Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей среднего
дошкольного возраста
Анатомо – физиологические особенности.
Темп физического развития на протяжении с 4-го по 6-й год жизни
одинаков: средняя прибавка в росте составляет за год -7 см, в массе тела –
1,5 – 2 кг. При хорошей двигательной активности рост усиливается, а при
гиподинамии ребенок может иметь избыточный вес, но недостаточный
рост.
Особенности опорно – двигательного аппарата.
К пяти годам соотношение размеров различных отделов
позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост
позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Соотношение
объема лицевого и мозгового черепа 1 : 4.
Скелет отличается гибкостью, т.к. процесс окостенения еще не
закончен. Изгибы позвоночника еще не фиксированы и при
расслаблении мускулатуры исчезают. В костях конечностей вторичные
ядра окостенения образуются лишь постепенно: в костях предплюсны,
например, в возрасте от 3 месяцев до % лет, а в костях запястья – в период
от 2 до 11 лет.
Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала
крупные мышечные группы, потом мелкие. Поэтому следует строго
дозировать нагрузку, в частности, для мелких мышечных групп.
Органы дыхания.
Потребность организма в кислороде возрастает в возрасте от 3 до 5
лет на 40%. Обеспечивается она тем, что происходит перестройка
функции внешнего дыхания (с брюшного типа на грудной).
Носовые и легочные ходы у детей сравнительно узкие, что
затрудняет поступление воздуха в легкие.
Вследствие недостаточного развития дыхательных путей и легочной
вентиляции микробы, попадающие из воздуха в легкие ребенка легко
размножаются, что является причиной частых заболеваний органов
дыхания. Для избежания кислородного голодания необходимо как можно
большее пребывание детей на свежем воздухе.
Сердечно – сосудистая система.
Наблюдаются большие колебания индивидуальных показателей
сердечной деятельности и дыхания.
Нервная регуляция сердечной деятельности окончательно
формируется только к 7 – 8 годам. В возрасте 4 – 5 лет ритм сокращений
сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная
мышца быстро утомляется. Важно не допускать утомления!
Органы чувств.
Первые пять лет жизни – «золотая пора» развития сенсорных
способностей ребенка.
Хрусталик глаза имеет более плоскую, чем у взрослого, форму.
Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и
близорукость при нарушении санитарно-гигиенических норм.
У ребенка 4 – 5 лет продолжается процесс развития органов слуха.
Барабанная перепонка нежна и легко ранима. Окостенение слухового
канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко
может возникать воспалительный процесс.
С ранимостью органов слуха и незавершенностью строения
центральной нервной системы связана большая чувствительность
дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе протекает на фоне
шума, наступает стойкое снижение слуха и утомление.
Развитие высшей нервной деятельности.
Нервные процессы – возбуждение и торможение у ребенка, как и
взрослого, характеризуются тремя основными свойствами: силой,
уравновешенностью и подвижностью. К 4 – 5 годам у ребенка возрастает
сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно
характерно для детей этого возраста совершенствование
межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных
систем.
В возрасте 4 – 5 лет возможность сопровождать речью свою игру
совершенствуется, дети без труда воспринимают указания воспитателя в
процессе различной деятельности (чего нельзя сказать о детях более
младшего возраста). Это позволяет разнообразить приемы обучения.
Слова окружающих рано начинают регулировать поведение ребенка,
диктуя ему не только что воспринимать, но и как.
Вместе с тем механизм сопоставления слова с реальной
действительностью у детей 2 – 4 лет развит еще недостаточно.
Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова
взрослого, т.к. их поведение характеризуется внушаемостью. (Нельзя
задавать детям отрицательных вопросов!).
Постепенно механизм сопоставления слов с соответствующим им
раздражителем совершенствуется, повышается самостоятельность
действий, умозаключений.
Однако нервные процессы у ребенка еще далеки от совершенства.
Преобладает процесс возбуждения. При нарушении привычных условий
жизни, при утомлении это проявляется в бурных эмоциональных
реакциях, несоблюдении правил поведения.
Вместе с тем именно в возрасте 4 – 5 лет усиливается эффективность
педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных
процессов у детей.
Условнорефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2 – 4
сочетаний условного сигнала с подкреплением. Но устойчивость они
приобретают не сразу (лишь после 15 – 70 сочетаний). И не всегда
отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам,
которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам
связей.
Сравнительно трудно формируются различные виды условного
торможения. Поэтому, чтобы научить детей 4 – 5 лет соблюдать правила
поведения, им мало объяснять, что можно, что нельзя, нужно делать.
Необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках.
Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются
навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с
усложнениями материале.
Развитие психических процессов и основных видов
деятельности.
Формирование психических процессов и основных видов
деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память,
внимание ребенка проявляются то в более, то в менее совершенной
форме в зависимости от того, как организована его деятельность. С
другой стороны и сама деятельность совершенствуется по мере развития
психических процессов. Так, благодаря повышению устойчивости
внимания продолжительность игр в средней группе может быть в три
раза больше, чем у младших дошкольников.
Наиболее ярко характеризуют развитие детей 4 – 5 лет следующие
особенности: возрастающая произвольность, преднамеренность,
целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об
увеличивающемся участии воли в процессах восприятия, памяти,
внимания; сравнительно быстрое формирование на протяжении года
основных элементов, из которых состоит любая деятельность. Обе эти
особенности стимулируют развитие третьей – самостоятельности и
сближают поведение дошкольников среднего и старшего возраста.
Произвольность поддерживается успешностью выполнения задания
взрослого или того, что сам ребенок задумал сделать.
Поэтому очень важно ПРАВИЛЬНО ОПРЕДЕЛЯТЬ СТЕПЕНЬ
СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ И ЕГО ОБЪЕМ:




многократное повторение (разнообразие движений, действий);
небольшое количество элементов, действий;
поэтапное формирование сложных умений и навыков;
правильная и разнообразная оценка поступков, действий
ребенка.
В возрасте 4 – 5 лет дети хорошо усваивают правила, что служит
основой их организованного поведения и благоприятствует развитию
взаимоотношений. В формировании волевого поведения важна
поддержка, похвала, оценка поступка, подтверждение его правильности,
подсказ, как «выйти из положения».
Восприятие.
Роль разнообразных восприятий очень велика.
Слух.
Развитие речевой и звуковысотной слуховых систем идет разными
темпами. К началу дошкольного возраста ребенок различает практически
все звуки родного языка. Различение же высоты звуков для детей трудно.
Однако в игре обучение воспроизведению звуковысотных отношений
идет успешнее.
Зрение.
У детей 4 – 5 лет довольно хорошая острота зрения.
С 4 лет устанавливается связь между цветом и его наименованием,
сначала в отношении основных цветов, а затем, с пяти лет, и
промежуточных. Но формирование обобщенного образа цвета в среднем
дошкольном возрасте еще не завершено. Дети безошибочно выделяют
цвет, когда он является единственным признаком предмета (или почти
единственным), но часто ошибаются, если цвет сосуществует с другими
признаками.
ВАЖНО СИСТЕМАТИЧЕСКИ ТРЕНИРОВАТЬ ДЕТЕЙ В
РАЗЛИЧЕНИИ И НАЗЫВАНИИ ЦВЕТА.
К пяти годам ребенок овладевает полным набором эталонов
предметов.
В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются
представления о соотношении предметов по величине.
К концу пребывания в средней группе у детей можно наблюдать
сложные формы ориентировки в пространственном расположении
предметов. Пространственные представления формируются постепенно.
Пространственный словарь младшего дошкольника ограничивается
в основном наречиями типа «вон там», «тут», «здесь». Самостоятельно
пользоваться наречиями, точно отражающими пространственные
отношения, дети начинают в основном после 4,5 лет под влиянием
занятий и дидактических игр.
Дети 4 – 5 лет воспринимают предметы в целом, различия же в
деталях, украшениях нередко от них ускользают.
В среднем дошкольном возрасте восприятие сочетается с
практическими действиями, они как бы помогают друг другу в
приобретении ребенком сведений о свойствах предметов.
Лучше всего воспринимаются и запоминаются детьми этого возраста
объекты действующие, т.к. для ребенка с возросшей самостоятельностью
функциональные признаки предметов приобретают наибольшее
значение. Ребенок описывает, истолковывает действия, обнаруживая
логические связи.
Дети 4 – 5 лет довольно хорошо воспринимают тексты произведений
художественной литературы (осмысливают сюжет, рассказывают без
наводящих вопросов, дают правильную оценку поступков героев). Но во
взаимодействии персонажей они воспринимают внешнюю, а не скрытую
зависимость, почти не понимают аллегорий и метафор, не всегда
правильно осмысляют некоторые выражения.
Средний дошкольный возраст – это период уменьшения опоры на
иллюстрацию (по сравнению с младшим возрастом), но она все еще
очень нужна для качественного восприятия текста. Восприятие лучше и
точнее, если имеет опору в реальном действии!
Мышление.
У детей 4 – 5 лет мышление носит преимущественно нагляднообразный характер. Не следует забывать, что мышление – это и
способность к обобщению.
Считается, что отвлеченные понятия дети усваивают и используют
только в младшем школьном возрасте. Однако ребенок-дошкольник,
прислушиваясь к речи окружающих, может их заимствовать стихийно.
Дети старше 4,5 лет, общаясь друг с другом, употребляют следующие
понятия:
 деятельность: работа, ремонт, игра, очередь;
 военная тематика: победа, засада, плен, отряд, тревога, оружие;
 нравственная атмосфера, эстетика: помощь, правда, красота,
здоровье, цвет;
 денежные, весовые отношения: деньги, копейки, килограмм.
Анализ словарного состава речи детей 4 – 5 лет свидетельствует о
наличии основы для формирования родовых понятий.
В этом возрасте можно встретить активное использование групп слов
с наименованиями: люди, животные, медицина, редко – конкретные
растения, овощи, фрукты, цветы (чаще используются просто слова:
цветок, дерево) и совсем не встречаются такие слова-понятия, как обувь,
мебель, здания и слова, обобщающие деятельность людей и свойства
материалов.
Легче всего и раньше всего (на третьем году жизни) дети осваивают
понятия игрушки, одежда. В 4 –5 лет, определяя их содержание ребенок
перечисляет уже не только их содержание, не только непосредственно
воспринимаемые объекты, но и отсутствующие (т.к. слова-понятия
имеют общую основу: игрушки – играть, одежда – одеваться.
Наименование предметов мебели дети знают, но обобщающим
словом пользуются крайне редко и с большим трудом могут объяснить
существенный признак.
В основе понятий растения, животные лежит общий признак –
расти, жить. Эти понятия даются детям легче, особенно животные. Но
здесь ребенок часто использует более узкие обобщающие термины:
звери, птицы, цветы, деревья.
Процесс обучения дает хороший эффект: ближе к пяти годам дети
могут назвать даже подгруппы, входящие в общее понятие: животные –
это рыбы, птицы, звери; растения – это цветы, деревья, овощи и т.д.
Память.
В среднем дошкольном возрасте начинают развиваться процессы
сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного
запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь может
использовать для этого и некоторые действия, например, повторение.
К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки
элементарной систематизации материала в целях его запоминания.
Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если
ребенку ясна и эмоционально близка их мотивация ( например, какие
игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и
т.д.).
Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то,
что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не
ставится цель его запомнить. Бессмысленные вещи легко запоминаются
лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмичностью
или, как считалки, вплетаясь в игровую деятельность, становится
осмысленным актом, необходимым для осуществления игры.
С возрастом увеличивается объем памяти и меняется её содержание.
Внимание.
После 4,5 лет внимание становится значительно устойчивее.
Существенные сдвиги можно наблюдать уже в декабре – январе: дети
сохраняют внимание и работоспособность в течение всего занятия
(Весной поведение на занятиях несколько ухудшается, число отвлечений
увеличивается. Низкая устойчивость внимания может быть и в начале
года старшей группы.).
Устойчивость внимания колеблется: сравнительно низка при
заучивании стихотворений, выше – на занятиях по формированию
элементарных математических представлений и самая высокая – в играх.
У сдержанных, уравновешенных детей она в 1,5 – 2 раза выше, чем у
возбудимых.
Объем внимания в среднем дошкольном возрасте значительно
меньше, чем в старшем, и даже при тренировках увеличивается
незначительно (четырехлетние дети затрудняются в различении сложных
по содержанию объектов, например, пейзажных картин).
Еще недостаточно сформирован такой компонент произвольной
памяти и внимания, как удержание мотива деятельности. Необходимо
поэтому использовать различные внешние опоры, разнообразные формы
подсказа и напоминаний.
Произвольное внимание у детей 4 – 5 лет неразвито настолько, чтобы
они могли долго слушать произносимые с паузами рассказы товарищей,
повторение ими стихотворений. В этом случае рекомендуется
использовать различные приемы, стимулирующие внимание:
- стихи – подарки;
- сочетание хоровых и индивидуальных ответов на занятиях;
- вызов для ответов детей определенной группы (сидящие у
окна девочки, мальчики, сидящие за первыми столами и т.п.)
Разнообразие обращений поддерживает внимание детей.