Организация внеурочной деятельности младших школьников

Организация внеурочной деятельности младших школьников
в условиях учреждения дополнительного образования детей
(из опыта работы Шатровского ДДЮ)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования выдвигает требования к формированию у школьников
метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые становятся базой
для овладения ключевыми компетенциями.
Их формирование может
осуществляться в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в материалах ФГОС рассматривается как
неотъемлемая часть образовательного процесса, характеризуется как
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной системы, и имеет целью обеспечение индивидуальных потребностей
развития обучающихся.
В контексте проектирования и реализации внеурочной деятельности
младших
школьников
по-новому
востребованной
становится
система
дополнительного образования, так как «именно система дополнительного
образования детей, в силу своей уникальности, способна не только раскрыть
личностный потенциал любого ребенка, но и подготовить его к условиям жизни в
высококонкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать
свои идеи» (Д.А.Медведев). В этой связи становится актуальным взаимодействие
учреждений общего и дополнительного образования детей, их интеграция в
реализации внеурочной деятельности младших школьников.
МКОУДОД «Дом детства и юношества» Шатровского района в рамках
областного инновационного проекта «Сетевое взаимодействие методических
служб УДОД как фактор развития дополнительного образования детей и
молодежи Курганской области» с 2011 года реализует педагогический проект,
целью которого является формирование ключевых компетенций у младших
школьников на основе универсальных учебных действий в процессе реализации
комплексной дополнительной образовательной программы декоративноприкладного направления во внеурочной деятельности.
В 2011-2012 учебном году в порядке разработки и реализации проекта
проделана необходимая исследовательско-аналитическая, проектировочная,
организационно-управленческая и практическая работа. Ее промежуточные итоги
представлены педагогической общественности на семинаре 4 декабря 2012 года.
Результаты начальных этапов:
1. Определены критерии и механизмы взаимодействия ДДЮ и начальной школы,
согласованы режимные моменты организации образовательного процесса в
рамках внеурочной деятельности.
2. Разработаны модули программы дополнительного образования детей
«Волшебный сундучок». В программе учтен социальный заказ на изучение и
освоение наиболее популярных традиционных и современных видов
декоративно-прикладного искусства.
3. Выработаны единые научно-методические подходы к решению задач
формирования универсальных учебных действий младших школьников в
процессе реализации программ дополнительного образования детей в
условиях ДДЮ (Приложение 1).
4. Определены условия формирования учебных групп и учебной нагрузки
педагогов, участвующих в проекте.
5. Разработаны: алгоритм действий ДДЮ по организации взаимодействия
учреждений общего и дополнительного образования в условиях внедрения
ФГОС НОО (Приложение 10) и документы, регламентирующие совместную
деятельность ДДЮ и Шатровской НОШ:
- договор о сотрудничестве (Приложение 2);
- план совместной работы (Приложение 3);
- годовой календарный учебный график;
- расписание занятий.
6. Изданы
локальные
акты,
регулирующие
деятельность
участников
эксперимента в ДДЮ:
- Положение об инновационно-экспериментальной деятельности (Приложение
4);
- Приказ об организации инновационной деятельности (Приложение 5);
- Приказ о введении в действие комплексной модульной образовательной
программы «Чудесный сундучок» (Приложение 6);
- Положение о мониторинге образовательной деятельности (Приложение 9);
- Приказ о проведении недели активного контроля (Приложение 7);
-Анкета для педагога «Подготовленность к формированию УУД у
обучающихся Дома детства и юношества» (Приложение 8).
7. Подготовлены методические рекомендации для педагогов, участвующих в
проекте:
- Технологии формирования УУД;
- Показатели сформированности УУД;
- Оценка универсальных учебных действий обучающихся (Приложение 11);
-Требования к педагогу, осуществляющему личностно-ориентированное
образование.
В стадии разработки находится УМК: планы-конспекты занятий (Приложение
1), методика оценки сформированности УУД, диагностический инструментарий,
комплектуются диагностические материалы.
В конце 2011 – 2012 учебного года обобщены данные мониторинга
формирования универсальных учебных действий у учащихся 1 классов. Результаты
формирования личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
позитивные. Положительная динамика отмечена:
в формировании учебных мотивов;
в формировании интереса к новому;
в развитии правильных представлений о моральных нормах;
в развитии положительного отношения к ДДЮ.
На данном этапе работы участники проекта уверены, что решение задачи
формирования универсальных учебных действий содержит потенциал развития у
детей позитивных ценностных установок, личностных качеств и отношений. Работа
по проекту продолжается.
Далее см. приложения №№ 1 – 11.
Приложения
Приложение 1.
Муниципальное казённое образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детства и юношества»
СОГЛАСОВАНО
методическим советом МКОУ ДОД
«Дом детства и юношества»
Протокол №_____________
от «___»______________2011 г.
УТВЕРЖДАЮ
директор МКОУ ДОД
«Дом детства и юношества»
_____________ Л.Н.Чуварина
«____»_____________2011 г.
ПРОГРАММА
дополнительного образования
«Чудесный сундучок»
(Комплексная, модульная программа формирования УУД в процессе
художественно-эстетического развития обучающихся)
срок реализации - 4 года
Авторы:
Коркина Клавдия Евстратьевна,
педагог – психолог,
Куделькина Надежда Леонидовна,
педагог дополнительного образования,
Неустроева Любовь Ивановна,
педагог дополнительного образования,
Щелудкова Галина Александровна,
педагог дополнительного образования,
Ядрышникова Надежда Михайловна,
педагог дополнительного образования
с. Шатрово 2011 г.
Паспорт программы
Наименование программы
Направление программы
Область деятельности
Тип образовательной программы
Срок обучения
Возраст обучающихся
Область реализации программы
Уровни освоения
Цель программы
Методы освоения содержания программы
Форма организации деятельности обучающихся
С какого года реализуется
«Чудесный сундучок»
Художественно-эстетическая
Декоративно – прикладное искусство
Авторская программа дополнительного
образования детей
4 года
7-10 лет
Образовательная, комплексная, модульная
программа формирования универсальных
учебных действий
Поисково–диагностический, практический
Формирование УУД у обучающихся 7-10 лет
посредством различных видов декоративно –
прикладного искусства
Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Метод проблемного изложения в обучении
Частично-поисковый
Исследовательский
коллективные и групповые формы работы;
индивидуально – групповые
2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка _______________________________________________________4
Актуальность программы _______________________________________________________4
Цели и задачи программы______________________________________________________ 6
Планируемые результаты _______________________________________________________7
Принципы ___________________________________________________________________10
Организационно – педагогические основы обучения________________________________11
Методы, формы обучения______________________________________________________12
Формы и виды контроля________________________________________________________13
Оценка предметных и универсальных учебных действий ___________________________14
2. Список литературы__________________________________________________________19
Пояснительная записка
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе
эстетического воспитания принято считать искусство. Внеурочная работа даёт детям реальную
возможность познакомиться с искусством шире.
Декоративно–прикладное искусство - важнейшее средство приобщения ребенка к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личное
эмоциональное переживание. Оно по своей сути направлено на формирование внутреннего мира
растущего человека, его духовно-нравственного облика.
Основной воспитательной задачей художественно-эстетического направления является
создание условий для развития свободной активной личности, живущей в связи с окружающим миром
и его историей и осознающей свою ответственность перед ним. Несомненно, те условия, в которых
ребенок получает первые элементарные представления о красоте, аккуратности, чистоте,
определяют успешность его эстетического воспитания, жизненного становления.
Актуальность программы.
Сегодня, как никогда, становится актуальным вопрос организации внеурочной деятельности.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241
определяет такую организацию внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и
даже не столько должен узнать, сколько научиться оценивать, действовать, чувствовать, принимать
решения. К настоящему времени в практике обучения работа по развитию УУД, как
психологической составляющей образовательного процесса, осуществляется преимущественно
стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов дополнительного образования,
реализующих эффективные технологии образования и разделяющих тезис о приоритетности
личностного развития обучающегося как цели образовательного процесса, пытаются
выполнить требование формирования универсальных учебных действий. Стихийный и случайный
характер развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах
обучения - в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы обучающихся, их
способности умело
регулировать
учебную
и
познавательную деятельность,
недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий, и как следствие, в
дезадаптации, росте девиантного поведения. Альтернативой сложившемуся положению должно
стать целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами,
такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в
различных предметных областях, критичность, освоенность.
Согласно требованиям ФГОС НОО комплексная программа художественно-эстетического
развития обучающихся «Чудесный сундучок» предназначена для выполнения Базисного учебного
плана школы, в котором предусматривается до 10 часов на организацию занятий по направлениям
внеурочной деятельности. Программа разработана на основе анализа общеобразовательных
программ в области «технология» и «искусство», программ дополнительного образования детей.
Теоретическую базу программы составила концепция развития универсальных учебных
действий, разработанная согласно системно-деятельному подходу (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов). В работах этих ученых исследованы
основные психологические закономерности развивающего образования, условия и механизмы
процесса усвоения знаний, общей структуры учебной деятельности учащихся и формирования у них
картины мира. Личный опыт педагогов - мастеров является одним из важнейших источников
составления программы.
Практическая значимость разработанной программы состоит в том,
что в ней учтен
социальный заказ социума на изучение и освоение наиболее популярных видов ремесел (техник и
технологий традиционных и современных видов ДПИ).
Комплексная программа художественно-эстетического развития обучающихся «Чудесный
сундучок» призвана формировать универсальные учебные действия – психологическую
составляющую ключевых компетентностей на протяжении всего периода обучения.
Ценностным основанием выделения компетентностей является ориентация на создание
максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения обучающихся в
дополнительном образовательном процессе. Формирование компетентностей осуществляется
посредством овладения универсальными учебными действиями в процессе освоения четырех
дополнительных образовательных программных модулей: «Волшебный мир оригами», «Сувенир»,
«Волшебный мир бисера», «Радуга творчества».
Содержание модулей предусматривает развитие у обучающихся художественно –
конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.
Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта и
духовности через мастерство. Предусматривается целый ряд заданий на наблюдение, сравнение,
домысливание, развитие фантазии. Модули ориентируют обучающихся 7 – 10 лет на
самостоятельность в поисках композиционных решений, в выборе способов изготовления изделий.
Специфика изучаемых предметов направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к
творчеству.
Основное отличие данной образовательной программы от аналогичных или смежных по
профилю деятельности программ
1. Создание модели формирования универсальных учебных действий.
2. Создание условий для реализации модели формирования универсальных учебных действий:
выбор УМК, использование современных технологий, вовлечение обучающихся в процесс
овладения УУД.
3. Разработка диагностических материалов по проблеме формирования УУД.
4. Наличие оценочно – результативного блока, позволяющего оценить эффективность
программы, уровень личностного развития ребенка, сформированности универсальных
учебных действий.
Тип дополнительной образовательной программы: комплексная.
Основной способ разработки программы: Самостоятельная разработка программы
формирования УУД в процессе художественно-эстетического развития обучающихся, согласованной
с начальной школой и утвержденной на уровне образовательного учреждения.
Цель: Формирование УУД у обучающихся 7-10 лет посредством различных видов декоративно –
прикладного искусства.
Задачи программы:
1. Формировать представления о гармоничном единстве мира, месте человека в окружающей среде
воспитывать бережное отношение к природе и любовь к Родине.
2. Развивать природные задатки и способности детей, прививать и поощрять любознательность,
фантазию и воображение в поисках новых форм и декоративных средств выражения образа.
3. Создать условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий (личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми
компетентностями.
4.Воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, усидчивость и аккуратность.
5.Стимулировать детей к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.
Программа предполагает 2 уровня (ступени) обучения:
1 уровень - поисково-диагностический,
2 уровень – практический.
Планируемые результаты:
К концу обучения определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных
учебных действий.
1. Личностные
- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране,
универсальные учебные государству;
действия, отражающие – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
отношение к
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
социальным ценностям: – различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие
поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации
поступить в соответствии с правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,
внимательность, помощь и др.
2. Личностные
– воспринимать речь педагога, непосредственно не обращенную к
универсальные учебные обучающемуся;
действия, отражающие – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять
отношение к
внимание, удивление, желание больше узнать;
образовательной
– оценивать собственную деятельность: свои достижения,
деятельности:
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Регулятивные универсальные учебные действия.
1. Регулятивные
Регулятивные универсальные учебные действия
универсальные учебные – удерживать цель деятельности до получения ее результата;
действия,
– планировать решение учебной задачи: выстраивать
направленные на
последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
формирование целевых – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений
установок
(«убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);
образовательной
– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом
деятельности
возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
– анализировать эмоциональные состояния, полученные от
успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на
настроение человека.
Регулятивные
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
универсальные учебные пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в
действия,
состав учебного действия»);
направленные на
– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой,
формирование
своей);
контрольно-оценочной – анализировать собственную работу: соотносить план и
деятельности:
совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения
каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием
(отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
- адекватно воспринимать словесную оценку педагога;
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные
-различать методы познания окружающего мира по его целям
универсальные учебные (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование);
действия, отражающие – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе
методы познания
их рассматривания (наблюдения);
окружающего мира:
– анализировать результаты элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи;
– проверять информацию, находить дополнительную информацию,
используя справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном
виде;
Познавательные
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или
универсальные учебные несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять
действия,
характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять
формирующие
сходство и различия объектов;
умственные операции – выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и
часть, общее и различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в группы по
существенному признаку);
– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами, их положение в пространстве и времени.
Познавательные
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,
универсальные учебные – выбирать решение из нескольких предложенных, кратко
действия,
обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот
формирующие
способ?»);
поисковую и
– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и
исследовательскую
неизвестное;
деятельность
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные
- различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной
универсальные учебные учебной задаче;
действия,
-уметь выразительно читать и пересказывать текст;
отражающие умения
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,
работать с текстом дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части,
озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
Коммуникативные
– различать особенности диалогической и монологической речи;
универсальные учебные – выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с
действия,
поставленной целью;
отражающие умения
– составлять небольшие устные монологические высказывания,
участвовать в учебном «удерживать» логику повествования, приводить убедительные
диалоге и строить
доказательства;
монологические
- формулировать собственное мнение и позицию;
высказывания
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной;
– применять правила делового сотрудничества; считаться с мнением
другого человека;
проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к
собеседнику (соучастнику) деятельности.
договариваться
и
приходить
к
общему
решению
в
совместной трудовой, творческой деятельности.
Программа строится на следующих принципах:
 Гуманистический принцип - создание благоприятных условий для обучения всех
детей, признание значимости и ценности каждого обучающегося (взаимопонимание,
ответственность, уважение); формирует личностные УУД.

Принцип природосообразности – предполагает, что процесс художественного
творчества обучающихся должен основываться на научном понимании взаимосвязи
естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами природы и
человека, формировать у него ответственность за развитие самого себя; формирует
познавательные, регулятивные, личностные УУД.
 Принцип
культуросообразности –
предполагает,
что
декоративно
прикладное творчество обучающихся должно основываться на общечеловеческих
ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими
традициям тех регионов, в которых они живут; Формирует личностные и познавательные
УУД.
 Принцип
патриотической
направленности –
предполагает
использование
эмоционально окрашенных представлений (образ эстетических явлений и предметов,
действий по отношению к своему Отечеству, гордость за российскую культуру);
формирует личностные УУД.

Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками,
создает условия для формирования позитивно направленных: самопознания,
эстетического самоопределения, художественно-творческой самореализации; формирует
коммуникативные и регулятивные УУД.
 Коммуникативный
принцип –
позволяет
строить
обучение
на
основе общение равноправных партнеров и собеседников, дает возможность
высказывать свое мнение (при взаимном уважении); формирует коммуникативные УУД.
Основные принципы организации образовательного процесса:
 Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для
воспитания и развития творческих способностей детей);
 Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);
 Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
 Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя
миновать предыдущий);
 Принцип динамичности (от самого простого до сложного);
 Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов
изображения, разнообразие материала);
 Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);
 Принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного
периода);
 Принцип сотрудничества (совместная работа с преподавателем данного класса,
родителями);
 Принцип интегративности (синтез искусств).
Организационно – педагогические основы обучения.
Данная программа рассчитана на 4 года обучения. Количество обучающихся в группе: 10 - 12
человек. Возраст: 7 – 10 лет. Годовая нагрузка по учебному плану: 72 часа. Занятия проводятся в
каждой группе 2 раза в неделю по 1 часу.
Программа построена по принципу спирали: изучение новой темы начинается с повторения
пройденного материала и постепенного усложнения. Занятия строятся в такой форме, чтобы у
обучающихся закрепился устойчивый интерес и естественное желание к получению новых знаний,
чтобы они почувствовали радость и удовлетворение от выполненной работы, от преодоления
естественно возникающих трудностей. Воспитанники получают знания по технике безопасности и
организации рабочего места, знакомятся с основными техниками работы с бисером, соленым тестом,
тканью, бумагой. В процессе ручного труда дети учатся владеть различными материалами и
инструментами, необходимыми при освоении новых приёмов:
- при занятиях бисероплетением: «параллельное плетение», «петельное плетение», «низание
дугами»;
- при работе с соленым тестом: пластические приёмы – «раскатать», «сплющить», «загладить»,
конструктивные приёмы – «отщипнуть», «прилепить»;
- при овладении техникой оригами: сложение квадрата любой величины, треугольника,
многоугольника», «деление фигуры на части»;
- при использовании ткани: стежок «вперед иголку», «за иглу», «прямой стежок», «увеличение и
уменьшение размера выкройки» и другие.
Программа содержит систему отслеживания результативности 4–х модулей: «Волшебный
мир оригами», «Радуга творчества», «Волшебный мир бисера», «Сувенир» по освоению предметных
и универсальных учебных действий.
Программа предполагает 2 уровня (ступени) обучения:
1 уровень - поисково-диагностический,
позволяющий обучающемуся закрепить
устойчивый интерес к изучаемому направлению ДПТ и попробовать себя в овладении отдельными
видами УУД.
2 уровень – практический,
обучающиеся овладевают универсальными учебными
действиями, практическими знаниями и умениями по одному виду ДПТ, самостоятельно
изготавливают художественные изделия и представляют работы на итоговую выставку.
Основные методы обучения:
Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором обучающиеся
получают знания на занятии, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в
"готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, воспитанники остаются в рамках
репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Метод применяется для передачи большого
количества информации.
Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на
основе образца или правила. Здесь деятельность обучающихся носит алгоритмический характер, т.е.
выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.
Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые
различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему,
формулирует познавательную задачу. Затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки
зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Обучающиеся как бы
становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход
широко используется.
Частичнопоисковый или эвристический метод обучения заключается в организации
активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных)
познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и
указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно
направляется и контролируется педагогом или самими обучающимися на основе работы над
программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала,
постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые
самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие
действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в
исследовательской деятельности наиболее полно.
Формы организации деятельности обучающихся:
 коллективные и групповые формы работы;
 индивидуальные консультации;
 фронтальные;
 индивидуально – групповые;
 экскурсии;
Основной формой организации учебного процесса является занятие.
Комплекс условий реализации данной программы как определенной модели организации
внеурочной деятельности:
- Нормативно-правовые
- Финансово-экономические
- Кадровые
- Материально-технические
- Социально-психологические
- Организационно-управленческие
- Научно - методические
Формы и виды контроля
Виды
Предмет контроля
Методы и формы
сроки контроля
контроля
Вводный
Области интересов и
Беседы, наблюдение,
Сентябрь
склонностей. Уровень
просмотр творческих
знаний, умений по
работ обучающихся
искусству, уровень
сформированности УУД
Текущий
Степень освоения
Творческие и
По каждой теме
учебного материала по
темам, разделам
Уровень развития
творческого потенциала
обучающихся
Коррекция
практические задания,
выполнение образцов,
упражнения
Наблюдение, игры,
упражнения. Участие в
выставках и конкурсах
В течение года
Уровень успешности
Индивидуальные
В течение года
выполнения
занятия, помощь в
обучающимися задач
самореализации,
учебно-тематического
самоконтроле
плана
Итоговый
Уровень выполнения
Творческие работы.
Апрель
поставленных задач.
Май
Уровень творческого
роста
Оценка универсальных учебных действий может проводиться в ходе различных процедур:
- с помощью специально сконструированных диагностических методик, нацеленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (в методическом
оснащении Комплексной образовательной программы такие методики представлены по
всем видам УУД); при анализе выполнения проверочных заданий в творческом объединении, когда
на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
универсальных учебных действий (в методическом оснащении Комплексной образовательной
программы такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем
учебным предметам). Сформированность коммуникативных учебных действий может быть
выявлена на основе наблюдений за деятельностью обучающихся, а также на основе результатов
выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по
отдельным программам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
К опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных
предметов, освоение которого позволяет педагогу и обучающемуся эффективно продвигаться в
изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые обучающимися с предметным
содержанием.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаковосимволических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов,
действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных)
и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т.д. В разных творческих объединениях эти действия выполняются с разными
объектами: например: с тканью и нитками, красками и тестом, бусами и бисером бумагой и картоном,
высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, художественными
произведениями и произведениями декоративно – прикладного творчества.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений обучающихся является портфолио
– коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в овладении УУД и предметными умениями. В портфолио, которое используется для
оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных
занятий
2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений
за процессом овладения УУД, которые ведут педагоги дополнительного образования, педагог психолог, социальный педагог)
4. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
1) о сформированности универсальных и предметных способов действий,
2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой,
познавательной, волевой и саморегуляции.
Способы определения предметных умений и действий:
Ожидаемый результат
Способ определения
результативности
Обучающиеся должны знать:
- историю народного декоративно – прикладного искусства, Опросник
художественных промыслов России и Зауралья;
- правила техники безопасности, организации рабочего
места;
Опросник (устные ответы
- основы цветоведения, композиции,
обучающихся)
- подбора и применения инструментов и приспособлений
Карточки – тесты
для творческих работ.
- название и назначение материалов.
Наблюдение
-алгоритмы действий, изготовления изделий
Обучающиеся должны уметь:
- под руководством педагога проводить анализ качества
Практические задания по темам
готового изделия, планировать последовательность его
изготовления и осуществлять контроль результата
практической работы по образцу изделия, схеме, рисунку;
- владеть основными техниками работы
Наблюдение,
- с бисером: «параллельное плетение»,
Самоанализ, самооценка
«петельное плетение», «низание дугами»;
Анкетирование
- при работе с соленым тестом: пластические приёмы – Наблюдение
«раскатать»,
«сплющить»,
«загладить», Анкетирование
конструктивные приёмы – «отщипнуть», «прилепить»;
Наблюдение
- при овладении техникой оригами: сложение квадрата
любой величины, треугольника, многоугольника»,
«деление фигуры на части»;
- при использовании ткани: стежок «вперед иголку», «за
иглу», «прямой стежок», «увеличение и уменьшение
размера выкройки» и другие.
- владеть различными инструментами необходимыми при
работе;
- сотрудничать со своими сверстниками, оказывать
товарищу помощь, проявлять самостоятельность.
Нормы оценки знаний и умений.
1. Оценка знаний и представлений обучающихся
в соответствии с дополнительной образовательной программой.
Критерии оценки
1) полнота и
правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания
изученного;
3) логичность и
литературность речи.
Уровень
Высокий
В ответе обучающего:
1) Материал изложен
полностью, даны
точные понятия;
2) Приведены
обоснования
собственных суждений,
уверенно применяются
знания на практике,
приведены собственные
примеры;
3) Материал излагается
последовательно и
правильно с точки
зрения норм
литературного языка.
Средний
обучающийся дает
ответ,
удовлетворяющий
тем же
требованиям, что и
для высокого
уровня, но
допускает 1 — 2
ошибки, которые
сам же исправляет,
и 1—2 недочета в
последовательност
и и речевом
оформлении ответа.
Низкий
Ответ обучающего
обнаруживает знание и
понимание основных
положений темы, но:
1) Излагает материал
неполно, допускает
неточности в
определении понятий
или формулировке
терминов;
2) Не умеет
достаточно глубоко и
доказательно
обосновать свои
суждения и привести
примеры;
3) Излагает материал
непоследовательно,
допускает ошибки в
речи, оформлении
ответа.
2. Оценка умений практической деятельности в соответствии с программой.
Уровень
Критерии оценки
Высокий
Средний
Низкий
1).Самостоятельность и
1). Выполнил работу
Выполнены
1). Работа
объем выполненной
правильно и в полном
требования, но
выполнена не
работы, получение
объеме;
допущены
полностью;
планируемого
2). Технологическая
незначитель-ные
2). В процессе
результата;
последовательность
недочеты или
работы допущены
2).Соблюдение
соблюдена;
мелкая ошибка.
ошибки.
технологической
3). Полностью соблюдены
последовательности
правила техники
3).Соблюдение правил
безопасности;
техники безопасности;
4). Работа аккуратна,
4).Качество полученного
качественна;
результата, аккуратность 5). Правильно выполняет
работы;
анализ ошибок,
5).Объективность
объективен в оценке
самоанализа, рефлексии. работы.
Формы подведения итогов реализации программы:
- портфолио обучающихся
- творческая выставка.
Список литературы
Нормативно – правовые документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден и введен в действие 01.01.10. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785).
1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Учебное
пособие / А.Г. Асмолов, М.: Просвещение, 2008.
2. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М.:
Совершенство, 1998. 352 с.
3.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы - Ростов н /Д :"Феникс",
2003. - 448 с.
4.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для
психологов и логопедов. - М., "Издательство Гном и Д", 2000 - 664с.
5. Эрдман О.М. Использование народного декоративно-прикладного искусства как носителя
национальной традиции в освоении школьниками культурного наследия своего народа. //
6.Стебунова С.Ф. Комплексная программа «Культура быта». //В помощь учителю
http://center.fio.ru/som/items.asp?id=10001621
7.Стебунова С.Ф. О работе творческого объединения «Культура быта» на Станции юных техников
ЦДО «Созвездие» г.Воронежа. // Всероссийский августовский Интернет-педсовет 2004г.
8.http://pedsovet.alledu.ru/files0/files1/files853/files856/docs/kb.ppt
К разделу «Радуга творчества»
для детей:
1. Люцкевич, Дарья. Роспись по стеклу [Текст] / Дарья Люцкевич. – М.: Эсмо, 2007. – 64 с.
2. Романовская, А.Л., Чезлов, Е.М. Поделки из солёного теста[Текст]/ А.Л. Романовская, Е.М.
Чезлов. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006. – 96с.
3. Скребцова, Т.О., Данильченко, Л.А. Солёное тесто: лепим поделки и сувениры [Текст]/ Т.О
Скребцова, Л.А. Данильченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.-249с.
4. Кожохина, С.К. Батик. Всё о картинах на ткани [Текст]/ С.К. Кожохина. – Ярославль:
Академия развития, 2006.-144с.
для педагога:
5. Ельченко, Н. Ю. Примерная рабочая программа элективного курса «Художественная
роспись ткани» [Текст] / Н. Ю. Ельченко/ Институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2007.-15с.
6. Ельченко Н. Ю. Художественная роспись ткани: Методическое пособие для учителей
изобразительного искусства и художественного труда, педагогов дополнительного
образования и учителей технологии [Текст]/ Н. Ю. Ельченко /Институт повышения
квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган,
2008.-20с.
7. Кискольт, Изольда. Солёное тесто [Текст]/ Кискольт Изольда. – Компания «АСТ – ПРЕСС»,
1998 – 202с.
8. Дубровская, Н.В. Большая книга аппликаций из природных материалов[Текст]/Н.В.
Дубровская. – М.: астрель; СПб.: Сова, 2010.- 176с.
9. Соколова, С.М. Художественная роспись по дереву: Технология художественных народных
промыслов [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ С.М. Соколова. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304с.
10. Спирито, ди Мария Витражное искусство и техника росписи по стеклу[Текст]/ Мария ди
Спирито, пер. с итал. Е. Лысовой. – М. «Альбом», 2008.-128с.
11. Шептуля, Анжела Обереги своими руками. Укрась и защити свой дом[Текст]/ Анжела
Шептуля. – М.: Эксмо, 2007.-64с.
12. Неменский, Б.М. Программы. Общеобразовательных учреждений. Изобразительное
искусство и художественный труд 1-9 кл. [Текст]/ Москва: Просвещение, 2005-2010г.
13. Зимина, Н.В. Роспись по стеклу. [Текст]/ Н.В.Зимина. - М.: ООО ТД «Издательство Мир
книги», 2009. – 224с.; цв. Вкл. 16с. (Серия «Энциклопедия современной рукодельницы»)
К разделу «Оригами»
для детей:
1. С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Учебник СПб.;
Издательский дом «Литература,» 2001 – 208с.
2. С. Соколова Школа оригами: Аппликация и мозаика. – М.:Издательство Эксмо; СПб.; Валерии
СПД, 2003.- 176 с.
3. С. Соколова Сказка оригами: Игрушки из бумаги. М.: Издательство Эксмо; СПб.: Валерии СПД;
2003.-240 с.
4. Бич Р. Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия ( Перевод с английского- М:
Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.
5.Бабина Н.Ф. Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. – Воронеж 2000.
К разделу «Волшебный мир бисера»
Список используемой литературы:
1. Артемонова Е.В. Подарки и сувениры из бисера, -Москва,- 2005 год.
2. Арефьева И.П. Занимательные уроки технологии.- Москва,- 2006 год.
3. Давыдова М.А. Поурочные разработки по технологии.-Москва,- 2008 год.
4. Евстратова Л.И. Цветы из бисера, ткани, шерсти, кожи, перьев.- Москва,2001 год.
5. Ивахнова С. Школа рукоделия.- Москва,- 1999 год.
6. Кузьмина Е.В. Волшебство стеклянных шариков. – Ростов- на-Дону,- 2006
год.
7. Качалова Л П., Телеева Е.В. Профильное обучение. Коллективная
монография. Шадринск, - 2006 год.
8. Ляукина М. Бисер. Сувениры.- Москва,- 1999 год.
9. Нимайер Ю. Эксклюзивные модные украшения своими руками. – Москва,
1998 год.
10. Пашина В.М. Праздник хорошего настроения. – Ярославль. – 2006 год.
11. Пчелкина Г. Вышивка бисером.- Москва, 2001 год.
12. Проснякова Т. Уроки мастерства-3 класс. – Самара, - 20002 год.
13. Телеева Е.В. Педагогические технологии. – Шадринск, - 2004 год.
Литература для обучающихся:
1. Романова А. Бисер всегда в моде.- Москва,- 2005 год.
2. Рошаль И. Азбука цветов. – Санкт – Петербург, - 1998 год.
3. Носырева Т. Игрушки и украшения из бисера.- Москва,- 2005 год
4. Фицджеральд Д. Цветочные фантазии из бисера. – Москва, - 2007 год.
5. Энциклопедия. Подарки. – Москва, - 1999 год.
К разделу «Сувенир»
для детей:
1. Амоков, А.Б. Искусство аппликации [Текст]: книга для занятий с
детьми младшего и среднего возраста - М. : Школьная Пресса, 2002. – 48 с.
2. Беляков, Н.Д., Покровская А.И., Цейтлин Н.Е. Кружок "Умелые руки" в школе. - М., 2007. - с.158.
3.
Дубровская Н. В. Большая книга аппликаций из природных материалов.- М: Астрель, Сова, 2010.
- 208 с.
4. Майорова, И.Г. Трудовое обучение в начальных классах. - М., 1978. - с.147.6 Методические
рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" (сост. Л.В. Русскова) - М.:
Просвещение, 2006.
5. Сидорова Н.И. Аппликация из соломки // Начальная школа. – 2009. –
№ 8. – С. 97 – 99.
6. Т.Н. Проснякова "Уроки мастерства" 3 класс, Самара: Корпорация "Федоров", 2005 г.
7. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
для педагога:
1. Винер, А.В. Материалы и техника мозаичной живописи. - М., 2003. - с.95.
2. Гусакова, М.А. Аппликация. - М., 2007. - с.153.
3. Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ. - М.:
Просвещение, 1987.
4. Давыдова. Н.Н. , Филиппова, Л.И. Игры для развития цветовосприятия и
цветоразличения // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 8. – С. 61 – 62.
5. Дубровская Н. В. Большая книга аппликаций из природных материалов.- М: Астрель,
Сова, 2010. - 208 с.
6. Доронова, Т.Н., Якобсон, С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации
в игре [Текст]. - М. : Просвещение, 1992. – 17 с.
7. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманитизд. Центр ВЛАДОС,
2001.
8. Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных
учреждениях (серия "Мир вашего ребенка"). - Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
9. Крылова, О.Н., Самсонова Л.Ю. Поурочные разработки по трудовому обучению.1
класс. Учебное пособие. - М.: изд. "Экзамен", 2006. - с.86.
10. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории.М., 2003. - с.92.
План-конспект занятия в группе «Радуга творчества»
Вид урока: Комбинированный
Тема урока: «Акварель, восковые мелки и их выразительные возможности».
Цель: Знакомство с техникой - восковые мелки + акварель.











Задачи:
Обучающие:
Обучить детей рисовать восковыми мелками, закрашивать весь фон акварелью.
Способствовать приобретению навыков работы с различными изобразительными материалами и
желанию работать с ними.
Закрепить полученные ранее навыки работы гуашью, смешивая цвета и создавая живую связь красок
на работе.
Развивающие:
Развивать у детей воображение, интерес к результатам рисования, понимание рисунка, как средства
передачи впечатлений.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.
Развивать мелкую моторику.
Развивать воображение и аналитические возможности глаза.
Пробовать строить композицию, исходя из собственного замысла.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к ИЗО деятельности.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять рабочее место в порядке.
Воспитывать уважительное отношение к творчеству, как своему, так и других людей.
Материалы и оборудование:
Для педагога: мультимедиа проектор, экран, аудиозапись - лёгкая музыка, цветы в тёплой и холодной
гамме.
Для обучающихся: бумага, акварель, восковые мелки, большая кисть или губка, стаканчики, подарочные
листы.
Зрительный ряд: презентация, мультфильм «Смешарики».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
№
1
2
3
Этапы занятия
Организационный
момент
Предварительный просмотр
мультипликационного
фильма «Смешарики»
«Подарок для Нюши»
Опрос детей
Деятельность педагога
Добрый день, ребята! Перед тем, как начать
занятие, мы должны с вами разделиться на
две группы. У меня на столе лежат цветы, я
попрошу вас взять по одному цветку.
Деятельность
Планируемый результат
обучающихся
(УУД)
Дети подходят к столу,
разбирают
цветы
и
усаживаются
за
столы
соответственно
выбранному цвету.
Внимательно посмотрите на свои цветы,
определите, к какой цветовой гамме они
относятся: к тёплой или холодной? У кого
цветок тёплых тонов идёт за стол, где стоит
«солнышко», у кого холодных тонов, тот
садится за стол, где стоит «облачко».
Молодцы!
Начнём мы наше занятие с просмотра одного
замечательного мультипликационного фильма
«Смешарики»!
Устройтесь,
пожалуйста,
поудобнее,
внимательно посмотрите и прослушайте слова
автора, так как после просмотра фильма я
попрошу вас ответить на несколько вопросов.
Итак, приготовились… Смотрим.
А теперь, ребята, если вы внимательно
смотрели фильм, скажите, пожалуйста, о чем
говорил автор?
Просмотр мультфильма.
О том, что подарить
хороший подарок трудно!
Регулятивные:
Предметные:
знать тёплые и холодные цвета,
применять основные средства
художественной выразительности на
практике.
Личностные:
положительная
мотивация
и
познавательный интерес к занятиям
по ИЗОдеятельности
- проявление эмоциональноценностного отношения к проблеме;
- проявление творческого отношения к
процессу обучения
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение
и позицию
Да, о том, что подарки дарить нелегко.
Почему? (ответы детей)
4
Этап выявления
затруднения
Как вы думаете, для чего подарки дарят?
(ответы детей) Приятно ли получать
подарки? Продолжите предложение: как бы я
поступил, если бы мне подарили не нужный
подарок…
Подарок должен нравиться
не только тому, кто дарит,
но и тому, кого одаривают!
И, действительно, порой подарить
хороший подарок для многих людей
проблема. Подобно ежику из Смешариков,
человек мечется в поисках нужного подарка и
Можно спросить, что лучше
подарить!
Личностные:
- уважительное отношение к
творчеству, как своему, так и других
людей
не может найти. Как же решить эту проблему?
Как правильно дарить подарки?
5
Введение нового учебного
материала
Дарить подарки – целая наука! Скоро в нашей
стране будет отмечаться замечательный
праздник, я знаю, вы к нему готовитесь, как
называется этот праздник? Именно, сегодня
мы потренируемся
дарить, и получать
подарки! А помогут нам в создании
необыкновенных,
волшебных
подарков
акварель и восковые мелки.
Тема нашего занятия: «Акварель, восковые
мелки и их выразительные возможности».
Посмотрите, пожалуйста, на доску, здесь
представлено несколько композиций.
Определите, каким художественным
материалом выполнена каждая из них, как вы
это поняли? Чем отличаются акварель и
гуашь? Восковые мелки и масляная пастель?
Акварель отличается от
гуаши своей легкостью,
прозрачностью.
Предметные:
- Уметь выполнять своими руками
подарки
родным
и
близким
к
праздникам.
- Уметь продумывать композицию
своей работы и реализовывать
творческий замысел
- Совершенствовать умения создавать
рисунок/открытку по собственному
замыслу.
Спасибо.
6
А
сейчас
попробуем
угадать,
какие
инструменты нам будут нужны для работы
(презентация). Всё ли перечисленное вами
есть у нас на столах?
Самостоятельная работа по Вот и пришло время изготовления подарка для
решению проблемы
каждого.
Я предлагаю сделать это следующим образом:
1. 1. Путём быстрого голосования выберите
ответственного за вашим столом. Молодцы!
2. 2. Теперь каждый подпишите, пожалуйста,
свой листочек внизу справа и передайте его
ответственному. Молодцы!
3. 3. Прошу ответственных обменяться
листочками и передать их за свой стол так,
чтобы имена, написанные на листочках, были
перевернуты вниз.
4. Теперь начинается самое интересное.
Каждый имеет право взять себе по одному из
принесённых листков. Ребята, каждый из вас
сложным путем, путем двойных передач,
Дети выбирают
ответственного.
Личностные:
- развивать воображение и
аналитические возможности глаза.
- овладение различными приёмами и
техниками изобразительной
деятельности;
- отработка навыков самостоятельной
и групповой работы.
- мыслить оригинально и
самостоятельно решать творческие
задачи
Метапредметные:
- овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в
процессе
выполнения
творческой
работы;
наконец, получил листочек с именем того,
кому он сегодня постарается доставить
удовольствие своим подарком! Вот он, ваш
герой! Подумайте, какой он человек, что может
порадовать его, осчастливить! Задача будет
не из лёгких, так как свой подарок-сюрприз вы
будете рисовать белым восковым мелком.
6. Перед работой разомнём наши пальчики.
Для того чтобы они нас слушались и хорошо
работали.
Постарайтесь нарисовать подарок во всех
деталях и передать всю его красоту!
На это задание вам отводится 10 минут.
Приступайте!
7
8
Творческая деятельность
Педагог помогает детям, испытывающим
затруднения при выполнении работы
Вот, наконец, наступил, тот самый
волнительный миг – вручение подарков. Я
прошу вас сейчас встать и выйти из-за столов
ко мне (дети выходят из-за столов,
становятся в круг). Пожалуйста, вручите
ваши волшебные подарки, тем, кому они
предназначены! (вручение подарков)
А теперь пришло время свершиться
Проводится разминка для
пальчиков, по желанию
детей
Выполняют задание
Дети выполняют работу
Выполняют задание
учителя
Предметные:
- Уметь выполнять своими руками
подарки
родным
и
близким
к
праздникам.
- Уметь продумывать композицию
своей работы и реализовывать
творческий замысел
- Умение компоновать на плоскости
листа и в объеме задуманный
художественный образ;
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в
соответствии с целью;
- умение соотносить учебные действия
с известными правилами;
- умение выполнять учебное действие
в соответствии с планом.
Предметные:
- соблюдение последовательности
выполнения работы.
- умение компоновать на плоскости
листа и в объеме задуманный
художественный образ;
- умение правильно определять
пропорции предметов, их
расположение.
Коммуникативные:
- умение формулировать
высказывание;
- умение согласовывать позиции и
находить общее решение;
- умение адекватно использовать
речевые средства и символы для
представления результата.
Метапередметные:
Коммуникативные:
- адекватно оценивать свою роль в
коллективной (парной) творческой
деятельности.
учиться распределять работу между
участниками проекта
уметь выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
настоящему волшебству, а поможет нам в
этом акварель! Тема нашего сегодняшнего
занятия так и звучит:
«Акварель, восковые мелки и их
выразительные возможности».
Сегодня мы с вами познакомимся с техникой
акварели
А-ля-прима
(что
буквально
означает «в один прием») в сочетании с
восковым белым мелком.
9
Как вы думаете, ребята, а почему мы рисовали
только белым мелком?
Чтобы было интереснее
Верно, чтобы получился сюрприз для каждого!
Сейчас все намочат чистой водичкой свой
лист и на мокрый листу нанесут акварельные
краски (это и есть сущность техники А-ляприма, т.е. в один прием) на бумагу, и тогда
произойдет чудо, вы увидите то, что вам
подарили.
НО
одно
условие:
цвета
используйте только основные! Напомните
мне, пожалуйста, какие основные цвета вы
знаете? (ответ детей)
Ребята выполняют
Пожалуйста, приступайте!
Ребята, посмотрите, что вы получили в
подарок! Поднимите руки, кому понравился
сюрприз?
10
Рефлексия
задание.
Что стало с краской, когда она попала на
восковой мелок?
Она растеклась.
Кто хотел бы сказать несколько
поблагодарить автора? Пожалуйста.
Дети говорят слова
слов,
Спасибо! Ребята, посмотрите, пожалуйста, на
экран, здесь вы видите несколько
незаконченных предложений, продолжите
благодарности
Личностные:
овладение
художественными
терминами.
Личностные:
уважительное
отношение
к
творчеству, как своему, так и других
людей
- умение обсуждать и анализировать
собственную
художественную
деятельность и работу других ребят с
позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Предметные:
- умение применять в художественно—
творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической
грамоты;
- знать основные цвета,
- применять основные средства
художественной выразительности в
рисунке.
одно любое из них по своему усмотрению!
Предложения:
Сегодня на занятии я узнал (ла)…
Оказывается акварельные краски…
Что меня удивило?
Что показалось трудным?
С помощью восковых мелков…
Дарить подарки…
Мне особенно понравилось…
Ребята, а закончить наше занятие я предлагаю
словами наших мультипликационных героев:
«Как все-таки приятно дарить подарки!»
А сейчас поднимите правую руку и опустите её
на голову соседа справа, погладьте и скажите
«Молодец! Ты славно сегодня потрудился!»
Занятие окончено!
Использование ИКТ позволяет выстраивать драматургию зрительного ряда по нарастающей, поддерживать на уроке атмосферу увлечённости.
Применение слайдов делает работу более живой, активно идёт накопление зрительных образов, так как основная проблема в сельской школе – нет выбора
в репродукциях (в основном одни и те же репродукции из урока в урок). Также появляется прекрасная возможность рассмотреть картину по частям, в
деталях.
Использованный материал: мультфильм «Смешарики» серия «Подарок для Нюши».
Приложение 2.
ДОГОВОР
о взаимодействии МКОУ ДОД «Дом детства и юношества» с. Шатрово
и МКОУ «Шатровская начальная общеобразовательная школа»
«
» _____________ 2011 г.
Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом
детства и юношества» с. Шатрово, именуемый в дальнейшем «ДДЮ», в лице директора Чувариной Л.Н. с
одной стороны, и Муниципальное казённое образовательное учреждение «Шатровская начальная
общеобразовательная школа», именуемая в дальнейшем «Шатровская НОШ», в лице директора
Белокуровой И.С. с другой стороны, вместе именуемые «Стороны», заключили договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
1.1. Настоящий Договор регулирует взаимоотношения между Сторонами по содержанию дополнительного
образования детей в области художественно–эстетической деятельности и развитию духовной культуры
обучающихся.
Договор составлен с целью взаимодействия
- по выполнению требований федерального государственного образовательного стандарта;
- формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств обучающихся;
- развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
обучающихся, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формированию у детей первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
1.2. Настоящий Договор не препятствует Сторонам в определении и развитии иных взаимоприемлемых
направлений сотрудничества при соблюдении условий настоящего Договора.
1.3. Межведомственное взаимодействие строится на основе:
- Конституции Российской Федерации;
- Закона РФ «Об образовании»;
- Конвенции ООН о правах ребенка;
- ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»;
- Письма МОиН Российской Федерации «О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» от 19 апреля 2011 года № 03-255.
2. Обязательства сторон
2.1. «ДДЮ» принимает на себя следующие обязательства:
2.1.1. Обеспечить необходимые психолого-социально-педагогические условия для
художественноэстетического развития детей в ДДЮ;
2.1.2. Оказывать помощь Шатровской НОШ в формировании у детей первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности;
2.1.3.. Оказывать Шатровской НОШ помощь в развитии творческих способностей и интересов детей;
2.1.4. Участвовать в совместных мероприятиях художественно–эстетической направленности (выставках,
смотрах, акциях, фестивалях).
2.1.5. Осуществлять оплату проведенных с обучающимися занятий педагогам дополнительного
образования за счет финансовых средств ДДЮ.
2.2. "«Шатровская НОШ" обязуется:
2.2.1. Оказывать помощь в реализации образовательных программ дополнительного образования детей.
2.2.2. Содействовать укреплению материально–технической базы ДДЮ, оснащению творческих
объединений
художественно–эстетической
направленности
необходимыми
инструментами,
оборудованием, материалами путем привлечения благотворительной помощи со стороны родителей.
2.2.3. Взаимодействовать с ДДЮ в художественно – эстетическом развитии детей.
2.2.4. Участвовать в совместных мероприятиях художественно–эстетической направленности (выставках,
смотрах, акциях, фестивалях)
3. Ответственность сторон
3.1. Ответственность за выполнение настоящего договора несут все заинтересованные Стороны.
3.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение условий настоящего договора Стороны несут
ответственность в соответствии с действующим законодательством РФ.
4. Разрешение споров
4.1.. Разногласия, возникшие при выполнении настоящего договора, решаются по согласованию Сторон
путем переговоров.
5. Изменение условий и расторжение Договора
5.1. Все изменения и дополнения к настоящему Договору являются действительными, если они совершены
в письменной форме и подписаны уполномоченными представителями Сторон.
5.2. Договор может быть расторгнут досрочно по инициативе любой из Сторон. В этом случае Сторонаорганизатор должна предупредить другую Сторону о расторжении договора не менее, чем за 30 (тридцать
дней).
6. Заключительные положения
6.1. Договор вступает в силу с момента его подписания и действует до «___»______2012 г.
6.2. В случае, если ни одна из Сторон за 30 (тридцать) дней до окончания срока действия настоящего
Договора не заявит о его прекращении, то Договор считается пролонгированным на тот же срок и на тех же
условиях.
6.3. Истечение срока действия настоящего Договора не освобождает Стороны от необходимости
исполнения своих обязательств, не исполненных в период срока действия Договора.
6.4. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу – по одному для каждой из
Сторон.
7. Адреса, реквизиты и подписи сторон
МКОУ ДОД "Дом детства и юношества»
ул. Федосеева-57,с. Шатрово
Курганской области, 641960
_______________
Директор: Л.Н.Чуварина
МКОУ «Шатровская НОШ»
ул. Федосеева-53,с. Шатрово
Курганской области, 641960
___________________
Директор: И.С. Белокурова
Приложение 3.
План совместной работы
МКОУ ДОД «Дом детства и юношества» и МКОУ «Шатровская НОШ»
по выполнению ФГОС нового поколения
№
1.
Содержание работы
Сроки
Работа административной команды
Заключение Договора о взаимодействии
Сентябрь
МКОУ ДОД «Дом детства и юношества» и
2011 г.
МКОУ «Шатровская НОШ»
2.
Обеспечение образовательного процесса в
ДДЮ необходимыми нормативными
документами по ФГОС.
Сентябрь 2011г.
3.
Разработка совместного плана работы
Сентябрь 2011г.
(внесение предложений, оценка планируемой
работы)
4.
Создание управленческих условий для
«вхождения» представителей ДДЮ в
образовательную среду школы
(совещательный голос на педсоветах)
Сентябрь
2011 г.
5.
Экспертиза комплексной образовательной
программы дополнительного образования с
точки зрения задач возрастного и
индивидуального развития обучающихся.
Сентябрь
2011 г.
6.
Материально-техническое обеспечение
кабинетов, организующих работу с
В течение года
Ответственные
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ;
Белокурова И.С.,
директор Шатровской
начальной школы.
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ;
Белокурова И.С.,
директор Шатровской
начальной школы.
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ,
Патракеева Г.И, зам.
директора Шатровской
НОШ.
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ,
Белокурова И.С.,
директор Шатровской
начальной школы.
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ,
Патракеева Г.И, зам.
директора Шатровской
НОШ.
Чуварина Л.Н.
директор ДДЮ,
обучающимися 1–х классов
7.
Проведение Дня науки для педагогов д/о и
учителей начальных классов по темам:
«Методический конструктор». «Современные
требования к занятию в системе
дополнительного образования»
Январь 2012
Белокурова И.С.,
директор НОШ
Коркина К.Е., зам
директора ДДЮ,
Куделькина Н.Л., ПДО
8.
Организация работы педагогов в интернетсообществе творческих учителей.
Сообщество: «ИКТ в начальной школе».
Разделы: «Осваиваем ФГОС в начальной
школе», «Дополнительное образование»
В течение года
Коркин А.С., методист по
ИКТ ДДЮ, Патракеева
Г.И., зам. директора
Шатровской НОШ.
9.
Отслеживание промежуточных итогов и
внесение корректив в реализуемые
программы дополнительного образования
В течение года
10.
Предоставление педагогам фиксированного
времени для проведения диагностических
мероприятий (мониторингов, диагностики).
Сентябрь
Декабрь
Май
11.
Обеспечение методической библиотекой по
вопросам дидактики, новых педагогических
технологий, психологии управления и
организационного консультирования,
проектирования и анализа педагогической
деятельности в системе дополнительного
образования.
Сотрудничество заместителей директоров по
проблемам реализации поставленных задач
(разработка рекомендаций, отслеживание
промежуточных итогов и внесение корректив
в реализуемые программы)
Создание и реализация мониторинговых
программ, пакета диагностических методик
для проведения работы с обучающимися и
родителями в рамках мониторингов.
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ,
Патракеева Г.И, зам.
директора Шатровской
НОШ.
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ,
Белокурова И.С.,
директор Шатровской
начальной школы.
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ.
12.
13.
постоянно
Сентябрь –
октябрь 2011 г
В течение года
13.
Совместный педсовет по теме:
«Современные образовательные технологии
как средство формирования ключевых
компетентностей обучающихся».
ноябрь
14.
Совместный методический совет по теме:
«Социальное партнерство с семьей в
воспитательной системе УДОД».
Индивидуальная методическая работа с
педагогами, испытывающими трудности в
построении педагогической работы с
конкретными детьми.
январь
Подготовка справки по итогам мониторинга
«Результативность модели интеграции
Май 2012 г
15.
16.
По запросу
педагога
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ,
Патракеева Г.И, зам.
директора Шатровской
НОШ.
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ,
Патракеева Г.И, зам.
директора Шатровской
НОШ.
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ,
Белокурова И.С.,
директор Шатровской
начальной школы
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ,
Патракеева Г.И., зам.
директора Шатровской
НОШ.
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ,
17.
18.
19.
1.
2.
основного и дополнительного образования в
художественно – эстетическом развитии
детей»
Разработка рекомендаций для методических
объединений и отдельных педагогов по
применению результатов мониторинга в
педагогической деятельности.
Май 2012 г.
Май 2012 г
Обобщение педагогического опыта:
«Эффективность модели интеграции
основного и дополнительного образования в
художественно – эстетическом развитии
детей»
Вручение благодарственных писем родителям, Май 2012 г
организовавшим сбор безвозмездных
благотворительных средств на укрепление
материально – технической базы творческих
объединений ДДЮ
Деятельность педагогических коллективов
Разработка и внедрение экспериментальных
Сентябрь 2011г
образовательных программ дополнительного
В течение года
образования
«Оригами»
«Сувенир»
«Жемчужинка»
«Радуга творчества»
Педагогическая диагностика обучающихся.
В течение года
3.
Участие в общешкольном родительском
собрании по вопросу организации обучения в
творческих объединениях ДДЮ.
Сентябрь 2011г
4.
Диагностика личностных качеств обучающихся
Октябрь 2011 г
Май 2012 г.
5.
Диагностика познавательных процессов,
уровня развития памяти, мышления, внимания
Октябрь 2011 г
Май 2012 г.
6.
Диагностика креативности
Октябрь 2011 г
Май 2012 г.
7.
Диагностика социальных компетенций,
социализированности и социального развития
обучающихся.
Октябрь 2011 г
Май 2012 г.
Белокурова И.С.,
директор Шатровской
начальной школы.
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ,
Патракеева Г.И., зам.
директора Шатровской
НОШ.
Коркина К.Е., зам.
директора ДДЮ,
Патракеева Г.И., зам.
директора Шатровской
НОШ.
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ
педагоги ДДЮ:
Ядрышникова Н.М.
Неустроева Л.И.
Щелудкова Г.А.
Куделькина Н.Л.
Ядрышникова Н.М.
Неустроева Л.И.
Щелудкова Г.А.
Куделькина Н.Л.
педагоги ДДЮ:
Куделькина Н.Л,
Щелудкова Г.А,
Неустроева Л.И.
Ядрышникова Н.М.
Коркина К.Е., педагог психолог ДДЮ,
Коробейникова В. М.,
педагог – психолог
Шатровской НОШ.
Коркина К.Е., педагог психолог ДДЮ,
Коробейникова В. М.,
педагог – психолог
Шатровской НОШ.
Коркина К.Е., педагог психолог ДДЮ,
Коробейникова В. М.,
педагог – психолог
Шатровской НОШ.
Собенина Е.А., социальный педагог ДДЮ,
Коркина К.Е., педагог -
психолог ДДЮ,
Коробейникова В. М.,
педагог – психолог
Шатровской НОШ.
педагоги ДДЮ:
Куделькина Н.Л,
Щелудкова Г.А,
Неустроева Л.И.
Ядрышникова Н.М.
8.
Проведение мастер – классов для педагогов
Ноябрь 2011
Шатровской начальной школы «Новые техники Декабрь 2011
в ДПИ»
Январь 2012
Февраль 2012
9.
Реализация созданного проекта «Частично –
дистанционное обучение бисероплетению».
Январь 2012
– май 2012
Щелудкова Г.А., педагог
ДДЮ
10.
Разработка проектов дистанционного
обучения витражу, оригами, лоскутному
дизайну.
Июнь – август
2012 г.
педагоги ДДЮ:
Куделькина Н.Л.
Ядрышникова Н.М.
Неустроева Л.И.
11.
Разработка тематических рекомендаций по
художественно – эстетическому развитию
детей.
В течение года
12.
Мониторинг уровня выполнения реализуемых
образовательных программ и проектов по
художественно – эстетическому развитию
первоклассников.
Май 2012 г.
13.
Создание единого воспитательного
пространства.
педагоги ДДЮ:
Куделькина Н.Л.
Ядрышникова Н.М.
Неустроева Л.И. –
педагоги ДДЮ:
Куделькина Н.Л.
Ядрышникова Н.М.
Неустроева Л.И.
Щелудкова Г.А.; учителя
1-х классов Шатровской
НОШ.
Залесова Ю.А., методист
ДДЮ по ВР,
Патракеева Г.И., зам.
директора школы по ВР
1
2.
3.
4.
По единому
плану
воспитательной
работы
Работа с родителями
Проведение родительского собрания по
сентябрь
вопросу реализации комплексной программы
художественно-эстетического развития
обучающихся в Доме детства и юношества.
Организация работы с родителями
обучающихся 1-х классов с целью
педагогического просвещения и
информирования.
Включение родителей в образовательные
проекты и программы, в частности – в
мониторинги эффективности.
Организация работы с родителями в сети
Интернет через сайт ДДЮ.
в теч. года
Белокурова И.С.,
директор Шатровской
начальной школы,
Чуварина Л.Н.,
директор ДДЮ.
Собенина Е.А.,
социальный педагог ДДЮ
постоянно
педагоги ДДЮ, учителя
Шатровской НОШ
постоянно
Коркин А.С., методист по
ИКТ ДДЮ;
педагоги ДДЮ:
Куделькина Н.Л.
Ядрышникова Н.М.
Неустроева Л.И.; учителя
1-классов Шатровской
НОШ.
5.
Проведение мастер – классов для родителей.
Ноябрь 2011
Декабрь 2011
Январь 2012
Февраль 2012
6.
Индивидуальное консультирование родителей
по вопросам, связанным с аспектами
реализующихся в ДДЮ образовательных
программ дополнительного образования.
По запросу
7.
Родительское собрание по теме: «Повышение
уровня педагогической компетентности
родителей в области внеклассной работы
школы и ДДЮ».
Февраль 2012
8.
Проведение социально – психологических
тренингов с целью оптимизации детскородительских отношений.
Праздничная программа «Чествование
родителей - активных помощников в
организации образовательного процесса».
Октябрь 2011г.
Январь 2012г.
Март 2012 г.
Май 2012 г
9.
Директор МКОУ
«Шатровская НОШ»
__________________________
И.С. Белокурова
педагоги ДДЮ:
Куделькина Н.Л,
Щелудкова Г.А,
Неустроева Л.И.
Ядрышникова Н.М.,
педагоги ДДЮ:
Куделькина Н.Л,
Щелудкова Г.А,
Неустроева Л.И.
Ядрышникова Н.М.,
Патракеева Г.И., зам.
директора Шатровской
НОШ;
Коркина К.Е.,
Коробейникова В.М.,
педагоги – психологи;
Собенина Е.А., социальный педагог ДДЮ.
Коркина К.Е.
Коробейникова В.М.
Собенина Е.А.
Залесова Ю.А. методист
ДДЮ по ВР.
Директор МКОУ ДОД
«Дом детства и юношества»
_______________________
Л.Н.Чуварина
Приложение 4.
Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детства и юношества» с. Шатрово
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации инновационно-экспериментальной деятельности
1.
Общие положения
1.1. Инновационная деятельность в Доме детства и юношества организуется для обеспечения уставной
цели образовательного учреждения – создания условий для режима развития.
1.2. Настоящее Положение предназначено для регулирования нормативно-правовых общественных
отношений, возникающих в связи с реализацией социально-педагогических инициатив, программы развития
Дома детства и юношества, целевых подпрограмм развития муниципальной системы образования и
вытекающей отсюда необходимостью организации инновационно–экспериментальной деятельности в
Доме детства и юношества.
1.3. Данное положение исходит из того, что:
- важнейшим механизмом развития Дома детства и юношества является инновационно экспериментальная деятельность;
- педагогический коллектив и каждый работник Дома детства и юношества имеет право на педагогический
поиск и связанную с ним инновационно - экспериментальную деятельность;
- результативность и эффективность инновационно-экспериментальной деятельности определяются ее
нормативно-правовым, организационным и научным психолого-педагогическим обеспечением.
1.4. Положение определяет:
- приоритетные стратегические направления и основные задачи педагогического поиска, основанные на
идее развития Дома детства и юношества и связанные с созданием новой практики образования;
- правовые и финансово-экономические условия реализации социально-педагогических инициатив;
- основы правовой и социальной защиты авторов социально-педагогических инициатив;
- условия ограничения некомпетентных действий, разрушающих практику обучения.
2. Приоритетные направления и основные задачи инновационно-экспериментальной деятельности.
2.1. В качестве приоритетных направлений инновационно-экспериментальной деятельности в Дома детства
и юношества рассматриваются:
- проектирование нового содержания образования, включающего образовательные цели, содержание
учебного материала, методы, формы и средства обучения, позволяющего эффективно реализовывать
личностно ориентированный подход в образовательной практике;
- разработка новых принципов, методов и средств воспитания личности;
- создание новых образцов образовательной практики, интегрирующей процессы обучения, воспитания и
развития личности.
- разработка новых механизмов управления, режимов функционирования, новых организационных структур;
- разработка системы диагностик.
2.2. Основные задачи инновационно-экспериментальной деятельности в Дома детства и юношества:
- развернуть инициативную педагогическую деятельность, связанную с обновлением и развитием
образовательной практики в современных социально-экономических условиях, направленную на
удовлетворение запросов личности и реализацию заказов общества;
- полнее использовать творческий потенциал педагогических кадров;
- создать условия для продуктивного и эффективного внедрения достижений педагогической науки в
практику работы учреждения образования;
- способствовать развитию практико-ориентированных научно-педагогических исследований, направленных
на повышение качества образования и создание новых моделей образовательного процесса в учреждении;
- обосновывать и развивать социально-педагогическую практику выявления и развития творческого
потенциала личности;
- создавать условия для моделирования и практической проверки системы непрерывного педагогического
образования;
- разрабатывать и обосновывать условия и средства, обеспечивающие профессиональное становление
педагога, раскрытие его общих и педагогических способностей, гуманистических ценностей, нового
педагогического мышления, основ педагогической культуры.
3. Порядок организации и проведения инновационно-экспериментальной деятельности.
3.1. Инновационно - экспериментальную деятельность могут осуществлять творческие группы методистов,
педагогов дополнительного образования отдельные педагогические работники.
3.2. Инновационно - экспериментальная деятельность может быть организована по инициативе отдела
образования, администрации Дома детства и юношества или отдельных педработников.
3.3. Для регулирования нормативно-правовых, финансово-экономических и содержательно деятельностных отношений, возникающих в процессе организации инновационно -экспериментальной
деятельности, авторы социально-педагогической инициативы, программы экспериментальной работы или
инновационного проекта обращаются с заявкой в методический совет Дома детства и юношества.
4. Права и ответственность участников инновационно-экспериментальной деятельности.
4.1. Права участников инновационно-экспериментальной деятельности реализуются в соответствии с
Законом РФ «Об образовании», нормативными актами Дома детства и юношества, органов местного
самоуправления, уставом образовательного учреждения, региональными и муниципальными
нормативными актами, регулирующими осуществление инновационно–экспериментальной деятельности,
включая настоящее Положение.
4.2. Администрация Дома детства и юношества осуществляет промежуточный и итоговый контроль
инновационно-экспериментальной деятельности. Формы контроля (анкетирование, тестирование
обучающихся, родителей, педагогов, проверка документации по организации эксперимента и т. д.) и сроки
контроля согласовываются с методическим советом Дома детства и юношества.
4.3. Авторы педагогической инициативы имеют право на защиту своих авторских прав.
4.4. Администрация Дома детства и юношества имеет право приостановить или прекратить инновационноэкспериментальную деятельность, если:
- истек срок реализации программы эксперимента или инновационного проекта;
- инновационно-экспериментальная деятельность достигла поставленных целей;
- в ходе инновационно-экспериментальной деятельности выявились негативные явления, сказывающиеся
на уровне образования и здоровье обучающихся;
- действия авторов педагогической инициативы противоречат Закону РФ «Об образовании».
4.5. Участники инновационно-экспериментальной деятельности и руководство Дома детства и юношества
несут ответственность за результаты инновационно-экспериментальной деятельности, за соответствие ее
содержания и организации представленной заявке и концепции.
4.6. Методический совет может оказывать авторам содействие в публикации и распространении
материалов инновационно-экспериментальной деятельности: методических разработок, рекомендаций,
авторских программ и т. д.
5. Управление инновационно-экспериментальной деятельностью.
5.1. Инновационно-экспериментальная деятельность осуществляется под руководством методического
совета, который несет ответственность за ее научно-методическое обеспечение и работу группы
организации инновационно-экспериментальной деятельности. Два раза в год проводятся заседания
методического совета по итогам инновационной деятельности.
5.2.Контроль за ходом инновационно-экспериментальной деятельности осуществляется в системе общего
контроля.
5.3. Директор утверждает все инновации в текущем году.
5.4. Материалы по инновационной деятельности хранятся в методической службе: программы, проекты,
продукты диагностик, результаты контроля, анализ, отчет.
5.5. Педагоги – инноваторы поощряются из надтарифного фонда по результатам инновационной
деятельности единовременно в размере … рублей.
Приложение 5
Муниципальное казённое образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детства и юношества» с. Шатрово
ПРИКАЗ
07 сентября 2012 г.
№ 35
Об организации инновационной деятельности
учреждения в 2012-2013 учебном году
В целях развития инновационной деятельности учреждения в части повышения качества
образовательных услуг, стимулирования процесса инновационной и экспериментальной деятельности, в
соответствии с Положением об инновационно-экспериментальной деятельности, на основании решения
педагогического совета ДДЮ протокол № 1 от 05.09.2012 г.
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Продолжить в МКОУ ДОД «Дом детства и юношества» в 2012-2013 учебном году инновационную,
опытно-экспериментальную деятельность:
- на учрежденческом уровне по теме: «Комплексный подход к обновлению деятельности Дома детского
творчества» (завершающий этап);
- на областном уровне участие в инновационном проекте по теме: «Сетевое взаимодействие методических
служб УДОД как фактор развития дополнительного образования детей и молодёжи Курганской области».
2. Назначить ответственным за инновационную деятельность учреждения заместителя директора по УВР
Коркину К.Е.
3. Организовать методическое сопровождение опытно-экспериментальной работы в течение всего периода.
Ответственный: Коркина К.Е., методисты.
4. Организовать систему непрерывного обучения педкадров через следующие формы:
- Курсы повышения квалификации при ИРОСТ Курганской области в т.ч. дистанционные;
- Школа молодого специалиста при РОО;
- Школа педагогического мастерства, психологическая гостиная при ДДЮ;
- Самообразование педагогов.
5. Обеспечить своевременное оформление отчетной документации по результатам инновационной
деятельности.
6. Представить промежуточные результаты реализации комплексной программы по формированию
универсальных учебных действий «Чудесный сундучок» - участника областного сетевого инновационного
проекта в ноябре 2012 г. на областном семинаре-практикуме. Ответственные: Коркина К.Е., творческая
группа педагогов.
7. Ввести в действие план реализации Программы развития на сентябрь-декабрь 2012 г.
8. Подвести итоги реализации Программы развития учреждения на 2008-2012 гг. в январе 2013 г. на
педагогическом совете. Результаты отразить в справке. Ответственный: Чуварина Л.Н., директор.
Директор:
Чуварина Л.Н.
Приложение 6.
Муниципальное казённое образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детства и юношества» с. Шатрово
ПРИКАЗ
19 декабря 2011 г.
№ 57
О введении в действие комплексной
модульной образовательной
программы «Чудесный сундучок»
В связи с участием учреждения в областном инновационном пилотном проекте по теме: «Сетевое
взаимодействие методических служб УДОД как фактор развития дополнительного образования детей и
молодёжи Курганской области» на срок 2011-2015 гг. и с присвоением статуса базового учреждения по
направлению «Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести дополнения в план инновационной деятельности учреждения 2010-2012 гг.
2. Ввести в действие комплексную модульную образовательную программу «Чудесный сундучок» на
2011-2012 учебный год по формированию универсальных учебных действий обучающихся
творческих объединений «Жемчужинка», «Мир техники», «Сувенир», «Радуга творчества».
3. Обеспечить проведение мониторинговых мероприятий, согласно программе мониторинга и плану
реализации программы.
4. Результаты реализации программы «Чудесный сундучок» отразить в информационной карте,
итоговый отчёт представить до 05 июня 2012 года. Ответственный: Коркина К.Е., зам. Директора по
УВР.
Директор:
Чуварина Л.Н.
Приложение 7
Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детства и юношества» с. Шатрово
ПРИКАЗ
10 октября 2011 г.
№ 48
О проведении недели
активного контроля
В соответствии с планом внутреннего контроля учреждения на 2011-2012 учебный год, с целью
выполнения условий реализации ФГОС НОО и Программы развития учреждения в части контрольноаналитической деятельности, на основании Положения о внутреннем контроле
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Провести неделю активного контроля за организацией занятий с первоклассниками в условиях
ФГОС НОО с 17.10.2011 г. по 28.10.2011 г. с целью анализа работы педагогов Куделькиной Н.Л.,
Неустроевой Л.И., Щелудковой Г.А., Ядрышниковой Н.М., реализующих дополнительные
образовательные программы для младших школьников на базе ДДЮ.
2. Для осуществления проверки создать комиссию в составе: Чуварина Л.Н.- директор, Коркина К.Е. –
заместитель директора по УВР.
3. Результаты контроля отразить в аналитической справке.
Директор:
________________________ Чуварина Л.Н.
С приказом ознакомлены:
Приложение 8.
Анкета
Подготовленность педагога
к формированию УУД у обучающихся Дома детства и юношества
1.Оцените свою подготовленность к формированию УУД у обучающихся
А) Недостаточная
Б) Удовлетворительная
В) Скорее хорошая
Г) Отличная
2. Хотели бы вы поменять УМК на другой с целью эффективного формирования УУД у
обучающихся?
3. Формирование какого универсального учебного действия вызывает у вас затруднение?
4. Оцените Вашу готовность к использованию различных технологий обучения:
Компьютерная (информационная) технология
А) Отсутствует
Б) Удовлетворительная
В) Хорошая
Технология коллективного взаимообучения
А) Отсутствует
Б) Удовлетворительная
В) Хорошая
Технология исследовательского обучения
А) Отсутствует
Б) Удовлетворительная
В) Хорошая
Технология игрового обучения
А) Отсутствует
Б) Удовлетворительная
В) Хорошая
Технология проектного обучения
А) Отсутствует
Б) Удовлетворительная
В) Хорошая
Технология развивающего обучения
А) Отсутствует
Б) Удовлетворительная
В) Хорошая
Приложение 9.
Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Дом детства и юношества» с. Шатрово, Курганской области
ПОЛОЖЕНИЕ
о мониторинге образовательной деятельности
I.
Общие положения
Мониторинг представляет собой систему непрерывного наблюдения за фактическим состоянием учебно-воспитательного процесса МКОУ
ДОД «Дом детства и юношества».
Образовательный мониторинг – это социально организованное, целевое, системное наблюдение за качеством образования, позволяющее
отслеживать уровень удовлетворения дополнительных образовательных потребностей населения.
Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его
соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых
профессиональных компетенций личности; определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития,
которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных
участников процесса образования от предоставляемых учреждением образовательных услуг. (Словарь-справочник по педагогике. Авт.-сост. В. А.
Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004.)
II.
Цели и задачи мониторинга
Целью мониторинга является отслеживание динамики качества образовательных услуг, оказываемых Домом детства и юношества, и
эффективности управления качеством образования.
Задачи мониторинга:
 непрерывное наблюдение за состоянием учебно-воспитательного процесса ДДЮ и получение оперативной информации о нем;
 сбор информации об УВП и деятельности обучающихся ДДЮ;
 создание аналитических, справочных материалов;
 выделение типичных признаков успеха организационной и педагогической деятельности ДДЮ;
 выявление сферы распространения передового педагогического опыта и его организационное обеспечение.
№
пп
I
Виды
деятельности
Деятельность
контингента
обучающихся
III. Виды мониторинга
Содержание мониторинга
Учет и сохранение контингента обучающихся ДДЮ
Уровень обученности воспитанников творческих
объединений
II
Деятельность
педагогического
коллектива
Отражающий документ
1. Списки учащихся по объединениям
2. Диаграмма сохранения контингента по
объединениям за месяц-год;
3. Диаграмма сохранения контингента по
учреждению в целом за месяц-год.
Диагностические исследования
Ответственный
Зам. директора по УВР
Уровень сформированности универсальных учебных
действий (УУД)
Диагностические исследования
Учет посещаемости культурно-массовых,
воспитательных и социокультурных мероприятий
учреждения.
Учет активных участников в качестве ведущих,
выступающих, руководителей и организаторов
культурно-массовых, воспитательных и
социокультурных мероприятий учреждения
Учет активных участников в качестве авторов проектов и
членов групп реализации проектов
Участие воспитанников в конкурсах и фестивалях ДДЮ,
района, области, России.
1. Кол-во участников конкурсов /поименно/
1. Результат участия.
Учет и анализ социального состава обучающихся
Учет активных участников в качестве ведущих,
выступающих, руководителей и организаторов
культурно-массовых, воспитательных и
социокультурных мероприятий учреждения
Учет активных участников в качестве авторов проектов и
членов групп реализации проектов
Участие педагогов в конкурсах и фестивалях ДДЮ,
района, области, России.
1. Количество участников
2. Результат участия.
Журнал по установленной форме
Руководители
объединений, зам.
директора по УВР
Руководители
объединений, зам.
директора по УВР
Методист по ВР
Журнал по установленной форме
Методист по ВР
Электронная база данных
Зам. директора по УВР
Журнал по установленной форме
Методист по ВР
Социальный паспорт МКОУ ДОД ДДЮ
Журнал по установленной форме
Социальный педагог
Методист по ВР
Журнал по установленной форме
Зам. директор по УВР
Журнал по установленной форме
Методист по ВР
III
Работа с
родителями
Участие в работе творческих и проблемных групп
Журнал по установленной форме
Зам. директора по УВР
Проведение родительских собраний /общих и по
объединениям, очных и заочных/ и учет родителей их
посетивших
Анкетирование /тестирование/ родителей обучающихся
ДДЮ, представителей общественности
Предложения, жалобы, замечания и отзывы о работе
учреждения родителей обучающихся и представителей
общественности
Иные формы работы с родителями
/собеседования, тематические встречи, буклеты, стенд.
информация, статьи, сайт ДДЮ/
Посещаемость родителями обучающихся ДДЮ
культурно-массовых, воспитательных и
социокультурных мероприятий учреждения
Журнал по установленной форме
Зам. директора по УВР
Диагностические материалы
Зам. директора по УВР
Книга предложений, жалоб, замечаний и
отзывов о работе учреждения
Директор
Журнал по установленной форме
Зам. директора по УВР
Журнал по установленной форме
Методист по ВР
IV. Сроки осуществления мониторинга и ответственные за его проведение
 Мониторинг осуществляется в течение всего учебного года;
 Отчёт по итогам учебного года предоставляется до 05 июня ежегодно.
 Информация о деятельности методистов и педагогов предоставляются заместителю директора по УВР и методисту по ВР ежемесячно.
V. Документация и отчётность
 Мониторинг осуществляют: директор, зам. директора по учебно-воспитательной работе, методист по воспитательной работе и назначенные
лица на основании журналов мониторинга по видам деятельности, дневников и отчётам педагогов дополнительного образования.
 Результаты мониторинга рассматриваются на педагогическом совете и утверждаются директором ДДЮ.
VI. Методы сбора информации
 Опрос;
 Наблюдение;
 Анализ документов;
 Посещение занятий;
 Анкетирование.
VII. Методы обработки и накопления информации
Обработка и накопление информации, полученной в ходе мониторинга, осуществляется в компьютерном варианте и в форме таблиц, диаграмм,
различных измерительных шкал, в текстовой форме.
Приложение 10.
Алгоритм действий УДОД по организации сотрудничества учреждений
общего и дополнительного образования в условиях внедрения ФГОС НОО
Направления деятельности
1
Срок
2
Создание творческой группы
педагогов для анализа имеющихся в
учреждении ресурсов и
определения формы
взаимодействия в условиях ФГОС
август
Административное совещание
представителей заинтересованных
учреждений
август
Проведение организационного
педагогического совета (с
приглашением представителей
школы)
Создание базы необходимой
нормативно-правовой документации
о вступлении в реализацию ФГОС
НОО
сентябрь
Проведение разъяснительной
работы с родителями
первоклассников.
сентябрь
сентябрь
Предполагаемые результаты
3
Форма представления
результатов
4
1 этап – стартовый (подготовительный)
Анализ ресурсов, определение участников
Замысел инновационного
эксперимента и распределение
проекта. Наличие материалов
обязанностей. Овладение информацией по
(нормативных и
апробации материалов ФГОС НОО.
рекомендательных) по ФГОС
НОО (печатный и электронный
варианты, адрес сайта)
Определение условий совместной
Проект договора
деятельности: темы и формы
сотрудничества, согласование режимных
моментов, направлений деятельности,
учебной нагрузки педагогов и т.д.
Решение педагогического совета о
Запись в протоколе
готовности вступления ДДЮ в эксперимент
педагогического совета о
по реализации ФГОС НОО.
принятом решении
Иметь в наличии:
Договор о взаимодействии учреждений;
План совместной работы;
Приказ об участии в инновационной
деятельности;
Желательно заручиться поддержкой отдела
образования и оформить документально на
уровне муниципалитета деятельность
инновационной площадки
Выступления педагогов УДОД на
родительских собраниях с презентациями
дополнительных образовательных программ.
Осведомленность родителей о привлечении
педагогов УДОД к организации совместной
Исполнители,
соисполнители
5
Зам. директора УДОД,
Зам. директора школы
Администрация УДОД,
Администрация школы
Директор УДОД
Утверждённые документы,
тексты приказов
Директор УДОД;
Директор школы;
Специалист РОО,
курирующий вопросы
инновационной
деятельности и
реализации ФГОС.
Методические рекомендации
для родителей;
Трехсторонний договор.
Зам. директора школы;
Зам. директора УДОД,
учителя нач. классов,
педагоги
доп.образования
Ознакомление педагогов с
программой развития
универсальных учебных действий
для начального общего
образования.
Проведение стартовой диагностики
обучающихся по сформированности
УУД.
Повышение профессиональной
компетенции педагогов через курсы,
семинары, вебинары,
самообразование. (Например:
организация постоянно
действующей Школы
педагогического мастерства).
Примерная тема семинаров:
«Накопление теоретического и
практического опыта по
формированию универсальных
учебных действий»:
Регулятивные УУД;
Личностные УУД;
Познавательные УУД;
Коммуникативные УУД
Организация административного
контроля качества образовательных
услуг
Организация открытых занятий в
УДОД с целью распространения
опыта по формированию УУД у
младших школьников - формы,
сентябрь
октябрь
деятельности.
Готовность родителей к оказанию поддержки
в реализации дополнительных
образовательных программ.
Владение содержанием «Программы
развития УУД».
Определение направления деятельности
педагогов по реализации данной программы.
2 этап – основной
Результаты стартовой диагностики
Текст программы
Зам. директора УДОД
Зам. директора школы
Содержательный анализ
результатов диагностики
Педагог – психолог
УДОД
весь период
Владение теоретическим и практическим
материалом по формированию УУД
- Описание возрастных
особенностей развития УУД
младших школьников;
- Описание основных типов
задач для оценки
сформированнности УУД;
- Описание элементов
развития и формирование
УУД младших школьников
Педагог-психолог УДОД
весь период
Контроль деятельности педагогов,
реализующих программы ФГОС НОО
Карты занятий, аналитические
справки
Зам. директора по УВР
Комплект занятий для организации
образовательной деятельности,
раскрывающих пути формирование УУД у
младших школьников
Описание форм, методов,
приемов, формирующих УУД,
видеоматериал
Педагоги УДОД,
Учителя начальных
классов, реализующих
ФГОС НОО
март
методы, приемы
Проведение итоговой диагностики
Проведение совместных
мероприятий по результатам
работы
Разработка методических
рекомендаций, пакета
диагностических материалов
Создание методического пособия по
формированию УУД у обучающихся
7-8 лет
Распространение опыта работы
учреждения
май
май-июнь
май-август
2013 г.
3 этап – рефлексивный
Итоги диагностики
Результаты диагностики
(сравнительный анализ)
План совместной работы на
2013-2014 учебный год
Педагоги - психологи
УДОД и школы
Администрация УДОД и
школы
Методические рекомендации
Зам. директора УДОД,
педагог - психолог
Методическое пособие (с приложением
видеоматериала)
Презентация пособия
Зам. директора и
педагоги УДОД
Практико-ориентированная
проблемы.
Доклады
Открытые занятия
Администрация УДОД и
школы;
Представители РОО
Анализ и корректировка плана работы,
определение условий деятельности на
следующий учебный год
Пакет контрольно-диагностических
материалов
обработка
Приложение 11.
Оценка универсальных учебных действий
Оценка универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей деятельности и управление ею.
Класс
Универсальные учебные действия (УУД)
1 класс
Личностные УУД
1. Идентифицировать себя с
принадлежностью к народу,
стране, государству.
2. Проявлять интерес к
культуре и истории своего
народа, родной страны.
3. Различать основные
нравственно-этические
понятия.
4. Оценивать свои и чужие
поступки (стыдно, честно,
виноват, поступил правильно и
др.).
5. Анализировать и
характеризовать
эмоциональные состояния и
чувства окружающих, строить
свои взаимоотношения с их
учетом.
6. Оценивать собственную
деятельность: свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу, ответственность,
причины неудач.
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством педагога.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы
с заданным эталоном
(образцом).
3. Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
педагогом определять
последовательность изучения
материала, опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебных
пособиях (система обозначений,
структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения заданий, используя
справочные материалы (под
руководством педагога).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать очерёдность
действий, корректно сообщать товарищу
об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной
деятельности.
класс
2
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Воспринимать речь педагога,
непосредственно не
обращенную к обучающемуся;
2. Выражать положительное
отношение к процессу
познания: проявлять внимание,
удивление, желание больше
узнать;
3. Оценивать собственную
деятельность: свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу, ответственность,
причины неудач
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
педагога.
4. Определять план
выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством педагога.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.
1. Ориентироваться в учебных
пособиях (система обозначений,
структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий
в справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в учебных
пособиях.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в учебных
пособиях.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии.
1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебных пособий, художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по содержанию,
по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, реагировать на
реплики, задавать вопросы,
высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Универсальные учебные действия.
Учимся учиться!
Что
такое
универсальные
учебные
действия
и
зачем
они
нужны?
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием
новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы
обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится
неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование
становится
реальностью
и
необходимостью
в
жизни
человека.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным
источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция,
обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе
формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня
замены нет!
В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения
школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому
пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у
учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий. Близкими по значению понятию «универсальные учебные
действия» являются понятия: «общеучебные умения»,«общепознавательные действия»,«общие
способы деятельности»,«надпредметные действия».
Формирование
общеучебных
действий
в
прогрессивной
педагогике
всегда
рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит
известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А
можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже
никогда не останется голодным.
Что дают универсальные учебные действия?
- Обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
уметь
контролировать
и
оценивать
учебную
деятельность
и
ее
результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и
сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает
личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать
свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий
и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в
учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия
и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества
партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать
поддержку друг другу.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе
формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.