Музыка вне занятий

Музыка вне занятий
Любителями и знатоками музыки
не рождаются, а становятся ...
Д. Д. Шостакович
Издавна музыка признавалась важным и незаменимым средством
формирования личностных качеств человека, его духовного мира. В Древней
Греции даже существовало учение, в котором обосновывалось воздействие
музыки на эмоции человека. Доказывалось, что некоторые мелодии
укрепляют мужество и стойкость, другие же, наоборот, изнеживают.
Роль и место музыки в быту детского сада
Музыка в повседневной жизни детского сада часто звучит во время игр, на
развлечениях и праздниках, прогулках, выставках и экскурсиях. Быт ребенка
обеднеет, если исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу
ее воздействия на человека и возлагает особую ответственность на педагога,
родителей за правильную постановку музыкального воспитания детей,
организацию музыкальной среды для полноценного развития ребенка,
становления его личности.
Традиционно в детском саду принято выделять четыре формы организации
музыкальной деятельности: музыкальные занятия, самостоятельная
музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жизни и на
праздниках представляется более правомерным обозначить три формы:
музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни (быту) детского сада и
музыка в семье.
При таком подходе музыка в повседневной жизни (быту) детского сада
объединяет в себе все формы музыкальной деятельности, которые
реализуются вне занятий (игры, развлечения, праздники, утренняя
гимнастика и т. д.).
Если музыкальные занятия, как и занятия, вообще, являются основной
формой учебной деятельности в детском саду и воспитательно образовательный процесс осуществляется путем прямого обучения, то в быту
приоритетным становится косвенное руководство музыкального
руководителя, воспитателя, родителей музыкальным воспитанием детей.
Прямое обучение в повседневной жизни не исключается совсем, но оно
должно быть ограничено. Любое музыкальное общение с ребенком следует
строить на совместной деятельности, партнерстве, всячески поощряя его
инициативу, что особенно важно при самостоятельных музыкальных
проявлениях детей.
Итак, форма организации музыкального воспитания в повседневной жизни
детского сада предусматривает два вида руководства со стороны
воспитателя, музыкального руководителя, родителей: прямое и косвенное. Во
время игр, упражнений обучающего характера, прогулок музыка может
звучать по желанию и детей, и взрослого. Но в развлечениях, праздниках,
утренней гимнастике это происходит, как правило, по инициативе педагога;
при этом он должен, конечно, учитывать возможности, интересы и
пристрастия детей.
О различных формах организации музыкального воспитания в быту детского
сада под прямым руководством педагога речь пойдет ниже. Здесь же мы
рассмотрим использование музыки в повседневной жизни детей по их
собственной инициативе и дадим характеристику педагогических условий,
стимулирующих эти самостоятельные проявления, которые (при их
развернутом характере) называют самостоятельной музыкальной
деятельностью.
Возникновение самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду
— один из показателей высокого уровня развития детей,
характеризующегося определенными музыкальными умениями и навыками,
способностью переносить разнообразные музыкальные действия в
повседневную жизнь. Ребенок должен уметь применять накопленный
музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и навыки в новых
условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим интересам
и желаниям.
Опираясь на многолетние исследования лаборатории эстетического
воспитания НИИ дошкольного воспитания, проведенные под руководством
Н.А. Ветлугиной, можно сделать вывод, что самостоятельная музыкальная
деятельность дошкольников успешно развивается при правильной
постановке музыкального воспитания и в детском саду, и в семье. В его
организации рекомендуется придерживаться следующих положений:
— обучение—средство музыкального воспитания, нацеленное на
развитие личности ребенка, в частности его музыкальности, учитывающее
его возрастные и индивидуальные особенности;
— музыкальные занятия—основная форма организации обучения детей;
однако обучение следует осуществлять, используя все подходящие
жизненные ситуации как в детском саду, так и в семье;
— содержание обучения должно соответствовать целям музыкального
воспитания, обеспечивая перенесение полученных умений и навыков ребенка
на музыкальных занятиях в повседневную жизнь детского сада и семьи;
— руководство музыкальным воспитанием детей со стороны педагога
должно носить характер совместной деятельности (быть рядом, вместе, а не
над, сверху), в которой взрослый остается ведущим, но видит в ребенке
равноправного участника, партнера.
МУЗЫКА В БЫТУ
МУЗЫКА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА
Музыка в повседневной жизни детского сада — еще одна форма организации
музыкальной деятельности детей. Она включает в себя использование
музыки в быту. Это - слушание записей на дисках, самостоятельное
музицирование детей; упражнения, игры, утренняя гимнастика под музыку и
т. д; различные виды развлечений: тематические музыкальные вечера,
беседы-концерты, театральные постановки и спектакли, игры, хороводы,
аттракционы и т.д; праздничные утренники.
Использование музыки в быту входит в обязанности воспитателя.
Музыкальный руководитель консультирует его: рекомендует музыкальный
репертуар, музыкально-дидактические игры; подбирает задания и
упражнения для обучения детей игре на музыкальных инструментах и т. д.
Развлечения и праздничные утренники готовит музыкальный руководитель с
помощью воспитателей.
Виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство,
творчество) приобретают различное содержание в зависимости от
организационных форм, в которых они протекают. Методы руководства
деятельностью в каждой из форм тоже специфичны. Так, слушание музыки
на занятии — активный, целенаправленный процесс, включающий установку
на восприятие, данную педагогом, переживание музыки, осмысление ее
содержания. Педагог руководит этой деятельностью, организует
произвольное внимание детей. В повседневной жизни детского сада ребята
могут слушать музыку как с установкой на ее восприятие, так и без нее. Во
время тихих игр, рисования под музыку, звучащую по радио или в записи на
дисках, внимание ребенка могут привлечь наиболее понравившийся ему
музыкальный фрагмент, мелодия. Такое непроизвольное восприятие также
способствует накоплению музыкальных впечатлений.
Используется в повседневной жизни детского сада и активное восприятие
музыки: тематические концерты, беседы-концерты. При этом дети получают
глубокие и разнообразные впечатления. Педагог может сосредоточить
внимание ребят на какой-либо важной музыкальной теме, расширяющей их
представления о стилях, жанрах. Например, рассказать о старинной музыке и
дать послушать ее в записи исполнении различных музыкальных
инструментов, для которых она написана (клавесин, флейта, камерный
ансамбль, оркестр, орган).
Беседу о музыке полезно сопроводить показом репродукций картин, дающих
представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в которую было создано
произведение, об искусстве тех времен.
В тематической беседе-концерте можно сравнить музыку разных
исторических эпох, например танцы (или взять другие жанры).
Беседа-концерт может быть посвящена творчеству композитора (И.С. Бах, В.
А. Моцарт, Л. Бетховен, П.И. Чайковский и другие), рассказу о его жизни.
Например, в беседе-концерте о музыке Л. Бетховена, можно детям
рассказать, что она очень мужественна. В ней слышатся страдания, боль,
потому что у самого композитора была очень нелегкая судьба: глухота,
непризнание его музыки при жизни, личные переживания из-за
невозможности жениться на любимой девушке (Джульетте Гвиччарди). У
Унизительное положение музыканта при дворе в те времена и т. д. Рассказ,
сопровождаемый фрагментами музыкальных произведений Л. Бетховена,
надолго запоминается детям.
Прекрасные темы для таких бесед-концертов — «Сказка в музыке» по
произведениям А.К. Лядова «Баба Яга», «Кикимора». Фрагменты из опер:
Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка», «Садко», «Сказка о царе Салтане».
М.И. Глинки «Руслан и Людмила» и др. «Музыка о природе» со слушанием
пьес П.И. Чайковского «Времена года». Скрипичных концертов А. Вивальди
«Времена года». Пьесы Э. Грига «Весной», «Ручеек». Песен Ц.Кюи и П.И.
Чайковского «Осень» и многих других произведений зарубежной,
отечественной классики и народной музыки.
Необычные новые музыкальные впечатления обогащают детей,
запоминаются надолго, способствуют формированию музыкальноэстетического сознания (интересов, чувств, оценок, вкуса), ценностного
отношения к музыке.
Форма занятия не всегда позволяет включать подобные развернутые беседы
о музыке, ее продолжительное слушание из-за недостатка времени и
необходимости решать разносторонние задачи музыкального воспитания
детей в других видах деятельности (исполнительстве и творчестве).
Исполнительская и творческая деятельность на занятии тоже отличается от
использования ее в повседневной жизни детского сада и в семье. Различны и
методы руководства ею.
На занятиях под руководством педагога ребенок овладевает всеми видами
исполнительства: приобретает певческие, музыкально-ритмические навыки и
умения, учится играть на музыкальных инструментах. С помощью этих
видов исполнительства педагог стремится заинтересовать детей музыкой,
обучить их самостоятельным способам действий, умениям и навыкам,
которые они будут применять в жизни.
В повседневной жизни детского сада (в семье) ребенок использует наиболее
близкие ему виды исполнительской и творческой деятельности. Музицируя
самостоятельно, дети поют любимые песни, играют на музыкальных
инструментах по собственной инициативе. Участие педагога (или родителей)
здесь носит косвенный характер. Взрослый помогает детям советом, а если
нужно, и действием освоить то, что им не удается самим, поддерживает
интерес, не давая ему угаснуть из-за неудач.
В самостоятельной деятельности качество исполнения произведений, как
правило, несколько хуже, чем на занятии (ребенок поет без сопровождения),
но ценность ее велика, так как она свидетельствует о сформировавшемся
интересе к музыке, о состоявшемся развитии музыкальных способностей.