Роль и позиция старшего вожатого

«Роль и позиция старшего вожатого в
деятельности детской общественной организации»
Детские объединения или организации, в силу своего возраста,
нуждаются в участии в их деятельности взрослых людей - вожатых, имеющих:
определенный жизненный опыт и соответствующие знания.
Взрослый в детском объединении – это человек, который принимает ее
цели, принципы, пользуется доверием у детей. Он включается в деятельность
ДО как полноправный ее участник, принимает роль организатора детской
самодеятельности и несет ответственность перед обществом за направленность
этой самодеятельности. Присутствие взрослых в общественной жизни детей не
должно быть руководством. Это скорее своеобразный обмен опытом, который
осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых.
В
процессе
деятельности
устанавливается
особый
стиль
взаимоотношений, определяется позиция взрослого в отношениях с ребенком,
которая проходит в своем совершенствовании ряд стадий.
1. Опека (минимальная степень самостоятельности детей при
максимальной помощи взрослых).
2. Наставничество (дети частично выполняют функции взрослых при
максимальном их контроле).
3. Партнерство (дети прибегают к помощи взрослого, уже заметна их
самостоятельность).
4. Сотрудничество (и дети и взрослые помогают друг другу, функции
детей и взрослых выполняются на равных).
5. Содружество (деловые взаимоотношения между взрослыми и детьми)
Переход от стадии к стадии зависит от способности взрослого создать ребенку
и детскому сообществу в целом ситуацию успеха. При этом, если в учебном
процессе определяющую роль играет личная зависимость ситуации успеха, то
в детском движении – не только личная, но общественная.
Пример
Психолог – консультант Союза детских организаций Санкт - Петербурга
Волкова Н.И. выделила пять условных типов позиции руководителя детских
объединений.
Позиция – это взгляды, представления, установки относительно
собственной деятельности в данном объединении, реализуемые в
конкретных действиях, поведении, общении.
Итак, первый тип позиций руководителя:
1. Эгоцентрический тип (или самодостаточный)
предполагает
концентрацию внимания на собственных интересах руководителя. Он
часто говорит: «Я- в центре всех событий моего коллектива», «Я
отдаю детям всю душу и жду от них того же». Уверенность в
собственном мастерстве и опасения, что дети сделают что- нибудь
неправильно, заставляют такого руководителя лично возглавить все
органы самоуправления, творческие группы и т.п.
2. Ситуативный тип позиции (или «флюгер») основан на настрое
руководителя на интересы коллег (в широком смысле слова). «Нам
поручили…», «Нас просят…», «Мы должны..» - так взрослый
«вдохновляет» членов своего объединения на ту или иную
деятельность. Как правило, это вносит в деятельность объединения
полное непонимание в выборе общих дел.
3. Авторитарный тип позиции (или «пастух-поголяла») появляется
тогда, когда на первом месте для руководителя стоят интересы
родителей детей. «Ваши родители хотят, чтобы я подготовила вас к
взрослой жизни, и я сделаю это. Я рада помочь вам». В конкретной
деятельности подобное «кредо» проявляется в чрезмерной опеке со
стороны руководителя, ограничении свободы выбора или
предполагаемой деятельности и способов организации своей жизни.
4. Деятельностно-ориентированный тип позиции (или «увлеченный»)
основан на концентрации взрослого на интересах дела, конкретной
деятельности. « Это важно, интересно, полезно…», «Это принесет
пользу людям», «Нам будет, чем гордиться, если мы осилим это…»,типичные высказывания такого руководителя объединения.
Руководитель, как правило, опирается в работе на органы
самоуправления и неформальных лидеров объединения. Возможна
несколько искусственная мотивация детей и подростков на участие их
именно в той деятельности, которую взрослый считает наиболее
важной, значимой, полезной и единственно возможной.
5. Паритетный тип позиции (или «товарищ») предлагает ориентацию
руководителя объединения на интересы детей и подростков. «Каждый
из вас, как я. – личность со своими особенностями и
потребностями…», «Я обращаю внимание прежде всего на это…», такова позиция взрослого. Руководитель объединения старается
уделить внимание как совместной деятельности, так и
индивидуальному общению с детьми, поэтому они чувствуют себя
комфортно. Последовательность подобной позиции взрослых
приводит, как правило, к высокому уровню развития самоуправления,
заметному росту ребенка в коллективе.
Каждый из вас сейчас может проанализировать свою собственную занимаемую
позицию в детском объединении. Но вы должны помнить, что любая,
выбранная вами позиция, не должна унижать достоинства растущего человека
и давать свободу для его действия.
Позиция взрослого в детском объединении во многом определяется
мотивами его прихода туда, а также его личностно-педагогическими
качествами.
Практика показывает два возможных варианта вхождения взрослого в
детское объединение:
1. Новое детское объединение создает взрослый, он же становится его
лидером. У него есть возможность подбора детей, программирования
деятельности, в соответствии
со своими изначальными взглядами и
представлениями о детском объединении.
Постепенно ситуация может меняться, т.к. начинает формироваться
ценностно-ориентированное единство группы. Позиция членов объединения
меняется в:
- реализации приоритетных направлений деятельности;
- формах общения, складывающихся взаимоотношениях;
- роли и месте взрослого в детском объединении.
В этом варианте у взрослого широкий спектр деятельности в выборе
путей и форм становления детского объединения.
2. Взрослый входит в объединение с уже сложившимся уровнем
ценностно-ориентационного единства. Здесь может быть подросток (или
группа подростков) – признанный лидер этого объединения, занимающий
весьма определенную, четко выраженную позицию, которая может совпадать
или не совпадать с позицией пришедшего взрослого. Взрослый, таким образом,
поставлен перед выбором своей стратегии поведения. Либо он подстраивается
под лидеров – подростков, либо он навязывает свою точку зрения на работу
ДО. В первом случае, как показывает практика, адаптированность работы
руководителя можно рассматривать как условие долгожительства ДО, и
напротив жесткая позиция взрослого влечет за собой «упадок» или полное
прекращение существования ДО.
Рассмотрим ФУНКЦИИ ВЗРОСЛОГО В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
Функция – определение места взрослого в детском объединении и его
статус.
Доктор педагогических наук, профессор Российского ГПУ им. Герцена
Радина выделила следующие «первостепенные» функции:
1. Функция носителя духовной культуры общества.
личность взрослого может привлекать ребенка именно духовным
богатством и своей неординарностью.
2.Функция увлеченного участника деятельности
Возникновение детского объединения нередко зависит от интересов и
увлеченности самого взрослого к определенным видам деятельности
(экологии, туризму и милосердию, авторской песне).
3. Функция коммуникативная
Взрослый должен реализовывать идеи коллективного воспитания, ядром
которых выступает система гуманистических отношений между членами
ДО . Уровень отношений характеризует уровень развития коллектива.
4. Функция организаторов общения.
Взрослый обязан учить детей общению и своим личным примером и
специальными способами и приемами.
5. Функция методическая.
Она осуществляется как взаимодействие детей и взрослых в совместной
деятельности, в разнообразных формах ее организации.
Но функция взрослого в детском объединении не может не
соответствовать функциям самого детского объединения. Функции ДО вы
можете посмотреть в памятке.
Роль и позиция старшего вожатого в деятельности детской общественной
организации неразрывно связаны с личностными качествами педагога.
Выделяют три группы личностных качеств педагога – руководителя детского
объединения:
Первая группа – качества, определяющие способность руководителя
понимать других людей:
- любовь к детям;
- интерес к жизни детей («организовать различную деятельность»);
- способность понимать детей и доверять им («взрослый друг», «всегда
поймут, поддержат, помогут»).
Вторая группа – качества, которые дают возможность проявить свою
позицию, оказать влияние на жизнедеятельность детского объединения
или другого человека:
- склонность к организаторской деятельности: способность заражать
людей своим оптимизмом, увлекать их творческой деятельностью, умение
защитить человека, способность помогать людям, раскрывая их творческий
потенциал;
- позитивное отношение к участию в детском движении: понимание
социальной ценности детских общественных формирований для саморазвития
и самореализации личности ребенка, склонность к воспитанию детей
средствами гуманной педагогики.
Третья группа – качества личности взрослого, помогающие ребенку
построить свое собственное «Я»:
- общественная направленность и социальная активность личности;
высокий уровень интеллектуального развития, стремление утверждать
человеческие ценности в практических делах и поступках, приверженность к
делу воспитания, гуманность отношения к детям, формирования в них
человеческого достоинства;
- склонность к творчеству – способность творчески использовать
профессиональные знания, переосмыслить опыт прошлого, чувствовать
новизну настоящего времени;
- умение владеть собой – терпение, настойчивость, выдержка в трудных
жизненных ситуациях, способность переносить большие моральные затраты;
- коммуникативность – умение легко вступать в контакт с детьми и
взрослыми.
Вы как вожатые, должны быть хорошо вооружены знаниями психологии и
педагогики, должны уметь разбираться в особенностях возраста, понимать
интересы и увлечения современных подростков. Для этого каждый вожатый,
независимо от опыта работы, должен постоянно работать над собой, над своим
духовным и культурным ростом, упорно овладевать огромным комплексом
знаний, умений, приемов, методов руководства детьми. Быть своего рода –
МАСТЕРОМ.
А теперь мы переходим к практической части нашего семинара. Мы с
вами говорили о том, что одной из основных функций вожатого является
функция организатора общения. Своим примером вожатый должен учить детей
правильному общению.
Я прошу вас подняться со своих мест и встать в один большой круг
(выстраиваются в круг).
Прежде чем, мы перейдем к общению, давайте возьмемся за руки и пустим
импульс в правую сторону, нажатием руки. Он должен пройти по всему кругу и
вернутся вновь ко мне. Давайте попробуем (пускаем импульс). А теперь такой
же импульс пускам в левую сторону, и нужно постараться чтобы импульс ко
мне вернулся через столько же времени как и в правую сторону.
( пускаем импульс)
А теперь я прошу вас разбиться на пары. Встать спиной друг другу и в течение
30 секунд рассказать своему собеседнику как у вас прошел вчерашний день.
Итак, начали.
( выполняют)
Закончили. Спасибо, расскажите ваши впечатления. Где мы встречаемся с
такими ситуациями ?
( ответ аудитории)
А сейчас, стоя лицом, друг к другу, одновременно рассказываете тоже. Самое
главное условие – одновременно! Начали.
Закончили. Спасибо, расскажите ваши впечатления. Где мы встречаемся с
такими ситуациями?
( ответ аудитории)
А сейчас, каждая пара возьмет по стулу. Я прошу одному из собеседников
подняться на стул. Тема беседы, что вы любите больше всего. Можете взять
тему беседы прежнюю. (30секунд) Поменялись местами. Спасибо! Расскажите
ваши впечатления. Где мы встречаемся с такими ситуациями?
( ответ аудитории)
Сейчас. Я прошу вновь построиться в круг, мы произведем расчет на первый,
второй, третий по часовой стрелке. Рассчитываться будем следующим образом.
Начнем. Первые номера образуют одну группу, вторые номера другую группу.
Я предлагаю вам
выводов.
написать правила общения, исходя из сделанных ранее
( группы пишут правила)
Давайте, зачитаем правила общения первой группы.
(читаем)
Спасибо! Следующие группы есть, что добавить?
В «педагогике любви» есть специальные приемы выражения чувства любви к
детям: «общение глаза в глаза», «физический контакт» (прикосновение,
одобрительное поглаживание, пожимание руки, «повышенное внимание» ( если
ребенок болен, устал, в плохом настроении), «педагогическая защита и
поддержка» ( когда трудно, когда «никто не понимает», найти для него добрые
слова поддержки) и другие.
И мы с вами пришли к выводу, что для продуктивного общения необходимы те
же условия, что и в «педагогике любви» …..
И в завершении, я предлагаю вам подумать и написать на листочках, то
качество человека, которое должно быть непременно присутствовать у
вожатого. Эти листочки как лучики, мы склеим в одно большое солнце!
( пишем, клеим)
У М. Пришвина есть маленькая сказка-притча: «Шел великан, слушал,
склонившись, маленького человека и улыбался его рассказу во всю свою
широкую добродушную морду. А когда встречался прохожий, то великан
смотрел на него, не снимаю улыбки, и тот с удовольствием улыбкой ему
отвечал»
Так и хочется провести аналогию с вожатым: неся детям добро, ласку,
знания, видение мира, «подпитываясь» добром у детей, он несет это дальше,
распространяя на все окружающее – предметы, явления людей. Говорят:
вожатый- это не профессия, вожатство – это не наука, это образ жизни.
Всем, большое спасибо! До новых встреч!