urok_Komsomolsk

Обновление смыслов урочной
деятельности школьников
в школе 8 вида в условиях
внедрения ФГОС
Бочарникова Екатерина Юрьевна
заместитель директора по УВР НОО
май 2015
• Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания.
На основании приказа Министерства
образования Российской Федерации № 902 от
21.05.2014 года «Распространение на всей
территории Российской Федерации
современный моделей успешной социализации
детей в условиях экспериментального
перехода на федеральные государственные
образовательные стандарты образования детей
с ограниченными возможностями здоровья» в
КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1 на условиях
апробации в 1 классе в 2014-2015 учебном
году введены ФГОС НОО для обучающихся с
УО.
Учебный план для учащихся 1 класса
фиксирует:
• общий объём нагрузки
• максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся
• состав и структуру обязательных предметных
областей
• распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план
Обязательная
часть
Внеурочная
деятельность
Направления деятельности
Профессиональное
• Изучение ФГОС обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
проекта АООП.
• Повышение квалификации на семинарах,
курсах, вебинарах по ФГОС.
Методическое
• Применение на уроках современных
педагогических технологий, форм, методов и
приёмов.
• Отслеживание состояния и динамики уровня
сформированности базовых учебных действий у обучающихся.
• Активное участие в работе школьного МО учителей начальных
классов.
• Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности,
привлечение их к участию в конкурсах, предметных неделях,
выставках, соревнованиях.
• Изучение опыта работы учителей по ФГОС, участие в обмене
опытом.
• Систематизация материалов методической литературы по
теме, создание папки лучших разработок уроков, интересных
приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных
мероприятий.
Программа строится на основе
деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы
формирования БУД
формировании основ
учебной деятельности
учащихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), которые
обеспечивают его
подготовку к
самостоятельной жизни
в обществе и овладение
доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются
• формирование мотивационного
компонента учебной деятельности
• овладение комплексом базовых учебных
действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности
• развитие умений принимать цель и
готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога
Базовые учебные действия
операционные
мотивационные
целевые
оценочные
• Личностные учебные действия обеспечивают
готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
• Коммуникативные учебные действия
обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в
процессе обучения.
• Регулятивные учебные действия обеспечивают
успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения.
• Познавательные учебные действия представлены
комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Стандарт устанавливает требования к
личностным
и
предметным
результатам освоения двух вариантов АООП
Совокупность личностных и предметных
результатов составляет содержание жизненных
компетенций обучающихся.
Личностные результаты включают
овладение обучающимися
социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими
становление социальных отношений
обучающихся в различных средах,
сформированность мотивации к
обучению и познанию
Предметные результаты связаны с
овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и
характеризуют их достижения в усвоении
знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности.
АООП определяет два уровня овладения
предметными результатами
минимальный
достаточный
Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися
по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению
образования по АООП (вариант 1).
Урок – это такая форма организации
педагогического процесса, при которой
педагог в течение точно установленного
времени руководит познавательной
коллективной и иной деятельностью постоянной
группы учащихся (класса) с учетом особенностей
каждого из них, используя виды, средства и
методы работы, создающие благоприятные
условия для того, чтобы все ученики овладевали
основами изучаемого предмета
непосредственно в процессе обучения, а также
для воспитания и развития познавательных
способностей и духовных сил школьников.
(А.А.Бударный )
Требования к современному учителю
Во-первых, это профессионал, который
• демонстрирует универсальные и предметные способы
действий
• инициирует действия учащихся
• консультирует и корректирует их действия
• находит способы включения в работу каждого ученика
• создаёт условия для приобретения детьми жизненного
опыта
Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие
технологии
В-третьих, современный учитель обладает
информационной компетентность
Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе
VIII вида
Общедидактические требования
• Учитель должен владеть учебным предметом,
методами обучения
• Урок должен быть воспитывающим и развивающим
• На каждом уроке должна вестись коррекционноразвивающая работа
• Излагаемый материал должен быть научным,
достоверным, доступным, должен быть связан с
жизнью и опираться на прошлый опыт детей
• На каждом уроке должен осуществляться
индивидуально-дифференцированный подход к
учащимся
• На уроке должны осуществляться межпредметные
связи
• Урок должен быть оснащен:
– техническими средствами обучения
– дидактическим материалом
– весь материал должен соотноситься
с уровнем развития ребенка, связываться с логикой
урока
• На уроке должны осуществляться инновационные
процессы
• Необходимо введение в обучение компьютеров
• На уроке должен строго соблюдаться охранительный
режим
• Урок должен способствовать решению основных задач,
стоящих перед школой:
– оказывать всестороннюю педагогическую поддержку
умственно отсталому ребенку
– способствовать социальной адаптации аномально
развивающегося ребенка
Специальные требования
• Замедленность темпа обучения
• Осуществление повторности при
обучении на всех этапах и звеньях
урока
• Максимальная опора на чувственный опыт
ребенка
• Максимальная опора на практическую
деятельность и опыт ученика
• Опора на более развитые способности ребенка
• Осуществление дифференцированного
руководства учебной деятельностью ребенка
Звенья урока
словесные
наглядные
практические
Основа Стандарта
деятельностный
подход
дифференцированный
подход
Деятельность на уроке
Что я хочу сделать
Зачем я это сделал
Как я это делаю
Как я это сделал
Деятельностные методы и приемы обучения
*учебная дискуссия
*диалог
*видеообсуждение
*деловые и ролевые
игры и т.д.
Современный урок
учитель создаёт условия
направляет деятельность учеников
на приобретение знаний в процессе
собственной деятельности на уроке
Воспитанию положительной мотивации учения
способствует
*включенность ученика в разные виды
деятельности
* отношения сотрудничества учителя и
учащегося
* привлечение учащихся к оценочной
деятельности и формирование у них адекватной
самооценки
*занимательность изложения
* необычная форма преподавания материала
* эмоциональность речи учителя
* умелое применение педагогом поощрения и
порицания
Развивающее обучение
Развивающий урок – направлен на создание
условий, в которых ребенок чувствует себя
самим собой, полноценным участником
различных форм общественной жизни.
Учитель на таком уроке является
организатором учебной деятельности.
Приемы и формы организации учебной
деятельности:
1. Использование дифференцированных заданий.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ.
3. Использование метода проектов.
Метод проектов с использованием ИКТ
•
•
•
•
Пути работы
формирование интереса только через
деятельность самих умственно отсталых
учащихся
убрать излишнюю словесную педагогику
мотивация деятельности является
решающим в успехе хорошего урока, и это
задача учителя
перевод внешних мотивов во внутренние это появление желания учиться
• Дифференциация в
переводе с латинского
означает разделение,
расслоение целого на
различные части,
формы, ступени.
Два основных вида
дифференцированного обучения
внешняя
дифференциация
внутренняя
дифференциация
3 группы учащихся
• первая группа - ученики, успешно
обучающиеся в классе
• вторая группа - ученики, которые
нуждаются в помощи учителя
• третья группа - ученики, которые
овладевают программным материалом
специальной (коррекционной) школы VIII
вида на самом низком уровне
Индивидуализация обучения - это такая
организация учебного процессам, в которой
выбор способов, приемов и темпа обучения
учитывает различия индивидуальных
особенностей умственно отсталых детей.
Две характеристики индивидуального подхода
• первый- учащийся не выпадает резко из
фронтальной работы и в принципе может
усваивать программу, но с применением
особых методов и заданий
• второй - из-за глубокого дефекта
наблюдается резкое выпадение ученика из
фронтальной работы, и усвоение программы
идет на ином уровне
•
•
•
•
Дифференцированный подход - это
особенность обучения группы умственно
отсталых учащихся с определенной типологией
продуктивности обучения.
Варианты заданий по изучаемой теме при
дифференциальном подходе, отличающихся по:
-степени сложности (из-за глубины дефекта)
-объему (с учетом уровня работоспособности)
-форме выполнения (с учетом разной степени
сформированности динамического
стереотипа)
-степени желательности и обязательности
Неспецифические приемы
-доброжелательность
-единство действий
-доступность знаний
Специфические приёмы
- повторение
- закрепление
-учет темпа восприятия
- наводящие вопросы
-расчленение сложного
-не торопить в обдумывании
-учить умению видеть главное
-действия формировать поэтапно
-создавать оптимальный уровень требований
-чередовать труд и отдых
-чаще переключать виды деятельности
Требования к уроку
Объявление темы урока
Традиционный урок
Урок современного типа
Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
(учитель подводит учащихся к
осознанию темы)
Сообщение целей и задач
Учитель формулирует и
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и
незнания (учитель подводит
учащихся к осознанию целей
и задач)
Планирование
Учитель сообщает учащимся,
какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь
цели
Планирование учащимися
способов достижения
намеченной цели (учитель
помогает, советует)
Практическая деятельность
учащихся
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальный
метод организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный методы),
учитель консультирует
Образовательная среда
Результаты обучения
Создается обучающимися (дети
Создается учителем. Выставки
изготавливают учебный
работ обучающихся
материал, проводят презентации).
Зонирование классов, холлов
Предметные результаты
Не только предметные результаты,
но и личностные
Нет портфолио обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Учет динамики результатов
Важны положительные оценки
обучения детей относительно самих
учеников по итогам контрольных
себя. Оценка промежуточных
работ
результатов обучения
Осуществление контроля
Осуществление коррекции
Учитель осуществляет
контроль за выполнением
учащимися практической
работы
Учащиеся осуществляют
контроль (применяются
формы самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель
консультирует
Учитель в ходе выполнения и
Учащиеся формулируют
по итогам выполненной
затруднения и осуществляют
работы учащимися
коррекцию самостоятельно,
осуществляет коррекцию
учитель консультирует,
советует, помогает
Оценивание учащихся
Учитель осуществляет
оценивание работы учащихся
на уроке
Учащиеся дают оценку
деятельности по её
результатам (самооценка,
оценивание результатов
деятельности товарищей),
учитель консультирует
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся,
что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать
задание из предложенных
учителем с учётом
индивидуальных
Вывод: различается, прежде всего,
деятельность учителя и учащихся на уроке.
Ученик из присутствующего и пассивно
исполняющего указания учителя на уроке
традиционного типа теперь становится
главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а
учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал» –
слова К.Д. Ушинского отражают суть урока
современного типа, в основе которого
заложен принцип системно– деятельностного
подхода.
Характеристика изменений в деятельности педагога работающего
по ФГОС
Предмет изменений
Подготовка к уроку
Основные этапы урока
Главная цель учителя на уроке
Традиционная деятельность
учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется жестко
структурированным конспектом
урока
Учитель пользуется сценарным
планом урока, предоставляющим ему
свободу в выборе форм, способов и
приемов обучения
При подготовке к уроку учитель
При подготовке к уроку учитель
использует учебник и методические
использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы,
рекомендации
материалы коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Объяснение и закрепление учебного
материала. Большое количество
времени занимает речь учителя
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины
времени урока)
Успеть выполнить все, что
запланировано
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для
обучающихся (определение
деятельности детей)
Форма урока
Нестандартное ведение уроков
Взаимодействие с родителями
обучающихся
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте схему
Формулировки: решите, спишите,
или модель, продолжите, обобщите
сравните, найдите, выпишите,
(сделайте вывод), выберите решение
выполните и т. д.
или способ решения, исследуйте,
оцените, измените, придумайте и т.
д.
Преимущественно фронтальная
Преимущественно групповая и/или
индивидуальная
–
Урок ведут два педагога (совместно с
учителями информатики, психологами
и логопедами), урок проходит с
поддержкой тьютора или в
присутствии родителей обучающихся
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют
Происходит в виде лекций, родители
возможность участвовать в
не включены в образовательный
образовательном процессе. Общение
процесс
учителя с родителями школьников
может осуществляться при помощи
Интернета
Расскажи мне - и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать самому – я научусь.
древняя китайская мудрость