DOC, 1.5 МБ - Школьный портал Калининградской области

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
Т.Г. Скулкина, учитель физики, МОУ СОШ №5
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
Конфуций
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года»
образовательный стандарт по физике предусматривает формирование у школьников не только общеучебных
умений, а еще и универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Если формирование знаний,
умений и навыков достаточно хорошо освоено и успешно осуществляется в школьной практике, то формирование
компетенций требует от учителя грамотного выбора методов обучения.
Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью
взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению
к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и
социально значимой продуктивной деятельности.
Образовательные компетенции должны осуществлять функции:
- отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной
жизни;
- быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его
отчуждения от образования;
- задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого
комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;
- задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для
формирования у него способности и практической подготовленности в отношении
к реальным объектам действительности;
- быть частью содержания различных учебных предметах и
образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания
образования;
- соединять теоретические знания с их практическим использованием для
решения конкретных задач;
- представлять собой интегральные характеристики качества подготовки
учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного
контроля.
К основным компетенциям, формируемым на основе содержания курса физики, относят:
а) учебно-познавательные компетенции - владение способами организации, целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки;
б) информационные компетенции - владение способами добывания знаний, поиска, анализа и отбора
необходимой информации, ее преобразования из одних знаковых форм в другие, сохранения и передачи с
использованием современных средств;
в) коммуникативные компетенции
- владение способами
взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми,
умениями работать в группе, представить себя, могут быть сформированы
у учащихся при выполнении разных видов учебной деятельности.
Посещение курсов по программе Intel "Обучение для будущего"
убедило меня в том, что в качестве одного из способов формирования
ключевых компетенций учащихся при обучении физике в основной школе
необходимо использовать проектный метод.
Основные этапы формирования ключевых компетенций в рамках
данного метода:
1) выявление начального уровня развития ключевых образовательных компетенций учащихся с целью
определения дальнейших путей их развития и совершенствования;
2) разработка алгоритма действий по формированию компетенций;
3) формирование образовательных компетенций;
4) корректировка и дальнейшее совершенствование сформированных компетенций.
Реализация основных этапов формирования компетенций эффективно осуществляется посредством
организации проектно – исследовательской деятельности учащихся.
В качестве примера рассмотрю формирование образовательных компетенций учащихся при изучении
темы «Виды электроэнергии». В процессе работы сформировалось 3 проектно – исследовательских группы,
которые занимались изучением альтернативных способов получения электроэнергии. Ими на научно –
практической конференции школьников были представлены следующие работы:
1. Электрические рыбы;
2. Пьезоэффект и человек;
3. Биогаз – реальная альтернатива традиционным видам топлива и электроэнергии.
Организация этапов
формирования
образовательных компетенций
производилась таким образом:
1 этап: осуществлялся посредством
индивидуальных бесед
и
долгосрочного наблюдения за учебно – воспитательной деятельностью каждого
учащегося выбранной группы. Форма выполнения: урочная, внеурочная
деятельность.
2 этап: заключался в организации системы проблемных вопросов,
способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и создании
ситуаций, способствующих
развитию устойчивых положительных мотивов
обучения физике: интерес, новизна, доступность. (Можно ли получить
электроэнергию, используя «живое электричество»? кристаллы? отходы?) Для учащегося происходит выявление
фактов, подлежащих исследованию, а для учителя – выявление главных компетенций, подлежащих
формированию.
Для данной серии проектов выделены главные формируемые компетенции:
а) общеучебные – уметь организовывать процесс обучения и выбирать собственную траекторию
образования; решать учебные и самообразовательные проблемы; связывать воедино и использовать отдельные
части знаний;
б) исследовательские – уметь получать и использовать информацию;
в) коммуникативные – уметь работать в команде, выступать на публике.
3 этап: заключался консультационной деятельности учителя по выбору
форм и методов исследования, уточнению и корректировке целей и задач. Для
учащегося это этап самостоятельного освоения образовательных компетенций,
осуществляемый деятельностно. Количество методов и форм, предлагаемых для
реализации ребятами в процессе работы, постоянно расширялось. (Метод
социального опроса среди учащихся школы по вопросам альтернативной энергетики;
экспериментальный метод проверки достоверности полученной информации
добавлены к предложенным ранее.)
Наблюдался очевидный прогресс в
формировании предметных компетенций не только по физике, но и географии
(исследовалось животноводство Калининградской области,
рыбное хозяйство
Южной Америки), химии (экспериментально изучались условия, способствующие анаэробному сбраживанию
метанообразующих бактерий), биологии (исследовались пьезоэлектрические свойства человеческой кости,
электрические органы угря и ската), экологии (изучалась возможность получение экологически чистого
удобрения из биогаза), экономики (обоснована экономическая выгода создания и использования биогазовой
установки).
4 этап: осуществлялся при анализе достигнутых результатов. Делался
вывод о сформированности (или нет) выделенных компетенций у каждого учащего,
определялись причины неудач.
В данной серии проектов считаю, что учащиеся приобрели главные
компетенции, определенные учителем. Связь обучения с жизнью реализовалась в
модели «пьезоботинок»; электрогенератора, использующего электричество угрей;
созданной и действующей биогазовой установке «Радуга - 7». Ребята приобрели
уникальный опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности за нее.
Созданные работы в рамках темы «Виды электроэнергии» подтвердили
эффективность, целесообразность и перспективность процесса формирования
образовательных компетенций учащихся, осуществляемого посредством проектной
деятельности. В настоящее время проектная методика является одной из наиболее
удачных и полно отвечающих требованиям
формирования образовательных
компетенций, поскольку она является и практико-ориентированной, и личностно-ориентированной.
Создание условий деятельности учащихся, способствующих формирования ключевых компетентностей,
должно являться одним из важных аспектов организации обучения в школе.
Литература
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской
Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
2. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации
опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001.
3. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как
характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов// Эйдос, №» 2003.
2