Метод проектов в начальной школе


Метод проектов в начальной школе
Заместитель директора по УВР Писак О.В.
Метод проектов – это:
Личностно-ориентированное образование.
Индивидуальный подход.
Формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении.
Развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и умений.
Формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и
умений.
Развитие познавательного интереса учащихся.



В основе метода проектов лежит:
Проблема, требующая разрешения. Креативность.
Умение ориентироваться в информационном пространстве.
Умение самостоятельно приобретать знания.





Учителя начальной школы часто спрашивают, можно ли применять проектный метод
обучения в младших классах, не слишком ли это сложно и для детей, и для учителя, у
которого нагрузки и без того достаточно. А некоторые педагоги утверждают, что давно
занимаются с учениками проектной деятельностью, имея в виду обычные сообщения
ребят по предметам, рефераты или творческие работы детей в виде рисунков и различных
поделок.
Почему нужно использовать метод проектов?
О том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, не говорит только
ленивый. Что получает ребенок в школе? Готовые знания, которые он, в лучшем случае,
воспроизводит? Умения и навыки, которые не в состоянии реализовать в практической
жизни? Не секрет, что уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе низкий.
Часто дети не умеют следовать прочитанной инструкции, т.е. неспособны внимательно
прочитать текст, выделить последовательность действий, а затем выполнить работу от
начала до конца в соответствии с заданием. Редкий учитель может похвастать, что его
воспитанники легко переносят знания из одной образовательной области в другую, из
учебной ситуации – в жизненную. Например, на уроках русского языка дети стараются
писать грамотно, опираясь на правила, обдумывая, какой буквой обозначить тот или иной
звук, а если надо написать что-либо на уроке по другой дисциплине, пишут с ошибками,
не используя имеющиеся у них знания орфографии.
Но именно школа должна сформировать у детей умение добывать, интегрировать и
применять знания в новых ситуациях. Школа должна подготовить ребят к жизни в
современных условиях, когда одним из самых важных умений будет умение найти
информацию, переработать ее и использовать в определенных целях. Метод проектов
учит добывать знания и позволяет интегрировать знания из разных областей при решении
какой-либо проблемы.
Уже в начальной школе у детей отсутствует желание учиться – как неинтересный вид
деятельности учебу оценивают 30% первоклассников и 65% выпускников начальной
школы. У школьников нет мотивации к получению новых знаний. Мотивация – это не
только «хорошо учиться, чтобы поступить в институт». Дети должны понимать, зачем им
нужны знания или конкретные навыки. Если спросить детей – а для чего писать грамотно?
Что они ответят? Чтобы двойку не поставили? Если дети не видят, что эти навыки им
будут нужны по жизни, то класса с третьего они почувствуют, что обучение – это насилие.
Ребят не устраивает объяснение, что тот или иной материал им необходим потому, что
может понадобиться во взрослой жизни – спустя энное количество лет. Но если поиски
ответа на вопрос «Зачем нужно писать грамотно?» сделать целью проектной
деятельности, и детям самим придется давать на этот вопрос ответ, у них появляется
интерес и даже азарт исследователя, и на фоне ярко выраженного познавательного мотива
новая и нужная информация хорошо усвоится.
Тут самое время вспомнить о проблемном методе обучения и проблемной ситуации,
лежащей в его основе. Проблемная ситуация, как отмечают психологи, есть начальный
момент творческого мышления. Именно проблемная ситуация помогает вызвать
познавательную потребность у учащихся. Высшим уровнем реализации проблемного
обучения и является метод проектов, который подразумевает учение через открытия,
через разрешение проблемных ситуаций. В основе проектной деятельности лежит
проблема, интересная для ребенка, вызванная его потребностями, и потому участие в
проекте – замечательная возможность для каждого ученика реализовать себя, ощутить
успех, продемонстрировать свои возможности. Интересная работа не вызывает
напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит метод проектов можно
считать здоровьесберегающей технологией. Участие в проектной деятельности
активизирует школьников, у детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть
их и сразу использовать для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация –
успешно разработать проект – оказывается более сильной, чем выдвигаемое родителями и
педагогами требование учиться, чтобы получать хорошие оценки, или копить знания
впрок.
При этом развиваются их интеллектуальные и личностные качества: творческие
способности, самостоятельность мышления, способность к самоорганизации, готовность к
сотрудничеству и чувство личной ответственности. Проектный метод позволяет решать
эти задачи.
Метод проектов не заменяет традиционную систему обучения, а дополняет, расширяет
ее. Последовательное применение этого метода позволяет выстроить учебный процесс как
серию взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для
выполнения каждого нового проекта ученику необходимо решить несколько интересных,
полезных и связанных с реальной жизнью задач. От участвующего в проекте ребенка
требуется не только умение применять все имеющиеся у него знания на практике, но и
добывать необходимые знания, думать и рассуждать, доказательно, четко, логично и
грамотно излагать свои мысли, координировать свои усилия с усилиями других. У детей
появляется чувство ответственности: ведь если кто-то из них не выполнит свою часть
общей работы, то необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, ребята
начинают осознавать, что проблемы часто имеют не одно решение, и в исследовании
вариантов проявляются творческие способности детей. В проектную деятельность могут
вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.
Чем проект отличается от творческой работы? В проектной деятельности самое главное
– выявление потребности, которая должна быть удовлетворена в ходе работы. Если в
формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить
некий объект, то это не проектная деятельность, а самостоятельная творческая работа.
Чем проект отличается от реферата? Реферат – краткое изложение содержания книги,
статьи и т.п. Проект должен содержать предмет поиска. Поиск проходит поэтапно, с
обозначением промежуточных результатов, включает аналитическую работу, обобщение,
выводы, практический результат, его внешнюю оценку, рефлексию.
Результат проектной деятельности для учащихся – конкретный продукт
(информационный или осязаемый). Результат проектной деятельности для педагога –
изменение уровня сформированности ключевых компетенций, которые демонстрирует
школьник в ходе проектной деятельности.
Особенности проектной деятельности в начальной школе
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира,
который его окружает. Познавательная активность детей младшего школьного возраста
очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы ребенкаисследователя. Метод проектов и есть один из путей реализации исследовательского
обучения.
Проект – поэтапная практическая деятельность по достижению намеченных целей.
Главная цель и идея проекта – получение конечного продукта, практический результат.
Метод проектов – это метод практического целенаправленного действия учащихся,
основанного на личностно-ориентированном подходе педагога. Педагогическая
значимость метода проектов состоит в том, что:
1) метод проектов выводит педагогический процесс из стен детского учреждения в
окружающий мир, природную и социальную среду, открывает возможности
формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с
окружающим миром;
2) метод проектов дает возможность изменить характер учебной деятельности детей: из
репродуктивной она превращается в поисковую и творческую; прежний подход, когда
учитель объясняет, а ученик слушает, запоминает, воспроизводит, заменяется подходом,
когда ученик сам познает, открывает, осмысливает и применяет полученные знания;
3) метод проектов позволяет детям экспериментировать, осуществлять пробное
самостоятельное действие, предъявлять результаты – продукт; ребята получают
возможность самореализации в конкретном деле, они не только слушают и смотрят, но и
действуют: мастерят, рисуют, конструируют, составляют задачи, кроссворды, пишут
доклады, стихи, сценарии, участвуют в инсценировках;
4) метод проектов – педагогическая технология, актуализирующая субъектную позицию
ребенка в педагогическом процессе; метод, идущий от детских потребностей и интересов,
возрастных и индивидуальных особенностей;
5) метод проектов позволяет ребенку проявить учебную инициативу и самостоятельность,
использовать в нестандартной, новой ситуации знания и умения из разных
образовательных областей;
6) метод проектов позволяет учителю выявить уровень личностного отношения
школьников к учебному труду; их умение работать в коллективе и способность активно
действовать и брать на себя ответственность за качество выполненной работы.
7) метод проектов – это, с одной стороны, форма организации образовательного
пространства, а с другой – метод развития творческого познавательного мышления.
Проектная деятельность в начальной школе отличается от проектной деятельности в
среднем и старшем школьном звене. Во-первых, проекты, выполняемые учениками
младших классов, минимальной сложности, не такие трудоемкие и информационно
насыщенные, как у старшеклассников. Младших школьников обучают лишь основам
проектирования. Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это
подготовительный этап для дальнейшей его реализации. Поэтому исполнение проектов
должно быть доступно детям. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения,
и потому ученик испытывает желание работать над другими проектами, чтобы закрепить
свой успех. Тем не менее, следует учитывать, что легко достижимый результат не
является для многих учащихся мобилизующим фактором.
Во-вторых, все этапы подготовки и планирования ребята осуществляют совместно с
учителем. Учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления
деятельности, формы отчета и презентации, определяет состав групп, распределяет
обязанности между ее членами, планирует ход исполнения проекта. Дальнейшие действия
по реализации проекта ребята выполняют самостоятельно, но обязательно под
руководством учителя. В-третьих, необходимое условие проектной деятельности в
начальной школе – интегрированный подход к обучению. Например, знакомя детей с
домашними животными, учитель на уроках познания мира исследует роль домашних
животных в жизни человека, на занятиях по чтению – дает образы домашних животных в
произведениях писателей, на уроках рисования школьники рассматривают картины с
изображением домашних животных и т.д. Естественно возникший интерес детей может
вылиться в проект «Откуда в нашем городе бродячие собаки». Вариативность
использования интегрирования в проекте разнообразна, но объединена общей проблемой
проекта и направлена на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих
способностей.
Семь шагов проектной деятельности (Слайд)
I этап. Мотивационно-планирующий
Шаг 1. Выбор и осознание проблемы
Обсуждение ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем. Дети сами
делают окончательный выбор, проявляя инициативу в выборе проблемы, решение которой
станет темой проекта.
Учитель – создает положительный мотивационный настрой, руководит обсуждением,
формулирует проблему. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
Ученики – обсуждают, предлагают собственные идеи.
Шаг 2. Определение целей и задач проекта.
Обсуждение целей и задач проекта, выдвижение гипотез решения поставленной
проблемы, обсуждение возможных источников информации и способов совместной
деятельности.
Учитель – объединяет детей в рабочие группы, распределяет амплуа, устанавливает
критерии результата и процесса.
Ученики – обсуждают, дополняют задачи проекта, предлагают собственные идеи,
принимают задачи.
II этап. Информационно-операционный
Шаг 3. Сбор и анализ информации
Изучение доступной информации, анализ и систематизация полученных сведений.
Учитель – наблюдает, координирует, поддерживает, сам является источником
информации.
Ученики – работают с литературой и другими источниками.
Шаг 4. Работа над проектом
Непосредственное выполнение проекта.
Учитель – направляет и контролирует осуществление проекта, помогает организовать
деятельность, при необходимости оказывает практическую помощь.
Ученики – выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную
работу на заданную тему.
Шаг 5. Оформление результатов проекта. Подготовка к презентации
Младшие школьники могут представить проект в любом виде: доклад, стендовая защита,
плакат, альбом, газета, электронная презентация, инсценировка и т.д. В соответствии с
выбранным видом презентации или защиты осуществляется подготовка.
Учитель – направляет и контролирует деятельность по подготовке к защите или
презентации.
Ученики – работают с нарастанием ученической самостоятельности.
III этап. Оценочно-рефлексивный
Шаг 6. Презентация. Защита проекта
Презентация проекта или защита проекта происходит на уроках или на внеклассных
мероприятиях (праздниках, выставках, акциях, конференциях, родительских собраниях
и т.д.)
Учитель – выступает участником коллективной оценочной деятельности.
Ученики – представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценке
результатов работы.
Шаг 7. Рефлексия
Проводится после презентаций и защиты проекта, содержит анализ сделанного, сравнение
того, что было задумано, с тем, что получилось, т.е. сопоставление цели и результата.
Учитель – создает соответствующую обстановку, организует и направляет обсуждение.
Ученики – устно или письменно анализируют проделанную работу, дают себе
самооценку, излагают свои впечатления.
Оценка проектной деятельности
Описанная ниже система оценивания проекта позволяет установить степень
подготовленности учащихся, достигнутую в процессе проектной деятельности, а также
отдельные качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.
Что дает метод проектов в начальной школе?
Дети получают возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Развивается интерес к
учебе. Школьники получают дополнительные знания. Ребята приобретают
исследовательский опыт. Развиваются умения творчески оформлять и доносить результат
до аудитории. Развиваются навыки монологической речи. Развиваются умения работать
самостоятельно, в парах, в группах. Ребята учатся анализировать и оценивать чужую
работу.