Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
ПРОГРАММА
вступительного испытания
«Управление образовательными системами»
44.04.01.
Ульяновск, 2015
Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний (далее экзамена) при приеме на обучение по
программам магистратуры формируются на основании Федеральных Государственных
образовательных стандартов высшего образования по программам бакалавриата.
Программа включает:
I. Требования к экзамену.
II. Разделы:
- Раздел 1. Основы организации педагогической деятельности
- Раздел 2. Теория воспитания и организация воспитательной работы
в школе
- Раздел 3. Основы социальной педагогики
- Раздел 4. История педагогики и образования
Каждый раздел состоит из основного содержания, списка литературы
Требования к вступительному междисциплинарному экзамену в магистратуру
по направлению 44.04.01 Педагогическое образование
(магистерская программа: «Управление образовательными системами»)
На
вступительном
экзамене
поступающий
в
магистратуру
должен
продемонстрировать знание и владение:

системой научных педагогических понятий;

фактами педагогических теорий;
Экзамен проводится в письменной форме. Каждый билет содержит два вопроса.
Результаты вступительных испытаний оцениваются по100 бальной шкале.
Поступающий в магистратуру отвечает на два вопроса по билету.
При ответе на вопросы билета поступающий должен продемонстрировать:

ясную логику изложения материала;

умение анализировать, синтезировать, систематизировать, сравнивать и
обобщать изученный материал;

видение возможностей использования педагогических знаний в практике
современного образования.
Раздел 1. Основы организации педагогической деятельности
Общая характеристика педагогической профессии. Сущность и специфика
педагогической деятельности, ее структурные компоненты.
Основные виды профессиональной деятельности, их краткая характеристика.
Роль личности педагога в профессиональной деятельности. Сущность понятий
«профессионализм», «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство».
Характеристика основных составляющих педагогического мастерства и
профессиональной компетентности учителя.
Требования федерального государственного образовательного стандарта к
результатам освоения основных образовательных программ магистратуры.
Понятие об общей и профессиональной культуре педагога.
Требования педагогической этики к нравственной культуре учителя.
Педагогический такт.
Основные
компоненты
профессионально-педагогической
культуры:
аксиологический, личностно-творческий, методологическая культура, культура
педагогического общения, технологическая культура, культура профессиональноличностного самоопределения педагога.
Объект, предмет, задачи и структура педагогической науки.
Категории педагогики: воспитание, образование, обучение, формирование,
развитие, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный
процесс, педагогический процесс.
Связь педагогики с другими науками и с практикой.
Образование как общественное явление, основные тенденции его развития.
Образование как педагогический процесс. Функции образования как
педагогического процесса.
Логика и этапы целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и
обучения в целостном педагогическом процессе.
Сущность и содержание методологической культуры учителя.
Научное исследование в педагогике, его основные характеристики и логика.
Методология педагогического исследования. Основные подходы к исследованию
педагогических явлений.
Методы педагогического исследования.
Основные принципы образовательной политики Российской Федерации.
Система образования в Российской Федерации. Типология образовательных
учреждений.
Образовательная программа образовательного учреждения. Формы освоения
образовательных программ.
Управление, внутришкольное управление. Основные
признаки государственного управления. Основные признаки общественного управления.
Разгосударствление системы образования. Диверсификация образовательных учреждений
Роль педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом.
Виды и содержание педагогического анализа: параметрический, тематический,
итоговый. Основные объекты педагогического анализа.
Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами. Понятие о
комплексно-целевом планировании. Виды планов работы школы и основные требования к
ним. Характеристика моделей управления, самоуправления образовательных
учреждений.
Содержание организаторской деятельности в управлении школой.
Организационные формы управленческой деятельности в школе: педагогический совет,
совещание при директоре, совещания при заместителях директора школы, оперативные
информационные совещания. Контроль как функция управленческого цикла. Особенности
и требования к организации внутришкольного контроля. Виды, формы и методы
внутришкольного контроля. Контролирующая функция управления и её связь с
координацией или регулированием всех систем учебного заведения. Мониторинг как
аспект управленческой деятельности.
Понятие маркетинговой среды. Внутренняя и внешняя среда образовательного
учреждения. Философия и миссия школы. SWOT – анализ, STEP- анализ. Маркетинговые
коммуникации.
Содержание аттестации учреждений образования. Показатели эффективности
работы образовательного учреждения. Содержание этапов аттестации образовательного
учреждения. Содержание аттестационного дела образовательного учреждения.
Цель аттестации педагогов как эффективная система дифференцированной оценки
и оплаты труда работников образования. Уровни компетенции аттестационных комиссий.
Категории профессионального роста учителей. Формы аттестации учителей.
Процесс и структура аттестационной деятельности. Аттестация инновационного
образовательного учреждения.
Основная литература
1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие/ Под ред. А.С.
Роботовой, Т.В. Леонтьевой и др. – М., 2000.
2. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: учебн. пособие /
М.А.Гончаров. – М.: Кнорус, 2008.
3. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие. - 2-е изд.,
перераб./ Под ред. А.П.Егоршина, Н.Д.Никандрова. – Н.Новгород: НИМБ, 2004.
4. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность:
Теория и практика. – М., 2004, 2006, 2007, 2008.
5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учебное пособие
для студентов пед. учеб. заведений. – М, 1998.
6. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред.В.С.
Кукушина. – М.:ИКЦ «МарТ»,2003.
7. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебн. пособие / под
ред. Т.И. Шамовой. – М.: «Академия», 2007.
8. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными
системами: Учеб. Пособиедля студ. Высш. Учеб. заведений /Под ред. Т.И.Шамовой. – М.:
Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002.
Раздел 2. Теория воспитания и организация воспитательной работы в школе
Понятие о воспитании, его педагогической сущности и характерных особенностях.
Воспитание и обучение: их взаимосвязь и отличие.
Воспитание как процесс: его движущие силы и логика.
Базовые теории воспитания и развития личности.
Закономерности процесса воспитания. Характеристика принципов воспитания.
Понятие «система» и «синергетическая система». Сущность системного подхода в
воспитании.
Структурные компоненты процесса воспитания и их взаимосвязь. Цели и задачи
воспитания. Содержание воспитания. Система форм и методов воспитания.
Воспитанность личности как результат воспитания.
Понятия «система воспитания» и «воспитательная система». Классификация
воспитательных систем. Этапы развития воспитательной системы.
Гуманистические воспитательные системы: исторический экскурс; признаки; цели,
принципы, содержание жизнедеятельности, используемые технологии.
Воспитательное пространство: понятие, субъекты, признаки, методика создания.
Коллектив как особый вид группы. Общие групповые качества и признаки
коллектива. Уровни развития группы по Л. Н. Уманскому.
Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. Теория
воспитательного коллектива А. С. Макаренко.
Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.
Возможности и функции коллектива как субъекта воспитания. Основные условия
развития детского коллектива.
Понятие
«педагогическое
взаимодействие».
Воспитательные
функции
педагогического взаимодействия: коммуникативная, информационная, конструктивная и
др.
Организация взаимодействия в детском коллективе. Проблема обучения
взаимодействию воспитанников. Педагогическое взаимодействие и воздействие: их
диалектика и взаимосвязь.
Понятие о приеме педагогического воздействия.
Основные требования к выбору воспитателем приемов педагогического
воздействия.
Характеристика основных приемов педагогического воздействия.
Понятие о педагогической технологии, их обусловленность характером
педагогических задач.
Общая характеристика педагогических технологий. Специфика технологий
воспитания.
Виды педагогических задач. Педагогические задачи в воспитании.
Диагностика в деятельности педагога-воспитателя.
Понятие о педагогическом прогнозировании, моделировании, проектировании и
конструировании.
Прогнозирование, моделирование, проектирование и конструирование в процессе
воспитания.
Институт классного руководства. Историческая справка.
Виды классного руководства в современной школе: классное руководство как
административное поручение, освобожденный классный воспитатель, куратор, тьютор.
Системный подход в деятельности классного руководителя, воспитательная
деятельность как системообразующий стержень классного руководства. Структура
воспитательной деятельности в классе. Цели и задачи деятельности классного
руководителя.
Содержание деятельности классного руководителя как осуществление
установленных
функций:
организационно-координирующей,
коммуникативной,
аналитико-прогностической, контрольной.
Критерии оценки осуществления функций классного руководителя: группы
критериев деятельности (факта и результативности отношений).
Основная литература.
1.
Воспитательная
деятельность
педагога:
Учеб.пособие
для
студ.высш.учеб.заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л.
Селиванова; Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М., 2005.
2.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания:
Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2004.
3.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.
4.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учебное
пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М.: Школа-Пресс, 1998.
5.
Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. – М.,
2004.
Раздел 3. Основы социальной педагогики
Возникновение социальной педагогики как отрасли знания, ее становление и
современное состояние в России и за рубежом. Социальное воспитание - объект
социальной педагогики. Социализация, как развитие человека в процессе стихийного,
относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом, а
также самоизменения. Сущность социализации и ее содержание. Возрастные этапы
социализации. Факторы социализации и их типология. Средства и агенты социализации.
Механизмы социализации: психологические, социально-психологические, социальнопедагогические. Составляющие процесса социализации, отличия воспитания от других
составляющих.
Особенности современной семьи и ее социализирующие функции. Семейное
воспитание. Соседство и его роль в социализации детей, подростков, юношей. Соседство
и воспитание.
Характеристика группы сверстников. Социализирующие функции. Группы
сверстников и воспитание.
Религиозные организации и религиозное воспитание. Социализирующие функции
религиозных организаций.
Воспитательные организации. О понятии «воспитательная организация». Функции
воспитательных организаций в процессе социализации. Социальное воспитание.
Контркультурные организации как фактор десоциализации личности и диссоциальное
воспитание (его средства и этапы).
Микросоциум. Понятие «микросоциум» и его границы. Характеристика
микросоциума. Микросоциум и стихийная социализация. Создание воспитательного
пространства в микросоциуме. Принцип коллективности социального воспитания.
Социальное воспитание в воспитательной организации как совокупность
социального опыта ее членов, их образования и оказания им индивидуальной помощи.
Личностный подход в социальном воспитании. Организация социального опыта.
Организация быта. Организация жизнедеятельности: общение, познание, деятельность,
игра, спорт как сферы жизнедеятельности; стиль руководства; соотношение управления и
самоуправления с самоорганизацией. Организация группового, межгруппового и
массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательной организации; содержание
и способы обучения взаимодействию. Образование: систематическое обучение,
просвещение и стимулирование самообразования в процессе жизнедеятельности
воспитательной организации. Индивидуальная помощь: решение возрастных задач,
преодоление опасностей возраста; возрастной и индивидуальный подходы в
жизнедеятельности воспитательной организации. Принцип центрации социального
воспитания на развитии личности. Принцип диалогичности социального воспитания.
.
Основная литература
1.
Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. /Ю.В. Василькова, Т.А.
Василькова. – М.: Издательский Центр «Академия», 2006. – 439с.
2.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. /Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики,
2005. – 269с.
3.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов высших
учебных заведений /А. В. Мудрик. - 7-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – 223с.
4.
Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов вузов,
обучающихся по специальности 050711 (031300) - Социальная педагогика. /А. В. Мудрик.
- 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2006. – 303с.
5.
Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. – М.
Издательский центр «Академия», 2004. – 352 с.
Раздел 4. История педагогики и образования
История педагогики и образования как область научного знания и учебный
предмет.
Зарождение педагогических традиций на ранних этапах развития человеческого
общества.
Особенности педагогических традиций древнего Востока.
Образование и педагогика в эпоху Античности.
Сущность философии и педагогики просвещения.
Педагогическая система Я.А. Коменского.
Педагогическая теория Дж. Локка.
Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.
Педагогическая деятельность и взгляды И.Г. Песталоцци.
Развитие просвещения и педагогической мысли в Московском государстве XVII
века. Школьное дело в России XVIII века. Просветительская политика Петра I.
Просветительская политика Екатерины II. Высшее образование в России XVIII
века.
Новые представления христиан о человеке. Образование в эпоху раннего
христианства.
Образование в эпоху Средневековья.
Педагогическая мысль в Западной Европе XIX века. Педагогическая теория И.Ф.
Гербарта. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега.
Образовательные реформы в России XIX века. Педагогика в России XIX века.
Педагогическая взгляды Н.И. Пирогова. Педагогическая система К.Д. Ушинского.
Педагогические течения на Западе и в США в XX веке.
Проблемы российского образования на рубеже XIX-XX веков.
Становление и развитие советской системы образования
Педагогика в России XX века.
Отечественная и зарубежная школа и педагогическая мысль на рубеже 20 –21 вв.
Ведущие тенденции в мировом образовательном пространстве. Кризис традиционного
образования и торжество инновационного образования.
Основная литература.
1.
Джуринский А.Н. Западная педагогика. – М., 2008.
2.
Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и
философия образования. - Ростов н/Д., 2000.
3.
История педагогики: Учеб. пособие /Под ред. Н.Д. Никандрова. - М., 2007.
4.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /Под
ред. З.И. Васильевой. - М., 2001.
5.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2006.-351 с.