Урок с позиции технологии деятельностного метода Л.Г.Петерсон

Урок с позиции технологии деятельностного метода
Л.Г.Петерсон.
Из опыта работы учителя начальных классов
МАОУ «СОШ № 36 с углубленным изучением отдельных
учебных предметов»
г. Сыктывкара
Ульяновой Ирины Анатольевны.
Задачей стандартов общего образования второго поколения
является
ориентация
системы
образования
на
новые
образовательные результаты, связанные с пониманием развития
личности
как
цели и
смысла
образования.
Стандарт определяет три группы результатов: личностные,
предметные и метапредметные.
Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном
процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений
учащихся – в частности, к себе
и к другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности и
т.д.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе
нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса,
так
и
в
реальных
жизненных
ситуациях
Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельных учебных предметов.
Системно-деятельностный
подход является
методологической основой стандартов начального общего
образования нового поколения.
Как же построить урок, чтобы
реализовать требования Стандартов
второго поколения?
Многие педагоги, организуя поиск
ответа на этот вопрос, обращаются к
технологии деятельностного метода,
разработанного
доктором
педагогических наук,
лауреатом
премии Президента РФ в области
образования
Людмилой Георгиевной Петерсон.
Технология «деятельностного метода» разработана в рамках научно
– экспериментальной работы Ассоциации «Школа 2000…»
представляет собой последовательность деятельностных шагов,
которые авторы называют технологией «деятельностного метода».
Создание этого метода осуществлялось на основании теории
деятельности, разработанной в методологии Г. П. Щедровицким, О.
С. Анисимовым, А. А. Деркач и другими. В данном подходе
носителем деятельности не является индивид. Она сама
захватывает индивида и тем самым воспроизводится.
Структура
урока введения нового знания в рамках
деятельностного подхода, предложенная автором системы
«Школа 2000» Л.Г.Петерсон выглядит таким образом:
1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося
в пространство учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к
учебной деятельности, а именно:
актуализируются требования к нему со стороны учебной
деятельности ("надо”);
создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность ("хочу”);
устанавливаются тематические рамки ("могу”). На этом этапе
происходит процесс адекватного самоопределения в учебной
деятельности, предполагающий сопоставление учеником своего
реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”.
2.
Актуализация
и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
актуализацию соответствующих мыслительных операций и
познавательных процессов;
мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” "хочу”) и его самостоятельное осуществление;
фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе
учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и
знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает
для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,
способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают
способ, строят план достижения цели и определяют средства алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на
первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и
знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется
общий характер нового знания и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в
группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма
работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа
и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и
контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа
состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает
задания, в которых тренируется использование изученного ранее
материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий
по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном
этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
При реализации технологии «деятельностного метода» в
разных классах начальной школы делается акцент на различные
этапы урока. На первых этапах обучения в 1 классе особое
внимание уделяется этапу мотивации (1 этап) и одновременно
делаются первые попытки проектирования (3-4 этапы), уделяется
особое внимание рефлексии собственной деятельности на уроке (9
этап). Такой выбор приоритетных направлений урока авторы
связывают прежде всего с тем, что далеко не все ученики
начальных классов проходили дошкольную подготовку в
соответствии с технологией деятельностного метода обучения и
имеют сформированную адекватную мотивацию учебной
деятельности.
Рефлексия рассматривается авторами не сама по себе, а
является, во-первых, необходимым элементом обеспечения
деятельности,
компонентом,
«позволяющим
постоянно
отслеживать соответствие наполнений, ресурсов, вовлекаемых в
деятельность, нормативным требованиям и корректировать все
значимые
отклонения»
рефлексия
контрольно
–
корректировочного типа, во-вторых, обеспечивает изменение и
развитие деятельности.
К концу 1 класса и во 2 - 4 классах ведущими становятся этапы
фиксирования затруднения в пробном учебном действии,
выявления места и причины затруднения, проектирования
(завершение этапа 2, этапы 3-5) и рефлексии собственной
деятельности на уроке (9 этап). Выбор этих этапов в качестве
основных связан с ключевой ролью рефлексивной самоорганизации
для формирования мышления, а также способностей и ценностей
самоизменения и саморазвития.
Авторы программы «Школа 2000…» выделяют такой
компонент рефлексивности, как самооценка, считая её сложным
динамическим личностным образованием. Эффективность учебной
деятельности школьника они напрямую связывают с уровнем его
самооценки, поскольку она проявляется «через мотив достижения и
уровень притязаний, рассматриваемых как устойчивая потребность
в определенной положительной оценке», то есть развитие личности
тесно связано с успешностью в овладении учебной деятельностью,
поскольку все притязания и успехи ребенка интегрируются в ней.
Для формирования позитивной самооценки отбор содержания и
последовательность изучения основных математических понятий в
программе «Учусь учиться» осуществлялись на основе системного
подхода, дидактические принципы которого нацелены на развитие
ценности саморазвития личности.
Дидактическая система деятельностного метода обучения
«Школа 2000…» может использоваться на двух уровнях: базовом и
технологическом.
Базовый уровень технологии деятельностного метода является
переходным к более продуктивному уровню - технологическому,
который открывает новые возможности в организации учебного
процесса.
Л. Г. Петерсон принципиальным отличием технологического
уровня от базового называет включение учащихся в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Знания не
даются детям в готовом виде, происходит их самостоятельное
«открытие» на уроке. При таком подходе к организации обучения
гораздо ярче проявляются и развиваются деятельностные качества,
а именно способность к целеполаганию, планированию,
организации и коррекции деятельности, адекватная оценка её
результатов. В 2010 году в Центре «Школа 2000…» АПК и ППРО
создана программа надпредметного курса «Мир деятельности»,
который также строится на технологии деятельностного метода.
Подробнее на сайте http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/
В Республике Коми одним из первых образовательных учреждений,
реализующих систему «Школа
2000…» стала МАОУ СОШ №
36 г. Сыктывкара. Коллектив
учителей
данного
образовательного учреждения
реализует систему уже более
10 лет.
Ульянова Ирина Анатольевна учитель начальных классов
МАОУ
«СОШ
№
36»,
победитель
приоритетного
национального
проекта
«Образование»
2006 года,
«Золотая тысяча России» 2010
года достигла больших профессиональных успехов благодаря
организации собственной педагогической системы, включающей в
себя несколько технологий, направленных на достижение главной
цели ее педагогической деятельности: развитие ученика, как
субъекта учебной деятельности.
Технологии, которые составляют
представлены в следующей таблице:
Технология
Здоровьесберегающие
технологии
Технология
поддерживающего
обучения:
(объяснительноиллюстративная)
систему
работы
педагога,
Цель и результат использования
технологии.
Цель - обеспечение психического и
физического здоровья учащихся.
Результат - предотвращение усталости и
утомляемости; повышение мотивации к
учебной деятельности;
Цель и результат - достижение
практически всеми учащимися заданных
эталонных результатов на уровне
гарантированного минимума. При этом
я
с
целью
модернизации
поддерживающего обучения ввожу в его
организацию элементы развивающего
Развивающее обучение:
технология
Д.Б.ЭльконинаВ.ВДавыдова
Проблемнодиалогическое
обучение
Технология
«деятельностного
метода»
Проектноисследовательское
обучение
обучения.
Цель – формирование у детей основ
теоретического мышления
Результат - способность ребенка
понимать суть явлений и действовать в
соответствии с этой сутью.
Цель – формирование компонентов УД,
обеспечение высокого усвоения знаний,
эффективное
развитие
интеллекта,
творческих способностей школьников и
воспитание активной личности.
Результат:
1. Повышение качества знаний учеников
благодаря качественному изменению
мотивации.
2. Формирование активных, творческих
личностей с высокой мотивацией на
дальнейшее обучение.
Цель
развитие
у
учащихся
способности
проверять
и
контролировать
себя,
критически
оценивать
свою
деятельность,
обнаруживать ошибки и искать способы
их исправления
Результат - развитие компонентов
рефлексивности:
самоконтроль,
самооценка.
Цель – развитие способности гибко
адаптироваться
в
меняющихся
жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретать
необходимые
знания,
умело применять их на практике для
решения возникающих проблем.
Результат - развитие познавательных
умений и навыков учащихся; умение
ориентироваться в информационном
пространстве;
самостоятельно
конструировать
свои
знания;
интегрировать знания из различных
областей наук; критически мыслить.
ПерспективноЦель – подготовка учащихся к
опережающее обучение с восприятию сложного теоретического и
использованием опорных практического материала.
схем при
комментированном
Результат - экономия учебного времени
управлении
и на этом фоне прочное усвоение
(С. Н. Лысенкова)
материала, выработка надежного навыка
практических действий. Формирование
навыков идет в тесной взаимосвязи с
развитием
мышления
детей,
их
познавательной самостоятельности.
Компьютерные
Цель - облегчение процесса передачи и
технологии
приобретения
знаний,
стимуляция
творческой
активности
и
самостоятельной деятельности ребенка.
Личностно
ориентированное
развивающее
обучение
(И. С. Якиманская)
Результат - интенсификация процесса
обучения,
реализация
идей
развивающего
обучения,
совершенствование форм и методов
организации
учебного
процесса,
овладение умением самостоятельно
приобретать новые знания.
Цель - ученик – индивидуальность,
активно
действующий
субъект
образовательного
пространства,
со
своими особенностями, ценностями,
отношением к окружающему миру,
субъектным опытом.
Результат - устойчивый интерес к
обучению,
умение
осознанно
планировать
деятельность,
самостоятельная
постановка
цели
деятельности. Учащиеся имеют высокий
уровень познавательной мотивации и
активности, позитивную самооценку,
проявляют
интерес
к
учебному
материалу.
Технология контроля и Цель – реализация принципов ОС
оценки знаний учащихся «Школа 2100»: развитие самоконтроля и
(Д. Д. Данилов)
самооценки школьников.
Результат –
снижение
тревожности
развитие
уровня
самооценки,
школьной
Ирина Анатольевна
ведет активную деятельность по
обобщению и распространению своего педагогического опыта на
муниципальном и региональном уровнях.
Предлагаем вашему вниманию проанализировать видеозапись
урока Ирины Анатольевны Ульяновой во 2 классе по учебному
предмету «Математика» курса «Учусь учиться» Л.Г.Петерсон,
построенный с учетом всех этапов технологии деятельностного
метода. Проанализировав занятие с позиции 9 шагов урока
открытия нового знания в технологии деятельностного метода, вы
сможете выявить особенности организации каждого этапа.
При анализе урока вы можете пользоваться следующей
схемой:
Анализ урока с позиции системно - деятельностного подхода.
Позиции –
компоненты урока
Критерий оценки
Целеполагание (или
постановка учебной
задачи) и мотивация
Как педагог организовал
постановку
учебной
цели и задач - педагог
сам, совместно с детьми
или
дети
самостоятельно?
Доводились ли
цели
урока до сознания и
принятия учениками?
Насколько конкретные,
достижимые, понятные,
диагностируемые
задачи
поставлены
перед учащимися.
Определились
ли
конкретно знания и
умения перед детьми,
которые они должны
освоить в процессе
урока.
Степень
соответствия
целей и задач урока
требованиям
программы;
оптимальное сочетание
образовательной,
воспитательной
и
развивающей
задач
урока,
Определен
достижения
ли
план
Оценка педагога
(самооценка,
взаимооценка)
поставленных задач?
Насколько действенно
и целесообразно педагог
выбрал мотив
к
процессу
учебной
деятельности
и к
достижению конечного
результата.
Практическая
значимость знаний и
умений.
Насколько
целесообразно педагог
продемонстрировал
возможность
применения
получаемых знаний и
умений в практической
деятельности
школьников.
Отбор содержания,
обязательного для
усвоения каждым
учащимся.
Насколько качественно
обработаны
знания,
определенные
образовательным
стандартом. Учтен ли
дифференцированный
подход в
в выборе
информации. В какой
мере
учтен
здоровьесберегающий
потенциал
представленной детям
информации.
Построение каждого
этапа урока по схеме:
«Задача –
деятельность
учащихся по
Насколько
разнообразные
и
оптимальные по степени
учета
возрастных и
индивидуальных
выполнению задачи
– итог деятельности
– контроль уровня
выполнения».
особенностей учащихся
приемы
организации
учебной деятельности
были использованы на
уроке.
Формирование
универсальных
учебных действий.
Развитие
каких
личностных,
регулятивных
УУД,
познавательных УУД,
коммуникативных УУД
осуществлялось
на
уроке?
Насколько
целесообразно
они
выбраны, и
какие
приемы отобраны на их
достижение?
Работа с
информацией.
Как
организован
процесс
получения,
поиска и фиксации
информации. Насколько
информация
была
понятна учащимся. Был
ли организован процесс
преобразования
имеющейся
информации
учащимися:
организована
деятельность учащихся
с
источниками,
таблицами, схемами и
т.д.
Как
организован
процесс представления
детьми полученной в
ходе
урока
информации?
Подведение итогов
Подводились ли итоги
каждого этапа урока. каждого этапа урока,
насколько
целесообразна
была
организована обратная
связь на каждом этапе.
Организован ли был
контроль
выполнения
учебных задач, с целью
обеспечения усвоения
запланированного
объема
материала
каждым учащимся и
преодоления возникших
трудностей.
Наличие блока
самостоятельного
получения знаний
учащимися
Как было организовано
сотрудничество
учащихся? Позволяло
ли оно каждому ученику
говорить и осваивать
нормы сотрудничества
в коллективе.
Насколько
целесообразно
организована
сотрудничество?
Оценка достижений
учащихся
Кто оценивал
деятельность учащихся
по достижению
поставленных в начале
урока целей и задач:
учитель, учащиеся,
совместно. Как
организована была
система самоконтроля и
взаимоконтроля в целях
формирования
ответственности за
результаты своей
деятельности.
Использовалась
ли
качественная
положительная оценка
деятельности учащихся,
способствующая
формированию
положительной учебной
мотивации?
Позволяла ли рефлексия
осознать учащимся себя
в процессе
деятельности.
Минимализация и
вариативность
домашнего задания.
Обеспечивал ли педагог
возможности
выбора
заданий для отработки
тех или иных умений.
Осуществлялось
ли
соблюдение
норм
СанПиН по отношению
к объему домашнего
задания.
Создание
психологически
комфортной
атмосферы на уроке.
Ребенку
предоставляется
возможность выражать
свое «я», делать выбор в
соответствии со своими
ценностными
ориентациями;
Поощряется
внесение
интересных
предложений;
Развиваются готовность
и умение брать на себя
ответственность;
Создаются условия для
самоутверждения
ребенка
с
учетом
сильных сторон его
личности;
Формируется взгляд на
другого человека как на
безусловную личность.
Создание ситуации
успеха на уроке для
каждого ученика.
Использовались ли на
уроке одобрения,
поддержка,
доброжелательность в
общении с детьми?
Придерживался ли
учитель принципа
поддержки
положительной "Я"концепции ребенка
Обеспечение
личностно ориентированного
подхода к учащимся.
Осуществлял ли педагог
учет возрастных и
индивидуальных
особенностей
учащихся?
Реализовывались ли на
уроке принципы
дифференциации и
индивидуализации?
Применялись ли на
уроке задания,
позволяющих ученику
самому выбирать тип,
вид форму материала
(словесную,
графическую, условно символическую).
Положительная
установка на
учащихся,
проявление
эмоциональной
отзывчивости.
Обсуждал ли учитель с
детьми в конце урока не
только то, что
«узнали», но и то, что
понравилось (не
понравилось), почему,
что бы хотелось
выполнить ещё раз, а
что сделать по-другому.
Предоставлял ли
ученикам возможность
задавать вопросы, не
сдерживая их
активности и
инициативы?
Оценка (поощрение)
при опросе на уроке не
только правильного
ответа ученика, но и
анализ того, как ученик
рассуждал, какой способ
использовал, почему и в
чём ошибался.
Желаем Вам успехов в освоении современных технологий,
которые так важны в работе педагога, внедряющего ФГОС
нового поколения!
Статью подготовила доцент кафедры начального образования
КРИРО Котречко Ирина Валерьевна.