Презентация 1 этап_лот_2 - Федеральная целевая программа

Проект: «Развитие учебно-методической и кадровой базы
по формированию российской гражданской идентичности
в условиях поликультурного образования»
Лот №2 «Экспериментальная апробация УМК и учебных материалов
по формированию российской гражданской идентичности в
системе общего и дошкольного образования»
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
об исполнителе проекта 02.08-017-п-Ф-238
№
Наименование
Сведения об Участнике размещения заказа
1
Фирменное наименование (наименование) Участника
размещения заказа
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Северо-Осетинский
государственный педагогический институт Министерства
образования и науки Республики Северная ОсетияАлания» (СОГПИ)
2
Организационно-правовая форма
Государственная организация
3
Адрес местонахождения юридического лица (юридический
адрес)
362003, Республика Северная Осетия-Алания, г.
Владикавказ, ул. Карла Маркса, д. 36
4
Адрес для почтовых отправлений (фактический адрес)
362003, Республика Северная Осетия-Алания, г.Владикавказ, ул.
Карла Маркса, д. 36
5
Банковские реквизиты (для возврата денежных средств,
перечисленных Участником размещения заказа в качестве
обеспечения заявки)
УФК по Республике Северная Осетия-Алания
ГРКЦ НБ Республики Северная Осетия-Алания Банка
России
БИК 049033001
л/с 03102001660
р/с 40201810800000000008
ИНН 1501003854
КПП 151501001
Контактный телефон
Факс
Электронная почта
(8672) 54-96-10; (8672) 75-15-36
(8672)54-96 -20
sogpi@mail.ru kambolov@mail.ru poklavika@mail.ru
30 октября 2011 года был подписан Государственный контракт между
Министерством образования и науки Российской Федерации и Северо-Осетинским
государственным педагогическим институтом на выполнение работ (оказание
услуг) для государственных нужд
В соответствии с Государственным контрактом Северо-Осетинский
государственный педагогический институт в 2011 году выполнил следующие
виды работ:





осуществление организационной, консультационной и методической поддержки
экспериментальной апробации;
мониторинг учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и
контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и
учебных материалов;
проведение межрегионального круглого стола для обсуждения результатов
экспериментальной апробации УМК и методических материалов по
формированию российской гражданской идентичности в системе общего и
дошкольного образования;
подготовка и размещение в СМИ публикаций, отражающих ход и результаты
проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по
формированию российской гражданской идентичности в системе общего и
дошкольного образования;
проведение межрегионального семинара по проблеме формирования
российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного
образования.
Результаты выполненных работ могут быть использованы:







руководящими и педагогическими работниками системы
дошкольного, общего и дополнительного образования;
руководителями и специалистами учреждений управления
образованием;
психологами и социальными работниками образовательных
учреждений;
образовательными учреждениями высшего
профессионального образования при подготовке педагогов,
работников дошкольных образовательных учреждений,
учителей школ, психологов и социальных педагогов;
образовательными учреждениями дополнительного
профессионального образования;
учреждениями послевузовского образования;
научно-исследовательскими учреждениями образования.
1.2. Цели и задачи проекта
Цель проекта: разработка и экспериментальная апробация программ, учебников
и других учебных материалов поликультурного типа, обеспечивающих
реализацию гармонически взаимосвязанных процессов формирования
национальной, общероссийской и общечеловеческой идентичности граждан
Российской Федерации.
Задачи проекта:

Осуществление организационной, консультационной и методической
поддержки экспериментальной апробации программ, учебников и других
учебных материалов поликультурного типа.

Проведение мониторинга учебного и воспитательного процесса в
экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с использованием
экспериментальных учебников и учебных материалов (в т.ч. обеспечение
учебниками и комплектами УМК).

Проведение межрегионального круглого стола для обсуждения результатов
проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов
по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и
дошкольного образования.

Подготовка и размещение в СМИ публикаций, отражающих ход и результаты
проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов
по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и
дошкольного образования.

Проведение межрегионального семинара по проблеме формирования
российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного
образования.
Результаты реализации проекта в 2011 году






Осуществлена организационная, техническая, консультационная и
методическая поддержка экспериментальной апробации в Республике
Северная Осетия-Алания. Чеченской Республике, Республике
Татарстан.
Описана система мониторинга учебного и воспитательного процесса в
экспериментальных и контрольных школах и ДОУ
Проведен мониторинг учебного и воспитательного процесса в
экспериментальных и контрольных школах и ДОУ
Проведен межрегиональный круглый стол для обсуждения результатов
экспериментальной апробации УМК и методических материалов по
формированию российской гражданской идентичности в системе общего
и дошкольного образования.
Подготовлены и размещены в СМИ публикации, отражающие ход и
результаты проведения экспериментальной апробации УМК и
методических материалов по формированию российской гражданской
идентичности в системе общего и дошкольного образования.
Проведен межрегиональный семинар по проблеме формирования
российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного
образования
I.1. Осуществление организационной, консультационной и
методической поддержки экспериментальной апробации
Содержание направлений экспериментальной деятельности ФЭП
В определении направлений экспериментальной деятельности ФЭП исходит из общих принципов
системности российского образования, и обязательного минимума содержания и требований к подготовке
учащихся по всем предметам и предметным областям на начальной ступени образования.
Вместе с тем необходимость модернизации образования региона, интересы социального и
культурного развития, предполагают создание содержательно целостной системы поликультурного
образования, дающей подрастающему поколению возможность усвоения как родной культуры, так
культуры общероссийской и мировой.
Фундаментальным принципом функционирования модели поликультурного образования является
использование родного (первого) языка в качестве языка обучения и изучения. С другой стороны ведущая
роль русского языка в российском образовательном пространстве, в общественно-политической,
хозяйственной и духовной жизни федеративного государства предопределяет его первостепенную
важность в качестве одного из языков обучения и изучения в поликультурной школе.
Система поликультурного образования строится на принципе паритетного двуязычия в школьном
обучении и углубленного изучения иностранных языков. Такой подход совмещает сохранение
фундаментальных образовательно-воспитательных функций родного (первого) языка со специфическим
усилением роли русского языка, который становится активным посредником в функционировании родного
языка (первого) и действенным катализатором диалога культур.
Реализация Концепции поликультурного образования осуществляется как в рамках учебного
процесса, так и в течение полного рабочего дня в различных кружках и секциях. Сочетание
социализации и самореализации учащихся рассматривается как основа проектирования не только
содержания образования, но и свободного времени учащихся, их раннего интеллектуального развития.
Основной задачей экспериментальной деятельности ФЭП является создание условий для наиболее
эффективного использования общей материально-технической базы и опыта специалистов в работе по
внедрению поликультурной модели образования в РФ, а также по переподготовке педагогических кадров.
Эти задачи реализуются:
1) в области научно-методической работы;
2) в области совершенствования профессиональной подготовки кадров.
Алгоритм проведения эксперимента
Общий алгоритм выполнения эксперимента включает в себя следующие действия:
первый этап:
- сбор заявок, формирование структуры ФЭП по внедрению инновационных проектов;
- проведение презентации проекта на базе головного образовательного учреждения;
- осуществление организационно-внедренческих мероприятий;
- подведение итогов организационно-внедренческого этапа и оценка готовности
образовательных учреждений к внедрению инновационных проектов;
второй этап:
- начало работы по внедрению проекта в образовательные учреждения;
- диагностика состояния образования на первой ступени образования (1 класс) по
минимальному числу выбранных параметров с помощью соответствующих этим параметрам
методик;
- выявление ключевых проблем и противоречий, имеющих характер предпосылок модернизации
системы поликультурного образования;
-определение направлений эксперимента, разработка образа предстоящих изменений по
каждому из выделенных направлений; формулирование предполагаемых результатов в виде
стратегических целей эксперимента;
- поиск путей решения выявленных проблем и достижения разработанного образа по каждому из
направлений эксперимента;
- разработка единых критериев оценки результатов перехода от исходного состояния
образовательной системы к конечной;
- отбор и применение различных вариантов решения выявленных проблем, разных базисных
учебных планов, образовательных технологий, систем оценивания;
- сопоставительная диагностика полученных по каждому направлению результатов;
- подведение итогов внедрения в образовательные учреждения, обобщение опыта.
I.1. Осуществление организационной, консультационной и
методической поддержки экспериментальной апробации
Научное руководство экспериментальной деятельностью

Научное руководство экспериментальной деятельностью обеспечивает
экспериментальная служба ФЭП. Это предполагает:

Мотивированное определение основных направлений
экспериментальной деятельности.

Общее планирование экспериментальной деятельности, в том числе и
перспективное.

Проведение индивидуальных консультаций с учителями и
руководителями структурных подразделений ФЭП.

Координацию научно-исследовательской и учебно-научной
деятельности структурных подразделений ФЭП в соответствии с
основными направлениями эксперимента.

Оказание теоретической и методической поддержки учителямэкспериментаторам при работе с УМК, проведении мониторинговых
исследований, отслеживание результатов, их анализ.
I.1. Осуществление организационной, консультационной и
методической поддержки экспериментальной апробации
В рамках проводимого эксперимента определены следующие научнометодические направления:
1. Разработка методологических основ личностно-ориентированного образования и их
реализация в условиях поликультурного образования, включая систему научнометодического сопровождения образования.
2. Приведение смысла, целей, структуры и содержания образования в соответствие со
спецификой личностного развития обучаемого, включенного в процесс
проектирования своего образования.
3. Разработка новых подходов к конструированию образовательных и воспитательных
программ с опорой на основные задачи и направления экспериментальной
деятельности, предполагающие наличие у обучаемых индивидуальных учебных и
внеучебных траекторий.
4. Осуществление фонетико-фонологических исследований…
5. Определение уровня влияния на интересы и склонности обучаемых предоставленной
им возможности выбора индивидуальной образовательной и воспитательной
траектории.
6. Использование роли и методов культурообразующего, полилингвального и
природосообразного (здоровьесберегающего) подхода к обучению в образовательной
системе на материале экспериментальной деятельности ФЭП.
7. Разработка УМК по всем предметам начального образования.
8. Упорядочение терминологической системы и составление словарей.
9. Планирование учебно-научной, учебно-методической и научно-исследовательской
деятельности сотрудников ФЭС (определение тематики кандидатских и докторских
диссертаций, разработка проектов по грантам, учебно-методических комплектов,
научных статей и монографий) осуществляется с учетом основных направлений
экспериментальной инновационной деятельности ФЭП.
Общие принципы организации экспериментальной
деятельности ФЭП:
a)
b)
c)
d)
мотивированность;
плановость;
управляемость;
оценочность.
I.2. Мониторинг учебного и воспитательного процесса в
экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и учебных
материалов
Мониторинг – комплекс динамических наблюдений,
аналитической оценки и прогноза состояния исследуемой целостной
педагогической системы с целью выявления ее соответствия
ожидаемому результату.
Основная цель данного мониторинга заключается в выявлении
способности модели поликультурного образования формировать в
обучаемых российскую гражданскую идентичность.
Сопутствующая основной цель данного мониторинга –
определение эффективности полилингвальной модели
поликультурного образования в формировании российской
гражданской идентичности обучаемых.
Основная задача мониторинга – исследование процесса
формирования поликультурности учащихся через выявление общей
динамики их образовательного и культурно-цивилизационного роста
на основе учета конкретных концептуальных особенностей и
возможностей функционирования национального языка, учебных
предметов, а также необходимой социальной, культурной и
психологической составляющих.
I.2. Мониторинг учебного и воспитательного процесса в
экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и учебных
материалов




Мониторинг подразумевает динамику результатов обучения (знаний и умений, компетенций),
воспитания (системы ценностных ориентаций, привычек и т.д.). В связи с этим основной блок
мониторинга касается учебно-образовательного процесса и осуществляется в единстве
четырех составляющих:
знаниевого, в котором выявляется уровень усвоения учебных предметов, реализующих
экспериментальное содержание культурологического и нравственно-эстетического порядка;
отношенческого (эмоционального), в котором выявляется динамика формирования отношения к
классическому наследию народа, страны, к историческому прошлому, к самому себе как
представителю народа и страны, к окружающим и т.д.;
деятельностного, в котором выявляется эффективность совместной деятельности участников
эксперимента:

сформированность установки учащихся и учителей на совместную работу;

организация совместного планирования;

организация хода и подведения итогов по этапам деятельности;

педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися и
педагогами;

создание ситуации свободного выбора детьми видов и способов деятельности, ролей,
реализации себя, проявления заботы о других, внесения реального вклада в общее дело
и др.;
воспитательного, в котором выявляется уровень адекватности организации воспитания и
самовоспитания обучающихся целям и задачам экспериментальной деятельности, развития у
учащихся навыков позитивной самооценки, самосознания, саморегуляции главным образом по
проблематике поликультурного воспитания.
I.2. Мониторинг учебного и воспитательного процесса в
экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с
использованием экспериментальных учебников и учебных
материалов
Основными понятиями в рамках мониторинговой диагностики являются: «поликультурное образование»,
«поликультурное воспитание», «гражданская идентичность», «российская гражданская идентичность».

Поликультурное образование понимается как процесс формирования человека, способного к активной и
эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым
чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных
национальностей, рас, верований.

Поликультурное воспитание рассматривается как психолого-педагогический процесс, построенный на учете
культурных и воспитательных интересов представителей разных национальных и этнических меньшинств и
предусматривающий: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества
разнородных культур; установку на взаимодействие между людьми разных традиций; ориентацию на диалог
культур; отказ от культурно-образовательной монополии в отношении других наций и народов. Процесс
поликультурного воспитания охватывает все сферы учебно-образовательного процесса и направлен на
формирование высоконравственной личности, способной к осуществлению собственной оценочной деятельности,
самостоятельной выработке жизненной позиции, основанной на твердых нравственных убеждениях, адекватных
гражданской идентичности.

Под «гражданской идентичностью» понимается осознание личностью принадлежности к сообществу граждан
того или иного государства, имеющее для нее значимый смысл, основанный на признаке гражданской общности,
характеризующейся в качестве коллективного субъекта.

Под «российской гражданской идентичностью» понимается осознание личностью принадлежности к
сообществу граждан российского государства, имеющее для нее значимый смысл, основанный на признаке
российской гражданской общности, характеризующейся в качестве коллективного субъекта.
I.2. Мониторинг учебного и воспитательного процесса в
эксперименальных и контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и учебных
материалов
Предметом данного мониторинга является учебный и воспитательный процесс в школах в части
формирования в обучаемых российской гражданской идентичности как показателя
эффективности экспериментируемой педагогической системы в целом.
Это определяет цели мониторинга:

оценка степени адаптации ребенка к особенностям экспериментальной образовательной модели;

оценка результативности образовательного процесса, организуемого по экспериментальной
модели, по параметрам учебной зоны развития обучающихся;

оценка результативности воспитательного процесса, организуемого по экспериментальной
модели, по параметрам зоны развития личности обучаемых;

оценка влияния модели на развитие профессионализма учителя;

определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации
учебно-воспитательного процесса в условиях ПМПО, в наибольшей степени влияющих на
развитие личности ребенка и формирование в нем российской гражданский идентичности.
Задачи мониторинга:

разработка формализованных показателей развития российской гражданской идентичности
обучаемых средствами ПМПО;

отбор технологии и методик сбора информации;

разработка и внедрение модели педагогической диагностики как формы организации постоянного
процесса соотнесения результатов экспериментальной деятельности с поставленными задачами,
а также корректировки управления экспериментом;

сбор информации, создание информационного банка данных;

разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного
анализа информации;

обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;

выявление основных тенденций хода экспериментального учебного и воспитательного процесса;

всесторонний анализ и обобщение результатов;

создание аналитических справочных материалов.
Компонентами мониторингового исследования определены:
формирование у обучаемых представлений о многообразии культур и их взаимосвязи; осознания важности культурного многообразия для самореализации;
формирование в обучаемых понимания и уважения к иным народам, культурам, цивилизациям, включая культуру быта;

воспитание персональных нравственно высоких качеств;

развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе уважения и взаимопонимания;

формирование общественно одобряемых жизненных ценностей, развитие понимания, признания, соблюдения и умения защиты прав и свобод человека;

осознание необходимости межнациональной солидарности и сотрудничества, готовность участвовать в решении проблем другого сообщества и этноса;

развитие умений вести открытый межкультурный диалог и осуществлять партнерство ради уважения и взаимного понимания;

осуждение терроризма и любых форм экстремизма;

формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции Российской Федерации;

изучение национальных традиций и обычаев;

воспитание уважения к прошлому своего народа, восстановление исторической памяти;

изучение родного края во взаимосвязи с культурой и историей России;

формирование нравственных идеалов на основе отечественных духовных и культурно-исторических ценностей;

воспитание любви к родному слову; обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения языков полилингвальной образовательной модели;

раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, живописи, архитектуры и др.
В процессе мониторинга выясняются следующие основные вопросы:

влияют ли экспериментальные технологии обучения на формирование российской гражданской идентичности обучаемых?

наблюдается ли положительная динамика в развитии гражданской идентичности обучаемых?

наблюдается ли положительная динамика развития уровня профессионализма учителя?

создаются ли предпосылки для совершенствования работы педагогического коллектива школы?

достигаются ли цели экспериментального обучения и воспитания?
Показаниями для эффективности проведения эксперимента служат:

научная обоснованность и апробируемость экспериментальных методов и технологий;

заинтересованность социума в наличии Программы поликультурного и полилингвального обучения и воспитания;

комплексный характер экспериментальной деятельности, в том числе ее индивидуальная, средовая, культурная, социально-экономическая составляющие;

возможность учета максимально большего числа факторов, оказывающих влияние на результаты поликультурного и полилингвального обучения и воспитания;

возможность учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

вовлечение учащихся в планирование деятельности и в анализ результатов проделанной работы;

возможность формирования в процессе реализации эксперимента общего положительного отношения учащихся к образовательному учреждению, положительного
климата внутри педагогического коллектива, в отношениях учителей и учащихся;

обоснованность условий последовательности и преемственности в реализации эксперимента;

возможность осуществления периодической оценки эффективности образовательной модели;

мотивированность участия родителей в работе по поликультурному воспитанию;

обеспечение повышения квалификации педагогического коллектива по поликультурному воспитанию как ведущей идеи ГОСТ НОО;

взаимодействие со средствами массовой информации в освещении хода эксперимента;

эффективное взаимодействие с разработчиками модели;

готовность педагога и педагогического коллектива ОУ к участию в эксперименте.


Возможные риски по сопровождению эксперимента
принимаются:
Со стороны личности педагога:

неготовность к осуществлению педагогической деятельности в условиях модели, отсутствие
профессиональной компетентности в решении поставленных экспериментальных задач;

расхождения между требованиями к педагогу со стороны организаторов эксперимента,
администрации образовательного учреждения и его личными возможностями их выполнять;

степень несовпадения целей, установок, ожиданий и запросов учителя с общими целями,
установками, ожиданиями и запросами педагогического коллектива по сущности
экспериментальной деятельности;

неудачи в выборе педагогом приемов, техники и других видов педагогического воздействия;

отсутствие иных условий для реализации эксперимента.
Со стороны обучаемых (относительные противопоказания):

сниженная мотивация ребенка к обучению;

сниженная способность ребенка к обучению;

когнитивные нарушения, мешающие формированию у ребенка ценностных установок на
поликультурное развитие;

не сложившиеся творческие отношения педагога и ребенка.

Со стороны внешних условий, сопровождающих эксперимент:

слабая мотивация родителей на участие в экспериментальном учебно-воспитательном
процессе;

слабая мотивация администрации ОУ и педагогического коллектива на участие ОУ в
экспериментальном учебно-воспитательном процессе.
Регламент проведения мониторинга
I этап Нормативно- установочный:
 определение сроков проведения мониторинга
 определение формата проведения мониторинга
 постановка целей и задач мониторинга
 определение объекта и предмета исследования
 определение субъектов мониторинга
 структурирование критериев и показателей мониторинга
 выбор инструментариев способов сбора и обработки информации
 разработка пакетов и прикладных программ
 подготовка участников мониторинга
II этап Диагностический:
сбор информации
 систематизация информации
 качественная и количественная обработка результатов
 педагогический анализ
 выявление проблем
 ранжирование проблем и установление причин
 успешности или неуспешности эксперимента
 в целом и его отдельных составляющих
 принятие управленческих решений
III этап Итогово-аналитический:
 подведение итогов;
 составление аналитической записки.
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
май
июнь
сентябрь–поэтапный
декабрь
(по ходу
экспери-)
мента
декабрь
Формат мониторинга







Формат мониторинга как способ внутренней организации
построения его структуры представляется:
Положением о мониторинге как его нормативной базе.
Заданными параметрами развития объекта мониторинга.
Критериями оценивания заданных параметров.
Избранными технологиями проведения мониторингового
исследования.
Всем массивом информации, сопровождающей мониторинг, в
виде единой обновляемой базы данных с возможностью их
просмотра.
Формируемым банком данных по текущим и итоговым
показателям мониторинга.
Итоговыми документами .
Технологии мониторинга учебного
и воспитательного процессов в экспериментальных ОУ
Под технологией педагогического мониторинга понимается
последовательность действий и система процедур, используемых для
экспертизы качества экспериментальной модели и экспериментальной
деятельности образовательного учреждения.
Основной технологией мониторинга является технология диагностики
результата образовательного процесса, адаптируемая к условиям
эксперимента и позволяющая проводить анализ образовательного процесса
по всем необходимым параметрам.
Используемые средства:

анализ статистической отчетности

анализ школьной документации

социологические исследования

анкетирование

тестирование

наблюдение

анализ учебных достижений учащихся
Важную составляющую мониторинга поликультурного образования
представляет анализ реализации личностно-ориентированных
технологий.
Мониторинг апробации ПМПО
Методика изучения готовности педагога к выполнению работы по реализации поликультурной образовательной
модели
Анкета № 1. Инструкция. Внимательно прочтите каждое утверждение. Выберите из предложенных вариантов ответа тот, который наиболее точно
характеризует вас.
Текст опросника.
1 Я способен достичь запланированных результатов в оговоренные сроки
А) да
Б) нет
2 Порученную мне работу я считаю ответственной
А) да
Б) нет
3 Как правило, я довожу до конца начатое дело
А) да
Б) нет
4. Я упорно отстаиваю свои взгляды на работе, дома, с друзьями
А) да
Б) нет
5 Я способен быть объективным в оценке своих достижений и неудач
А) да
Б) нет
6 Я всегда возвращаюсь к проделанному и исправляю свои ошибки
А) да
Б) нет
7 Многие отмечают, что я ответственно отношусь к работе
А) да
Б) нет
8. Принимая решение, я думаю о последствиях
А) да
Б) нет
9. В профессиональной деятельности у меня было больше успехов, чем неудач
А) да
Б) нет
10. Я полагаю, что в случившейся неудаче нужно выяснить причины
А) да
Б) нет
11. Я способен достаточно точно определять приоритеты в моей работе
А) да
Б) нет
12. Для меня важно, чтобы моя работа приносила пользу другим
А) да
Б) нет
13. Я считаю, что нужно постоянно совершенствовать свой профессионализм
А) да
Б) нет
14. Выполненное хорошо дело приносит мне удовлетворение
А) да
Б) нет
15. Я способен доводить до логического конца свои планы
А) да
Б) нет
16. Если я плохо выполню какую-либо работу, то долго чувствую себя неважно
А) да
Б) нет
17. Я считаю, что полностью отдаю себя профессии
А) да
Б) нет
18. Если мне предложат ответственную должность, я конечно, соглашусь.
А) да
Б) нет
Анкета № 2.
1) Как Вы считаете, эффективность политических и гражданских институтов, целостность территории, социальная мотивированность
населения, успех экономических реформ определяется ли необратимостью и темпами формирования общероссийской
гражданской идентичности?
А) да
Б) нет
2) Считаете ли Вы что, укрепление культурной самостоятельности народов благоприятствует расширению контактов и сближению
культур?
А) да
Б) нет
3)Как Вы считаете, необходимо ли участие системы образования и в частности образовательного учреждения, в котором Вы
работаете, в решении вопросов формирования российской гражданской идентичности?
А) да
Б) нет
4) Вызывает у Вас интерес участие Вашего образовательного учреждения в реализации программы по формированию российской
идентичности?
А) да
Б) нет
5) Считаете ли, что в педагогической модели по формированию российской идентичности должны быть задействованы все
специалисты и педагоги школы
А) да
Б) нет
6) Как Вы представляете поликультурное образовательное пространство? Опишите в нескольких предложениях.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7) Оцените по 10-бальной шкале уровень Вашей заинтересованности в участии в реализации экспериментальной программы по
формированию российской гражданской идентичности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обработка и интерпретация результатов.
За каждый выбранный ответ «А» начисляется 1 балл. Подсчитывается общее количество полученных баллов.
от 20 до 25 баллов, характеризует развитое чувство долга и ответственность. Такие люди доводят начатые дела до конца,
целеустремленны, исполнительны, проявляете настойчивость и упорство, решительны, готовы взять на себя ответственность за
других людей, охотно предлагают помощь, способны жертвовать личными интересами в пользу других.
от 15 до 19 баллов, чувство ответственности и долга развито, но упирается в определенные рамки, что никто не потребует больше
того, что человек может сделать. Такие люди не любят чем-либо выделяться среди окружающих, выставлять свои заслуги
напоказ. Иногда они излишне пассивны, чтобы не брать полную ответственность за происходящее на себя. Не стремятся брать
на себя инициативу и ответственность за других. Тогда как работоспособность этих людей вполне позволяет принимать
ответственные решения и доводить начатые дела до конца. Личная самооценка для них значит больше, чем оценка окружающих.
менее 14 баллов, такие люди склонны поступать опрометчиво, склонны к спонтанным, непоследовательным решениям, часто берут
на себя слишком много дел или обязательств, но легковесно относятся к своим обязанностям. Способны проявить инициативу в
новых делах или знакомствах, нуждаются в одобрении личных качеств и правильности поступков. Им сложно вовремя сделать
все, что запланировано
Методика изучения удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения
Анкета № 2
Уважаемые родители!
Просим высказать Ваше мнение об участии учебного заведения, в котором обучается Ваш ребенок, в эксперименте по полилингвальной модели
поликультурного образования. Анкета анонимная. Результаты анкетирования будут использованы в анализе эффективности данной модели
1) Была ли организована работа по ознакомлению Вас с целями, задачами и содержанием эксперимента?

да
нет
2) Насколько полно Вы были ознакомлены с целями, задачами и содержанием эксперимента?

12345
3) Довольны ли Вы тем, что Ваш ребенок стал участником эксперимента?

12345

не доволен
очень доволен
4) На Ваш взгляд, доволен ли Ваш ребенок учебной деятельностью, которой он стал заниматься в школе?

12345

не доволен
очень доволен
5) Как Вы оцениваете степень получения информации о достижениях Вашего ребенка? Выберите один из предложенных вариантов.

информация о достижениях моего ребенка исчерпывающая

информируют только о неудачах моего ребенка

получаю информацию только об оценках моего ребенка

практически нет информации о достижениях моего ребенка

другой вариант
6) Как Вы оцениваете свое влияние на ход эксперимента?

12345

не имею влияния
значительное влияние
7) Знает ли Ваш ребенок, что он обучается в особых образовательных условиях?

да
нет
частично
не знаю
8)
Знает ли Ваш ребенок значение таких понятий, как ?
9)
Родина
да
нет

патриот
да
нет

гражданин
да
нет

страна
да
нет

дружба
да
нет

мир
да
нет

согласие
да
нет
8) Каких специальных результатов в развитии Вашего ребенка в условиях ПМПО Вы ждете?

привития любви к родному языку

привития любви к родной истории

привития любви к родному краю

формирования потребности в изучении родного языка

формирования потребности в изучении традиций и обычаев родного народа

привития интереса к изучению истории, обычаев, традиций двух народов

более высокого уровня формирования общей культуры ребенка

формирования чувства дружелюбия, коллективизма, оказания помощи другим
9) Какие, по Вашему мнению, возможности поликультурного воспитания остались в эксперименте без внимания?

o ______________________________________

o ______________________________________
Для подготовки отчета были использованы комплекс
различных методов
Метод прогнозирования

Метод активного наблюдения.

Проектный метод.

Метод массового опроса

Тестовый метод

Метод анализа продуктов деятельности

Метод статистической систематизации информации

Метод обобщения

Системный подход

Метод планирования

Метод группировки
Для подготовки отчета были использованы следующие инструментарии



Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу
(СИБИД)
ГОСТ 7.32—2001 "СИБИД. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и
правила оформления"
Итоги промежуточного мониторинга
по 2 классам в рамках эксперимента ПМПО
в Чеченской Республике
Полилингвальная модель поликультурного образования (ПМПО) может успешно осуществляться на
материалах разных учебных дисциплин при условии готовности педагогических кадров к ее реализации на
личностно -мотивационным, профессионально - педагогическом и технологическом уровнях.
Полилингвальное обучение способствует более быстрому освоению детьми русского языка или любого
другого неродного языка. Следовательно, улучшается восприятие и понимание учебного материала учащимися.
В 2011-2012 учебном году эксперимент проходил в 48 школах во 2 – х классах и 47 школах в 1 – х классах
Чеченской Республики, в которых участвуют ОУ девяти районов и городов: Урус – Мартановского, Курчалоевского,
Наурского, Гудермесского, Надтеречного, Шалинского, Ачхой – Мартановского, Сунженского, г. Грозного,
Изучение предметов проводилось сразу на двух языках (родном чеченском и русском неродном).
В конце сентябре и ноябре проводился входной промежуточный мониторинг в экспериментальных и
контрольных классах, целью которого было выявление сформированности умений учебной деятельности
учащихся 2 классов, оказание методической помощи учителям, работающим в экспериментальных классах.
При посещении с последующим анализом уроков родного, русского языков, математики, окружающего мира,
музыки, изобразительного искусства, занятий по внеурочной деятельности установлено, что предлагаемая
модель поликультурного образования решает поставленные перед ней цели и задачи, а именно: взаимосвязанное
обучение языкам; использование билингвальных учебников по общеобразовательным предметам; использование
внеурочной деятельности для развития коммуникативной, языковой, речевой, социокультурной компетенций;
формирование этнонациональной и российской гражданской идентичности; формирование поликультурной
личности.
Учащиеся экспериментальных классов не только показывают повышенный уровень предметных знаний,
активность и мотивацию детей, но и проявляют высокий уровень эмоциональной и поведенческой культуры.
Экспериментальная апробация показала эффективность разработанных
учебно - методических и
организационно – педагогических материалов, правильность выбора содержания, форм, методов воспитания,
обучения и развития учащихся современной школы на основе поликультурности и полилингвальности.
Анализ проделанной работы, позволяет сделать вывод, что преподавание учебных дисциплин по принципу
«от простого к сложному, от хорошо знакомого, близкого к далекому: от регионального, к федеральному и
общемировому», широкая межпредметная интеграция, активная эмоциональная деятельность, учет
этнорегиональных, возрастных, индивидуальных особенностей учащихся, уровня их общего развития,
деятельностно-творческий подход в организации обучения младших школьников, формирование мотивов
здорового образа жизни, на основе национальной культуры и культуры народов нашей огромной страны - все это
является мощным стимулом духовно – нравственного, интеллектуального и физического развития личности
ученика.
Результаты промежуточного тестирования учащихся
2 – х классов экспериментальных классов общеобразовательных
учрежденийг. Грозного, Урус-Мартановского, Наурского, Гудермесского,
Курчалоевского районов на ноябрь месяц текущего учебного года
Результаты промежуточного тестирования учащихся
2 – х классов экспериментальных классов общеобразовательных
учрежденийг. Грозного, Урус-Мартановского, Наурского, Гудермесского,
Курчалоевского районов на ноябрь месяц текущего учебного года
Результаты промежуточного тестирования учащихся
2 – х классов экспериментальных классов общеобразовательных
учрежденийг. Грозного, Урус-Мартановского, Наурского, Гудермесского,
Курчалоевского районов на ноябрь месяц текущего учебного года
Результаты промежуточного тестирования учащихся
2 – х классов экспериментальных классов общеобразовательных
учрежденийг. Грозного, Урус-Мартановского, Наурского, Гудермесского,
Курчалоевского районов на ноябрь месяц текущего учебного года
Учащиеся 2-х классов с контрольными заданиями по родному, русскому
языкам, математике, окружающему миру, музыке, изобразительному миру, в
целом справились неплохо. Дети, в основном, все правильно переводили
слова и предложения с русского языка на чеченский язык и наоборот. Они
понимают смысл прочитанного, свободно выражают свою мысль с помощью
родного и русского языков. Легко справляются с заданиями типа: «Назови
предметы на русском и родном языка», «Назови общий признак предметов на
русском и родном языках», «Установи закономерность» и т. д.
Проверочные работы во 2 –ом классе по математике показали, что
учащиеся четко определяют «+» «-», «больше», «меньше», «выше», «ниже»,
«длинный», «короткий», треугольник, квадрат, многоугольник на родном и
русском языках. Использование терминологии на родном языке способствует
пониманию, осмыслению заданий на уроках и формированию
математического мышления.
На уроках окружающего мира ставились задачи для выявления
осознанно, самостоятельно анализировать задание.
Так, в 1-м задании дети без особых трудностей определили лишний
предмет. Им помогло, что они на уроках русского языка изучали тему: «
Инструменты», «Дикие и домашние животные», «Посуда», «Одежда»,
«Транспорт», «Знаки дорожного движения». смогли определить лишнее и
зачеркнуть.
Для проведения итоговой диагностики за 2010/11 учебный год
были разработаны следующие диагностические материалы
Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к
овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять
те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1-м классе. Предлагаемые для
определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности
шестилетних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у
первоклассников реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.
В основу входной диагностики положена технология, разработанная авторским коллективом под руководством
Н.Ф.Виноградовой. Материалы диагностики адаптированы. Под адаптацией понимается корректирование
отдельных заданий в соответствии с фонетическими особенностями осетинского языка, перевод на оба варианта
осетинского литературного языка.
В ходе педагогической диагностики проверяется:

состояние пространственного восприятия;

состояние зрительного восприятия;

состояние моторики и зрительно-моторных координации;

умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

наличие интуитивных дочисловых представлений;

овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах шести),
представлениями об операциях сложения и вычитания;

умение сравнивать два множества по числу элементов;

развитие фонематического слуха и восприятия;

сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с
позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой
изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - научить, добиться
правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные
данные о состоянии готовности ребенка к школе.
Цель: выявить умение передавать форму
фигуры (нарисовать равную или подобную
фигуру, соблюдая пропорции между
элементами фигуры). Кроме того, задание
позволяет судить о твердости руки ребенка,
умении рисовать углы, не округляя их, и
прямолинейные отрезки. Текст задания:
«Посмотрите сюда (указывается рисунок
к заданию). Здесь вы будете выполнять
задание. Внутри маленькой рамочки вы
видите фигуру. Рассмотрите ее на своих
листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте
похожую фигуру в большой рамочке»
(учитель обводит указкой большую
рамочку).
Оценка выполнения задания:
0 баллов — не схвачена общая форма
фигуры, но изображена какая-либо
замкнутая линия.
1 балл — существенно изменены пропорции
между элементами фигуры; общая форма
фигуры схвачена плохо.
2 балла — изображена подобная или
равная фигура, пропорции слегка изменены,
но не все углы прямые, не везде
соблюдается параллельность линий. Этот
же балл ставится, если общая форма
фигуры схвачена хорошо, но пропорции
между элементами фигуры существенно
изменены, однако все углы прямые и
параллельность соблюдена.
3 балла — изображена подобная или
равная фигура, пропорции между
элементами фигуры в основном сохранены.
Если фигура изображена «нетвердой»
рукой, в дополнение к баллу ставится знак
«минус».
Задание 2
Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).
Проверяется также умение пересчитывать клеточки.
Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой части своего листа
(указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле чёрную
клеточку.
1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре
клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и
третью закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через
одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и
шестую закрасьте желтым карандашом».
Оценка выполнения задания:
0 баллов — не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их
расположение не соответствует инструкции.
1 балл — выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в
направлении, пересчете клеток, начале отсчета.
2 балла — выполнены верно два или три пункта задания.
3 балла — все пункты задания выполнены верно.
Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».
Задание 3
Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при
умении правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к
соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).
Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место
для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.
1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей
дежурят сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурят
сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)
2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте
столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно
повторить.)»
Оценка выполнения задания:
0 баллов — есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов
неверное.
1 балл — выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
2 балла — одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число
кружков или квадратов неверное.
3 балла — обе задачи выполнены верно.
Задание 4
Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от
навыка счета).
Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги
и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или
треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если
больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник ».
Оценка выполнения задания:
0 баллов — сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник).
3 балла — сравнение проведено верно (нарисован один круг)
Методические материалы по организации мониторинга
1.
Методические материалы по организации мониторинга в ДОУ
Абрамовских Н.В. Педагогические основы применения мониторинга в образовательном процессе ДОУ [Текст] / Н.В. Абрамовских // Мониторинг как
условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса. - Сургут : СурГПИ, 2004. - Ч.2. - C. 232-236 .
3.
Константиновский Д.Л. Концепция мониторинга предшкольного образования [Текст] / Д. Л. Константиновский // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ : науч.практ. журн. - 2008. - № 6. - C. 132-139
4.
Попова М.Н. Мониторинг управления качеством дошкольного образования как фактор дифференцированного п одхода к оценке деятельности ДОУ.
Учебное пособие. //http://petersburgedu.ru/content/view/category/230/
5.
Состояние и развитие системы дошкольного образования Российской Федерации [Текст] : (Нач. доклад Рос. Федерации для Всемирной конференции
по воспитанию и образованию детей мл. возраста) // Начальное образование : науч.-метод. журн. - 2010. - № 6(41). - C. 44-49 .
6.
Скорлупова, О. О. мониторинге развития системы дошкольного образования как одной из моделей оценки его доступности и качества в субъектах
Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 2010. № 9. С. 6-13.
7.
Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ. –
М., 2003.
Методические материалы по организации мониторинга в ОУ
1.
Евдокимова О.В. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения [Текст] :
автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Евдокимова. - Пенза, 2009. - 26с.
2.
Иванов Д.Д. , Иванова Е.Л., Шестакова И.Г., Тубельский А.Н. Общественногосударственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в
образовании.М.,1998.
3.
Игнатьева Г.А., Крайникова М.Н. Экспертная деятельность в образовании.- М., 2007
4.
Клепова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование - №12 – 2004. –
С.19-28, №1 – 2005 – С.18-25.
5.
Князева М.М. Экспертиза образовательных проектов//Школьные технологии.2001.№2.С.210227.
6.
Ковылева Ю.Э Мониторинг качества образования в современной школе: цена достижения образовательных результатов [Текст] : [психол. диагностика]
/ Ю. Э. Ковылева // ЭКСПЕРИМЕНТ И ИННОВАЦИИ В ШКОЛЕ : журн. для учителей, педагогов, воспитателей образоват. учреждений. - 2010. - № 2. - C.
45-50.
7.
Красношлыкова О.Г., Филатова Е.В. Рецензирование и экспертиза учебных программ (методические рекомендации) //Завуч.2002.№8.С.319.
8.
Кулакова Н.И. Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе [Текст] : монография / Н. И. Кулакова ; ГОУ ВДО "Ряз.
обл. ин-т развития образования". - Рязань : Изд.во Ряз. обл. ин-та развития образования, 2010. - 123 с.
9.
Мокшеев В.А. Современные подходы к организации системы мониторинга в образовании [Текст] : [общ. сред. и нач. проф. образование Яросл. обл.] /
В.А. Мокшеев // Педагогическая диагностика : науч.-практ. журн. - 2005. - № 5. - C. 7-22.
10. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование [Текст] / авт.-сост. Г. П. Попова [и др.]. - 2-е изд. - Волгоград : Учитель, 2011.
- 124 с
11. Мониторинг учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе [Текст] : метод. рекомендации / [В. А. Комелина и др.] ; ГОУ ВПО
"Марийс. гос. ун-т". - Йошкар-Ола : Марийс. гос. ун-т, 2010. - 43, [1] с.
12. Мусина В.Е. Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /
В. Е. Мусина . - Белгород, 2009. - 18, [1] с
13. Организация мониторинговых исследований в образовательных учреждениях [Текст] : [науч.-метод. пособие] / [Е.В. Ефимова, С.Г. Кузенкова, С.В.
Макеева и др.] ; Рос. акад. образования, Сиб. отд-ние, Ин-т повышения квалификации. - Новокузнецк : Ин-т повышения квалификации, 2004. - 106 с.
14. Строкова, Т. А. Методологический аппарат мониторинга в образовании и его понятийная система / Образование и наука. 2006 № 3. 17-26.
2.
I.3. Проведение межрегионального круглого стола для обсуждения
результатов экспериментальной апробации УМК и методических материалов
по формированию российской гражданской идентичности в системе общего
и дошкольного образования
По направлению 1.3. проведение межрегионального круглого стола для обсуждения
результатов экспериментальной апробации УМК и методических материалов по
формированию гражданской идентичности в поликультурной среде в системе общего и
дошкольного образования был организован и проведен круглый стол «Учебнометодическое сопровождение формирования российской гражданской идентичности в
системе общего и дошкольного образования
Круглый стол проходил 10 ноября 2011 года. Представительство Круглого стола
составляло, согласно госзаказа не менее 90 участников из 8 субъектов РФ. Количество
докладов составляло не менее 12.
Для подготовки круглого стола была организована рабочая группа в составе
специалистов, имеющих достаточный опыт по подготовке и проведению данного вида
работ, что гарантировало общую успешность проведения мероприятия.
Была осуществлена установленная детализированным планом выполнения работ
последовательность действий, что позволило обеспечить эффективность подготовки и
проведения круглого стола, обсуждения поставленных вопросов представителями
экспериментальных и иных субъектов.
I.3. Проведение межрегионального круглого стола для обсуждения
результатов экспериментальной апробации УМК и методических
материалов по формированию российской гражданской идентичности в
системе общего и дошкольного образования
Перечень мероприятий:
10 ноября – Круглый стол по презентации и обсуждению полилингвальных и поликультурных УМК и методических материалов, предназначенных для формирования
российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования
Обсуждаемые вопросы.
Результаты экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе дошкольного
образования – младшая группа ДОУ (пилотные регионы)
Результаты экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего образования
– 1 класс (пилотные регионы)
Оценка эффективности апробируемых УМК и модели в целом
Типовые проблемы, сопровождающие организацию и реализацию эксперимента
11, 12, 13 ноября – Межрегиональные семинары.
1. Для специалистов системы общего и дошкольного образования по вопросам формирования российской гражданской идентичности обучающихся в поликультурной
среде.
Обсуждаемые вопросы.
Программа повышения квалификации работников системы дошкольного образования
Программа повышения квалификации работников системы общего образования
Порядок взаимодействия участников экспериментальной апробации модели
Требования к плановым и отчетным материалам
Практические вопросы формирования российской гражданской идентичности обучаемых и повышения квалификации работников образования
2. По проблеме организации образовательного процесса, ориентированного на формирование российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного
образования
Обсуждаемые вопросы.
Процедуры мониторинга учебного и воспитательного процесса в условиях модели поликультурного образования
Основные материалы мониторинга модели
Порядок взаимодействия участников экспериментальной апробации модели
Итоги сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования обучающихся
Требования к плановым и отчетным материалам
14,15,16 ноября – Курсы повышения квалификации педагогических работников системы общего и дошкольного образования по вопросам формирования российской
гражданской идентичности обучающихся в поликультурной среде
Программные е вопросы.
Теоретические (концептуальные) основы формирования российской гражданской идентичности обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение реализации концепции
Пути формирования общечеловеческих, общегосударственных и национально-культурных ценностей в учебном процессе
Полилингвальная модель поликультурного образования как технология формирования российской гражданской идентичности обучающихся
УМК по реализации модели в условиях дошкольного и общего образования
Методика взаимодействия педагогов, психологов, участников учебно-воспитательного процесса в процессе поликультурного образования
Развитие готовности педагога к реализации концепции поликультурного образования
По тематике всех мероприятий осуществляется индивидуальная консультационная поддержка участников.
I.3. Проведение межрегионального круглого стола для обсуждения
результатов экспериментальной апробации УМК и методических материалов
по формированию российской гражданской идентичности в системе общего
и дошкольного образования
Круглый стол преследовал следующие цели и задачи.

Презентацию полилингвальной модели поликультурного образования, ее социокультурной
основы, концепции, Программы развития.

Презентацию технологий реализации поликультурной образовательной модели и алгоритма
организации ее экспериментальной апробации.

Презентацию экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию
российской гражданской идентичности обучаемых.

Включение в содержание обсуждения практических вопросов, касающихся процедур и основных
документов организации и реализации мониторинга модели поликультурного образования,
порядка взаимодействия участников, требований к плановым и отчетным документам.
В ходе подготовки и проведения Круглого стола были использованы следующие методы:
апробационный, аналитический, проблемный, активного наблюдения, в том числе инновационные, –
панельная дискуссия, проектный метод, мозговой штурм. Были использованы следующие технологии:
доклад, сообщение, презентация, дискуссия, дебаты, анкетирование.
Содержание Круглого стола было выстроено в логической последовательности представления
материалов: от общих теоретических основ, через проблемы состояния поликультурного образования –
к обсуждению экспериментальной апробации и внедрения модели практическим вопросам по
формированию российской гражданской идентичности обучаемых общеобразовательной школы и
дошкольных образовательных учреждений.
I.3. Проведение межрегионального круглого стола для обсуждения
результатов экспериментальной апробации УМК и методических материалов
по формированию российской гражданской идентичности в системе общего
и дошкольного образования
В своем выступлении Корнаева З.В. о полилингвальной модели как наиболее эффективной
форме поликультурного образования в национальных республиках РФ рассмотрела
следующие важные вопросы:
1.
Обоснование важности и целесообразности разработки полилингвальной модели как
одной из наиболее эффективных форм поликультурного образования
2.
Определение путей решения проблем языкового образования в национальных
республиках:
2.1. Организационные параметры образовательной системы РФ, а именно Федеральный
государственный образовательный стандарт, общеобразовательные программы,
базисный учебный план должны предоставлять возможность для организации в
республиках учебного процесса с дифференцированием различных функций
контактирующих языков, т. е. использование их как языков обучения или языков изучения
и формулировкой соответствующих целей и задач языкового образования.
2.2. Изучение языков, в зависимости от разных социальных и образовательных функций
этих языков, должно быть обеспечено адекватным и столь же разнообразным
программным и учебно-методическим сопровождением. Иными словами, должны
существовать специальные программы, учебные планы, методики, учебно-методические
комплекты по русскому языку как первому и второму языку, по языкам народов РФ как
первым, как вторым и как государственным языкам республик в составе РФ.
3.
Основные положения Концепции национального образования в Республике Северная
Осетия-Алания.
Согласно
Концепции
национального
образования
в
полилингвальной школе должен реализоваться принцип
эффективного
использования
общегосударственного,
национального и иностранного языков в качестве языков
обучения и воспитания в образовательной сфере.
Разработаны две модели полилингвального образования:
1) с языками обучения: национальным, русским,
иностранным;
2) русским, национальным, иностранным.
Киргуева Ф.Х в доступной форме раскрыла особенности построения начального
полилингвального курса математики, ссылаясь на оторванность содержания от близкого мира
окружения ребенка, негативно влияющего на его обучаемость. К таким особенностям она
относит:
1.Сочетание федерального и национально-регионального образования компонентов
содержания.
2. Использование межпредметных связей.
3. Связь обучения математике с жизнью.
4. Формирование и развитие математической речи в условиях двуязычия.
В докладе уточнялось, что второй и третий особенности являются общепринятыми, но в
рассматриваемом содержании они усилены.
Особое внимание уделялось принципам, на которых строится обучение математике в системе
полилингвального образования:
 правильности выбора языка обучения;
 реализации познавательного принципа, интегрирующего региональные, федеральные
и общечеловеческие знания.
Рассматривая первый принцип, автор в качестве главной задачи выдвигает возможность
научить логически думать на том языке, на котором ребенок мыслит, т.к. случаи непонимания
слов при формулировке задания или текста задачи вызывает у ребенка чувство дискомфорта,
неуверенности, страха.
Второй принцип построения основывается на познавательной составляющей концепции
полилингвального, поликультурного образования,
интегрирующий региональные знания
(обеспечивающий учащемуся возможность самоидентифицироваться как представителю
национально-культурной традиции), федеральные (создающие условия для вступления
личности в равноправный диалог с культурным окружением) и общечеловеческие
(обеспечивающие включенность личности в мировые общецивилизационные процессы).
Кокаева И.Ю. приводит аргументы здоровьесберегающего потенциала ПМПО
Во-первых, при моделировании здоровьеразвивающей среды учитывается весь спектр
социально-экономических, культурно-национальных, экологических и психологопедагогических особенностей каждого региона.
Во-вторых, модель предлагает вариативность выбора образовательного пути ребенка (в
зависимости от степени владения языком), формирует поликультурную личность,
предоставляет широкие возможности для последующей самореализации, социального
роста, и таким образом, создает условия для сохранения и развития здоровья.
Известно, что нагрузка на детей национальных школ значительно возрастает с началом
занятий не только в связи с изменением уклада и режима дня, увеличением статической
нагрузки на ребенка. Более слабая общая и специальная подготовка сельских детей, не знание
языка, на котором ведется обучение (или слабое владении им) вызывают большую
психоэмоциональную нагрузку на первоклассников, вызывают затруднение при использовании
логических приемов, мыслительных операций на не родном языке.
Концепцию ПМПО можно считать здоровьесберегающей, т.к. она основана на принципах
личностно
ориентированного
образования,
природосообразности,
поликультурности,
доступности, гуманизации, деятельностно-творческого подхода.
Реализация модели ПМПО в течении на базе школы «Диалог», являющейся структурным
подразделением СОГПИ позволяет экспериментально проверить наши теоретические
предположения
здоровьесбережения
и
оценить
экспериментально
эффективность
поливального образования.
Создание учебников нового поколения является одним из важнейших направлений государственной
образовательной политики.т.е. чебник превращается в комплексную информационно-деятельностную
модель образовательного процесса, идущего в рамках соответствующей дидактической системы и
включающего основную информацию (свойства, правила, алгоритмы, особенности) усваиваемой
школьниками деятельности. В современной дидактике учебник трактуется в качестве полифункциональной
учебной книги, имеющей мировоззренческое и ценностно-ориентационное значение. Учебник должен
предусматривать реализацию трех важнейших педагогических функций: общеобразовательной,
воспитывающей и развивающей. Признается также необходимость разработки серий учебников, которые
объединены единой содержательно-логической концепцией учебного предмета и ориентированы на
достижение определенных психолого-педагогических целей. При этом в учебной книге все ее функции
реализуются одновременно. Учебник нового поколения, будучи полифункциональным, в то же время
должен быть адресован каждому ученику и решать задачи его психического развития.
Современный школьный учебник рассматривается как многофункциональная система, разработка
которой возможна в рамках психодидактического подхода, согласно которому форма, содержание и
конструкция учебника должны соответствовать психическим закономерностям учебной деятельности
(учитывать механизмы интеллектуального развития, своеобразие внешней и внутренней мотивации
учения, индивидуальные познавательные склонности учащихся и своеобразие их способностей,
проявления личностного роста и т. д.).
Психодидактические требования к конструированию учебного текста включают его тематическую
организацию и диалоговый характер, многоуровневость и дифференцированность, ориентацию на
понимание фактов и теорий, использование мотивационных и обучающих заданий, индивидуализацию
обучения и создание средствами учебного текста психологически комфортного режима умственного труда.
Основные функции поликультурного учебника следующие:
1. Информативная
функция. Учебник – это средство фиксации социального (в том числе научного) опыта, предназначенного для
усвоения подрастающим поколением с целью его образования. Молодому члену общества передается системы знаний, способов
деятельности и ценностей, соответствующих уровню развития данного общества, его социокультурному типу и этнополитической
организации.
2. Управляющая функция. Учебник, будучи средством организации учебно-познавательной деятельности должен использовать
проблемно-рассуждающую форму изложения материала (описать основную проблемную ситуацию, выделить главное, сформулировать
наиболее важные вопросы, показать образцы рассуждений и т. д.).
3. Развивающая функция. Учебник должен содействовать развитию психических возможностей школьников: их интеллектуальных
способностей, мотивационной сферы, личностных качеств, системы ценностных отношений и т. д., то есть обеспечивать условия для
формирования всей совокупности психических ресурсов, которые лежат в основе активной, продуктивной и самостоятельной
жизнедеятельности в условиях усложняющейся социальной действительности.
4. Коммуникативная функция. Учебник является средством передачи информации ученику, который выступает, взаимодействуя с
учебной книгой, в качестве реципиента. В поликультурном учебнике акты коммуникации необходимы, поскольку в противном случае
нарушается режим диалога культур, и знание дается в готовом виде без учета особенностей его восприятия и воспроизведения в
сознании читателя. Только проблемность, диалог и дискуссии делают школьника творческим читателем, улавливающим не
поверхностный смысл текста, а его содержание, контекст и подтекст.
5. Воспитательная функция. Чтобы учебник сыграл свою воспитательную роль, он, несомненно, должен быть интересен ученику. В этой
связи справедливым является мнение о том, что изложение в учебнике материала, будучи по содержанию строго научным, по форме
должно быть популярным в лучшем смысле этого слова, живым и актуальным, вызывающим в сознании яркие ассоциации. Особое
значение при реализации воспитательной функции учебника играет гуманизация его содержания, включенность в реальную жизнь
поликультурного российского общества.
6. Функция дифференциации обучения. Средствами учебника необходимо осуществлять дифференцированный подход к ученикам в
зависимости от уровня их способностей, исходной подготовки и характера учебной мотивации. Используют три основных вида
дифференцирования учебного материала – внутритекстовое (с помощью разных шрифтов, сигналов-символов, рамок, цвета),
межтекстовое (разделением текстов различного назначения), внетекстовое (в виде таблиц, схем и диаграмм).
7. Функция индивидуализации обучения. Основной путь формирования индивидуальности – возможность выбора (заданий, литературы,
темы реферата и т. д.). Задача индивидуализации обучения требует особой конструкции учебника, который должен приобретать форму
беседы с увеличением удельного веса проблемно-поисковых приемов организации текста, что возможна при условии, если учебник
сможет осуществлять функции контроля и коррекции.
8. Функция культурной и гражданской идентификации. Для гармоничной интеграции личности в систему национальной и мировой
культуры в содержании учебника должны быть достаточно полно представлены как духовные ценности и культурные достижения
родного народа, так и богатства российской многонациональной культуры. Представленная в поликультурном учебнике информация в
той или иной степени должна совмещать национально-культурную ориентацию, региональные особенности и общероссийские,
общечеловеческие идеалы.
I.4. Подготовка и размещение в СМИ публикаций, отражающих ход и результаты проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию
российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования
В СОГПИ пройдут межрегиональные семинары - www.sogpi.org/news// Газета «Северная Осетия», 19 ноября 2011 г.
Научно-методический
журнал
для
работников образования «Диалог», в
который
Северо-Осетинским
государственным
педагогическим
институтом
дана
информация
о
проведении серии мероприятий по
поликультурному
образованию
как
фактору формирования российской
гражданской
идентичности
обучающихся. Так как журнал выходит
один раз в месяц, информация будет
опубликована в декабрьском номере.
Статья: Формирование российской
гражданской идентичности – особая
задача российского образования.
15-Й РЕГИОН -> Новости ->
Образование
В СОГПИ прошел крупный
межрегиональный форум
21 ноября 2011, 15:20
Подробнее:
http://region15.ru/news/2011/11/21/15-20/
1.5. Проведение межрегионального семинара по проблеме формирования
российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного
образования
По направлению 1.5. Проведение межрегионального семинара по проблеме
формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного
образования по виду работ 1.5.1. был организован и проведен межрегиональный
семинар по проблеме формирования российской гражданской идентичности в системе
общего и дошкольного образования, участвующих и привлекаемых к разработке
концептуальных положений поликультурной образовательной модели, а также к
подготовке соответствующих учебно-методических комплексов.
Семинар проходил 11, 12, 13 ноября 2011 года. Представительство семинара
составляло, согласно госзаказа, не менее 90 участников из 8-ми субъектов РФ.
Количество докладов составляло 11. Для подготовки семинара была организована
рабочая группа в составе специалистов, имеющих достаточный опыт по подготовке и
проведению данного вида работ, что гарантировало общую успешность проведения
мероприятия.
Была осуществлена установленная детализированным планом выполнения работ
последовательность действий, что позволило обеспечить эффективность подготовки и
проведения семинара, реализации его целей и задач.
Семинар преследовал следующие цели и задачи
Презентация условий организации образовательного процесса в модели
поликультурного образования.

Обсуждение модели поликультурного дошкольного и общего образования.

Обсуждение концепции поликультурного учебника.
Особой задачей семинара было акцентирование преемственности
между
поликультурными системами дошкольного и начального образования.
На обсуждение в ходе семинара выставлялись следующие вопросы:

Практические вопросы организации образовательного процесса в условиях
поликультурного образования.

Процедуры мониторинга учебного и воспитательного процесса в условиях
поликультурного образования.

Основные материалы мониторинга модели.

Порядок взаимодействия участников экспериментальной апробации модели.

Организация сопоставительного входного, промежуточного и итогового
тестирования обучающихся.

Основные обсуждаемые вопросы:





Практические вопросы организации образовательного процесса
в условиях поликультурного образования
Процедуры мониторинга учебного и воспитательного процесса в
условиях поликультурного образования
Основные материалы мониторинга модели
Порядок взаимодействия участников экспериментальной
апробации модели
Организация сопоставительного входного, промежуточного и
итогового тестирования обучающихся.
Руководитель проекта Кучиева Л.А. изложила основы мониторинга
образовательной деятельности в условиях ПМПО
Представлены:

общие положения о мониторинге как комплексе динамических наблюдений,
аналитической оценки и прогноза состояния исследуемой целостной
педагогической системы с целью выявления ее соответствия ожидаемому
результату;

основная и сопутствующие общие цели мониторинга;

его основные задачи;

исходные позиции, положенные в основу содержания мониторинга, в том числе по
выявлению у обучаемых базовых и сопутствующих компетенций.
Определены основные блоки мониторинга:

по учебно-воспитательному процессу

по исследованию условий для формирования у обучающихся гражданской
идентичности

по выявлению данной модели на развитие профессионализма ее исполнителей.

Общие положения содержат также толкование основных диагностируемых понятий.
12 ноября, также в практической части, был дан мастер-класс по модели поликультурного
образования в условиях начальной школы по реализации программ обучения родным языкам
в разных условиях (учителя школы Диалог СОГПИ – Саламова Л.Д., Джибилова И.М.)
13 ноября 2011 года в рамках практической части была организована работа проектных
групп, которая вызвала особый интерес участников семинара, активизировала их и дала
возможность представить их мнения по оценки эффективности апробируемой модели.
Ожидаемые результаты и системные эффекты реализации полилингвальной модели
поликультурного образования
Модератор: Корнаева Зинаида Васильевна, зам.зав.кафедрой ЮНЕСКО СОГПИ, к.п.н.,
доцент
Дорожная карта управления экспериментом. Внешнее и внутреннее управление.
Модератор: Кесаева Елена Кайтуковна, гл. специалист Центра инновационных
технологий дополнительного образования СОГПИ
Система мониторинга экспериментальной деятельности по ПМПО. Самомониторинг.
Риски и эффекты.
Модератор: Павловец Галина Григорьевна, зав. кафедрой психологии развития СОГПИ,
к.псих.н., доцент
В итоге достигнуты следующие основные результаты:







Осуществлена организационная, техническая, консультационная и методическая поддержка
экспериментальной апробации в Республике Северная Осетия-Алания. Чеченской Республике,
Республике Татарстан.
Описана система мониторинга учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и
контрольных школах и ДОУ
Проведен мониторинг учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных
школах и ДОУ
Проведен межрегиональный круглый стол для обсуждения результатов экспериментальной
апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования.
Подготовлены и размещены в СМИ публикации, отражающие ход и результаты проведения
экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской
гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования.
Проведен межрегиональный семинар по проблеме формирования российской гражданской
идентичности в системе общего и дошкольного образования.
Полученные результаты могут быть использованы при разработке и реализации государственной
Концепции и Программы формирования российской гражданской нации, Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина России, применяться при проектировании
поликультурных программ дошкольного и общего образования, при разработке соответствующих
учебников, учебных и методических материалов, при проведении конференций, семинаров,
курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования по проблемам
формирования гражданской идентичности.
Результаты выполненных работ могут быть использованы:
руководящими и педагогическими работниками системы дошкольного, общего и
дополнительного образования;

руководителями и специалистами учреждений управления образованием;

психологами и социальными работниками образовательных учреждений;

образовательными учреждениями высшего профессионального образования при
подготовке педагогов, работников дошкольных образовательных учреждений,
учителей школ, психологов и социальных педагогов;

образовательными учреждениями дополнительного профессионального
образования;

учреждениями послевузовского образования;

научно-исследовательскими учреждениями образования
Северо-Осетинский государственный педагогический институт в установленные в
приложении №1 к Государственному контракту согласно (задание на выполнение работ
(оказания услуг)) сроки произвел необходимые согласования с Государственным
заказчиком. Листы согласований по отдельным материалам проекта следуют в тексте
отчета в конце соответствующих разделов. Внебюджетные средства и средства
субъектов РФ при реализации проекта не привлекались.
