доля индикаторов Актуальность, валидность индикаторов

Актуальность, валидность индикаторов КОКОО
Необходимость ревизии идеологии кластерного
подхода и методики расчетов в КОКОО
Фролов С.С. - директор ГБУ АО «Центр
мониторинга в образовании»
Обоснование необходимости:



Анализ «работы» индикаторов КОКОО на протяжении
3-х лет функционирования;
Развитие принципов независимой оценки качества
образования: объективность, открытость,
доступность информации;
Требования к измерительным материалам при
независимой системе оценки качества образования:
открытость, доступность.
Объективность индикаторов:
доля индикаторов
60
53
47
50
40
первичные данные
30
данные, представляемые
ОО
20
10
0
первичные данные
данные,
представляемые ОО
1.2 «Доля (%) обучающихся общеобразовательного учреждения,
пропускавших занятия в течение учебного года» (например, 32
образовательных организации указали, что доля пропустивших
занятия меньше 5%, что, учитывая пики заболеваемости и
эпидем. ситуацию по региону маловероятно)
Валидность индикаторов:
Индикатор
1.1 Доля (%) учащихся
(коэффициент выбытия),
выбывших из
общеобразовательного
учреждения
1.3 Доля (%) учащихся
общеобразовательного
учреждения, обратившихся в
медицинское учреждение в
течение учебного года (уровень
заболеваемости)
1.14 Скорость подключения к сети
Интернет (Кбит/с)
Обоснование
Велико число различных факторов, которые могут повлиять на
выбытие. Низкое качество обучения, лишь один из них, при этом
далеко не ведущий
Не следует преувеличивать роль дидактогении в уровне
заболеваемости. Существуют и другие, куда более весомые
факторы (экология, наследственность, общее состояние
иммунной системы, «семейный климат» и т.п.)
Насколько принципиальной будет разница вскорости передачи
данных между 10 Мбит/с и 12 Мбит/с? И как это отразится на
качестве подготовки, при том, что система не выявляет
содержание контента, к которому обращаются обучающиеся и
учителя, направления использования интернет-ресурсов в
учебном процессе и обращение к новым передовым технологиям
Дублирование индикаторов:
1.19. Соотношение в
1.18. Доля (%) учителей
общеобразовательном
общеобразовательного
учреждении количества
учреждения, имеющих диплом с обучающихся к количеству
отличием:
учителей, имеющих диплом с
отличием:
1.20. Доля (%) учителей
общеобразовательного
учреждения пенсионного
возраста.
1.21. Соотношение в
общеобразовательном
учреждении количества
обучающихся к количеству
учителей пенсионного возраста.
1.24. Соотношение в
1.23. Доля учителей с высшей
общеобразовательном
категорией и первой категорией в учреждении количества
общеобразовательном
обучающихся к количеству
учреждении.
учителей с высшей и первой
квалификационной категорией.
Репрезентативность системы индикаторов
Организации начального общего образования (11 ОО), в том
числе начальные школы – детские сады, прогимназии:
Доля "работающих" индикаторов
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
85
34
18
1 блок
2 блок
3 блок
Репрезентативность системы индикаторов
Организации основного общего образования (75 ОО):
Доля "работающих" индикаторов
90
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
66
59
1 блок
2 блок
3 блок
Вывод:

Необходима корректировка системы
индикаторов КОКОО с целью повышения
объективности, валидности и
репрезентативности
Предложения по дополнению индикаторов
1. Удельный вес численности лиц, углубленно изучающих отдельные предметы, в общей
численности учащихся общеобразовательных организаций.
2. Удельный вес численности учителей в возрасте до 35 лет в общей численности
учителей общеобразовательных организаций.
3. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100
учащихся общеобразовательных организаций
• всего
• имеющих доступ в Интернет
4. Наличие в образовательной организации внутришкольной системы оценки качества
образования (обязательное условие – описание на сайте ОО).
5. Доля участников в региональном этапе всероссийской олимпиады от общего числа
обучающихся.
6. Доля участников в заключительном этапе всероссийской олимпиады от общего числа
обучающихся.
7. Доля обучающихся и выпускников образовательной организации, не продолживших
обучение в соответствующих образовательных организациях (потери региональной
образовательной системы).
8. Доля обучающихся, пользующихся дополнительными образовательными услугами в
образовательной организации.
9. Доля обучающихся, посещающих факультативы и курсы по выбору.
Кластерный подход:
«кластер» (англ. cluster скопление) - означает
объединение нескольких однородных элементов, которое
может рассматриваться как самостоятельная единица,
обладающая определёнными свойствами.
Вопросы:
1. Степень однородности объектов внутри кластера?
2. Степень различий объектов, оказавшихся в 1-м и
во 2-м кластере?
3. Степень понятности системы для потребителя?
Министерство образования и науки РФ
Методические рекомендации по проведению независимой системы
оценки качества работы образовательных организаций
14.10.2013г.


Рейтинги в сфере образования являются популярным
и востребованным инструментом управления и
информирования потребителей образовательных
услуг.
Вместе с тем, рейтинг - один из возможных в рамках
независимой системы оценки качества образования
подходов к представлению информации о результатах
деятельности образовательных организаций
Преимущества рейтинга:




полнота, однородность и сопоставимости
используемых данных;
понятность и доступность прежде всего
потребителям образовательных услуг: родителям и
детям, а также руководителям школ, органам
управления образованием;
гибкость настраиваемых характеристик (группы
индикаторов, блоки индикаторов) для формирования
специализированных рейтинговых шкал;
сопоставление сходных по заданным
характеристикам типов образовательных
организаций (НШДС, ООО, коррекционные ОО и т.п.)
Технология рейтингования:
рейтинги
первого
порядка
• Рейтинги ОО по каждому индикатору + начисление баллов за
рейтинговую позицию
рейтинги
второго
порядка
• Суммирование баллов за первичные рейтинги
по блокам
Окончательный
рейтинг
Спасибо за внимание!