Токареваx

I Часть.
1. Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность.
Результаты исследований в области общей психологии — базисная основа
развития всех отраслей и разделов психологической науки. Как правило, в
рамках общей психологии предлагается научное представление об общих
теоретических принципах и важнейших методах психологии, которые
характеризуются основными научными понятиями. В свою очередь, эти
понятия объединяются в три основные категории: психические процессы,
психические состояния и психические свойства, или особенности, личности.
Существует целый ряд подразделов общей психологии: психология
личности, мышления, эмоций, женская психология и т.д., включая
психофизику, которая занимается изучением чувствительности и находится у
верховья современной экспериментальной психологии.
Социальная психология постигает закономерности индивидуального и
общественного в психике личности взаимодействия личности и социума,
формирования и развития групп.
Возрастная психология исследует психику в онтогенезе, т.е. ее развитие от
зачатия человека до его смерти. Она имеет ряд отраслей: детская психология,
психология подростка, юности, взрослого человека и геронтология. В
последние годы в отечественной классификации произошла замена названия
этого раздела, именуемого теперь психологией развития. Одним из разделов
психологии развития выступает акмеология, изучающая достижение
человеком вершин профессионального мастерства.
Педагогическая психология имеет своим предметом психику (учащегося и
преподавателя) в условиях образовательного процесса (обучение и
воспитание).
Психология труда (исторически первое название — психотехника)
рассматривает психику в условиях многоликой трудовой деятельности.
Включает в себя немало самостоятельных разделов: инженерная психология,
эргономика, космическая и авиационная психология, психология управления,
организационная, военная, политическая, юридическая, судебная, психология
торговли, рекламы, спорта, творчества и т.п.
Психолингвистика занимается изучением речи как вида психики,
использующей языковые системы в качестве внутреннего средства. Здесь
также выделяются разделы, например, психосемиотика, психосемантика.
Медицинская психология исследует психику в условиях болезни: душевной
или телесной. Здесь выделены такие разделы, как нейропсихология,
патопсихология, соматопсихология. В современной науке носит название
клиническая психология.
Психология аномального развития, или специальная психология:
олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология.
Дифференциальная психология исследует всевозможные различия психики
людей: индивидуальные, типологические, этнические и др. В былые времена
ее обозначали термином сравнительная психология.
Психометрия (в отечественной психологии — математическая психология)
постигает вопросы математического моделирования психики, проблемы
измерения в психологии, способы количественного анализа результатов
психологических исследований.
Психофизиология изучает соотношение взаимодействия биологического и
психического, физиологии высшей нервной деятельности и психологии. В
последние годы получила развитие психогенетика.
Из всего сказанного выше можно представить, насколько широк спектр
практического применения психологии. Психология является одной из
фундаментальных, системообразующих научных дисциплин, будущее
которой лежит на стыке наук, на первый взгляд кажущихся далекими от нее.
2. Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к
активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы
мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация
обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся
(мотивация учения, внутренняя, автомотивация).
Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность,
поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с
обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его
мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть
совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того
же поступка могут быть абсолютно разными.
Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социальнопсихологических и социально-педагогических факторов. На успешность
учебной деятельности влияют также сила и структура мотивации. Согласно
закону Йеркса-Додсона эффективность учебной деятельности находится в
прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до
определённого предела. При достижении результатов и продолжении
увеличения силы мотивации - эффективность деятельности падает.
Мотив обладает количественными (по принципу «сильный - слабый») и
качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Если для
личности деятельность значима сама по себе (напр., удовлетворение
познавательной потребности в процессе учения), то это - внутренняя
мотивация.
Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы
(напр., престиж, зарплата и др.), то это - внешняя мотивация. Кроме того,
сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха,
достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, что
внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние
отрицательные мотивы, если даже по силе они равны. Внешние
положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной
деятельности. Продуктивная творческая активность личности в учебном
процессе связана с познавательной мотивацией.
Человек, страстно желающий учиться, отличается следующей
характеристикой; чем больше он узнаёт, тем сильнее становится жажда
знаний.
Значимая связь интеллектуального развития с успешностью учебной
деятельности не доказана. Выявлена закономерность: «сильные» студенты
отличаются друг от друга, но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и
типу мотивации. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация освоение профессии на высоком уровне и ориентация на получение прочных
ЗУН, а для слабых студентов - внешняя мотивация - избегание осуждения и
наказания за плохую учёбу.
Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных
способностей и недостаточный запас ЗУН и играет роль компенсаторного
фактора. Этот компенсаторный механизм в обратном направлении не
срабатывает: каким бы способным и эрудированным не был учащийся, без
желания и толчка к учёбе он не добьётся успехов («Под лежачий камень вода
не течёт» - пословица).
Следовательно, от силы и структуры мотивации зависят как учебная
активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком
уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток
специальных способностей или недостаточного запаса ЗУН у учащихся.
На основе определяющего значения мотивации для учебной деятельности
был сформулирован принцип мотивационного обеспечения учебновоспитального процесса. Целенаправленное формирование мотивации
учебной деятельности у учащихся необходимо.
3. Художник Х. Бидструп нарисовал представителей четырех темпераментов.
4. 3
5. А-5
Б-1
В-4
Г-3
Д-2
6.г
II часть: Психологическое эссе.
Феномен вундеркинда.
Эти дети имеют выдающиеся способности в одной области. Их таланту
необходимо постоянно проявляться, как будто, они не могут жить иначе.
Приведу несколько примеров:
Известна детская гениальность Вольфганга Амадея Моцарта. Его
музыкальные способности проявились в очень раннем возрасте, когда
мальчику было около трёх лет. Отец обучил Вольфганга основам игры на
клавесине, скрипке и органе. Всюду Моцарт возбуждал удивление и восторг,
выходя победителем из труднейших испытаний, которые предлагались ему
как людьми, сведущими в музыке, так и дилетантами.
Ника Турбина. Она родилась при социализме в известной ялтинской семье.
Страдала астмой, и по свидетельству родных, ночами почти совсем не спала.
С четырёх лет во время этих бессонниц просила записывать маму и бабушку
стихи, которые по её словам, ей говорил Бог. Когда Нике исполнилось 9 лет,
в Москве вышел первый сборник её стихов «Черновик». В десять лет Ника
смогла принять участие в международном поэтическом фестивале «Поэты и
Земля». Там ей был присуждён главный приз – «Золотой лев».
Надя Рушева – дочь художника и балерины. Надя начала рисовать с пяти лет,
причём никто не обучал её рисованию. В семилетнем возрасте, будучи
первоклассницей, она начала рисовать регулярно, не более получаса после
уроков. Когда Надя училась в пятом классе, состоялась её первая
персональная выставка. За следующие пять лет её жизни состоялось
пятнадцать персональных выставок в Москве, Ленинграде, Польше,
Чехословакии, Румынии, Индии. Надины рисунки рождались без эскизов.
Она всегда рисовала набело, не исправляла нарисованное. «Я их заранее
вижу… Они проступают на бумаге, как водяные знаки, и мне остаётся их
чем-нибудь обвести» - говорила Надя.
Даниил Булаев, в пятилетнем возрасте (в 2009году), стал дипломантом
шестого международного конкурса молодых исполнителей в Москве. Он
играет на скрипке, фортепиано. Интересно, что родители Даниила никакого
отношения к музыке не имеют. Просто, как говорит мама, из
предоставленных занятий, сын выбрал музыку.
Такая гениальность – дар свыше. Огромный, взрослый талант вложен в
детское тело. Он требует от человека много ресурсов – физических,
психических. В период детства мы проходим закономерные этапы развития,
которые необходимы для взрослой жизни. У гениальных детей большую
долю ресурсов забирает их талант. Родители должны знать это, учитывать, и
по-возможности, корректировать..