440301_ryal_detskaya_literatura_ofo1semzfo0

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_________________
«____» ___________ 2014___ г.
Рабочая программа дисциплины
Детская литература
Направление подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Русский язык и литература
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная/заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цель освоения дисциплины ___________________________________3
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. _____________3
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения
дисциплины ______________________________________________________3
4. Содержание и структура дисциплины _________________________4
4.1. Объем дисциплины ______________________________________4
4.2. Содержание дисциплины _________________________________5
4.3. Структура дисциплины __________________________________9
5.Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины _____________________________________________________12
Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине __________________________13
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины __________13
6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине ________13
6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации по дисциплине ________________________16
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС ___________24
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 26
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины _____________27
1. Цель освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины (модуля) детская литература:
1.Цель дисциплины: сформировать у студентов знание основ теории, истории и
критики детской литературы.
- сформировать у студентов целостное представление о детской литературе, об
этапах исторического развития и современном состоянии;
познакомить с системой жанров, особенностями их функционирования,
содержания и поэтики;
- показать значение детской литературы в становлении отечественной литературы и
искусства, в формировании национального своеобразия;
- научить применять полученные знания для решения задач профессиональной
деятельности.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Детская литература» (Б3. ДВ6) является дисциплиной по выбору и
относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.
Для успешного освоения учебной дисциплины студент должен:
- иметь представление о специфике литературного творчества и природе
словесного художественного образа, знать понятия «текст», «художественное
произведение», «род, вид и жанр» «культура», «культурное своеобразие», иметь
представление о развитии детской литературы;
- знать периодизацию истории русской детской литературы и основные
закономерности ее развития, связь истории литературы с историей народа, духовной
культурой и т.д.; основные факты духовной и творческой биографии ведущих писателей,
поэтов; место и роль ведущих литературных критиков и ученых-литературоведов в
развитии истории русской литературы.
Для освоения дисциплины «Детская литература» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Введение в
литературоведение», «Устное народное творчество». Изучение дисциплины «Детская
литература» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин
профессионального цикла.
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 способен воспринимать художественные тексты русской и зарубежной классики во
всем объеме идейно-художественного содержания (СК-10)
 владеет приемами анализа художественных текстов различных видов и жанров
(СК-12);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- классификацию жанров детского фольклора;
- этапы истории детской литературы и современные тенденции ее развития;
- специфику детской литературы;
- использовать полученные знания для подготовки соответствующих учебно-методических
материалов и проведения учебных занятий и внеклассной работы по литературе в
учреждениях общего и среднего специального образования;
- распространять и популяризировать филологические знания;
- пользоваться учебной и научной литературой, а также работать с информацией в
глобальных компьютерных сетях;
- интерпретировать литературные произведения и фрагменты произведений с точки
зрения их проблематики и поэтики;
уметь:
самостоятельно оценивать соответствие произведений возрастным особенностям
школьников;
пользоваться научной и справочной литературой;
анализировать произведения в культурологическом контексте и синтезе искусств
владеть навыками:
выразительного чтения произведений детской литературы;
диалогического общения с ребенком о прочитанных произведениях;
составления списков литературы для чтения школьников.
владеть навыками:
- выразительного чтения произведений детской литературы;
- диалогического общения с ребенком о прочитанных произведениях;
- составления списков литературы для чтения школьников.
– навыками соотнесения фактов биографии писателя и его творчества;
– основными методами и приемами литературоведческого анализа;
– навыком поиска, обработки и корректного использования информации по изучаемой
дисциплине (в том числе с использованием интернет-источников);
приобрести опыт:
– ознакомительного и изучающего чтения специальной литературы;
– составления вторичных текстов научного стиля (аннотаций, конспектов, тезисных
планов, рефератов одного или нескольких источников);
– применения простейших методов сбора эмпирического материала для изучения
литературного произведения;
– использования в учебной деятельности современных профессиональных баз данных и
справочных систем.
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы 108 часов.
– по очной форме обучения: 54 часа аудиторной работы (22 часа лекций и 32 часа
практических занятий), 54 часа самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 1
семестре, ее освоение заканчивается зачетом.
- по заочной форме обучения 8 часов аудиторной работы (4 часа лекций, 6 часов
практических занятий), 28 часов самостоятельной работы, дисциплина изучается в 0 и 1
семестрах, ее освоение заканчивается зачетом.
4.2. Содержание дисциплины
Содержание учебной дисциплины.
Введение.
Детская литература – неотъемлемая часть общей литературы. Специфика детской
литературы. Художественные критерии. Современное понятие о детской литературе.
Виды детской литературы
(научно-познавательная, эпическая литература,
развлекательная литература). Иллюстрация и текст в детской книге.
Раздел 2. Устное народное творчество. Детский фольклор
Определение детского фольклора. Его классификация по жанровым,
функциональным признакам, происхождению.
Фольклор взрослых, исполняющийся в детской среде (сказки, загадки и др.).
Фольклор, созданный взрослыми для детей. Колыбельные песни, их функция.
Колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, перевертыши, их жанровое и
поэтическое своеобразие. Фольклор, возникший в детской среде. Страшилки, их жанровое
своеобразие. Познавательное, воспитательное и художественное значение.
УНТ в воспитании и образовании. УНТ как первоисточник детской литературы.
Детский
фольклор. Русские писатели, критики и педагогик о значении народного
творчества. Малые фольклорные жанры, «Материнская поэзия». Русские народные
сказки. Былины. Взаимодействие фольклора и художественной литературы.
Раздел3. Становление детской литературы
Культура и просвещение в Древней Руси 11-15 вв. Развитие культуры и
просвещения в 16 веке. Возникновение детской литературы. Творчество Симеона
Полоцкого и Кариона Истомина. Особенности азбуки Ивана Федорова как первой
печатной книги для детей. Зарождение первых рассказов и повестей для детей. Печатные
азбуки 17 века.
Русская детская литература 18 века
Книга « Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению».
Творчество Феофана Прокоповича. Роль М.В. Ломоносова в расширении круга детского
чтения. Дидактический характер первых книг. Аллегорические сказки. Просветительская
деятельность Н.И. Новикова. Первый детский журнал « Детское чтение для сердца и
разума»
Лубочная литература и народный театр. Лубочная литература . Темы русских
лубков. Народный театр в 17-19 веках. Формы народного театра. Раешный стих.
Русская детская литература Х1Х века
И.А.Крылов. Идейно-тематическое богатство басен. Выразительность образов.
Идейно-тематическое богатство басен. Своеобразие стиля. Аллегорический характер
басен. В.Г. Белинский о роли басен в детском чтении. В.А. Жуковский. Деятельность по
созданию литературы для детей. Взгляды поэты на детскую литературу, отражение их в
произведениях и переводах, предназначенных детям.
А.С. Пушкин. Произведения поэта, вошедшие в круг детского чтения. Тема детства
в творчестве А. Пушкина. Стихи А. Пушкина в круге детского чтения. Пролог к поэме «
Руслан и Людмила». Сказки А. Пушкина (сказки-поэмы и сказки-новеллы). Связь их с
устным народным творчеством. Система образов. Особенности композиции и стиля Роль
произведений Пушкина в нравственно-эстетическом воспитании детей.
П.П. Ершов - автор сказки «Конек-Горбунок». Народные и литературные
источники сказки. Отражение народных идеалов. Социально-сатирические мотивы.
Композиция сказки. Народность, эмоциональность стиля.
А.Погорельский – автор первой в русской литературе фантастической повести,
одного из первых « семейных « романов, первой повести-сказки для детей «Черная
курица, или Подземные жители». Романтические мотивы. Соотношение реального и
фантастического. Образ Алеши – героя повести. Композиция повести. Педагогические
мотивы.
В.Ф. Одоевский.Вклад Одоевского в детскую литературу. Идейно-тематическое
разнообразие произведений, объединенных в сборнике « Сказки и рассказы для детей
дедушки Иринея». Научно-художественная сказка « Городок в табакерке». Черты
сентиментализма в рассказах. Белинский о творчестве Одоевского.
Раздел 4.Литературная сказка.
Жанровые особенности литературной сказки. Сказки с ярко выраженной эпической
доминантой, литературная сказка с лирической доминантой. Сказки стихотворные и
сказки прозаические.
Раздел 5. Детские журналы и детские писатели 19 в.
Первые журналы ,характер и их издатели. «Друг юношества « (1807-1815 ), «
Библиотека для воспитания» (1843-1846), « Новая детская библиотека» (1847-1849), «
Подснежник» (18548-1862). Круг профессиональных детских писателей: С.Глинка, А.
Зонтаг, В. Бурьянов и др.
Новые жанры литературы для детей – научно-художественный и научнопопулярный.
Раздел 5.1.Возникновение теории и критики детской литературы
В.Г. Белинский о значении детской книги в воспитании ребенка. Критик о
специфике детской литературы (статьи и рецензии 1830-1840 годов). Роль Белинского в
создании теории и критики детской литературы. Развитие Н.Г. Чернышевским, Н.А.
Добролюбовым, А.И. Герценом взглядов Белинского на детскую литературу. Обогащение
детской литературы новыми темами, жанрами, идеями. Развитие научно-популярной
литературы для детей. Журналистика для детей. Журнал «Подснежник» и его значение
для развития детской литературы. К.Д.Ушинский. Выдающаяся роль К.Д. Ушинского в
приобщении детей к большой литературе. Создание им книг для первоначального чтения
«Родное слово» и « Детский мир». Принципы отбора Ушинским произведений устного
народного творчества
и русской литературы. «Родное слово» – художественная
энциклопедия своего времени. К.Д. Ушинский как детский писатель. Обработка
литературных и фольклорных сюжетов. Разнообразие тематики. Сочетание
познавательности с поэтичностью, сюжетной занимательностью. Народность языка
произведений Ушинского.
Раздел 6. Русская детская литература 20 века.
Классики художественного реализма: В.Г. Короленко, А.И. Куприн, А.Н. Толстой,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, Л.Н .Толстой, А.М. Горький, Мамин-Сибиряк.
Акмеизм и футуризм. Крестьянские поэты. Индивидуальная дифференциация
стилей.
В.Г. Короленко. Произведения Короленко, адресованные детям. Авторская
обработка повестей « В дурном обществе» («Дети подземелья») и « Слепой музыкант».
Психологизм в раскрытии детских образов. Гуманистическая направленность
произведений. Особенности стиля. Н.Г. Гарин-Михайловский. « Детство Темы» – первая
повесить из тетралогии автора. Изображение процесса формирования личности ребенка.
Протест против буржуазных условий воспитания, калечащих душу ребенка. Образ Темы.
Благородство и независимость его натуры. Отдельные главы для чтения маленьким детям
(«Тема и Жучка»)
Л.Н. Андреев. Рассказы о детях: «Петька на даче», «Ангелочек». Психологическая
основа.
А.И. Куприн. Сюжетная занимательность рассказов Куприна для детей: «Белый
пудель», «Слон» и др. Гуманистические тенденции. Образы детей.
И.А. Бунин. Рассказы для детей: « Кукушка», « Казацким ходом». Демократические
идеи произведений для детей.
Саша Черный. Непосредственность выражения детских чувств, настроений в
стихотворениях «Поезд», «Трубочист», Лошадка» и др. Ограниченность тематики
жизнью детей. Игровая основа произведений С. Черного, обилие звукоподражаний.
М.Горький. Ранняя публицистика. Теоретические взгляды на воспитание и детское
чтение. Первая «биография». Роль Горького в становлении теории и практики советской
детской литературы. Проблематика основных статей Горького, посвященных детской
литературе: «Литературу детям», «О темах», «О сказках» и др.. Объединение Горьким
писателей молодой советской литературы. Требования Горького к детской литературе:
насыщенность произведений сведениями о развитии человеческого общества.
Дореволюционное творчество Горького в области детской литературы (сказки «Утро», «
Воробьишко»; рассказы «Встряска» и др.)
Повесть «Детство» - традиции и новаторство Горького в автобиографическом
цикле.
Раздел 6.1. Развитие литературы для детей после 1917 года.
Особенности литературного процесса в 20-30-е годы. Литература для детей –
предмет особой заботы государства. Государственная программа развития образования.
Издательства « Парус», «Детская литература» -1933, «Жизнь», «Юная Россия»;
периодика.
В.Маяковский. Идейно-эстетические принципы поэзии Маяковского для детей.
Многообразие жанров детских произведений Маяковского: сказка, рассказ, подписи к
картинкам. Своеобразие поэтической манеры: сатира и юмор, лиризм, разговорная
интонация, сочетание игровых и дидактических элементов и др.
С.Я. Маршак. Краткие биографические сведения о С.Я. Маршаке. Традиции устной
народной поэзии и классической литературы в его творчестве. Тематическое и жанровое
многообразие его произведений.
Сказки Маршака, их неразрывная связь с устной поэзией трудового народа:
«Сказка о глупом мышонке», «Теремок», «Кошкин дом». Пьеса-сказка «Двенадцать
месяцев».
Статьи С.Я. Маршака о детской литературе. Значение его творчества для развития
детской литературы.
К.И.Чуковский. Литературно-критическая деятельность
в области детской
литературы. Отношение писателя к литературе для детей, к детскому чтению.
Наблюдения К.И. Чуковского над психологией детей, восприятием ими художественного
слова, обобщенные в книге « От двух до пяти». Борьба Чуковского за сказку, за
фантастику для детей как средство идейно-эстетического воспитания, развития
воображения. Литературные сказки для маленьких детей. Использование традиций
русского и зарубежного фольклора. Игровой характер сказок, оптимизм, особенности
поэтики («Мойдодыр», «Айболит», «Тараканище» и т.д.). Малые жанры в поэзии
Чуковского: перевертыши, прибаутки, стихи-загадки и др. Переводы К.И. Чуковским
зарубежных классических и фольклорных произведений.
Значение творческой и критической деятельности Чуковского для развития детской
литературы.
С.В. Михалков. Начало литературной деятельности, воздействие
поэзии
Маяковского и Д. Бедного. Многогранность творческого метода в зрелой поэзии
Михалкова. Жанровое разнообразие творчества. Эволюция жанра поэмы для детей в
трилогии«Дядя Степа».Фольклорные традиции в создании образа главного героя,
приметы современности в постановке проблемы преемственности поколений.
Активность патриотизма и интернационализма в стихотворных рассказах и
поэтических былях.
Особенности юмора и сатиры в стихах: сатирическая гиперболизации («Мимоза»),
юмористический гротеск (« Фома»). Политическая сатира («Миллионер»).
Басни С. Михалкова, вошедшие в детское чтение («Слон-живописец»,» Рыбьи
дела» и др.)
С. Михалков –драматург и сказочник.
А.Н .Толстой. Взгляды писателя на литературу для детей (статьи «О детской
литературе»,»Советским детям»). Автобиографическая повесть «Детство Никиты».
Особенности стиля и языка. Фантастическая повесть « Золотой ключик, или Приключения
Буратино». Источники, история создания. Своеобразие языка и стиля. Педагогическое
значение повести.
А.П.Гайдар. Особенности композиции коротких рассказов в творчестве Гайдара.
Сочетание в них лиризма и юмора. Повесть «Тимур и его команда». Связь игры и труда в
повести. Своеобразие композиции. Воспитательное значение повести.
П.П.Бажов. Цикл сказов «малахитовая шкатулка». Мотивы устного народного
творчества и реалистическое изображение жизни тружеников Урала. Взаимосвязь
человека и природы, труда и творчества. Проникновение в тайны природы. Особенности
стиля. Острота сюжета, выразительность деталей. Образность языка. Воспитательное
значение сказов Бажова.
Дискуссия о детской литературе. Детские журналы 20-30-х годов
Периодика после 1917 года. Журнал «Северное сияние», «Красные зори»,
альманах «Воробей», журнал «Новый Робинзон», «Чиж» и «Еж», журнал « Пионер» как
общественно-политические издания для читателей пионерского возраста.
Художественно-познавательная литература 20-30-х гг. Литература для детей в 4050-е годы. Идейно-художественные особенности детской литературы этого периода.
Органическое сближение детской и общей литературы. Патриотическая направленность
литературы. Воспитательная значимость литературы этого периода.
С.В. Михалков. Начало литературной деятельности. Многогранность творческого
метода в зрелой поэзии Михалкова. Жанровое разнообразие его творчества: поэмы, песни,
марши, веселые игровые стихи, сатирические стихи, басни, поэтические рассказы;
стихотворная публицистика, пьесы, сказки.
Эволюция жанра по поэмы для детей в трилогии « Дядя Степа». Фольклорные
традиции в создании образа главного героя. Единство героического и юмористического.
Патриотизм в стихотворных рассказах и поэтических былях («Быль для детей», «разговор
с сыном» и др.) Особенности юмора и сатиры в стихах. Басни Михалкова, вошедшие в
детское чтение («Слон-живописец» и др.)
Михалков-драматург и сказочник. Двухадресность сказочной повести «Праздник
непослушания»
Н.Н.Носов. Единство веселого и серьезного в произведениях писателя.
Особенности творческой манеры Носова в постановке этических вопросов.
Юмористические рассказы для детей («Фантазеры», «Огурцы» «на горке» и т.д.)Трилогия
« Приключения Незнайки и его друзей». Своеобразие характеристики героев, юмор.
Значение произведений Носова для развития юмористической детской книги.
Детская литература 60-80-х годов
Активное развитие детской литературы. Ассоциация деятелей литературы и
искусства для детей и юношества (С. Михалков, А. Барто, А. Лиханов). Журналы для
детей и журнал «Детская литература». Иллюстрации в журналах. Основные отделы.
Отклики на современные события и явления жизни. Педагогическая направленность.
«Писатели–шестидесятники» - В. Драгунский, Э Успенский, В.Голявкин, Ю.
Коваль.
Утверждение человеческой личности как первейшей ценности, перед которой
должны отступать идеалы коллективности.
Фантастика в детском чтении (А. Беляев, К. Булычев)
В.Ю. Драгунский. Рассказы Драгунского для детей. Особенности творческой
манеры. Сборники «Он живой и светится», «Расскажите мне про Сингапур», «Человек с
голубым лицом»,»Старый мореход». Спектр комического у Драгунского (от сатиры и
юмора до мягкой иронии , переходящей в лирическую грусть)
Э.Н. Успенский - писатель-юморист. Первые стихи для детей в журнале «Детская
литература», сборник «Смешной слоненок». Публикация повести-сказки «Крокодил Гена
и его друзья». Разнообразия жанров: повести-сказки, детективные повести, авантюрноприключенческие истории. Детские страшилки и городской песенный фольклор. Мир
героев Успенского - база детской индустрии в нашей стране. Повести-сказки « Вниз по
волшебной реке», «Гарантийные человечки», «Школа клоунов», «Колобок идет по следу»,
« Дядя Федор, пес и кот». Герои произведений Успенского, десятитомник « Общее
собрание героев…», сборники « Если б я был девчонкой»(1983 г), « Разноцветная
семейка» (1991)
Темы и жанры поэзии для детей 60-80 –е гг.
Широта тематики. Разнообразие жанров поэзии этого периода (поэтической
миниатюры, рассказы в стихах, песни и др) Традиции народного стиха, классической
литературы и поэзии 20-30 –х гг в произведениях 60-80-х гг. Разнообразие стилевых манер
поэтов, создающих произведения для детей (З. Александрова, Е. Благинина, Б. Заходер, Я.
Аким, В. Берестов, Г. Сапгир, И. Токмакова, Р. Сеф, Ю.Мориц и др.)
Раздел 6.2.
Проблема художественно-познавательной литературы для детей. Статьи А.М.
Горького « Литература детям», « О темах». Участие ученых в создании научнопознавательной литературы для детей.
В. Бианки – писатель, ученый-биолог , один из создателей научно-художественной
литературы для детей. Научная проблематика в произведениях В. Бианки. Раскрытие
закономерностей природы, жанровое разнообразие его произведений.
Природоведческая сказка («Лесные домишки», «Хвосты» и др). Достоверность
наблюдений. Антропоморфизм в создании образов животных, птиц. Ясность и точность
языка. Рассказы « Синичкин календарь», «По следам» и др.
«Лесная газета» – художественная энциклопедия природы. Широкий охват
материала. Работа писателя над совершенствованием композиции книги (газетный жанр,
структура заметок и корреспонденций).
М.М.Пришвин. – певец родной земли. Красота и богатство русской природы,
многообразие ее животного и растительного мира – главные темы произведений писателя
для детей. Рассказы «Золотой луг», «Ребята и утята», «Журка» и др. Сюжетность и
эмоциональность рассказов. Сказка-быль «Кладовая солнца».
Реальное и фантастическое в сказке. Характеристика детей. Своеобразие
композиции. Обилие познавательного материала. Мастерство пейзажа. Значение
произведений Пришвина для воспитания любви к природе, заботливого отношения к ней.
К.Г. Паустовский. Сказки и рассказы К.Г.Паустовского для детей. Идейноэстетическое единство произведений о природе (сборник « Летние дни», «Повесть о
лесах», «Кара-Бугаз»). Мастерство изображения природы («Кот-ворюга», «Золотой
линь»). Лиризм повествования.
Раздел 6.3.Переводная литература.
Расширение
круга переводных изданий. Переводы литературных сказок.
«Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери. Непосредственность и лиричность образа, «
Малыш и Карлсон» А. Лингрен. Юмор сказки. Слияние фантастики и реальности в сказке.
«Мери Поппинс» П. Траверс как литературная сказка. Сказки Д. Родари, «Винни–Пух и
все остальные» А. Милна. Произведения Р. Брэдбери в детском чтении
4.3. Структура дисциплины
Очная форма обучения
№/п
Раздел
дисциплины
Семестр
Неделя
семестра
Виды
учебной
работы, Формы текущего
включая самостоятельную контроля
работу
студентов
трудоемкость (в часах)
Всего
часов
1
2 Введение.
Специфика
детской
литературы
3 Становление
детской
литературы.
УНТ
Пр.
и успеваемости (по
неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации
(по
семестрам)
Сам. контр.раб.
2
2
К
Участие
практических
занятиях
2
2
П
2
4
4
К
Участие
в
практических
занятиях,
написание
конспектов,
реферата,
выполнение
самостоятельных
заданий
Лк.
1
2
1
1
в
4
4 Литературная
сказка.
1
4
2
6
3
2
К
Участие
в
практических
занятиях,
выполнение
самостоятельных
заданий Просмотр и
обсуждение
художественных
фильмов. Рецензия на
экранизацию .
.
5 Детские
журналы
и
детские
5 писатели 19в.
Возникновение
теории
и
критики
детской
литературы.
6 Русская
детская
литература
20века
6 Развитие
литературы для
детей
после
1917 года
6 Учебная
и
познавательная
литература
6 Переводная
1
2
1
П
П
К
Участие
в
практических
занятиях,
выполнение
самостоятельных
заданий.
Собеседование
собеседование Тест
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
П
1
1
1
С
4
на знание текста;
проверка конспектов
Практические
занятия. Рефераты.
проверка
конспектов
5Доклады Тест на
литература.
2
5знание текста;
4
проверка
конспектов
22
2
Введение.
Специфика
литературы
детской
3
0
4
1
5
6
2
Практическая
работа
Самостоятельн
ая работа
1
1.
Лекции
Раздел
дисциплины
54
Заочная форма обучения
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Неделя
Семестр
семестра
Всего часов
№
п/п
5зачет
2
32
7
Становление детской
литературы.
0
1
3.
УНТ
0
2
2
4.
Литературная сказка
0
3
4
5.
Русская
детская
литература 19 века
1
6
Учебная
познавательная
литература
1
7
Переводная
1
9
Чтение
конспектирование
рекомендованной
литературы.
2.
и
8
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
и
Ответы
на
практическом занятии
2
Чтение
рекомендованной
литературы.
Просмотр и
обсуждение
художественных
фильмов.
Рецензия
на
экранизацию
Ответы на
практическом
занятии,
конспектирование
фрагмента
монографии
Тест на знание текста;
проверка конспектов.
Ответы на
практическом
занятии,
конспектирование
фрагмента
монографии
Ответы на
литература
8.
Русская
детская
литература 20 века
Итого
практическом
занятии,
конспектирование
фрагмента
монографии
Ответы на
практическом занятии
Тест на знание текста;
проверка конспектов
1
10
4
6
66
5.Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины
Вузовское освоение курса «Детская литература» предполагает использование как
традиционных, так и инновационных образовательных технологий, а также настоятельно
требует рационального их сочетания.
Предусмотрены образовательные технологии: лекции, практические занятия,
самостоятельная работа студентов, творческая работа, написание эссе (контрольная
работа), коллоквиум, консультации.
Коллоквиум (коллективный) предполагает групповое обсуждение прочитанного по
заявленной теме теоретического материала, его применение на творчество изучаемых
студентами писателей, их отдельные художественные произведения. Работа включает
постановку проблемы, ее решение разными литературоведческими школами, обобщение и
систематизация материала коллоквиума.
Консультации (коллективные, индивидуальные) проводятся непосредственно в
часы семинара и после, в индивидуальном порядке, предполагают обсуждение текущих
вопросов при написании рефератов и творческих работ, анализ списков
литературы/библиографических карточек;
Чтение и обсуждение докладов студентов включает профессиональную подачу
материала, умение отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии, анализировать и
воспринимать конструктивные предложения и критику.
В процессе обучения используются интерактивные образовательные технологии:
- проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному
приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы;
- междисциплинарное обучение – использование знаний различных
филологических дисциплин, их группировка и концентрация в контексте решаемой
задачи;
- контекстное обучение – мотивация студентов и усвоению знаний путем
выявления связей между конкретным знанием и его применением. Знания, умения и
навыки даются в качестве средства решения профессиональных задач;
- работа в команде – совместная деятельность студентов в группе, направленная на
решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы
членов команды;
- индивидуальное обучение – выстраивание студентом собственной образовательной
траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с
учетом интересов студента.
При проведении занятий предусмотрено использование инновационных активных
и интерактивных технологий (проблемные лекции, лекции-экскурсии, лекции-концерты,
электронные презентации, проектные методики, диспуты и др.) в сочетании с
внеаудиторной работой студентов. Идея комплексности русской детской литературы и
культуры, её "многомерной" природы может быть реализована в курсе по преимуществу
посредством использования новых информационных технологий, в частности,
мультимедийных программ, презентаций, включающих характеристики памятников
культуры, фото-, аудио- и видеоматериалы, электронных учебных пособий и т.д.
В рамках учебного курса предусматриваются встречи с сотрудниками
краеведческого музея (искусствоведами, научными сотрудниками) (1-2 встречи в семестр)
В ходе изучения дисциплины предусмотрено использование следующих
образовательных технологий: лекции, практические занятия, проблемное обучение,
проблемная лекция, подготовка письменных аналитических работ, самостоятельная
работа студентов по освоению программных литературных произведений, дискуссия на
актуальные литературоведческие темы.
В учебном процессе предусмотрено использование активных и интерактивных
форм занятий и методов обучения (деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового
штурма), Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не
менее 30 % аудиторных занятий.
Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине


Использование информационных ресурсов, доступных в информационнотелекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей
программы).
Создание электронных документов (компьютерных презентаций и т. п.) по
изучаемым темам.
В рамках изучения данной дисциплины возможно использование адаптивных
образовательных технологий, направленных на организацию образовательного процесса с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся:
- обеспечение обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к
ограничениям их здоровья.
- выбор мест прохождения практик для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом требований их доступности для данных обучающихся.
- проведение текущей и итоговой аттестации с учетом особенностей нозологий инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
- обеспечение сочетания on-line и off-line технологий, а также индивидуальных и
коллективных форм работы в учебном процессе, осуществляемом с использованием
дистанционных образовательных технологий.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Раздел 1. На этом этапе обучения предлагаются следующие виды самостоятельной
работы:
- составление аннотаций на классические издания произведений детсккой
литературы;
- написание реферата по одной из тем указанного раздела.
Раздел 2.
Самостоятельная работа.
Предлагается сделать записи и комментарии произведений, относящихся к
детскому фольклору.
Раздел3.
Самостоятельная работа.
Предлагается сделать записи и комментарии произведений, относящихся к
литературной сказке.
Раздел4.Включает в себя самостоятельную работу над рефератом, а также
подготовку к практическим занятиям по указанным в программе темам.
Ко всем разделам:
1) составление библиографических списков по основным разделам курса;
2) составление коллекций фольклорных текстов;
3)
составление
различного
типа
комментариев
(краеведческих,
культурологических, и др.);
4) составление сборников фольклорных произведений;
5) написание реферата по одной из тем раздела «специфика детской литературы»;
6)анализ литературной сказки;
7) выполнение контрольной работы;
8) подготовка к экзамену.
Методические рекомендации:
Реферат, как форма самостоятельной научной работы студентов, - это краткий
обзор максимального количества доступных публикаций по заданной теме, с элементами
сопоставительного анализа данных материалов и с последующими выводами. При
проведении обзора должна проводиться и исследовательская работа, но объем ее
ограничен, так как анализируются уже сделанные предыдущими исследователями выводы
и в связи с небольшим объемом данной формы работы. Преподаватель рекомендует
литературу, которая может быть использована для написания реферата.
Примерные темы рефератов.
1. Влияние христианства на развитие русской культуры и на детскую литературу
2.Воспитательное и образовательное значение легенд. Поучений, жития святых
3.История открытия «Слова о полку Игореве» и судьба его первых изданий
4.Приемы создания Русской Земли в «Слове о полку Игореве». Особенности построения,
содержания
5.Особенности построения, содержания и формы изложения, относящие « Азбуку» Ивана
Федорова к числу детских книг.
6.Карион Истомин – русский просветитель конца 18 века. Его педагогические взгляды и
поэтическое творчество.
7. Влияние реформ Петра 1 на детскую литературу
8.«Юности честное зерцало» – книга нового типа.
9.Феофан Прокопович – человек и поэт нового времени
10. Состояние детской литературы в середине 18 века
11. Литературная и публицистическая деятельность Екатерины 11 ( педагогические статьи
и литературные сказки)
13.Проблематика и тематика басен И.А. Крылова ( социально-политические, социальнобытовые, нравоучительная
14. Педагогические и литературные взгляды В.А. Жуковского
15. Стихи А.С. Пушкина в круге детского чтения
16.Сказка Ершова « Конек-Горбунок» . История создания, использование народных
сюжетов и мотивов.
17.«Городок в табакерке» В.Ф. Одоевского – первый образец
познавательной сказки для детей
художественно-
18.К.Д. Ушинский – выдающийся педагог и детский писатель
19.А.П. Чехов – мастер психологического анализа
20.К.И. Чуковский . Книга « От двух до пяти»
21.Добро и зло в сказках Бажова
22.Образ няни в творчестве А. Пушкина
23.Традиции святоотечественной духовности в повести И. Шмелева « Лето Господне»
24.Языковые особенности сказа Лескова «Левша»
25.Детские образы в творчестве Н. Некрасова
26.Нравственные уроки сказок Андерсена («Соловей», «Улитка и розовый куст») и В.
Гаршина «Сказка о жабе и розе».
27.Образ Николеньки Иртеньева в повести « Детство» Л.Толстого
28.Образ красоты в повести И. Шмелева « Лето Господне»
29.Тема экологии души в творчестве К. Паустовского («Телеграмма»,»Снег»)
30.Народная педагогика. Фольклор от самой колыбели
31.Сравнительный анализ сказок Толстого А.К. «Золотой ключик» и К.Коллоди
«Приключения Пиноккио»
32.Сказка Ю. Олеши «Три толстяка» как памятник русского авангардизма 20-х гг
32.Б. Заходер – детский поэт и переводчик
33.Н. Носов – писатель-юморист
34. Литературные и народно-поэтические источники сказки П.П. Ершова «КонекГорбунок».
Методические рекомендации: подготовка ведется с использованием текста лекции по
соответствующей теме, с использованием учебников и учебных пособий, указанных в
списке литературы;
Задания для самостоятельной работы студентов и методические
указания по их выполнению
1. В качестве самостоятельной работы студентам вменяется ведение дневника
читателя, куда заносится краткое содержание прочитанных произведений.
2. Задания для самостоятельной работы указаны к каждой теме (см. лк., и пр.)
Анализ монографического исследования
Студент должен также дать анализ одного из монографических исследований,
приведенных ниже в списке научной литературы. В работе необходимо, уяснив позицию
автора (авторов), высказать свои суждения, оценки, рекомендации по затронутым в
монографии проблемам. Излагая материал, нужно помнить, что работа не должна
сводиться к переписыванию анализируемой книги. При необходимости вводятся цитаты,
которые грамотно оформляются, делаются сноски. Особое внимание нужно обратить на
авторские примечания, комментарии, выводы. При необходимости можно дать аннотацию
к своей работе, ввести элементы рецензии, сопоставить с другой книгой, статьей, главой и
пр.
План анализа монографии:
 Краткие сведения об авторе (проблематика, которой он занимается, школа, к которой
он принадлежит).
 Наиболее известные его работы, круг проблем, поставленных в монографии.
 Степень актуальности, значимости этих проблем (в связи с историей вопроса).
 Содержание концепции исследования, ее теоретическая обоснованность.
 Принципы исследования материала.
 Принципы анализа текста.
 Степень развернутости, аргументированности решаемых вопросов.
 При наличии полемики с другими исследованиями, аргументация автором
собственных положений и научных гипотез.
 Научная новизна исследования, его место в науке.
 Научный аппарат работы.
 Композиция исследования.
 Стилевая манера исследователя.
6.2. Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине
а) Примерные вопросы для обсуждения на практических занятиях:
Методические рекомендации: формулировка предложенных заданий для работы
требует от студентов достаточно хорошего знания теоретического и фактического
материала по изучаемой теме.
Тема. Сказки А.С. Пушкина. Двуплановость их восприятия
1. Фольклорные и литературные источники сказок А. Пушкина.
2. Основная проблематика каждой из сказок. Какую роль играет в них
фантастика?
3. Сходство и отличие сюжетно-композиционных особенностей сказок
Пушкина в сравнении с народными.
4. Почему сказки А .Пушкина называют « психологическими» ?
5. Народность сказок А. Пушкина
6. Роль авторского « голоса» в сказках А. Пушкина
7. Описания в сказках Пушкина (портреты, интерьеры, пейзажи и
т.д.).Отличаются ли они от сказочных? Какую роль играют они в повествовании?
8. Своеобразие пушкинских литературных сказок.
Задания к практическому занятию:
1. Составьте блок вопросов к сказке А.С. Пушкина о золотом петушке для
выявления идейно-нравственного содержания этого произведения.
2. Составьте конспект ст. Н. Мызниковой «Наш Пушкин» и ст. Е.В. Дьячковой
«Народная форма стиха в произведении Пушкина «Сказка о попе и работнике его
Балде» // Нач. шк. - 1998. - №1. - с. 10
Литература:
Бонди С.М. Сказки Пушкина- Собр. соч. в 10-ти тт.,т3.
Зуева Т.В. Сказки А.С. Пушкина. - М.,1999
Курочкина Г. Сказки Пушкина // Дошкольное воспитание-1973-№ 9,с.47
Маршак С.Я. Заметки о сказках Пушкина .- В кн. С.Я. Маршак. Воспитание
словом- М.,1964
Сказки Пушкина в школе. /сост. В.Я. Коровина- М.,1992.
Леонова Т.Г. Русская литературная сказка 19 века и ее отношение к народной
сказке/
Слонимский А.Л. Мастерство Пушкина – М.,1993
б) Примеры заданий для аналитической работы
Методические рекомендации: Студент должен ориентировать на следующие
критерии:
полнота
раскрытия
темы,
четкость
структуры
сообщения,
самостоятельность,
логичность
изложения,
наличие
выводов,
сделанных
самостоятельно;
• Задания к самостоятельной работе:
• демо-версия по теме «Творчество А.И.Островского»
• — прочитать тексты: "Свои люди — сочтемся!", "Бедность не порок", "Доходное
место", "Гроза", "Козьма Захарьич Минин-Сухорук", "На всякого мудреца довольно
простоты", "Лес", "Снегурочка", "Волки и овцы", "Бесприданница", "Таланты и
поклонники", "Без вины виноватые";
• — законспектировать статьи: Добролюбов Н.А. "Темное царство", "Луч света в
темном царстве"; Писарев Д.И. "Мотивы русской драмы"; Григорьев А. "Гроза" А.Н.
Островского;
• — изучить литературоведческие трактовки пьес Островского, уметь анализировать
произведения драматурга;
• — знать, в чем новаторство Островского-драматурга и его вклад в историю
русского национального театра; сценическую историю пьес, изучаемых в школе;
• — познакомиться с современным прочтением пьес Островского на страницах
педагогической печати (см. библиографию).
Формы отчетности
1. Конспект, обсуждение.
2. Защита реферата.
3. Словарь терминов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном
обновлении банка средств.
Количество вариантов заданий зависит от числа
обучающихся.
а) оценочные средства для текущего контроля успеваемости
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях:
Методические рекомендации: вопросы подобного типа рассматриваются на
практических занятиях и требуют от студентов подготовки, связанной с проработкой
содержания лекционного материала и обязательным обращением к соответствующим
разделам учебной литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
I. В чем особенности детской книги?
2. Вспомните и запишите 2-3 литературных произведения, которые произвели на
вас в детстве глубокое впечатление. Выявите, назовите, опишите, чем привлекли вас эти
произведения в детстве. Сделайте свой вывод о том, чем притягательно литературное
произведение для ребенка. Каким должно быть это произведение?
3. Сравните сказки, созданные примерно в одно время Жуковским. Пушкиным,
Ершовым, по источникам, содержанию, стилю. В какой последовательности вы бы
предложили детям читать сказки этих авторов'?
4. Определите жанровые особенности произведений для детей А. Погорельского
«Черная курица, или Подземные жители» и В. Одоевского «Городок в табакерке».
5. Докажите жанровую принадлежность баллады Пушкина «Жених». Какие
известные вам мотивы русских народных сказок звучат в этой балладе?
6. Сравните творчество К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого для детей, их подход к
созданию книг для чтения.
7. Что наиболее актуально для наших дней в творчестве для детей М. Горького, его
общественной деятельности?
8. Жанр автобиографической прозы о детстве и для детей - традиционный в
русской литературе. Вспомните наиболее известные произведения этого жанра и их
авторов.
9. Кого из детских писателей 1920-х годов мы называем «основоположниками
детской литературы XX века»'?
10. Перечитайте рассказы Д.Н. Мамина - Сибиряка о детях и сравните их с теми
рассказами М. Горького, которые посвящены теме детства. Что сближает позиции
писателей? Что отличает их произведения'? В чем их своеобразие?
11. Что бы вы сказали об особенностях юмора С. Михалкова? Сравните проявления
юмора ситуации и юмора характера в стихах и баснях С. Михалкова.
12. Сравните юмористические рассказы Н. Носова и В. Драгунского. В чем их
своеобразие?
13. Перечислите современных детских поэтов. Попробуйте воспроизвести по
памяти строки из их стихов.
14. Опишите несколько (2 - 3) детских периодических издания.
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном
обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся. К их
числу относятся:
– вопросы для зачёта (экзамена),
– материалы теста,
– контрольные задания проблемного характера.
Образцы тестовых заданий открытого развернутого типа
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях:
Методические рекомендации: вопросы подобного типа рассматриваются на
практических занятиях и требуют от студентов подготовки, связанной с проработкой
содержания лекционного материала и обязательным обращением к соответствующим
разделам учебной литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
I. В чем особенности детской книги?
2.Вспомните и запишите 2-3 литературных произведения, которые произвели на
вас в детстве глубокое впечатление и которые милы вам до сих пор. Займитесь
самоанализом. Выявите, назовите, опишите, чем привлекли вас эти произведения в
детстве. Сделайте свой вывод о том, чем притягательно литературное произведение для
ребенка. Каким должно быть это произведение?
3. Сравните сказки, созданные примерно в одно время Жуковским. Пушкиным,
Ершовым, по источникам, содержанию, стилю. В какой последовательности вы бы
предложили детям читать сказки этих авторов'?
4. Определите жанровые особенности произведений для детей А. Погорельского
«Черная курица, или Подземные жители» и В. Одоевского «Городок в табакерке».
5. Докажите жанровую принадлежность баллады Пушкина «Жених». Какие
известные вам мотивы русских народных сказок звучат в этой балладе?
6. Сравните творчество К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого для детей, их подход к
созданию книг для чтения.
7. Что наиболее актуально для наших дней в творчестве для детей М. Горького, его
общественной деятельности?
8. Жанр автобиографической прозы о детстве и для детей - традиционный в
русской литературе. Вспомните наиболее известные произведения этого жанра и их
авторов.
9. Кого из детских писателей 1920-х годов мы называем «основоположниками
детской литературы XX века»'?
10. Перечитайте рассказы Д.Н. Мамина - Сибиряка о детях и сравните их с теми
рассказами М. Горького, которые посвящены теме детства. Что сближает позиции
писателей? Что отличает их произведения'? В чем их своеобразие?
11. Что бы вы сказали об особенностях юмора С. Михалкова? Сравните проявления
юмора ситуации и юмора характера в стихах и баснях С. Михалкова.
12. Сравните юмористические рассказы Н. Носова и В. Драгунского. В чем их
своеобразие?
13. Перечислите современных детских поэтов. Попробуйте воспроизвести по
памяти строки из их стихов.
14. Опишите несколько (2 - 3) детских периодических издания.
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при
ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа
обучающихся. К их числу относятся:
– вопросы для зачёта (экзамена),
– материалы теста,
– контрольные задания проблемного характера.
Собеседование по вопросам на тему «Детская литература»
1. Определение предмета изучения. «Детская литература». Специфические
особенности детской литературы.
2. Влияние сказки на жанровое своеобразие.
3. Фольклорная сказка.
4. Литературная сказка.
5. Назовите авторов «Фейных сказок», «Русалочьих сказок», «Аленушкиных
сказок».
6. Сапсан - главный герой рассказа А.Куприна - кто он?
7. Кто автор рассказов: «Золотой луг», «Лисичкин хлеб», «Журка»? продолжите
список.
8. Кто автор известной детской песенки «В лесу родилась елочка»"?
9. Как звали девочку из сказа П. Бажова «Серебряное копытце» ?
10 .Назовите авторов сказки «Приключение Пиноккио» и «Золотой ключик, или
Приключения Буратино»
11.Перечислите сказки К.И. Чуковского, входящие в «гигиенический» цикл.
12. Перечислите детские произведения, в которых главной героиней является жаба
или лягушка.
13. Кто явился создателем «Лесной газеты»?
14. Назовите имена детских писателей, которые сами иллюстрировали свои
произведения.
15. Перечислите не менее 5-6 имен детских поэтов последнего 30-летия.
16. Перечислите авторов юмористической детской литературы второй половины
20-го века. Назовите имена их главных героев.
17. Кто написал книгу «Дядя Федор. Пес и кот»?
18. Как Маугли наказал Шерхана? Перечислите персонажей книги, которые
помогали бесстрашному мальчику. Кто автор этого произведения'?
19. Перечислите имена писателей - создателей английской литературной сказки
второй половины 19 века.
20. Каковы особенности жанра «Фэнтези». Назовите имена зарубежных писателей,
чьи произведения этого жанра вошли в круг детского чтения.
21. На каких планетах побывал Маленький Принц, прежде чем очутился на Земле?
22. Кто такой Гарри Поттер?
23.Кто автор книги о Карлсоне? Устойчивые (постоянные) признаки фольклорной
поэтики как выражение общенародного начала:
24. Проблема художественного метода фольклора. Принцип изображения человека,
особенности сюжетосложения, пространство и время в фольклорных произведениях.
25. Художественно-изобразительные средства и приемы (сравнение, эпитеты,
символика, метафоричность, синонимия и пр.).
26. Каковы отличия фольклорного произведения от литературного?
2. Пример заданий для аналитической работы
Методические рекомендации: Студент должен ориентироваться на следующие
критерии: полнота раскрытия темы, четкость структуры сообщения,
самостоятельность, логичность изложения, наличие выводов, сделанных
самостоятельно;
1.Составить конспект о жанровых особенностях волшебной сказки, используя работы В.Я.
Проппа.
2. Работа со словарем литературоведческих терминов. Анализ материала.
3. Вести терминологический словарь.
Формы отчетности:
1. Конспект, обсуждение.
2. Отчет.
3. Словарь, сравнительная таблица.
3. Пример практических заданий:
Методические рекомендации: формулировка предложенных заданий для работы
требует от студентов достаточно хорошего знания теоретического и фактического
материала по изучаемой теме.
Тема. Сказки А.С. Пушкина. Двуплановость их восприятия.
1. Фольклорные и литературные источники сказок А. Пушкина.
2. Основная проблематика каждой из сказок. Какую роль играет в них
фантастика?
3. Сходство и отличие сюжетно-композиционных особенностей сказок
Пушкина в сравнении с народными.
4. Почему сказки А.Пушкина называют «психологическими» ?
5. Народность сказок А. Пушкина.
6. Роль авторского « голоса» в сказках А. Пушкина.
7. Описания в сказках Пушкина (портреты, интерьеры, пейзажи и т.д.).
Отличаются ли они от сказочных? Какую роль играют они в повествовании?
8. Своеобразие пушкинских литературных сказок.
Задания к практическому занятию:
1. Составьте блок вопросов к сказке А.С. Пушкина о золотом петушке для
выявления идейно-нравственного содержания этого произведения.
2. Составьте конспект ст. Н. Мызниковой «Наш Пушкин» и ст. Е.В. Дьячковой
«Народная форма стиха в произведении Пушкина «Сказка о попе и работнике его
Балде» // Нач. шк. - 1998. - №1. - с. 10
Литература:
Бонди С.М. Сказки Пушкина - Собр. соч. в 10-ти тт.,т3.
Зуева Т.В. Сказки А.С. Пушкина. - М.,1999
Курочкина Г. Сказки Пушкина // Дошкольное воспитание-1973-№ 9,с.47
Маршак С.Я. Заметки о сказках Пушкина .- В кн. С.Я. Маршак. Воспитание
словом - М.,1964
Сказки Пушкина в школе. /Сост. В.Я. Коровина - М.,1992.
Леонова Т.Г. Русская литературная сказка 19 века и ее отношение к народной
сказке/
Слонимский А.Л. Мастерство Пушкина – М.,1993
б) оценочные средства для промежуточной аттестации:
Зачет за первый учебный семестр ставится по результатам теста, работы на
практических занятиях и индивидуальных отчетов (собеседование, конспектирование,
знание текстов, написание рефератов).
Демо-версия вопросов теста:
1. Приведенные ниже цитаты - вторые строчки из разных стихотворений Пушкина.
Вспомните первую строчку каждого стихотворения и его на¬звание.
а) ... Вихри снежные крутя...
б) ... Пробирается луна...
в) ... Еще ты дремлешь, друг прелестный...
2. Какие герои пушкинских сказок охарактеризованы следующими цитатами:
а) Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит; А сама-то величава. Выступает,
будто пава; А как речь-то говорит. Словно реченька журчит...
б) Парчовая на маковке кичка, Жемчуги огрузили шею, На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки...
в) Высока, стройна, бела, И умом и всем взяла, Но зато горда, ломлива, Своенравна
и ревнива.
г) ...Вся сияя, как заря.
Тихо встретила царя.
д) В сарачинской шапке белой. Весь как лебедь поседелый. Старый друг его...
2. Среди названных произведений одно не принадлежит Пушкину. Назовите автора
«лишнего» произведения:
а) «Зима! Крестьянин торжествуя...»;
б) «Зимний вечер», «Зимняя дорога»;
в) «Чародейкою Зимою...».
3. Приведенные ниже цитаты - «крылатые выражения» из басен И.А. Крылова.
Назовите эти басни:
а) «... Ив сердце льстец всегда отыщет уголок»;
б) «А ларчик просто открывался»;
в) «У сильного всегда бессильный виноват»;
г) «Ты все пела? Это дело: Так поди же, попляши!»
д) «Велел на стенке зарубить:
Чтоб там речей не тратить по-пустому, Где нужно власть употребить»;
е) «Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука...».
4. Среди перечисленных стихотворений не все принадлежат М.Ю. Лермонтову.
Найдите их, назовите истинных авторов:
а) «Утес» (Ночевала тучка золотая...»;
б) «Казачья колыбельная песня» (Спи, младенец мой прекрасный...»:
в) «Зима не даром злится...»;
г) «Весна, Весна! Как воздух чист!».
5. Названия стихотворных произведений поэтов второй половины 19-го века
соотнесите с именем его автора, охарактеризуйте наиболее существенные черты
творческой манеры каждого из поэтов:
1) «Листья»;
2) «Колокольчики мои...»;
3) «Кот поет, глаза прищуря...»;
4) «Летний дождь»;
а) А.Фет; б) А.Майков; в) Н. Некрасову) Ф. Тютчев; д) А.К. Толстой.
6. Соотнесите цитату из стихотворения Н.А. Некрасова, посвященного детям, с его
названием:
1) «Букварь не пряник А почитай-ка,
Язык прикусишь... Язык не сайка, А как раскусишь, Слаще ореха!»
2) «Дело под вечер, зимой, И морозец знатный.
По дороге столбовой Идет парень молодой, Мужичок обратный...»
3) «В нашем болотистом, низменном крае
Впятеро больше бы дичи велось.
Кабы сетями ее не ловили,
Кабы силками ее не давили...»
4) «А если б были у людей
Такие рощи и полянки,
Все на руках своих детей
Туда бы отнесли крестьянки...»
а) «Генерал Топтыгин»; «Дядюшка Яков»; «Соловьи»; «Дедушка Мазай и зайцы».
7. Названия произведений Л.Н. Толстого для детей соотнесите с жанрами.
Охарактеризуйте наиболее существенные черты каждого жанра в творчестве Л.Н.
Толстого для детей:
1) «Лев и мышь»; 2)»Три медведя»; 3) «Кавказский пленник»; 4) «Отчего бывает
ветер»;
8. Среди названных произведений М. Горького есть одно, отличное по жанру.
Найдите его.
«Четвертый лишний»: а) «Ласточка», б) «Орел», в) «Жалобы зайки», г) «11ожарные
собаки»
а) быль; б) басня; в) рассуждение (научно-познавательный рассказ): г) сказка.
9. Творчество каких поэтов принадлежит "серебряному веку"? "Четвертый
лишний":
а) К. Бальмонт «Находка феи», б) И. Бунин «Детство», в) В. Брюсов «Зеле¬ный
червячок», г) А. Плещеев «Мой садик»;
а) Я. Полонский «Солнце и месяц», б) А. Блок «Зайчик», в) С. Черный «Про
девочку, которая нашла своего мишку», г) И. Северянин «В парке плакала девочка».
10. Среди названных произведений М. Горького есть одно, отличное по жанру.
Найдите его. "Четвертый лишний":
а) "Случай с Евсейкой", б) "Самовар", в) "Воробьишко", г) "Мальчик".
11. Рассказы М. Пришвина для детей. Кому принадлежит лишний рассказ.
"Четвертый лишний":
а) "Золотой луг", б) "Лисичкин хлеб", в) "Барсучий нос", г) "Журка".
12. К какому жанру относится произведение М. Пришвина "Кладовая солн¬ца"?
а) рассказ, б) повесть, в) сказка, г) сказка-быль.
13. Приведите схему в соответствие. Жанровое многообразие творчества С.
Маршака:
а) "Почта"
а) баллада
б) "Мистер-Твист ер"
б) драматическая скачка
в) "Двенадцать месяцев" в) памфлет
г) "Мельник, мальчик и осел"
г) сказка
д) "Ты сам"
д) сказка
е) "Вересковый мед"
е) загадки.
13. Эти сказки К.И. Чуковского объединены определенным художественным
замыслом и темой. Найдите ошибку.
а) "Муха-цокотуха", "Тараканище", "Крокодил, Краденое солнце" - трилогия из
жизни насекомых, зверей;
б) "Мойдодыр", "Федорино горе - дилогия на тему гигиены:
в) "Айболит", "Айболит и воробей". "Путаница" - стихотворная гридошя о добром
докторе;
г) "Чудо-дерево", "Бармалей", "Телефон" • триада сказок, объединенная мо¬тивами
небылиц и путаниц.
14. К.И. Чуковский перевел и пересказал для детей многие произведения
за¬рубежной детской литературы. Но в этом списке есть "лишнее" произведение. Кто его
переводчик?
а) "Приключения барона Мюнхаузена" Э. Распе;
б) "Робинзон Крузо" Д. Дефо;
в) "Приключения Тома Сойера" М. Твена;
г) "Приключения Чиполлино" Д. Родари;
д) "Джек, покоритель великанов" (валлийская сказка).
15. Кто был знатоком и исследователем Мещерского края в детской литературе?
а) М. Пришвин, б) К. Паустовский, в) Б. Шергин, г) А. Гайдар.
16. Н. Носов и В. Драгунский - создатели юмористических рассказов для де¬тей.
Приведите список в соответствие.
Н. Носов: "Живая шляпа", "Ступеньки". "Первый день". "Огурцы", I la горке":
В. Драгунский: "Зеленчатые леопарды". ""Он живой и светится". "Профессор
кислых щей", "Мишкина каша".
17. Кто дает детям "Вредные советы"?
а) О. Григорьев, б) Г. Остер, в) Р. Сеф. г) И. Токмакова.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Баллы по соответствующим видам учебной деятельности заносятся в столбцы 1–6, для
результатов промежуточной аттестации предусмотрен столбец 7.
Таблица 1. Примерная таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
3
4
5
6
7
8
Лекции
11
Иные
виды
Автоматизиро
Лабораторн Практически Самостоятель
учебной
ванное
ые занятия е занятия
ная работа
деятельно
тестирование
сти
0
16
20
0
13
Промежуто
чная
Итого
аттестация
40
100
Примерная программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр – от 0 до 11 баллов.
Практические занятия
От 0 до 16 баллов
Самостоятельная работа
Конспектирование источников – от 0 до 1 балла за каждый конспект по результатам
собеседования (всего до 5 баллов за семестр).
Подготовка презентации – от 0 до 2 баллов. (всего до 3 баллов за семестр).
Подготовка плэйкастов – от 0 до 2 баллов(всего до 2 баллов за семестр).
Контрольные работы – от 0 до 2 баллов (всего до 2 баллов за семестр).
Отчет по текстам - (всего за семестр – до 8 баллов).
Всего за семестр -- от 0 до 20 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно (другие виды учебной деятельности)
Блиц-опросы – от 0 до 1 балла каждый (всего за семестр – до 8 баллов).
Отчет по теме пропущенного занятия – от 0 до 11 баллов.
Выступление с сообщением – от 0 до 1 балла. (всего за семестр – до 5 баллов).
Всего за семестр – от 0 до 13 баллов
Промежуточная аттестация
Максимально можно набрать 40 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности
студента за один семестр по дисциплине «Детская литература» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по
дисциплине «Детская литература» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«не зачтено»
Заочная форма обучения
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
2
3
4
5
6
7
8
1
Семестр
Лекции
0
1
5
5
10
итого
Лабораторные Практические Самостоятельная Автоматизированзанятия
занятия
работа
ное тестирование
0
0
0
2
8
10
0
10
10
0
0
0
9
Другие
виды
Промежуточна
учебной
Итого
я аттестация
деятельности
0
30
30
0
40
40
7
93
100
Примерная программа оценивания учебной деятельности студента
0 семестр
Лекции
Посещаемость за один семестр – от 0 до 5 баллов.
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр - от 0 до 2 баллов
2 семестр
Лекции
Посещаемость за один семестр – от 0 до 5 баллов.
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр - от 0 до 8 баллов
Самостоятельная работа (отчет по текстам и конспектам)
От 0 до 10 баллов
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы - от 0 до 30 баллов.
№
Вид учебной деятельности (общее количество)
1
Написание контрольной работы
30
Всего баллов
30
п/п
Баллы
(за одну
единицу)
Всего баллов
Промежуточная аттестация. Зачет.
30-40 баллов – ответ на «отлично»
19-29 баллов – ответ на «хорошо»
8 -18 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-7 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности
студента за один семестр по дисциплине «Устное народное творчество» составляет 100
баллов.
Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Детская
литература» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«не зачтено»
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная:
Арзамасцева И. Н. Детская литература : учеб. для высш. и сред. пед. учеб.
заведений/ И. Н. Арзамасцева. -6-е изд. стереотип. - М.: Изд. Центр "Академия", 2011
Путилова О.В. Детская литература. М., Академия, 2010
б) дополнительная литература:
Арзамасцева И. Н.Детская литература : учеб. для высш. и сред. пед. учеб.
заведений/ И. Н. Арзамасцева. -2-е изд. стереотип.. -М.: Изд. центр."Академия" , 2002. 472 с.
Минералова И. Г. Детская литература : учеб. пособие для вузов/ И. Г. Минералова.
-М.: ВЛАДОС, 2002. -176 с.
Будур Н. В., Иванова Э.И., Николаева С. А., Чеснокова Т. А. Зарубежная
литература. - М.,1998.
Зарубежная литература для детей и юношества: В 2 ч. / Под ред.Н.К. Мещеряковой.
- М.,1997.
Зарубежные писатели. Библиографический словарь: В 2 ч. / Под ред.
Н.П. Михальской, И.С. Чернявской. - М., 1989.
Мельников М. Н. Русский детский фольклор. - М., 1987.
Русская литература для детей / Под ред. .Т.Д. Полозовой. - М., 1997.
Славянская мифология: Справочник/Сост. Ф.С. Капица. - М., 1999.
Детская литература: Учеб. пособие для уч-ся педучилищ/ под. ред. Е.Е. Зубаревой.М., 1989.
Зарубежная литература для детей и юношества: В 2-х частях/ под ред. Н.К.
Мещеряковой, И.С. Чернявской. - М, 1989
О детской литературе и детском чтении. Книги. Статьи. 1999-2000// Детская
литература.-2001.-№3.-С. 65-67, 70-72.
Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец 10 - начало 19 века. - М,
1990.
Сивоконь С. И. Уроки детской классики. - М., 1990.
Леонова Т. Н. Русская литературная сказка XIX века в ее отношении к народной
сказке.- Томск, 1982.
Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки.- Свердловск, 1992.
Литературная сказка. История, теория/поэтика: Сборник материалов и статей. - М.,
1996,1997.
Мещерякова М. И. Русская детская, подростковая и юношеская проза второй
половины XX века: Проблемы поэтики: Монография. - М., 1997.
Мир детства и традиционная культура: Сборник научных трудов и материалов. Вып.1, 2. - М., 1999.
Аникин, В.П. Русское устное народное творчество:Учеб./ В.П. Аникин. – М., 2001.
– 726 с.
Зуева, Т.В., Кирдан, Б.П. Русский фольклор: Учеб.4 – е изд. – М., 2002. – 400 с.
в) программное и коммуникационное обеспечение и Интернет-ресурсы
Интернет-ресурсы
Грамота.ру – русский язык для всех [Электронный ресурс]: справочноинформационный портал. – URL: http://www.gramota.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. –
URL: http://scool-collection.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. – URL:
http://window.edu.ru
Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. –
URL: http://e.lanbook.com/
Издательство «Юрайт» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система.
– URL: http://biblio-online.ru
Кругосвет [Электронный ресурс]: Универсальная научно-популярная онлайнэнциклопедия. – URL: http://www.krugosvet.ru
Руконт [Электронный ресурс]: межотраслевая электронная библиотека. – URL:
http://rucont.ru
ФЭБ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор» [Электронный ресурс]. – URL: http://feb-web.ru
eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека. – URL:
http://www.elibrary.ru
ibooks.ru [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:
http://ibooks.ru
Philology.ru [Электронный ресурс]: филологический портал. – URL:
http://philology.ru
Ruthenia [Электронный ресурс]: сайт / ОГИ; каф. рус. лит. Туртуского
университета. – URL: http://www.ruthenia.ru
Znanium.com [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:
http://znanium.com
Lib.Ru: Литература для детей http://www.lib.ru/TALES/
Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор" (ФЭБ)
http://feb-web.ru/
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины




Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных
носителях.
 Оборудование для аудио- и видеозаписи.
 Офисная оргтехника.
Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Книжный фонд кафедры литературы, библиотеки БИСГУ, областной библиотеки
СГУ, интернет ресурс научной библиотеки СГУ;
2. Художественные тексты по курсу «Детская литература» в электронном варианте;
3. Тестовые задания по курсу «Детская литература» – разработчик Н.А.Проскурина.
Материально-техническое обеспечение освоения дисциплины
1.Компьютер, ноутбук
2. CD- и DVD-проигрыватель;
3. Телевизор;
4. Компьютерный класс;
5. Набор учебных и художественных видеофильмов;
6. Аудитория для просмотра видео, CD- и DVD-фильмов.
Рабочая программа дисциплины «Детская литература» составлена в соответствии с
требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое
образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа
Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры.
Программа разработана в 2011 г. (одобрена на заседании кафедры, протокол № ___,
от «______» ________________ 2011 года).
Программа актуализирована в 2014 г. (одобрена на заседании кафедры, протокол
№ 13 от 14 ноября 2014 года).
Автор:
канд. филол. наук, доцент
Проскурина Н.А.
Зав. кафедрой литературы
Канд. филол. наук
Алиференко Е.И.
Декан филологического факультета
канд. филол. наук, доцент
Шумарин С. И.
(факультет/Институт, где разрабатывалась и реализуется программа)