазуэта из Сан-Франциско,
ознакомившись с трудами Рейнгольда, создал первый сайт для
организации подобных акций flocksmart.com.
• Первый флешмоб был намечен на 3 июня 2003 года в Нью-Йорке,
США, но не состоялся. Ему помешала заранее предупреждённая
полиция. Организаторы избежали этой проблемы при проведении
второго флешмоба, который состоялся 17 июня 2003 года. Участники
пришли в заранее определённое место, где они получили инструкции
по поводу окончательного места и времени прямо перед тем, как он
начинался. Приблизительно двести человек (по другим источникам
150) собрались вокруг одного дорогого ковра в мебельном отделе
универмага «Macy’s» и стали говорить продавцам, что живут вместе на
складе в «пригородной коммуне» на окраине Нью-Йорка и пришли
купить «Коврик Любви». Уже через несколько дней волна акций
прокатилась по Америке и Европе.
112
Об истории фешмоба
ведущий.
с опорой на слайд рассказывает 1
Так зародилось новое направление в молодежной культурефлешмоб.
3 ведущий.
Есть у флешмоба и свои правила. Мы считаем, что они
разумны и некоторые из них надо применять в нашей жизни.
1. Не платить и не получать денег.
2.Не рекламировать, не принимать участие в политических
акциях.
3. Не повторять акции.
4. Не помогать никому и не карать никого.
5. Не нарушать общественный порядок.
6. Не мусорить.
Учитель. Каким правилам флешмоба мы должны следовать в
нашей обычной жизни?
113
Как вы понимаете: не нарушать общественный порядок?
Какой вид ответственности применяется за нарушение
общественного порядка?
Можно ли соотнести понятия «не мусорить» и «культурны
человек»?
Приведите примеры из вашего личного опыта о культурном
человеке (Это примерные вопросы для беседы с учащимися.
В зависимости от ситуации они могут быть изменены).
2 ведущий.
Флешмоб-это новое направление массовой молодежной
культуры. Почему он стал возможен в нашем обществе?
Ответ прост. Мы не остались в стороне от мирового
развития. Расширение связей между народами и
государствами проявляется в самом разном типе
человеческих взаимодействий и распространяется на все
сферы общественной жизни: экономическую, социальную,
политическую, духовную, культурную.
Учитель. Ребята, как вы думаете, почему флешмоб получил
такое
широкое
распространение?
(Выслушиваются
предположения учащихся).
1ведущий. Интернет относится к новым коммуникационным
технологиям. Он способствует сближению народов и
культур. На примере возникновения и распространения
флешмоба, мы постарались показать как развитие науки и
техники влияет и изменяет молодежную культуру.
Учитель: Предлагаем посмотреть и выполнить с нами, кто
хочет, самые простые сценарии флешмоба. (Учащиеся
исполняют флешмоб «Взгляд в небо». Сценарий взят из
Интернета.Содержание: хаотическое движение участников,
затем они выстраиваются в несколько рядов, делют
несколько гимнастических кпражнений, достают газеты,
сворачивают их в трубочку и все одновременно устремляют
взгляд в небо).
Итак, отдыхаем. Все желающие
присоединяются к нам. ( Учащиеся демонстрирует элементы
флешмоба.)
114
Учитель. Как говорится в одной известной рекламе: «Жизнь
не делится на было и стало. Она непрерывна». И мы
постарались показать культуру как зеркало общественного
развития.
Прежде, чем мы расстанемся, обратите внимание на плакаты,
что лежат на столе. На них изображены смайлики:
довольный, недовольный, безразличный. «Довольный»-вам
понравилось
мероприятие,
«недовольный»-вам
не
понравилось, «безразличный» - вам все равно. Определите
свою позицию и поставьте любой знак на соответствующем
листе.
Всего хорошего! До новых встреч!
Методические рекомендации.
Класс делится на группы.
1. Работа в группах. Мозговой штурм. «Создание
банка идей».
Работа идёт по этапам:
1. Выбор темы. Деление на группы по интересам. Уч-ся в
группах нарабатывают как можно больше информации по
темам:
-Барды: что, где, когда?
-Флешмоб: что, где, когда?
-Англо-язычные слова и их объяснение.
2.Анализ идей. Каждая группа представляет свои наработки.
3. Обработка результатов. Выбираются самые интересные
предложения.
2. Работа с презентацией “Духовная культура как зеркало
общественного развития”.
-Презентация выполняется учащимися и представляется на
мероприятии.
- Готовится группа учащихся для демонстрации элементов
флешмоба.
- Проводится предварительная беседа об историческом
развитии
советского и российского общества в
обозначенные периоды.
115
Критерии оценивания учащихся за работу в подготовке
мероприятия:
1.Желание участвовать, активность. Глубина знаний по теме.
2. Культура речи, чувство времени, дружелюбность, готовность
к дискуссии, мобильность (во время проведения «мозгового
штурма»).
3. Ответы на вопросы: стремление использовать ответы для
успешного раскрытия темы.
4. Умение вступать в разговор. Корректно реагировать на
вопросы и замечания учащихся и учителя.
5. Умение презентовать материал, подготовленный дома
(презентация). Творческое применение материала.
6.Умение адекватно оценивать свои знания и работу в процессе
всего мероприятия. Самооценка.
116
Бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Динской район
«Средняя общеобразовательная школа № 35 имени
46-го Гвардейского орденов Красного Знамени и
Суворова 3-й степени ночного бомбардировочного
авиационного полка
Урок по экономике:
«БЕЗРАБОТИЦА»
Разработала: Воробьёва Н.Р.,
учитель истории,
обществознания,
117
Урок по экономике: «БЕЗРАБОТИЦА»
Задачи урока:
1) Повысить теоретический уровень знаний учащихся по
экономике;
2) Развивать умения осуществлять сопоставления,
анализировать,
делать
выводы,
рационально
решать
познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах
важнейшие теоретические положения и понятия, участвовать в
дискуссии, заниматься исследовательской деятельностью;
3) Сформировать отношение к проблемам безработицы;
4) Содействовать развитию познавательной активности,
формированию
информационной
и коммуникационной
культуры учащихся.
Цели урока:
1) Дать определение безработице и проанализировать различия в
причинах возникновения каждого вида безработицы;
2) Дать формулу расчета уровня безработицы;
3) Привести примеры всех видов безработицы;
4) Познакомиться с особенностями безработицы в России.
Оборудование: схемы, таблицы, диаграммы, пакет документов.
Тип урока: комбинированный
Учебник: Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс. Учебник для
10, 11 классов. М., 2012 г.
Черняк В.З. Экономика. Таблицы и схемы. М., 2009 г.
Ход урока:
I. Организационный момент
Тема урока: «Безработица»
План урока:
1) Понятие безработицы.
2) Причины безработицы.
3) Безработица в РФ.
4) Виды безработицы.
5) Измерение уровня безработицы
6) Последствия безработицы.
7)Безработный.
118
9)Вопросы для повторения.
10)Контрольное тестирование
Ученики записывают тему урока.
Слова, понятия которых ученики узнают на уроке:
Безработица,
виды безработицы:
фрикционная,
структурная, скрытая, полная занятость, уровень безработицы,
экономически активное население, естественный уровень
безработицы,
экономические и социальные последствия
безработицы, безработный, трудоспособные граждане.
Учащиеся слушают объяснение, делают записи.
Понятие и сущность безработицы.
Работа над формулировкой понятия, запись в тетради:
Безработица – это такое социально-экономическое состояние,
при котором часть экономически активного трудоспособного
населения не может найти работу, которую эти люди способны
выполнить.
Причины безработицы.
Работа по тексту пособия, выявление причин безработицы.
 Структурные сдвиги в экономике.
 Экономический спад или депрессия.
 Политика правительства и профсоюзов в области оплаты
труда.
 Сезонные изменения в уровне производства в отдельных
отраслях экономики.
 Изменения в демографической структуре населения.
Беседа по вопросу «Безработица в России, в РФ». Учащиеся
работают в группах, формулируя вопросы друг другу.
Выводы беседы: Для России безработица - относительно новый
феномен. Средний уровень безработицы в России выходит за рамки
порогового значения - 10%, Официальный уровень безработицы в
России невелик, но фактические масштабы и уровень значительно
выше. На начало 2011 г. в России с учетом скрытой безработицы ее
фактический уровень достигал более 20%. Численность экономически
активного населения РФ в возрасте 15-72 лет (занятые + безработные)
119
в феврале 2012г. составила 74,7 млн. человек, или около 53% от
общей численности населения страны.
Анализ таблицы «Анализ усредненных статистических данных о
занятости и безработице в Краснодарском крае по годам:
Опережающее задание «Уровень безработицы в Динском
районе».
На
1 октября
2012 года уровень регистрируемой
безработицы в Динском районе составил 0,86 уровень общей
безработицы 7,0%.
В среднем на одного незанятого
гражданина, обратившегося в службу занятости населения
приходится 3 вакансии, но средняя заработная плата по
заявленным вакансиям на 39 % ниже уровня средней заработной
по району (10,9 т.р. против 17,9 т.р.) В общем количестве
вакансий доля вакансий с оплатой ниже прожиточного
минимума составляет 24,7 %. Наиболее востребованы на рынке
труда района рабочие строительных профессий, водители,
газоэлектросварщики, механизаторы, медицинские работники.
Немало важно отметить, что около 10 тыс. человек
трудоспособного населения работают за пределами района, в
основном в г. Краснодаре.
Заполнение таблицы «Виды занятости».
120
Безработица фрикционная — это временная незанятость,
обусловленная добровольным переходом работника с одной
работы на другую, чем и вызван период временного увольнения
Безработица структурная — это безработица, вызываемая
изменениями в структуре спроса и технологии производства.
Такие изменения ведут к необходимости становления новых
профессий, а работники, не обладающие этими профессиями,
высвобождаются и вынуждены переучиваться.
Безработица технологическая — безработица, связанная с
механизацией и автоматизацией производства, в результате
которой часть рабочей силы становится излишней либо
нуждается в более высоком уровне квалификации.
Безработица институциональная — безработица, возникающая
в случае вмешательства государства или профсоюзов в
установление размеров ставок заработной платы, отличных от
тех, которые могли бы сформироваться в естественном
рыночном хозяйстве.
Безработица циклическая — это невозможность найти работу в
регионах и странах, пораженных экономическим спадом, когда
даже общее число свободных рабочих мест оказывается меньше
числа безработных.
Безработица скрытая — характерна для отечественной
экономики; суть ее в том, что компания не увольняет
работников, а переводит их либо на сокращенный режим
рабочего времени (неполная рабочая неделя или рабочий день),
либо отправляют в вынужденные неоплаченные отпуска.
Безработица добровольная — это безработица, связанная с
нежеланием работать в условиях пониженной заработной платы.
Безработица застойная — такой вид безработицы, при котором
работники сталкиваются с невозможностью найти работу из-за
того, что регион, в котором они проживают, поражен
экономическим кризисом.
Безработица сезонная — возникает регулярно в определенное
время года. Особенно она характерна для сельского хозяйства,
где после сбора урожая следует перерыв в работе по чисто
погодным климатическим условиям.
121
Задания на закрепление изученного (промежуточный контроль)
Задание для учащихся №1.
Запишите слово, пропущенное в таблице:
Ответ: структурная
Задание для учащихся №2.
Граждане страны И. долгое время не могут найти работу по
специальности, поскольку изменился спрос на рабочую силу:
ряд профессий устарел и стал невостребованным. Длительная
безработица чередуется с краткими периодами временной,
случайной работы. Выберите из приведенного ниже списка
характеристики безработицы в стране И. и запишите цифры под
которыми они указаны.
1. Сезонная
4. Структурная
2. Скрытая
5. Фрикционная
3. Застойная
6. Открытая
Ответ: 3; 4; 6
Подтема: «Измерение уровня безработицы»
Учащиеся слушают объяснение, анализируют график.
Основными показателями, которыми измеряется безработица,
являются так называемый уровень безработицы и средняя
продолжительность
безработицы.
Уровень
безработицы
определяется по формуле:
Таблица: «Рабочая сила:
122
 Экономически
активное
население:
занятые
и
безработные
 Экономически неактивное население (добровольно
незанятые)
Учащиеся слушают объяснение, делают записи.
Если фактический уровень безработицы превышает ее
естественный уровень, страна недополучает часть ВВП.
Исчисление потенциальных потерь продукции и услуг в
результате роста безработицы осуществляется на основе закона,
сформулированного американским экономистом Артуром
Оукеном.
Если
фактический
уровень
безработицы
выше
естественного на 1%, то фактический объем производства будет
ниже потенциального на b% (параметры Оукена, установленные
экономическим путем). По расчетам Оукена, в 1960-е гг. в США,
когда естественная норма безработицы составляла 4%, параметр
b был равен 3%.
Закон Оукена гласит, что при повышении фактического
уровня безработицы на 1% над её естественным уровнем
происходит уменьшение фактического ВВП по сравнению с
потенциально возможным (при полной занятости) ВВП в
среднем на 3 %.
Решение задач на закрепление подтемы:
Задание для учащихся №3.
Верны ли следующие суждения об условиях, способных
повлиять на снижение уровня безработицы?
А. К условиям, способным повлиять на снижение уровня
безработицы, можно отнеси увеличение пособий по безработице
Б. К условиям, способным повлиять на снижения уровня
безработицы, можно отнести уменьшение размера налогов
1. Верно только Б
3. Верны оба суждения
2. Верно только А
4. Оба суждения неверны
Ответ: 4
Запись в тетради «Социальные последствие безработицы»:
1) негативные
 Обострение криминогенной ситуации
123
 Усиление социальной напряженности
 Рост количества физических и душевных заболеваний
 Увеличение социальной дифференциации
 Снижение трудовой активности
2) позитивные
 Повышение социальной ценности рабочего места
 Увеличение личного свободного времени
 Возрастание свободы выбора места работы
 Увеличение социальной значимости и ценности труда
Задание для учащихся №4.
Выделите негативные последствия безработицы. Ответ:
 Недоиспользование экономического потенциала общества,
когда реальный ВНП существенно меньше потенциального
 Снижение уровня жизни населения
 Потерявшие работу получают лишь пособия по безработице
 Сокращается потребительский спрос
 Сокращаются доходы работающих по найму
 Потеря профессиональных знаний и навыков
 Психологическая
травма,
ведущая
к
алкоголизму,
наркомании, самоубийствам, росту преступности.
Задание для учащихся №5.
Запишите слово, пропущенное в схеме.
Ответ: безработные
124
Задание для учащихся №6.
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение
которого обозначено определенной буквой.
(А) 210 мил безработных насчитала в мире Международная
организация труда в 2010 году. (Б) Это ни что иное, как
проявление экономического кризиса. (В) Число безработных
выросло более чем на 30 миллионов. (Г) Многие эксперты
считают, что исторический максимум мировой безработицы ещё
не пройден.
Задание для учащихся №7
Объясните как вы понимаете эту притчу: «Безработный ангел».
Было два ангела. Один просто сидел без дела, а другой постоянно
был в работе — то на Землю спустится, то на Небо поднимется. И
вот так в работе постоянно.
Безработный ангел решил спросить другого:
— Что же ты постоянно летаешь туда-сюда?
— Я ношу Богу послания, которые начинаются со слов «Помоги
Господи…», — сказал работающий ангел,— а почему ты ничего
не делаешь?
— Я должен носить Господу послания, которые
начинаются: «Спасибо, Господи…».
III. Итог урока:
Закрепление изученного материала. Вопросы для повторения:
1. Что такое безработица?
2. Каковы основные виды безработицы?
3. Как вы понимаете термин «полная занятость»?
4. Что такое уровень безработицы?
5. Какие экономические и социальные последствия безработицы?
Работа в группах (решение тестов).
1. Верны ли следующие суждения?
А. Безработица ведет к перераспределению доходов.
Б. Если уровень безработицы уменьшается, то это всегда
означает, что большее количество трудоспособных имеет работу.
а) верно только А;
в) оба суждения верны
125
б) верно только Б;
г) оба суждения неверны.
2. Верны ли следующие утверждения?
А. Основной причиной фрикционной безработицы выступает
несовершенство информации.
Б. Отраслевые сдвиги в экономике могут привести к росту
фрикционной безработицы.
а) верно только А;
в) оба суждения верны
б) верно только Б;
г) оба суждения неверны
3. Под полной занятостью в экономической теории принято
понимать ситуацию, когда отсутствует безработица:
а) циклическая;
б) фрикционная
в)
структурная
4. Уровень безработицы рассчитывается как процентное
отношение количества:
а) неработающих к числу работающих;
б) неработающих к численности рабочей силы;
в) безработных к численности трудоспособного населения;
г) безработных к численности рабочей силы.
5. Экономически активное население - это:
а) безработные, ищущие работу;
б) пенсионеры;
в) работающие по найму.
6.Фрикционная безработица возникает в случае:
а) низкой мобильности населения;
б) отсутствия рынка труда;
в) демографического спада;
г) появления одних профессий и исчезновения других.
7. Структурная безработица возникает в случае:
а) экономического спада;
б) диспропорции спроса и предложения на рынке труда;
в) перемены места жительства работников;
г) несовершенства трудового законодательства.
8. Циклическая безработица возникает в случае:
а) кризиса на товарных рынках страны;
б) перемены места жительства работников;
в) сезонного характера деятельности;
126
г) несовершенства трудового законодательства.
Рефлексия. Заполнение листа самоконтроля учащегося.
Домашнее задание:
1. Придумать по 2 примера, соответствующих каждому виду
безработицы.
2. Компьютерные презентации на темы:
 Направления работы Центра занятости Динского района.
 Психологическая помощь людям, оставшимся без работы.
3. Написать эссе на тему «Как решить проблему безработицы?»
127