Формирование ключевых компетенций при - По

Формирование ключевых компетенций при работе
с одаренными детьми.
Из опыта работы Кудрина Евгения Павловича,
учителя истории и обществознания МБОУ №3
города Мантурово Костромской области
Современное общество требует от выпускника школы владеть различными способами и
средствами получения информациии, сохранять и развивать себя как творческую
личности, способную, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать
проблемы общества. «Развивая себя – развиваешь общество» - этот тезис отражает
характерный признак нового социального заказа. В современных стандартах школьного
образования говорится о «формировании у школьников общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций». От выпускника современной
школы требуются умения на рефлексивной основе управлять своей образовательной
деятельностью, быстро адаптироваться к меняющимся условиям, находить оптимальные решения
сложных вопросов, проявляя творчество и гибкость, не теряться в экстремальных ситуациях,
уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться
нравственным. Все, выше перечисленные умения и навыки успешно формируются в школе через
компетентностный подход в обучении. Становится понятно, что деятельность учителя должна
наполняться новым содержанием. Кроме того, в контексте национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» одним из пяти приоритетов выделяется работа с
одаренными детьми. Работа по основным принципам программы «Наша новая школа»
позволяет:
• расширить участие обучающихся и педагогов в различных конкурсах научнотворческого характера
• выявить одарённых детей
• подготовить потенциальных специалистов, конкурентноспособных в современном
обществе
• повышать педагогическое мастерство учителя, необходимое для работы с одарёнными
детьми
Этой темой я занимаюсь не первый год. Учащиеся школы активно участвуют в различных
конкурсах и олимпиадах муниципального, регионального и федерального уровней .
Причины обращения к данной теме следующие:
• выявление одарённых детей. У многих одарённых детей частот возникают
психологические , межличностные конфликты со сверстниками, непонимание со стороны
взрослых и сверстников, одарённые дети чувствуют явную или скрытую
недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у них
формируется стремление не выделятъся, не выглядеть «белой вороной», и их творческие
возможности со временем снижаются;
• к сожалению, до сих пор среди некоторых учителей бытует мнение, что одарённый
ребенок не нуждается в помощи. На уроке больше внимания уделяется слабому или
среднему ученику, а на одарённых подчас не хватает времени;
• отсутствие учебных программ, рассчитанных на обучение одарённых детей.
Существующие учебные программы, ориентированные на «среднего» ученика, отсутствие
реального дифференцированного обучения в условиях общеобразовательного класса,
сдерживающая система репродуктивных заданий приводят к «усреднению» одарённого
ребенка, снижению его общего интеллектуального и творческого потенциала.
Направления в работе с одаренными детьми в рамках данных проблем следующие:
подготовка обучающихся к участию в олимпиадах и конкурсах различных уровней,
ведение портфолио творческих достижений обучающихся, работа элективных курсов по
истории и обществознанию, участие в работе Комнаты боевой и трудовой славы, кружка
«Поиск».
Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому
образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в
ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в
данном деле, на мой взгляд, является исследовательский метод обучения. Ведь при
подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить
цель и определять направление своих действий и поступков (а это ценностно-смысловая
компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека
(а это общекультурная компетенция); самостоятельно находить материал, необходимый
для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на
собственных ошибках и ошибках товарищей (а это учебно-познавательная компетенция);
кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и
информационные технологии (а это информационная компетенция); учиться представлять
себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать,
задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над
собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость
труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая компетенция, и компетенция
личностного самосовершенствования).
Существует несколько классификаций ключевых компетенций, у ученых и педагогов нет
единого мнения. Я придерживаюсь классификации В.А.Хуторского, который выделяет
такие компетенции как:
 учебно-познавательная
 социальная
 информационная
 коммуникативная и др.
Какие же методы формирования данных компетенций я использую в своей работе?
Информационные технологии – важное средство формирования ключевых компетенций.
В моей педагогической деятельности используются следующие информационные технологии:








Электронные учебники.
Собственные разработки уроков на электронных носителях.
Интеллектуальные игры.
Тематические презентации.
Проектные технологии.
Использование тестовых технологий.
Компьютерный мониторинг.
Внеурочная деятельность (классные часы)
Информационную компетенцию у детей формирую при работе с различными
источниками информации (аудио, видеоматериалы, словари, документы и др.), активно
использую на уроках методы проектов, и, несомненно, одним из главных методов
является использование ресурсов сети Интернет. Примером может служить проведение
урока в 9 и 11 классах по теме «Русско-японская война с использованием ЭОР.
Социальную компетенцию у детей формирую через использование деятельностного
подхода в обучении через проведение уроков – семинаров, деловых игр, практикумов,
конференций. Вместе с детьми участвую в социально-значимых проектах, таких как:
Бессмертный полк, День открытых дверей, День пожилого человека, День матери, День
Победы, День защиты детей, участие в тимуровском движении.
Коммуникативная компетенция у детей формируется при участии в научно-практических
конференциях, олимпиадах («Без истока нет реки», «Шаг в будущее», «Ученик года»,
Некрасовских командных олимпиадах КГУ имени Н.А.Некрасова). Дети участвуют в
дебатах, которые проводятся в в рамках недели истории. В рамках недели истории дети
заняты в различных видах деятельности (участие в интеллектуальных конкурсах,
написание эссе, игры по станциям, создание и защита проектов и др.). Написание эссе на
уроке - быстрый и мощный результат для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и
информации. Он учит детей осмысленно использовать понятия и определять своё
отношение к рассматриваемой проблеме. Важным способом развития коммуникационных
способностей детей является участие в лекторской группе Комнаты боевой и трудовой
славы, беседы с ветеранами при сборе информации к конкурсу «Ищу героя».
Главная компетенция учебно-познавательная. Формируется различными методами:
через использование проблемного обучения (анализ документов, сравнительные
характеристики, групповые работы); через использование кейс-метода (анализ
конкретных ситуаций, часть С ЕГЭ); самостоятельную работу учащихся, составление
логических схем и таблиц, индивидуальные творческие задания. Особенно важной
формой формирования этой компетенции, по моему мнению, является решение тестов в
форме ЕГЭ. Такие тесты в нескольких вариантах составлены по всем темам истории
России и обществознанию. Проведение элективных курсов «Проблемы современного
обществознания », «Исторические альтернативы» даёт свои положительные результаты на
выпускных экзаменах, а также способствует определению учащихся с выбором высшего
учебного заведения соответствующего профиля. Многие выпускники связывают свою
профессию с историей и обществознанием. В течение последних трёх лет абсолютное
большинство выпускников выбирают историю и обществознание в качестве предметов
ЕГЭ по выбору. Особенной популярностью пользуется обществознание. В прошлом и
позапрошлом учебном году экзамен по обществознанию сдавали 15 из 25 и 17 из 27
выпускников соответственно. В текущем учебном году обществознание собираются
сдавать 23 выпускника из 26. Средний балл по предмету отличается высокой
стабильностью: либо выше, либо очень близко к областному. Многие выпускники
связали свою профессию с данными предметами, поступив на экономический,
юридический и социальный факультеты высших учебных заведений. Все вышеназванные
методы позволили мне добиться хороших результатов на олимпиадах различного уровня.
Количество обучающихся, принимающих участие в олимпиадах по истории,
обществознанию, конкурсах увеличивается год от года. Обучающиеся ежегодно занимают
призовые места в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по
истории, обществознанию, праву, участвуют в областных олимпиадах. Использование на
уроках и во внеурочной деятельности проектно- исследовательского метода обучения
ведет к увеличению количества обучающихся, выполняющих различные исследования,
проекты по истории, краеведению и обществознанию. Качество этих работ достаточно
высокое. За три года под моим руководством были написаны научно-исследовательские
работы, занявшие призовые места на научно-практических конференциях
муниципального и регионального уровней. Ниже прилагается таблица участия учащихся
школы в различных конкурсах и олимпиадах по д моим руководством.
Результатом работы над данной проблемой является сформированность у выпускников
ключевых компетенций, таких как информационная, социальная, коммуникативная и
учебно-познавательная. Опыт моей работы по данной теме обобщен и распространен на
уровне города. Свой опыт я представлял на муниципальной конференции к 700-летию
Сергия Радонежского «Основы патриотического воспитания школьников», в работе
Комнаты боевой и трудовой славы МБОУ СОШ №3 г.Мантурово» в январе 2014 года, в
выступлении на МО учителей гуманитарного цикла в августе 2014 года «Патриотическое
воспитание: из опыта работы. Конспект урока «Русско-японская война » с использованием
метода ЦОР, разработка интеллектуальной игры «Пушкин и история России» размещёны
на моем сайте.
Работа над данной проблемой «Формирование ключевых компетенций при работе с
одарёнными детьми» позволила мне достичь хороших результатов для формирования
компетентной личности, способной самоопределиться в современном обществе. Методы и
формы работы, предложенные мной, могут быть использованы педагогами различных
предметов для организации системы работы с одарёнными детьми, а также для
организации результативной подготовки к различным творческим конкурсам и
олимпиадам.
Использованная литература
1.. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В.
Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010
2. Психология одарённости детей и подростков /под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтеса, Т.М.
Марюгина. – М., 2000
3. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М., 2004
4. Гильбух Ю.3. Внимание - одарённые дети/ Педагогика и психология. - М.: Знание. –
1991
5.Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций
[Электронный ресурс] //Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
6. Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] //
Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/574903/
7.Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ.
Серия: Педагогика / Новосибирский гос ун-т. — 2008.
Перечень мероприятий различных уровней, в которых принимали
участие обучающиеся МБОУ СОШ №3 под руководством Кудрина Е.П.
1. «Без Костромы наш флот неполон ...». 1-я областная краеведческая олимпиада - 3 место
2. Областной конкурс работ учащихся к 20-летию Конституции РФ
3. Областной конкурс рефератов, посвящённых 200-летию адмирала Невельского
4. Областной конкурс творческих работ учащихся, посвящённых Дню героев Отечества
(ежегодно)
5. Классные часы к 700-летию Сергия Радонежского
6. Экскурсии в Комнате боевой и трудовой славы (постоянно)
7. Областная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»(ежегодно)
8. 2-я областная краеведческая олимпиада, посвящённая 70-летию Костромской области 1 место
9. Городской и областной конкурс работ учащихся «Ищу героя» (ежегодно)
10. Муниципальный конкурс «Ученик года» (ежегодно)
11. Областная интернет-олимпиада, посвящённая 70-летию Костромской области
12. Областной конкурс творческих работ «История одного дома»
13. Международная акция «Бессмертный полк» (ежегодно)
14. Всероссийский конкурс «Святые заступники Руси»(2013 и 2015г.г.)
15. Всероссийский конкурс сочинений «Я – гражданин России»
16. Областной конкурс «Без истока нет реки» 2013 год -3 место
17. 3-я областная краеведческая олимпиада по истории предпринимательства и
меценатства.
18. Муниципальный конкурс Комнат боевой славы (ежегодно призёр или победитель)
17