ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Муниципального образования город Ирбит «Детский сад №23» в 2013-2014 учебном году ВВЕДЕНИЕ Данный публичный доклад - средство обеспечения информационной открытости и прозрачности работы детского сада. Цель настоящего доклада - рассказать общественности, прежде всего родителям (законным представителям), всем заинтересованным лицам об образовательной деятельности, основных результатах деятельности детского сада в 2013-2014 учебном году, проблемах и перспективах развития на следующий учебный год. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА И УСЛОВИЙ ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципального образования город Ирбит «Детский сад № 23» расположено по адресу: Свердловская область, город Ирбит, улица Свердлова, дом №15а, телефон 8(34355) 4-2331. Учредителем и собственником имущества Учреждения является Муниципальное образование город Ирбит. Функции и полномочия Учредителя от имени Муниципального образования город Ирбит исполняют: - глава Муниципального образования город Ирбит; - Управление образованием Муниципального образования город Ирбит. Детский сад является юридическим лицом с момента его государственной регистрации. Организационно-правовая форма – учреждение; тип муниципального учреждения - автономное. Режим работы детского сада: с 07.00 до 19.00 часов. В детском саду есть спортивная игровая комната, музыкальный залы, медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор, методический кабинет, кабинет правильной речи. МАДОУ «Детский сад № 23» построен по типовому проекту в 1978 году и рассчитан на 110 мест. Фактический списочный состав – 110 детей. Количество возрастных групп 5, из них: групп для детей дошкольного возраста – 5 (от 3 лет до 4 лет – одна группа, от 4 лет до 5 лет – две группы, от 5 лет до 6 лет – одна группа, от 6 лет до 7 лет – одна группа). Все группы детского сада общеразвивающего вида. Специализированных групп нет. Характеристика контингента детей. Количество детей, посещающих детский сад в течение последних лет остается стабильным. Социальный состав детей: Категория детей Дети из неполных семей Дети из неблагополучных семей Дети из многодетных семей Опекаемые дети 2011-2012 учебный год Количество % 2012-2013 учебный год Количество % 2013-2014 учебный год Количество % 47 - 49,5 - 38 - 40 - 15 - 15,8 - 1 1,1 - - 9 - 10 - Дети-инвалиды - - 2 2,2 1 1,1 Более 25 % детей, посещающих детский сад детей, не проживают в микрорайоне ДОУ, что свидетельствует о репутации учреждения. Детский сад посещают дети из семей: Родители 2011-2012 учебный год 2012-2013 учебный год 2013-2014 учебный год Рабочие служащие 61% 25% 70% 30% 59 % 40% безработные пенсионеры предприниматели 14% - 1% Родители, имеющие 2011-2012 учебный год 2012-2013 учебный год 2013-2014 учебный год высшее образование среднее специальное начальное профессиональное среднее неполное среднее 15% 65% 15% 30% 60% 15% 35% 50% 15% 3% 2% 3% 2% - (педагоги, медицинские работники, работники социальных служб) Образовательный ценз родителей: Кадровые условия. В детском саду мобильный, творческий коллектив единомышленников, где каждый имеет возможности для самовыражения, выбора оптимальных форм и методов организации образовательного процесса. В 2013-2014 учебном году организация образовательного процесса осуществлялась педагогическим коллективом, в состав которого вошли воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, заведующий - всего 13 педагогов. Обслуживающим персоналом детский сад обеспечен полностью. Уровень квалификации: высшая квалификационная категория - 1 человек (7,5 %); первая квалификационная категория-1 человек (7,5 %); вторая квалификационная категория, аттестация на соответствие занимаемой должности - 8 человек (62 %); не аттестованы – 3 человека (23 %) – это педагоги не имеющие стажа работы 2 года. Уровень образования: высшее образование – 5 человек (38%); среднее профессиональное -8 человек (62%); Стаж работы педагогов: до 5 лет – 7 человек (52 %) от 5 лет до 10 лет – 1 человека (7,5 %); от 10 лет до 15 лет – 3 человек (33%); 25 лет и более – 1 человек (7,5 %). Возрастные особенности, имеющееся профессиональное образование и педагогический стаж говорят о том, что большинство педагогов не имеют значительный профессиональный опыт, но уже складывается собственный индивидуальный стиль работы, проявляют активность при внедрении инновационных подходов к организации образовательного процесса, имеют адекватную самооценку собственной деятельности. Педагоги в достаточной степени владеют умением анализировать качество организации образовательного процесса, проектировать результаты педагогической деятельности, быстро принимать оптимальное решение и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия. В качестве основной цели на 2013-2014 учебный год педагогический коллектив детского сада определил: Задачи: охрана жизни и здоровья детей; дальнейшее осуществление физического, психического развития и коррекционной работы с детьми; развитие у детей активной речи; развитие личности и социальной адаптивности ребенка. РУКОВОДСТВО И УПРАВЛЕНИЕ Управление детским садом. В детском саду сформирована система управления, основанная на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, координации деятельности и делегирования полномочий. Непосредственное руководство учреждением осуществляет заведующий детским садом, назначенный Учредителем. Высшим органом самоуправления является общее собрание коллектива, которое проводится два раза в год. В детском саду созданы органы самоуправления: общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, совет родителей. Для качественной организации финансово-хозяйственной деятельности работет Наблюдательный совет, созданы постоянно действующая экспертная комиссия, комиссия по списанию материальных ценностей, комиссия по охране труда, комиссия по энергосбережению. В детском саду соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина, имеется номенклатура дел, регистрируется, входящая и исходящая документация. Осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций, других локальных актов), распределены обязанности между членами администрации, обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных планом финансово- хозяйственной деятельности. Нормативно-правовое обеспечение функционирования детского сада. Основанием для организации деятельности детского сада является нормативноправовое обеспечение. Данный комплекс включает в себя документы, регламентирующие структуру, задачи и функции учреждения, организацию его работы, права и обязанности, ответственность руководителей и работников, администрации детского сада. Устав детского сада, утвержденный Постановлением администрации Муниципального образования город Ирбит от 29 декабря 2012 г. № 3328. В течение учебного года откорректированы положение о стимулирующих выплатах работникам детского сада, об официальном сайте детского сада, о группе общеразвивающей направленности, положение о родительском совете. В процессе согласования находятся разработанное положение об оплате труда. Однако, наряду с положительными результатами, в ходе изучения данных документов установлена необходимость корректировки: Положения о поощрении и награждении работников детского сада в части показателей и критериев претендентов на награждение; Положения о результате образовательных достижений детей в части показателей и критериев, освоения детьми основной образовательной программы, определенных Федеральными государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. С 01 января 2014 года вступил в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В настоящее время образовательная программа дошкольного образования детского сада приведена в соответствие к ФГОС, разработаны рабочие программы педагогов. Современная кадровая политика предъявляет серьезные требования не только к подбору, подготовке, организации деятельности кадров, но и их оценке. Это становится фактором повышения роли аттестации как важнейшей организационно-правовой формы оценки профессионального труда педагогов. Основными направлениями деятельности в организации аттестации педагогов было: 1. Информационное обеспечение: информационное обеспечение педагогов о содержании основных этапов аттестации; получение и анализ информации об уровне профессионального развития педагогов; изучение состояния кадрового потенциала педагогов с целью активизации процессов профессионального роста и взаимодействия в контексте аттестационных процедур; 2. Методическое сопровождение: организация курсовой подготовки педагогов ДОУ (2011-2012 год – 7,5% педагогов, 2012-2013 год – 37,5%, 2013-2014 –92,5% год); проведение консультационных мероприятий по теме: «Организация процедуры аттестации». Приоритетной задачей методического сопровождения аттестации педагогов ДОУ является деятельность, позволяющая стимулировать самого педагога к осмыслению своих профессиональных проблем. Только от желания самого педагога зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. С сентября 2013 года вступил в силу Закон РФ «Об образовании» ФЗ - 273, стандарты дошкольного образования. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности в 2014-2015 учебном году будет продолжать приведение нормативной базы в соответствие к требованиям данных нормативных актов. Методическое сопровождение. Качество организации образовательного процесса определяется грамотным в профессиональном отношении методическим сопровождением, которое занимает особое место в системе управления ДОУ. Его роль - активизация человеческого фактора, личности педагогов и воспитателей, их творческой деятельности. Методическое сопровождение осуществлялось на основе следующих принципов: дифференциация методической работы на основе профессиональной компетентности педагогов (диагностических, проектировочно - целевых, организационносодержательных, коммуникативных, контрольно-оценочных, научно-методических затруднений), учета творческой активности и информационных потребностей педагога; взаимосвязь и интеграция деятельности всех специалистов детского сада, форм и методов методического сопровождения; индивидуальная работа в рамках выявленных проблем и по личной теме самообразования; предметные объединения педагогов по актуальным проблемам (временные творческие группы); систематичность и непрерывность в организации форм методической работы; оптимальное сочетание теоретических и практических форм; своевременное обеспечение учебно-методической литературой. Для развития профессионального мастерства педагогов, обеспечивающего компетентный подход к организации образовательного процесса, предусмотрены различные формы методической работы: педсоветы: «К вопросу о социально – личностном развитии ребенка», «Познавательное развитие дошкольника», «Достижения ДОУ»; семинар «Создание условий в ДОУ для познавательно – речевого развития дошкольников»; устный журнал «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы» консультации «Игра как ведущий метод обучения детей безопасному поведению на дорогах», «Целевые прогулки как форма профилактики детского дорожно – транспортного травматизма»; тренинги «Игровая деятельность – основная форма образования дошкольников». Разнообразные формы методической работы способствовали адекватной оценке деятельности коллег, проявлению индивидуальности каждого педагога, сотрудничеству в распространении передового опыта работы, приобретению своего авторского почерка, возможности каждому педагогу реализовать свой творческий потенциал. Методическая поддержка деятельности педагогов в «творческих мастерских», направленная на изучение Федеральных государственных образовательных стандартов, активность в работе методических объединений воспитателей ДОУ была направлена на повышающие научно-теоретической, методической, информационной компетентности. Это позволило определить направления деятельности в корректировке образовательной программы в части организации образовательного процесса. Изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений, прогнозирование и планирование, организация повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений определили: организацию курсов повышения квалификации педагогов по вопросам внедрения Федерального государственного образовательного стандарта. Создание творческой атмосферы в организации методической работы позволило оптимизировать образовательный процесс и обеспечило: реализацию содержания образования, определенного в образовательной программой в соответствии с Федеральными государственными требованиями; преемственность задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и развития на каждой возрастной ступени дошкольного детства; интегративность содержания образования в познавательно-речевом, социальноличностном, физкультурно-оздоровительном, художественно-эстетическом направлениях деятельности; разработка и внедрение образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Спектр образовательных услуг. Организация образовательного процесса в детском саду осуществляется педагогами на основе реализуемой образовательной программы, которая отражает содержание образования в соответствии с его типом и видом, обеспечивает возможность решения задач охраны и укрепления здоровья детей, их интеллектуального и личного развития. Методы организации образовательного процесса: Наглядные - работа с наглядными схемами, определение состояния предмета по определенным визуальным признакам, рассматривание картин предметов Словесные - «словесная наглядность» - образное описание объекта; устное народное творчество - загадки, скороговорки, пословицы; словесно-дидактические игры на сравнение, обобщение, классификацию, умозаключения; рассказы, беседы, чтение художественной литературы, выполнение заданий в рабочей тетради, работа на рабочих местах; составление ритмических рисунков к заполняемой информации; Практические - изготовление поделок из бумаги, ткани, бросовом материале, ниток, глины; подвижные игры; проигрывание этюдов; упражнения на релаксацию; предметные дидактические игры; настольные печатные дидактические игры. Формы взаимодействия с детьми: непосредственно образовательная деятельность; праздники, развлечения, интеллектуальные игры. В какой мере, в какой форме будет ребенок получать предшкольное образование право решения за родителями. Наша задача - обеспечить всем детям равные стартовые возможности для поступления в школу. Условия осуществления образовательной деятельности. В соответствии образовательной программой детского сада определены: Структура учебного года, регламентирующая учебный и каникулярный периоды; Структура дня, где выделены непосредственно-образовательная деятельность, совместная с воспитателем и самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность детей со специалистами. Развитие дошкольников осуществляется в ходе всего образовательного процесса и направлено на физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие. Создание условий для физического развития воспитанников направлено на формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование двигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие представлений о своих физических возможностях, знакомство с доступными способами укрепления здоровья, создание эмоционально-благоприятной (поддерживающей, стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды физического развития, профилактику негативных эмоций. Физическое развитие - необходимое условие для сохранения и укрепления здоровья детей. Наряду с традиционными формами организации двигательной активности дошкольников в образовательный процесс включены и нетрадиционные формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми: туристско-эколого-краеведческие походы; динамические паузы; оздоровительный бег; «гигантские» массажные дорожки. Система здоровьесберегающих мероприятий позволила реализовать главную потребность детей - потребность в движении. Без увеличения нагрузки детям обеспечивается насыщенная разнообразными возможностями двигательная деятельность. В рамках Олимпийских игр в детском саду ежегодно организуются легкоатлетические и лыжные эстафеты, эстафеты с санками, веселые старты, «Мама, папа, я – спортивная семья», «Кросс наций». Воспитанники детского сада в течение года принимали активное участие во всех городских мероприятиях и занимали призовые места. В качестве оздоровительных средств и средств, активизирующих двигательную активность, в детском саду были проведены физкультурные праздники и досуги: «Праздник Нептуна», «Летние и зимние «Малые Олимпийские игры», «Неделя Здоровья», спортивно - ориентировочная игра «Звездочка», «Зов джунглей». С целью формирования представлений ребенка о себе, своем здоровье и значении физической культуры в развитии человека в совместную деятельность воспитателя с детьми включены беседы на темы: «Человек» (о строении человека), «Гигиена и этикет», «Лекарственные растения», «Витамины», «Физкульт – ура» особый акцент сделав на приобщение детей к здоровому образу жизни, восстановление авторитета семьи, через ориентиры, отличающие русскую культуру, собственную семью. Формированию здоровьесберегающей компетентности дошкольников способствуют закаливание и профилактические мероприятия: воздушные и солнечные ванны, мытье рук до локтя, полоскание рта, профилактика нарушения осанки, плоскостопия, фитотерапия, оздоровительный бег, солевые дорожки. Кроме традиционных форм взаимодействия с детьми в учебном году в образовательный процесс были включены: игровые тренинги для детей 3-7 лет на развитие познавательных процессов; «забавные минутки», включающие в себя игры, упражнения, задания, стимулирующие познавательную активность дошкольников; Изучение творчества писателей «Сказки А.С.Пушкина»; конкурс чтецов «Времена года» - 1 раз в квартал; вернисаж юного художника – индивидуальные выставки детских работ, где ребенок выступает в роли художника; В детском саду созданы необходимые условия для реализации творческих возможностей детей. Воспитанники детского сада принимали активное участие в различных конкурсных мероприятиях: детского сада: конкурсы поделок из природного материала «Дары природы - руки человека», «Чудеса природа и творчество», «Что выросло на огороде» выставки детского художественного творчества «Разноцветное детство», «Зимний букет» и др. города: - участие во всех направления фестиваля «Самые юные интеллектуалы города Ирбита». Комплексный подход к организации коррекционно-развивающей работы обеспечил условия для психолого–медико–педагогического сопровождения воспитанников, нуждающихся в специальных (коррекционных) формах организации образовательной деятельности. Деятельность логопеда направлена на раннее выявление и преодоление отклонений в развитии детей. Целенаправленная деятельность выражается в активном взаимодействии с детьми в подгрупповой и индивидуальной формах общения. На каждого ребенка заведена индивидуальная карта развития, которая включает в себя анамнез развития, диагностику, продукты детской деятельности, анкеты для родителей и воспитателей, психологическое заключение о готовности к школьному обучению. С целью своевременного оказания психолого-педагогической помощи и поддержки ребенку в его развитии организован психолого-медико-педагогический консилиум, обеспечивающий раннюю диагностику отклонений в развитии ребенка. Организованная коррекционная работа с детьми обеспечивает защиту социального, физического и психического здоровья воспитанников. Согласование подходов к обучению и воспитанию детей при организации образовательного процесса и оздоровительных мероприятий в детском саду, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом, индивидуализация и дифференциация приемов воспитательного воздействия привели к положительным результатам, повышению результативности работы по преодолению трудностей в развитии познавательной сферы детей, оздоровлению детей в целом, подготовке их к следующему возрастному этапу. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО Взаимодействие с родителями. Важнейшим условием успешности в развитии дошкольника является взаимодействие с родителями. Большое значение имеет также повышение психолого-педагогической компетентности родителей, поскольку не каждая семья способна в полной мере реализовать весь комплекс воспитательных возможностей. Инициатором установления сотрудничества с родителями является педагог, т.к. он профессионально подготовлен к образовательной работе и понимает, что успешность в реализации образовательной политике зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Основной задачей деятельности взаимодействии с родителями является установление конструктивных, партнерских взаимоотношений, вовлечение их в единое образовательное пространство. Вовлечению родителей в единое образовательное пространство способствовала организация взаимодействия с родителями на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Наряду с использованием традиционных форм взаимодействия эффективно использовала информационные письма и памятки. Удачно зарекомендовали себя такие формы, как: семинары-практикумы «Как научить ребенка речевому общению», «О чем разговаривать с дошкольниками»; устные журналы «По страничкам журнала «Радуга»; круглые столы «Скоро в школу», «О чем разговаривать с дошкольником»; родительские гостиные «Безопасность превыше всего»; игровые тренинг; совместное творчество родителей, детей, педагогов (конкурсы, выставки, вернисажи); выпуск фотогазет «Как я провел выходной», «Семья и спорт», «Мамочка моя», «Самый лучший папа». При организации и проведении мероприятий педагоги использовали различные методы активизации родителей, направленные на формирование интереса к обсуждаемому материалу, ассоциации с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого материала: метод игрового моделирования, беседы, анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, просмотр видеоматериалов. Родители являются полноправными участниками образовательного процесса: принимают активное участие в акциях по озеленению территории детского сада, строительству зимних городков, организации праздников. Тесное сотрудничество, дифференцированный подход во взаимодействии с родителями обеспечили позитивные результаты: увеличилось количество родителей, принимающих участие в мероприятиях детского сада с 74% в 2011-2012 учебном году до 78% в 2012-2013 учебном году; изменилось количество родителей, оценивающих свою компетентность как достаточную, возросло с 83 % до 84 %. Результаты анкетирования свидетельствуют о достаточно высоком уровне удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг: 98 % родителей дали высокую оценку работе учреждения, 2% – хорошую; 96 % родителей считают, что их дети посещают детский сад с удовольствием, они спокойно уходят на работу. все, без исключения, родители выразили положительное отношение к детскому саду, группе, коллективу педагогов, работающих с их детьми. Хотелось бы отметить информационные технологии во взаимодействии с ДОУ: 50 % родителей являются участниками группы «Звездочка» в интернете, 30% родителей посещают сайт ДОУ. Таким образом, используемые формы, методы и приемы взаимодействия с детьми обеспечивают широкое информирование родителей о предоставлении образовательных услуг, успехах дошкольников, координацию деятельности в определении единых подходов в воспитании и обучении детей. Взаимодействие с субъектами единого образовательного пространства. Детский сад как система не может существовать и эффективно функционировать без отлаженных внешних связей. Таким образом, используемые формы, методы и приемы взаимодействия с детьми обеспечивают широкое информирование родителей о предоставлении образовательных услуг, успехах дошкольников, координацию деятельности в определении единых подходов в воспитании и обучении детей. В целях поиска наиболее адекватных средств воспитания, обеспечивающих оптимальную физическую, психическую и социальную адаптацию к условиям среды детский сад взаимодействует: со школами №10,1,9 с целью реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, формирования преемственных связей, соединяющих воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс; с музеями с целью приобщения детей к истокам русской народной культуры; с детской музыкальной школой для реализации системы непрерывного музыкального образования, обучения и воспитания детей. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Результаты заболеваемости детей. В детском саду созданы оптимальные медико-социальные условия, разработана и реализуется комплексно-целевые программа «Программа деятельности по охране жизнедеятельности, укреплению, профилактике здоровья детей дошкольного возраста» направлена на сохранение и укрепление здоровья воспитанников путём создания здоровьесберегающей среды в Учреждении. Система здоровьесберегающих физкультурно-оздоровительных мероприятий, реализуемая в детском саду, обеспечила положительные результаты. Заболеваемость детей в 2013 году составила 3000 случай на 1000 детей. Количество дней пропусков по болезни на одного ребенка в 2013 году составило 20. Результаты образовательных достижений детей. Мониторинг образовательных достижений детей осуществляется с целью формирования информационных условий для целостного представления о динамике формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения образовательной программы. Оценка достижений воспитанников осуществляется педагогами в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду, в ходе систематического целенаправленного наблюдения за ребенком в привычной для него обстановке, последующего коллегиального обсуждения полученных фактов командой взрослых (педагоги, специалисты, родители). Целенаправленность наблюдения обеспечивается описанием типологических параметров, обусловленных возрастными закономерностями детей, и свидетельствует о положительной динамике образовательных достижений детей, о чем свидетельствуют данные мониторинга: В формировании При оценке уровня физической подготовленности установлена физической доля детей: подготовленности с высоким уровнем - увеличение на 4% (с 82% в 2011 году до 88% в 2012 году), детей с низким уровнем физической подготовленности нет. В интеллектуальном развитии детей 97 % детей имеют первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе (увеличение количества детей, имеющих высокий и средний уровень в сравнении с прошлым учебным годом на 2%); 97% детей способны решать интеллектуальные и личностные задачи, проблемы, адекватные их возрасту (результаты стабильны) В развитии личностных 96% детей проявляют любознательность, активность, (+2%) качеств 87 % - эмоционально отзывчивы (стабильно), овладели средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. (+3%) 87% детей способны управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (+3%). Все дети владеют универсальными предпосылками учебной деятельности, необходимыми умениями и навыками. Таким образом, компетентностный подход к организации образовательного процесса, качественная организация коррекционно-развивающей работы обеспечили положительную динамику образовательных достижений детей: 100% детей проявляют готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья; 97 % детей, в соответствии с возрастными особенностями, овладели умениями решать задачи, связанные с освоением содержания образования, проявляют познавательный интерес и любознательность, владеют навыками элементарной учебной деятельности 94% детей могут самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми. Результаты коррекционно-развивающей работы. Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников в образовательном процессе, нуждающихся в специальных формах организации образовательной деятельности обеспечило положительную динамика в развитии познавательной сферы детей, занимающихся в коррекционных группах: 93% детей, умеют организовывать свою деятельность; 93% - активно воспринимают любую новую информацию и имеют достаточный запас знаний об окружающем мире; 87% детей, умеют подчинять свои действия правилу и выполнять инструкцию взрослого. Деятельность учителя-логопеда, направленная на раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста, комплексный подход к организации образовательного процесса по данному направлению деятельности способствовали максимальному устранению нарушений речи у 100% дошкольников. Произошло улучшение связной речи, звукового анализа и синтеза, положительная динамика в лексико-грамматическом оформлении фразы. Результаты психологической готовности детей к школе. Дошкольное образование является первой ступенью системы непрерывного образования человека, поэтому одним из главных показателей качества является уровень готовности выпускников детского сада к обучению в школе. С целью определения уровня готовности детей к школьному обучению в детском саду проводилось исследование сформированности школьно–значимых функций детей старшего дошкольного возраста в соответствии с методическими рекомендациями Свердловского института развития образования. В процессе диагностики осуществлялся сбор информации: 1. Физиологическая готовность − состояние здоровья; − физическая подготовленность; 2. Психологическая готовность к школьному обучению − личностная готовность — ребенок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней стороной (атрибуты: портфель, тетради), возможностью получить новые знания (мотивация на учебную деятельность, определение уровня тревожности) − интеллектуальная готовность — наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интерес к знаниям, способность понять связи между явлениями, воспроизвести образец (определение уровня кратковременной зрительной памяти, креативности, интеллектуальных способностей детей, ориентировочная информация о способности к обучению в школе); − социально-психологическая готовность — умение общаться со взрослыми, сверстниками. Умение войти в другое общество (детское), действовать вместе с другими, подчиняться интересам группы (исследование объема внимания и темпа деятельности, самооценки. выявление умений, служащих предпосылкой учебной деятельности) Общее количество обследованных выпускников – 23 ребёнка. По результатам обследования были получены следующие результаты: 1. Результаты физиологической готовности − Уровень физической подготовленности: Высокий уровень – 76 % Средний уровень – 24% Низкий уровень – 0 % 2. Результаты психологической готовности к школьному обучению На учебную На учебноПоказатель деятельность Мотивация на учебную деятельность (%) Исследование объема внимания и темпа деятельности (%) Определение уровня кратковременной зрительной памяти (%) Определение уровня креативности (развитие воображения) (%) Выявление умений, служащих предпосылкой учебной деятельности (%) Выявление уровня интеллектуальных игровую деятельность На игровую деятельность 87 13 0 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 91 9 0 84 16 0 84 16 0 87 87 13 13 0 0 способностей детей, ориентировочная информация о способности к обучению в школе (%) Исследование самооценки (%) Определение уровня тревожности (%) 62 38 0 Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 100 0 0 Сравнивая результаты диагностики на начало 2012–2013 учебного года, с итоговым результатом конца 2012 – 2013 учебного года следует отметить, что: − высокий уровень увеличился на 68 % с 18% на начало учебного года до 86 % на конец учебного года; − средний уровень снизился на 47 % с 61% до 14 %; − низкий уровень на конец года не выявлен, в то время как на начало учебного года низкий уровень составлял 21% . Результаты психологической готовности детей к школе так же стабильно высокие. Отмечается положительная направленность детей на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьноучебную действительность. Достаточный объем внимания и темп деятельности, сформированность умений, служащих предпосылкой учебной деятельности обеспечат детям принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс. Но следует отметить, что дети испытывают трудности при выполнении заданий, направленных на выявление уровня кратковременной зрительной памяти, креативности. Таким образом, созданные в детском саду условия обеспечивают подготовку детей к школьному обучению. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДЕТСКОГО САДА Детский сад построен по типовому проекту в 1978 году. В детском саду 5 групп, игровая спортивная комната, музыкальный залы, медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор, методический кабинет, комната правильной речи. Пищеблок, прачечная оснащены всем необходимым оборудованием. Создание развивающей среды для детей от 3 до 7 лет. В детском саду имеется дидактические средства и оборудование для физического, познавательного, речевого, художественно-эстетического, социально-коммуникативного развития детей. Приложение № 1 Развивающая среда обеспечивает детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, свободно выбирать материалы и игровые пособия для привлекающего их вида деятельности, для реализации своих замыслов. В детском саду в распоряжении детям предоставлены все помещения групповых комнат, где пространство и содержание направлено на сохранение и укрепление физического и психического развития детей, обеспечение эмоционального благополучия. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, изменяется, варьируется, обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение зоны ближайшего развития, на информированность и удовлетворение индивидуальных потребностей детей, создает детям ситуацию выбора, побуждает интерес к различным видам деятельности, способствует своевременному и полноценному психическому развитию детей, дает возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда предусматривает создание условий для упражнений детей в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук, способствует самовыражению детей в различных видах деятельности; помогает педагогу организовать образовательный процесс индивидуального развития ребенка, как процесс развития его способностей. Развивающая среда обеспечивает детям способность: действовать индивидуально или вместе со сверстниками; свободно выбирать материалы и игровые пособия для привлекающего их вида деятельности, для реализации своих замыслов. Развитие материальной базы, обеспечивает необходимые условия для комфортного пребывания детей в детском дошкольном образовательном учреждении. Для развития материально-технических условий, обеспечивающих бесперебойное функционирование и развитие детского сада, ежегодно составляется план развития материально-технической базы. Благоустройство и озеленение территории проводится планово. Завезен песок. На территории детского сада проведены сезонные работы: обрезка, побелка деревьев и кустарников. Собственными силами выращена рассада для огорода и цветника. Проведена аккорицидная обработка. Работа по развитию материально-технической базы осуществляется планомерно и целенаправленно, соответствует потребностям образовательного процесса. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЕТСКОГО САДА на 2014-2015 учебный год В качестве основной цели педагогический коллектив детского сада определяет: Цель: создание условий для социальной адаптации ребенка к окружающей действительности. Задачи: - Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов с целью повышения качества воспитательно – образовательного процесса при переходе на ФГОС ДО; − реализация образовательных областей с опорой на проектную деятельность; − продолжать создавать условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формировать у детей представления о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности.