Игры для гиперактивных детей

EDUCLUSTER Finland LTD
Pоман Tрейал
Работа с гиперакативными детьми
Исследование
Руководитель:
Сирье Гроссманн-Лоот
Таллинн
2011
Введение
Сегодня всё больше и больше встречается детей с проблемами в поведении и
обучении. Одним из распространённых явлении в школах Эстонии так называемый
индром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).Этот синдром уже достаточно
долго изучается и многие исследования показывают, что с данным синдромом ребёнок
может полноценно учиться и существовать в социуме. На сегодня мы сталкиваемся
ещё с одной важной проблемой, которая не может оставаться без внимания. Это
нежелание родителей видеть в своём ребёнке проблему. Педагоги, работающие в
младших классах, наверняка, могут сказать, что проблемы поведения и обучения
появляются у многих детей уже в детском саду. В школе без оперативного
вмешательства данные проблемы могут усугубиться. В данном теоретическом разделе
хотелось
бы
остановиться
подробнее
на
синдроме
дефицита
внимания
и
гиперактивности.
Внимание — это направленность психической деятельности на какой либо
предмет, ситуацию или социальные отношения. Ни один психический процесс
невозможен без концентрации и удержания внимания на каком бы то ни было объекте
или событии. Внимание как необходимое условие познавательной или любой другой
деятельности изучается психологией с давних пор и является важной составной частью
когнитивной психологии.
Есть взрослые люди, у которых с детского возраста имеются различные
нарушения внимания. Зачастую эти взрослые в детском возрасте были очень
активными и подвижными непоседами. Чрезмерная активность с годами к
подростковому возрасту исчезла или значительно уменьшилась, а вот такие качества,
как невнимательность и импульсивность, порывистость в поведении остались, к
сожалению, на всю жизнь. Чрезмерная активность, порывистость могут быть
индивидуальными свойствами темперамента и вовсе не означать какой-либо патологии
или отклонения в развитии. Однако же, если эта чрезмерная активность сочетается в
детском возрасте с нарушениями активного внимания, то родители и педагоги
сталкиваются со специфической проблемой, название которой Синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ).
Синдром
дефицита
внимания
и
гиперактивности
-
неврологическое
–
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте.
СДВГ и его лечение вызывает много споров, начиная уже с 1970 годов. С
неврологической точки зрения СДВГ рассматривается как стойкий и хронический
синдром, для которого не найдено способа излечения. По данным для населения
Соединенных Штатов, это расстройство присутствует у 3-5 % людей, включая как
детское, так и взрослое население. Согласно действующим (по состоянию на начало
2007 года) критериям диагностики, СДВГ можно диагностировать, начиная с позднего
дошкольного или школьного возраста, поскольку для выполнения требований
постановки диагноза необходима оценка поведения ребенка как минимум в двух
условиях обстановки (например, дома и в школе). Наличие нарушений обучения и
социальных функций является необходимым критерием для установления диагноза
СДВГ. Вопрос об объективности диагностики СДВГ и достаточных основаниях для
назначения медикаментозного лечения остается дискуссионным, в силу отсутствия
единых диагностических критериев и методов оценки симптомов заболевания.
(«Детская патопсихология» составитель Н.Л. Белопольская. Москва.2004 год)
Этиология cиндрома дефицита внимания и
гиперактивности
Этиология изучена недостаточно. Большинство исследователей предполагают
генетическую природу синдрома. В семьях детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивности нередко имеются близкие родственники, имевшие в школьном
возрасте аналогичные нарушения. Для выявления наследственной отягощенности
необходим длительный и подробный расспрос, так как трудности обучения в школе
взрослыми людьми сознательно или бессознательно "амнезируются". В родословных
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности также часто прослеживается
отягощенность по обсессивно-компульсивному синдрому (навязчивые мысли и
принудительные ритуалы), тикам и синдрому Жиль де ля Туретта. Вероятно,
существует
генетически
детерминированная
взаимосвязь
нейромедиаторных
нарушений в головном мозге при данных патологических состояниях.
Предполагается,
что
синдром
дефицита
внимания
и
гиперактивности
детерминируется мутациями 3 генов, регулирующих дофаминовый обмен - гена D4
рецепторов, гена D2 рецепторов и гена, ответственного за транспорт дофамина
носителями мутантного гена являются дети с наиболее выраженной гиперактивностью.
Наряду с генетическими, выделяют семейные, перинатальные и перинатальные
факторы риска развития синдрома дефицита внимания и гиперактивности. К семейным
факторам относят низкое социальное положение семьи, наличие криминального
окружения, тяжелые разногласия между родителями. Особенно значимыми считаются
нейропсихиатрические нарушения, алкоголизация и отклонения в сексуальном
поведении у матери. Перинатальные и перинатальные факторы риска развития
синдрома дефицита внимания включают асфиксию новорожденных, употребление
матерью во время беременности алкоголя, некоторых лекарственных препаратов,
курение.
Предполагается,
что
в
основе
патогенеза
синдрома
лежат
нарушения
активирующей системы ретикулярной формации, которая способствует координации
обучения и памяти, обработке поступающей информации и спонтанному поддержанию
внимания. Нарушения активирующей функции ретикулярной формации, по всей
видимости, связаны с недостаточностью в ней норадреналина. Невозможность
адекватной обработки информации приводит к тому, что различные зрительные,
звуковые, эмоциональные стимулы становятся для ребенка избыточными, вызывая
беспокойство, раздражение и агрессивность. Нарушения в функционировании
ретикулярной формации предопределяют вторичные нарушения нейромедиаторного
обмена головного мозга. Теория о связи гиперактивности с нарушениями обмена
дофамина имеет многочисленные подтверждения, в частности, успешность терапии
синдрома дефицита внимания/гиперактивности дофаминергическими препаратами.
Возможно, что нарушения нейромедиаторного обмена, приводящие к гиперактивности,
связаны с мутациями в генах, которые регулируют функции дофаминовых рецепторов.
Отдельные
биохимические
исследования
у
детей
с
синдромом
дефицита
внимания/гиперактивности свидетельствуют, что в головном мозге нарушается обмен
не только дофамина, но и других нейромедиаторов - серотонина и норадреналина.
Помимо ретикулярной формации, важное значение в патогенезе синдрома
дефицита внимания/гиперактивности имеет, вероятно, дисфункция лобных долей
(префронтальной коры), подкорковых ядер и соединяющих их проводящих путей.
Одним
из
подтверждений
данного
предположения
является
сходство
нейропсихологических нарушений у детей с синдромом дефицита внимания и у
взрослых при поражении лобных долей мозга. При спектральной томографии
головного мозга у 65% детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
обнаружено снижение кровотока в префронтальной коре головного мозга при
интеллектуальных нагрузках («Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная
помощь» под ред. М. М. Безруких. Москва. 2009 год.).
Практическая часть
Ребёнок (Дима – имя вымышленное), наблюдаемый мною, попал в поле зрения в
первом классе. На период поступления в школу ему было полных 6 лет, в декабре
исполнилось 7 лет. При первичном наблюдении сразу бросалась в глаза сверхактивные,
хаотичные движения, как в учебной, так и в свободной деятельности. На уроках Дима
не мог сидеть на месте более 2 минут, не мог сконцентрировать внимание на любом
виде задания более 5 минут. За задание он брался с излишнем воодушевлением, но
быстро терял концентрацию внимания и интерес. Его поведения мешало и
преподавателям и одноклассникам. Ситуацию усугублял и тот факт, что ребёнок учится
в классе языкового погружения, где учебная нагрузка является колоссальной, и, порой,
ученик, может очень длительное время страдать от школьной дезадаптации. Программа
языкового погружения не позволяет с русским ребёнком контактировать на его родном
языке,
коррекция
должна
проходить
на
эстонском
языке.
Родители
были
проинформированы о проблемах ребёнка, но слова педагогов не казались им истиной.
Через некоторое время родители пришли к мнению, что у Димы схожие проблемы есть
и вне школы.
Тогда педагоги и родители, основываясь на критерии выявления гиперактивности,
попытались помочь мальчику в обучении и коррекции поведения. У каждого педагога и
мамы мальчика были анкеты, приведённые ниже, которые и помогли выявить у ребёнка
гиперактивность и импульсивность. Педагоги и родители в течение полугода
наблюдали за Димой и фиксировали свои наблюдения в данной анкете.
Критерии выявления гиперактивного ребёнка
№
Утверждение
Высокая двигательная активность
1.
Беспокоен в движениях (барабанит
пальцами, забирается куда-либо)
2.
Ерзает на месте
3.
Находится в постоянном движении
4.
Очень говорлив
5.
Спит намного меньше, даже в младенчестве
Да
Нет
Дефицит активного внимания
6.
Непоследователен в поведении
7.
Имеет трудности в организации
8.
Имеет много незаконченных проектов
9.
Не слышит, когда к нему обращаются
10. С большим энтузиазмом берётся за задание,
но не заканчивает его
11. Теряет вещи
12. Избегает задач, которые требуют
умственных усилий и скучных заданий
13. Часто бывает забывчив
Импульсивность
14. Не может регулировать свои действия
15. Не умеет подчиняться правилам
16. Отвечает до того, как его спросят
17. Не может дождаться своей очереди в игре,
на занятиях
18. Часто вмешивается в разговор, прерывает
говорящего
19. Плохо сосредотачивает внимание
20. Не может отложить вознаграждение
21. Вариативность поведения (на одних
занятиях спокоен, на других нет)
Анкета «признаки импульсивности»
№
Ребёнок
1.
Всегда находит быстрый ответ, когда его о чёмто спрашивают (возможно, и неверный, но
очень быстрый)
2.
У него часто меняется настроение
3.
Многие вещи его раздражают, выводят из себя
Да
Нет
4.
Ему нравится работа, которую можно сделать
быстро
5.
Обидчив, но не злопамятен
6.
Очень чувствуется, когда ему всё надоело
7.
Быстро, не колеблясь, принимает решения
8.
Может резко отказаться от еды
9.
Нередко отвлекается на занятиях
10. Если кто-то из ребят на него кричит, он тоже
кричит в ответ
11. Обычно уверен, что справится с любым
заданием
12. Может нагрубить родителям, педагогу
13. Временами кажется, что он переполнен
энергией
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не
любит
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать
16. В играх не подчиняется общим правилам
17. Горячится во время разговора, часто повышает
голос
18. Легко забывает поручения взрослых, увлекается
игрой
19. Любит организовывать и предводительствовать
20. Похвала и порицание действуют на него
сильнее, чем на других
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных критериев,
педагог может предположить, что ребёнок, за которым он наблюдает, является
гиперактивным. Анализ наблюдений показал, что у ребёнка проявлялось 13 критериев,
которые и дали основания для определения гиперактивности (смотри рис. 1).
Высокая двигательная активность
Беспокоен в движениях (барабанит пальцами,
забирается куда-либо)
Ерзает на месте
Очень говорлив
Дефицит активного внимания
Непоследователен в поведении
Имеет трудности в организации
С большим энтузиазмом берётся за задание, но не
заканчивает его
Избегает задач, которые требуют умственных усилий
и скучных заданий
Часто бывает забывчив
Импульсивность
Не может регулировать свои действия
Не умеет подчиняться правилам
Не может дождаться своей очереди в игре, на
занятиях
Плохо сосредотачивает внимание
Часто вмешивается в разговор, прерывает говорящего
Рис. 1
Следующий шаг в работе с мальчиком, должен определить программу, задачи и
средства работы с гиперактивным ребёнком. За основу были взяты игры русских
учёных Е.К.Лютова и Г.Б. Монина. Почему важна именно игровая терапия? Ребёнок,
приходя в школу, имеет очень большое влияние так называемой ведущей (игровой)
деятельности, которая может превалировать над учебной деятельностью несколько
месяцев. Поэтому коррекцию надо построить именно на основе игровых моментов.
Задачи психокоррекционной работы с гиперактивными детьми :
1. Развитие внимания ребенка (концентрация, переключаемость, распределение
внимания).
2. Тренировка психомоторных функций.
3. Снижение эмоционального напряжения.
4. Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.
5. Обучение детей выразительным движениям.
6. Формирование у детей моральных представлений.
7. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
8. Обучение ауторелаксации.
Средства коррекции:
1. Этюды и игры на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в
коллективе.
2. Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости,
концентрации, переключаемое и распределения внимания.
3. Упражнения и игры, направленные на преодоление двигательного автоматизма.
4. Упражнения и игры, способствующие произвольному из
менению мышечного тонуса и релаксации.
Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо
учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность,
очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться
групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на
деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и
считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу
целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать
ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным
играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие
развитию
внимания
(Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и
аутичными детьми).
Игры для гиперактивных детей
1. «Клубочек»
Цель
Обучение ребёнка одному из приёмов саморегулирования
Содержание
Расшалившемуся ребёнку можно предложить смотать в клубочек яркую
пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться всё больше и
больше.
Взрослый сообщает ребёнку, что этот клубочек не простой, а волшебный: как
только ребёнок начинает его сматывать, сразу же успокаивается.
Когда подобная игра станет для ребёнка привычной, он сам обязательно будет
просить дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он
огорчён, устал или «завёлся».
2. «Бездомный заяц»
Цель
Игра способствует развитию быстроты реакции, отработке навыков
невербального взаимодействия.
Содержание
В игре принимают участие от 3 до 10 человек. Каждый игрок – заяц – чертит
вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между
кругами – один-два метра. Один из зайцев – бездомный. Он водит. Зайцы
должны незаметно от него (взглядами, жестами) договориться о «жилищном
обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего – во время этого
обмена занять домик, оставшийся на минуту без хозяина. Тот, кто остался
бездомным, становится водящим.
3. «Что нового»
Цель
Развитие умения концентрировать внимание на деталях
Содержание
Взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по
очереди подходят дети и пририсовывают какие-либо детали, создавая
картинку. В то время, когда один ребёнок стоит у доски, остальные закрывают
глаза, и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. Чем
дольше длится игра, тем сложнее искать новые детали.
4. «Золотая рыбка»
Цель
Эта подвижная игра развивает быстроту реакции, способствует развитию
координации движений.
Содержание
Все участники встают в круг, плотно прижавшись друг к другу плечами,
бёдрами, ногами, взявшись за руки.
Это – сеть. Водящий – золотая рыбка – стоит в кругу. Его задача – выбраться
из круга. А задача остальных – не выпустить рыбку.
Примечание:
Если водящему очень долго не удаётся выбраться из сети,
взрослый может попросить детей помочь рыбке.
5. «Разговор с руками»
Цель
Научить детей контролировать свои действия.
Содержание
Если ребёнок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль,
можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней.
Затем предложите ему оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик,
раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять
беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать»,
«Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребёнок не подключается к разговору,
проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие,
они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушают
своего хозяина.
Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином.
Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в
случае работы с гиперактивными детьми, ещё более короткого промежутка
времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить,
здороваться, играть и не будут никого обижать.
Если ребёнок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный
промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить
договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.
6. «Разговор с телом»
Цель
Учить ребёнка владеть своим телом»
Содержание:
Ребёнок ложится на пол на большой лист бумаги или кусок обоев. Взрослый
карандашом обводит контуры фигуры ребёнка. Затем вместе с ребёнком
рассматривает силуэт и задаёт вопросы: «Это твой силуэт. Хочешь, мы можем
разрисовать его? Каким бы цветом ты хотел раскрасить свои руки, ноги,
туловище? Как ты думаешь, помогает ли тебе твоё тело в определённых
ситуациях, например, когда ты спасаешься от опасности и др.? Какие части
тела тебе особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твоё тело
подводит тебя, не слушается? Как ты можешь научить своё тело быть более
послушным? Давай договоримся, что ты и твоё тело будут стараться лучше
понимать друг друга».
7. «Археология»
Цель
Развитие мышечного контроля
Содержание
Взрослый опускает кисть руки в таз с песком и засыпает её. Ребёнок
осторожно «откапывает» руку – делает археологические раскопки. При этом
нельзя дотрагиваться до кисти руки. Как только ребёнок коснётся ладони, он
тут же меняется ролями с взрослым.
8. «Шариковые бои»
Цель
Развитие координации движений
Содержание
В таз с водой опускают несколько каучуковых шариков, такое же количество
шариков ребёнок держит в руке. Отойдя на расстояние 0,5–1 м от таза,
ребёнок сбивает «мокрые» шарики «сухими». Если «мокрый» шар сбит, то его
вынимают из воды, если не сбит, то «сухой» шар остаётся в воде. Игра
заканчивается, когда таз становится пустым. В дальнейшем ребёнок может
совершенствовать свой результат, проверяя время по секундомеру.
9. «Послушай тишину»
Цель
Развитие внимания гиперактивного ребёнка и умения владеть собой
Содержание
По первому сигналу колокольчика дети начинают бегать по комнате, кричать,
стучать и т.д.
По второму сигналу они должны быстро сесть на стулья и прислушаться к
тому, что происходит кругом. Затем дети по кругу (или по желанию)
рассказывают, какие звуки они услышали.
10. «Сделай так»
Цель
Развитие мышечного контроля, умения владеть собой
Содержание
На столе у взрослого разложены карточки с изображением человечков,
выполняющих различные движения. Взрослый показывает детям карточки и
объясняет, какие действия изображены на каждой из них.
Затем взрослый даёт инструкцию: «По моему сигналу все подойдут к столу и
возьмут по одной карточке. Я буду считать от 1 до 10, а вы в это время будете
выполнять то, что изображает человечек на выбранной вами картинке.
Например, тот, кто возьмёт карточку с сидящей на стуле фигуркой, должен
сесть на стул, кому достанется карточка с танцующей фигуркой, должен
танцевать и т.д.
На счёт «10» все заканчивают выполнение задания и меняются карточками
или подходят к столу за новым заданием педагога.
Игру можно повторить несколько раз.
11. «Маленькая птичка»
Цель
Развитие мышечного контроля
Содержание
Ребёнку в ладошки дают пушистую, мягкую, хрупкую игрушечную птичку
(или другого зверька).
Взрослый говорит: «Прилетела к тебе птичка, она такая маленькая, нежная,
беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи её, поговори с ней, успокой
её».
Ребёнок берёт в руки птичку, держит её, говорит добрые слова, успокаивая её,
и вместе с тем успокаивается сам.
В дальнейшем можно птичку уже не класть ребёнку в ладошки, а просто
напомнить ему: «Помнишь, как надо успокаивать птичку? Успокой её снова».
Тогда ребёнок сам садится на стульчик, складывает ладошки и успокаивается.
12. «Говори!»
Цель
Игра направлена на развитие умения контролировать импульсные действия
Содержание
Скажите детям следующее: «ребята, я буду задавать вам простые и сложные
вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду:
«Говори!». Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» (Педагог
делает паузу) «Говори!»; "Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?"...
«Говори!»; «Какой сегодня день недели?»… «Говори!»; «Сколько будет два
плюс три?»… и т.д.»
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.
13. «Броуновское движение»
Цель
Игра направлена на развитие распределения внимания
Содержание
Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга
теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны
останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой
или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий
вкатывает дополнительные мячи. Смысл игры – установить командный рекорд
по количеству мячей в круге.
14. «Колпак мой треугольный»
Цель
Игра помогает научиться концентрировать внимание, способствует
осознанию
ребёнком
своего
тела,
учит
управлять
движениями
и
контролировать своё поведение
Содержание
Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по
одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак.
А если не треугольный, то это не мой колпак». Во втором кругу фраза
повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак»,
заменяют его жестом (например, 2 лёгких хлопка ладошкой по своей голове).
В следующий раз уже заменяются два слова: слово «колпак» и слово «мой»
(показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят
на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем кругу
дети изображают только жестами всю фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, её можно сократить.
15. «Весёлая игра с колокольчиком»
Цель
Игра развивает слуховое восприятие, столь необходимое учащимся на уроках
Содержание
Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако, если
желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему
завязывают глаза, а колокольчик передаётся по кругу. Задача водящего –
поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу
нельзя.
16. «Морские волны»
Цель
Научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой,
способствовать снижению мышечного напряжения
Содержание
Если взрослый даёт команду «Штиль!», все дети в классе «замирают». Когда
раздаётся команда «Волны», дети по очереди встают за своими партами.
Сначала встают те дети, которые сидят за первыми партами. Через 2-3
секунды поднимаются сидящие за вторыми партами и т.д. Как только очередь
доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в
ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и
т.д.
По сигналу учителя «Шторм» характер действий и последовательность их
выполнения повторяется, только дети не ждут 2-3 секунды, а встают друг за
другом сразу.
Закончить игру надо командой «Штиль» (Лютова Е. К. Монина Г. Б.
Шпаргалка для взрослых. – М., 2000.).
Принципы работы с гиперактивным ребёнком
В конце своей работы хотелось бы представить конкретные рекомендации для
педагогов, родителей и других, связанных с данным ребёнком, людей в работе с
гирепактивными учениками.
1. Отвлечь ребёнка от его капризов.
2. Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).
3. Задать неожиданный вопрос.
4. Отреагировать неожиданным для ребёнка образом (пошутить, повторить
действие ребёнка).
5. Не запрещать действие ребёнка в категоричной форме.
6. Не приказывать, а просить (но не заискивать).
7. Выслушать то, что хочет сказать ребёнок (в противном случае он не услышит
вас).
8. Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою
просьбу (нейтральным тоном).
9. Сфотографировать ребёнка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он
капризничает.
10. Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья).
11. Не настаивать на том, чтобы ребёнок, во что бы то ни стало, принёс извинения.
12. Не читать нотаций (ребёнок всё равно их не слышит).
Профилактическая работа с гиперактивным ребёнком
1. Заранее договариваться с ребёнком о времени игры, о длительности прогулки
и т.д.
2. Об истечении времени ребёнку сообщает не взрослый, а заведённый заранее
будильник, кухонный таймер, что будет способствовать снижению агрессии
ребёнка.
3. Выработать совместно с ребёнком систему поощрений и наказаний за
желательное и нежелательное поведение.
4. Выработать и расположить в удобном для ребёнка месте свод правил
поведения в группе детского сада, в классе, дома.
5. Просить ребёнка вслух проговаривать эти правила.
6. Перед началом занятия ребёнок может сказать, что хотел бы пожелать сам себе
при выполнении задания.
Практические рекомендации учителям гиперактивного ребёнка.
Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную
коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении:
1. Изменение окружения:
– изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивности;
– работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально; гиперактивный ребенок всегда
должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;
– оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка – первая парта напротив стола
учителя или в среднем ряду;
– измените режим урока с включением физкультминуток;
– разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце
класса;
– предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае
затруднения;
– направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать
тетради и т.д.
2. Создание положительной мотивации на успех:
– введите знаковую систему оценивания;
– чаще хвалите ребенка;
– расписание уроков должно быть постоянным;
– избегайте завышенных или заниженных требований к ученику;
– вводите проблемное обучение;
– используйте на уроке элементы игры и соревнования;
– давайте задания в соответствии со способностями ребенка;
– большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждую из них;
– создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные
стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;
– научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;
– игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;
– стройте процесс обучения на положительных эмоциях;
– помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его.
3. Коррекция негативных форм поведения:
– способствуйте элиминации агрессии;
– обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;
– регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.
4. Регулирование ожиданий:
– объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так
быстро, как хотелось бы;
– объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не
только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного
отношения (Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и
психопатоподобным синдромом. – М., 1997. ).
Использованная литература:
1. Шевченко
Ю. С.
Коррекция поведения детей
с гиперактивностью и
психопатоподобным синдромом. – М., 1997.
2. Лютова Е. К. Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. – М., 2000.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми
4. «Детская патопсихология» составитель Н.Л. Белопольская. Москва.2004 г
5. «Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь» под ред. М. М.
Безруких. Москва. 2009 г
6. http://www.nevromed.ru/
7. http://www.pervenez.ru