«Общими

«Общими усилиями»
В наш детский сад поступают дети с различными речевыми отклонениями.
Психомоторное развитие воспитанников либо «недотягивает» до возрастной нормы, либо
нарушено: дети неуклюжи, с трудом ориентируются в пространстве, их движения плохо
скоординированы. Особенно трудно детям согласовывать и координировать движения рук
и ног при разучивании игр и танцев. Часто дети не владеют даже простейшими
двигательными навыками: не умеют хлопать в ладоши, прыгать, приседать. У них плохо
развита память и внимание, общая и мелкая моторика, пространственная ориентировка.
В зависимости от тяжести речевой патологии дети находятся в нашем учреждении
от одного до трёх и более лет. За это время все наши специалисты, тесно взаимодействуя
между собой, стараются скоординировать отклонения каждого ребенка, развить данные
природой возможности.
Вначале учебного года в течение двух недель в детском саду проходит
обследование детей всеми специалистами. Музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, учителя – логопеды, психолог и воспитатели анализируют листы
здоровья каждого ребенка, уточняют рекомендации, данные врачом детского сада. Под
особым контролем у всех – дети – инвалиды. После обследования детей я выявляю
индивидуальные и речевые особенности каждого ребенка и заношу данные в специальную
тетрадь, которая мне очень помогает при индивидуальной и фронтальной работе с
воспитанниками.
Учитывая особенности детей каждой группы, я как музыкальный руководитель
планирую свою дальнейшую работу. Например, если в группе преобладают дети с
синдромом нарушения внимания и гиперактивностью или другими нарушениями нервной
системы, для работы с ними я подбираю особый репертуар и примеряю особые
методические приемы во всех видах музыкальной деятельности, направленные на
нормализацию работы нервной системы.
Тесно взаимодействуя с инструктором по физической культуре, составляя
перспективный план работы, мы планируем совместную работу на каждый месяц и
определяем долговременные цели и задачи, методические приёмы для их решения.
Например, при работе с вновь поступившими детьми старших групп мы планируем в
сентябре решение следующих задач: научить строить круг (перестраиваться из положения
врассыпную в круг, шагать по кругу, соблюдая дистанцию и т.д.), способствовать
освоению различных видов ходьбы (на носках и на пятках, приставным шагом) и бега (на
носках, с высоким подниманием колена), разучивать игры («Репка», «Кот и мыши»,
«Гори, гори ясно» и т.д.)
В конце сентября в каждой группе детского сада проходит «микропедсовет», на
котором присутствуют все специалисты: воспитатели, учителя – логопеды, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра. Каждый специалист
анализирует результаты обследования детей, оценивает общий уровень развития группы.
Специалисты совместно решают, по программе какого возраста они будут заниматься с
данной группой, так как зачастую уровень развития не соответствует нижней границе
нормы.
Не последнее место в работе нашего дошкольного учреждения занимает
тематическое планирование. В чём оно заключается? Лексические темы, с которыми
знакомятся дети в группе, закрепляет на своих занятиях музыкальный руководитель. Как
это происходит на практике? Например, дети знакомятся с темой «Овощи – фрукты –
грибы». На занятиях в группе дети пополняют словарь, формируют грамматический строй
речи. Я на музыкальном занятии придерживаюсь этой же тематики, подбирая
музыкальный и литературный материал: песни, стихи, загадки, хороводы, игры.
Созданная на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающей средой основа
1
(база) позволяет развивать технику речи, интонационную окрашенность, её ритмическую
составляющую, совершенствовать речь в целом. Например, на музыкальном занятии мы
играем с детьми в музыкальную русскую игру «Репка», в группе или на прогулке
воспитатель с детьми тоже играет в эту игру, на физкультурном занятии воспитатель по
физической культуре использует эту же игру.
Дети, глубоко погружаясь в определенную лексическую тему, рассматривая её со
всех сторон, задействуют все анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, вкусовой.
Совершенствуется не только речь, но и вся её психологическая база. Итогом такого
глубокого изучения являются комплексные занятия, на которых дети демонстрируют
полученные знания, участвуют в конкурсах, аттракционах, изготавливают своими руками
поделки, рисуют, составляют коллективные работы.
Когда мы знакомим наших воспитанников с фольклором, то обязательно касаемся
темы народных промыслов и народных игрушек. В детском саду организуется выставка
«Игрушки, сделанными родителями с детьми». Воспитатели на занятиях в группе
знакомят детей с народными промыслами, лепят и рисуют по данной теме. На
логопедических занятиях, так же как и на музыкальных и физкультурных, отражается
данная тема. И снова, как итог изучения предложенной темы, мы проводим комплексные
занятия. Например, на комплексном занятии «Посиделки» дети сами делают куклы –
закрутки и глиняные птички.
Без тесного взаимодействия с логопедами и воспитателями трудно добиться
хороших результатов в коррекционной работе. Одной из форм такого взаимодействия
является ведение специальной тетради. Она так и называется – «Тетрадь взаимодействия с
воспитателями». В ней я определяю и формулирую задачи для воспитателя по
музыкальному развитию детей на определённый этап. Например: закрепление движений,
разученных на музыкальных занятиях. Разучивание текста к играм, закрепление навыков
по элементарному музицированию, отработка правильных окончаний в тексте песен. В
помощь воспитателям предлагаю аудиозапись разучиваемой песни в моём исполнении,
чтобы избежать искажения мелодии.
Важным направлением является работа над ритмом – как речевым, так и
неречевым. Дети с диагнозами ОНР и заикание особенно нуждаются в его коррекции и
развитии. Занятия по логоритмике и ритмике являются неотъемлемой составляющей
общей коррекционной работы над речью. Совместно с логопедами мы обсуждаем
отдельные задачи и игровые моменты, которые исполняются как на музыкальном занятии,
так и на логопедическом. На музыкальных занятиях воспитатели оказывают помощь
детям младшей, средней и старшей групп: исполняют танцевальные движения вместе с
детьми, водят с ними хороводы, встают в пару в танце.
Говоря о совместной работе всех специалистов детского сада, нельзя не сказать и о
подготовке к праздникам и развлечениям. Исходя из уровня развития детей конкретных
групп, мы коллегиально определяем, какое количество детей необходимо приглашать на
праздник (одну или две группы). Написав сценарий праздника, я передаю его логопеду и
воспитателям группы для ознакомления. Логопед решает, справятся ли дети с подобным
речевым материалом, предлагает на свое усмотрение стихи, разученные на
логопедических занятиях и закрепленные воспитателями. Когда речевой материал
согласован с этими специалистами, его начинают разучивать с детьми. На празднике
логопед всегда находится рядом с детьми и, если ребёнок затрудняется, помогает ему.
У нас в детском саду буквально все специалисты участвуют в праздниках и
развлечениях: исполняют различные роли, управляют куклами…Такие праздники, как
«Масленица», «Летний праздник», «День защитника Отечества» проводятся совместно с
воспитателем по физической культуре, поскольку состоят, как правило, из двух частей:
музыкальной и спортивной. Перед праздником воспитатели вместе с детьми придумывают
и изготавливают эмблемы, логопеды помогают нашим воспитанникам разучивать стихи,
музыкальный руководитель – освоить новые танцы, упражнения, песни, инструктор по
2
физической культуре разрабатывает программу соревнований и эстафет. В подготовке к
развлечениям и праздникам активно помогают и родители. Например, к празднику 8 марта
по моей просьбе дети со своими родителями смастерили различные забавные шляпки,
проявив незаурядную фантазию. В результате у нас получился замечательный,
незабываемый конкурс шляп!
В заключении я хотела бы провести такую аналогию: цветок вырастет красивым
при наличии трех главных условий: света, тепла и влаги. Ребёнок станет гармонично
развитой личностью, если все педагоги вложат в его воспитание доброту, тепло, знания и
частицу своей души!
Музыкальный руководитель МБДОУ МО г. Краснодар
«Детский сад №184» Трещова Людмила Ивановна
3