Онтолингвистика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Санкт-Петербургский государственный университет
Филологический факультет
Рассмотрено и рекомендовано
на заседании кафедры
________________________
протокол от ________№___
Заведующий кафедрой
________________________
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан филологического факультета
профессор С.И. Богданов
«___»_________________200 г.
(подпись)
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ ОНТОЛИНГВИСТИКИ»
Программа дисциплины составлена
в соответствии с государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования по направлению 520500 – Лингвистика
Санкт-Петербург
2005
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1. Цель курса состоит в том, чтобы ознакомить студентов с основными
этапами и закономерностями освоения ребенком родного языка, с
когнитивными и коммуникативными предпосылками построения ребенком
собственной языковой системы, с типичными отклонениями от нормы в речи
русскоязычного ребенка.
2. Задача курса: научить студентов прогнозировать трудности, с которыми
сталкивается ребенок при освоении родного языка, выяснять (на материале
анализа детских речевых инноваций) иерархическую организацию языковых
правил, природу ограничений и запретов, налагаемых на действие языковых
правил, разграничивать универсальное и идиоэтническое в языке,
выявляющееся в закономерностях освоения языка ребенком , и пр.
3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника: курс
ориентирован преимущественно ориентирован на филологов, но может быть
чрезвычайно полезен психологам, педагогам, дефектологам, поскольку может
быть использован для разработки разнообразных диагностик речевого развития
ребенка и определения путей и способов совершенствования речи ребенка.
4. Требования к уровню освоения содержания курса: студенты должны
хорошо ориентироваться в современных концепциях освоения языка детьми,
уметь анализировать речевую продукцию детей дошкольного и школьного
возраста, а также особенности восприятия речи детьми, уметь разрабатывать и
проводить эксперименты и обрабатывать их результаты.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Разделы курса:
1. Онтолингвистика (лингвистика детской речи, language acquisition, language
development) как новая научная дисциплина. История возникновения и развития
отечественной и западной онтолингвистики. Основные методы изучения
детской речи.
2. Основные концепции освоения ребенком родного языка.
3. Общая периодизация речевого развития ребенка. Современные методики
определения уровня развития языковой способности.
4. Дословесный (доречевой этап) коммуникативной деятельности ребенка.
5. Этап голофраз и первых словесных комбинаций.
6. Освоение звукового строя речи.
7. Овладение морфологическими категориями.
8. Освоение синтаксических структур.
9. Формирование лексикона.
10. Словообразовательные инновации.
2. Темы и краткое содержание.
2.1. Онтолингвистика (лингвистика детской речи) как новая научная
дисциплина.
2.1.1. История изучения речи ребенка в России и за рубежом. Дневниковые
«штудии» XIX века. К.и .В.Штерны. И.А.Бодуэн де Куртене и его роль в
изучении речи ребенка. Деятельность К.И.Чуковского.
2.1.2. А.Н.Гвоздев и его роль в развитии онтолингвистки.
2.1.3. Работы Л.С.Выготского и А.Р.Лурия и их воздействие на современную
онтолингвистику.
2.1.4. Основные методы изучения речи ребенка. Натуральные («естественные»)
методы- дневниковые записи, магнитофонные и видеозаписи речевого
поведения детей. Экспериментальные методы, их достоинства и недостатки.
Современные способы компьютерной обработки и анализа данных детской
речи. Программа CHILDES.
2.2. Основные концепции освоения ребенком родного языка.
2.2.1. Конструктивисткая концепция Ж.Пиаже. Основные черты современного
конструктивизма.
2.2.2. Идеи Н.Хомского о языковой способности как врожденной когнитивной
способности человека. «Универсальная грамматика» и ее место в биопрограмме
человека. Теория параметризации, возникающей под воздействием
окружающей среды. Современные варианты концепции Н.Хомского.
2.2.3. Теории освоения родного языка в отечественной психолингвистике.
Социализация ребенка как необходимое условие возникновения и развития
языка. Когнитивные предпосылки освоения языковых явлений.
2.3. Общая периодизация речевого развития ребенка. Современные
методики определения уровня развития языковой способности.
2.3.1. Основные компоненты языковой способности человека (фонетический,
лексический, морфологический, синтаксический, «дискурсивный»).
Метаязыковая способность и ее соотношение с языковой способностью.
2.3.2. Способы определения уровня развития языковой способности. MLU как
один из наиболее распространенный способ определения степени развития
языковой способности в практике современных западных исследователей.
Достоинства и недостатки метода MLU. Возможности применения метода MLU
для изучении языковой компетенции русского ребенка.
2.3.3. Метод родительских опросников как один из реальных способов оценки
языкового развития ребенка. Анализ существующих в настоящее время
родительских опросников и опыта их использования в Институте раннего
вмешательства. Мак-Артуровский опросник и проблемы его адапатации к
русскому материалу.
2.3.4. Существующие в настоящее время периодизации речевого развития
ребенка, их соотношение с компонентами языковой способности ребенка.
2.4. Дословесный (доречевой этап) коммуникативной деятельности
ребенка.
2.4.1. Основные характеристики дословесного (доречевого) этапа
коммуникативной деятельности ребенка. Предречевые вокализации ребенка
(гуление и лепет). Основные фонетические характеристики лепета. Развитие и
изменение лепетных структур.
Появление коммуникативных намерений и развитие средств их выражения.
2.4.2. Протознаки (жесты, мимика, вокализации) и их функции на начальных
стадиях коммуникации.
2.4.3. Особенности восприятия ребенком речи взрослого в дословесный период.
2.4.4. Роль матери в коммуникативном развитии ребенка. Мать как субъект
обучения ребенка родному языку.
2.4.5. "Baby-talk" и основные характеристики данного «субъязыка».
2.5. Этап голофраз и первых словесных комбинаций.
2.5.1. Переход от лепета к словесной речи. Первые слова ребенка и их основные
семантические и фонетические характеристики.
2.5.2. Однословные высказывания (голофразы) и их основные
коммуникативные функции.
2.5.3. Состав начального детского лексикона. Явление лексико-семантической
сверхгенерализации и его отличие от явления детской омонимии.
2.5.4. Соотношение активного и пассивного лексикона. Закономерности
формирования пассивного лексикона. Необходимые предпосылки актуализации
слов (перевода из пассивного лексикона в активный).
2.5.5. Первые двусловные высказывания, особенности их семантики и порядка
слов. Вопрос о pivot-grammar.
2.5.6. Начальные стадии формирования основных частей речи и свойственных
им морфологических категорий и парадигм. "Замороженные " формы и их
отличие от реальных ("продуктивных") словоформ.
2.6. Освоение звукового строя речи.
2.6.1. Общие закономерности усвоения ребенком звукового строя языка.
Опережающее усвоение суперсегментных звуков единиц по сравнению с
сегментными.
2.6.2. Фонетические характеристики первых слов ( фонемный и ритмомелодический состав). Развитие фонематического слуха ребенка.
2.6.3. Последовательность усвоения гласных и согласных фонем.
2.6.4. Основные субституции (замены) и искажения согласных фонем,
распространенные в детском возрасте.
2.6.5. Основные закономерности сокращения сочетаний согласных (кластеров).
Явление дистантной ассимиляции. Причины и закономерности слоговой
элизии. Метатезис (перестановка звуков и слогов) как распространенное
явление в речи ребенка.
2.6.6. Освоение ребенком интонационных структур.
2.7. Овладение морфологическими категориями.
2.7.1. Закономерности освоения плана содержания и плана выражения
морфологических категорий. Последовательность освоения морфологических
категорий.
2.7.2. Усвоение морфологических категорий существительного. Категория
числа как первая морфологическая категория, усваиваемая ребенком. Категория
падежа, последовательность усвоения падежей и предлогов.
2.7.3. Категория рода, особенности усвоения родовых характеристик личных
одушевленных, неличных одушевленных и неодушевленных существительных.
Образование окказиональных родовых коррелятов.
2.7.4. Усвоение различий между одушевленными и неодушевленными
существительными. Усвоение склонения существительных. Основные
неправильности, связанные со стремлением ребенка к организации «идеально
правильных» парадигм. Трансформация основы и замена флексий.
2.7.5. Первые прилагательные (оценочные, "размерные", цветовые), освоение
техники их согласования с существительными Ошибки в образовании
компаратива.
2.7.6. Особенности употребления ребенком местоимений и местоименных
наречий.
2.7.7. Овладение числительными. Усвоение правил выбор между "два" и "две".
Усвоение особенностей сочетания числительных с существительными.
2.7.8. Первые глагольные формы: инфинитив и императив, их функции в
период однословных и начальных двусловных высказываний. Овладение
категорией времени. Усвоение правил выбора вида. Типичные неправильности,
связанные с образованием видовых пар.
2.7.9. Каузативные оппозиции в речи ребенка. Постфиксация и депостфиксация
как ведущий способ создания каузативных оппозиций. Случаи использования
декаузативных глаголов в каузативном значении.
2.7.10. Ошибки в образовании глагольных форм. Не соответствующее норме
образование причастий и деепричастий .
2.8. Освоение синтаксических структур.
2.8.1. Развитие структуры предложения как следствие овладения все более и
более сложными в когнитивном отношении синтаксемами. Усвоение
"синтагматической техники", усложнение системы иерархических связей в
предложении.
2.8.2. Типичные ошибки ребенка в употреблении предложно-падежных форм.
2.8.3. Переход от комбинации синтаксем к комбинации синтаксических
моделей. Овладение сложносочиненным и сложноподчиненным предложением.
Типичные случаи нарушения нормативной грамматической связи в сложных
комбинациях предикативных единиц.
2.8.4. Порядок слов в детских высказываниях и факторы, его определяющие.
2.8.5. Усвоение техники ведения диалога. Инициативные и ответные реплики
ребенка. Развитие коммуникативных способностей ребенка как расширение
спектра речевых актов и совершенствование способов их языкового
выражения.
2.9. Формирование лексикона.
2.9.1 Случаи расширения и сужения значения лексических единиц. Типичные
словесные замены в речи ребенка и их причины. Смешение паронимов. 2.9.2.
Особенности толкования слов детьми. Основные способы семантизации слов:
опора на морфемную структуру слова, опора на звучание.
2.9.3. Нарушение нормативной сочетаемости лексических единиц в речи детей.
2.9.4. Особенности усвоения многозначных слов ."Конфликт известного и
нового" значений слова в языковом сознании детей. Овладение механизмом
переноса наименований по сходству и смежности явлений. Семантическая
деривация в речи ребенка.
2.9.5. Особенности восприятия и употребления детьми фразеологизмов.
"Буквальное" понимание фразеологизма как типичная ошибка детской речи.
Случаи модификации фразеологизмов в детской речи (замена компонентов,
грамматическая перестройка и т.п.). Модификация компонетного состава
фразеологизма с целью придания ему мотивированности.
2.10. Словообразовательные инновации.
2.10.1. Детские словообразовательные инновации как реализация потенций
словообразовательной системы. Прямое, обратное, заменительное
словообразование. Разновидности прямого словообразования (суффиксация,
префиксация, постфиксация и пр). Образование слов при одновременном
использовании нескольких словообразовательных моделей.
2.10.2. "Детская этимология" как особая разновидность модификации слов,
связанная со стремлением вернуть или изменить мотивировку.
3. Перечень контрольных заданий для самостоятельной работы
 Какие методы используются для изучения детской речи?
 Какие невербальные средства коммуникации используются ребенком
первого-второго года жизни?
 В чем кардинальные различия между лепетом и словесной речью?
 Каковы особенности начального детского лексикона?
 Какие смыслы передаются в первых двусловных высказываниях?
 Перечислите основные особенности “baby-talk”.
 Назовите звуковые субституции в области согласных и объясните их
причины.
 Охарактеризуйте явления метатезиса, слоговой элизии, дистантной
ассимиляции.
 Чем определяется последовательность освоения морфологических
категорий?
 В чем причина ошибок в речи ребенка, связанных с категорией числа?
 Объясните причины детских словоизменительных инноваций в области
существительного.
 Чем объясняются ошибки детей в образовании форм компаратива?
 Каков механизм образования не соответствующих норме видовых
коррелятов?
 В чем причина необычайной распространенности в речи детей не
соответствующих норме глагольных форм?
 Чем обусловлен порядок появления в детской речи синтаксем?
 Приведите примеры сужения и расширения значений слов в речи детей и
объясните причины данного явления.
 Каким образом ребенок осваивает семантическую структуру многозначного
слова? Как осваивает приемы семантической деривации?
 Объясните, почему дети с таким трудом осваивают фразеологизмы.
Приведите и объясните случаи деформации фразеологизмов.
 В чем причина необычайной словообразовательной активности
русскоязычных детей?
 В чем специфика словообразовательных процессов в речи детей?
 В чем причина явления «детской этимологии»и чем «детская этимология»
отличается от словосочинительства?
4. Перечень тем для курсовых работ и рефератов
 Начальный детский лексикон (семантика, грамматические
характеристики, особенности функционирования лексических единиц).
 Гипо-гиперонимические отношения в лексике и их усвоение ребенком.
 Особенности речи матери, обращенной к ребенку.
 Овладениепредлогами ( в связи с освоением синтаксем).
 Усвоение ребенком категории количественности и способов ее языкового
выражения.
 Усвоение различий между одушевленными и неодушевленными
существительными и их выражения в языке.
 Усвоение логических отношений между ситуациями и способов их
выражения с помощью союзов.
 Личные и лично-притяжательные местоимения в онтогенезе.
 Указательные местоимения в речи ребенка.
 Особенности усвоения местоимений ВЕСЬ, ВСЯКИЙ, КАЖДЫЙ и т.п.
 Вопросительные местоимения в онтогенезе.
 Прилагательные в начальном лексиконе ребенка (лексико-семантический
и грамматический анализ).
 Первые двусловные высказывания (проверка гипотезы pivot-grammar).
 Синтаксис начальных детских предложений (синтаксемный анализ).
 Усвоение ребенком глагольной парадигмы (начальные этапы).
 Усвоение ребенком вида глагола и приемов образования видовых
коррелятов.
 Две основы русского глагола и усвоение детьми правил перехода от
одной основы к другой.




















Усвоение ребенком категории времени.
Лексико-семантические инновации в детской речи.
Анализ детских аутодиалогов и проблема эгоцентрической речи.
Усвоение ребенком посессивных отношений и способов их языкового
выражения.
Последовательность усвоения сложноподчиненных предложений разного
типа.
Усвоение ребенком локативных отношений между предметами.
Овладения способами выражения отрицания.
Словообразовательные инновации в детской речи, лингвистический
механизм их возникновения.
Способы самореференции в разных языках.
Освоение категории лица глагола и личных местоимений.
Лексикографический портрет слова "рисовать" (или любого другого) в
речи ребенка.
Детские словообразовательные инновации в сопоставлении со
словообразовательными окказионализмами писателя.
Особенности освоения языка в ситуации билингвизма.
Формообразовательные инновации детской и поэтической речи.
Формообразовательные инновации детской речи и разговорной речи
взрослых.
Субстантивный словарь русского ребенка (второй -третий год жизни).
Глагольный словарь русского ребенка.
Адвербиальный словарь русского ребенка.
Инновации одного ребенка (лонгитюдное исследование).
Правила русского письма и их отражение в ненормативных детских
написаниях.
5. Перечень вопросов к зачету по всему курсу










История изучения детской речи в России и за рубежом.
Современные методы исследования речи ребенка.
Речевая среда и ее роль в усвоении языка ребенком.
Когнитивные предпосылки освоения грамматических категорий
Основные виды и функции протознаков.
Роль матери в обучении ребенка родному языку
Типология начальных двусловных высказываний.
Закономерности процесса освоения системы гласных и согласных фонем
Явление слоговой элизии, метатезиса и дистантной ассимиляции
Детская омофония и ее отличие от явления лексико-семантической
сверхгенерализации
 Закономерности последовательность усвоения морфологических
категорий.
 Морфологические инновации, связанные с категорией числа
 Морфологические инновации, связанные с категорией рода
 Особенности усвоения одушевленных и неодушевленных
существительных
 Морфологические инновации, связанные с категорией падежа
 Морфологические инновации, связанные с категорией глагольного вида.
 Морфологические инновации, связанные с глагольным словоизменением
.
 Причины лексико-семантических инноваций в речи детей
 Усвоение детьми многозначных слов
 Семантическая деривация в речи детей
 Особенности восприятия и употребления фразеологизмов
 Прямое, обратное и заменительное словообразование
 «Детская этимология» и ее причины
 Общее и индивидуальное в освоении языка разными детьми
III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТЫ
№
Наименование тем и разделов
Онтолингвистика как новая
научная дисциплина. История
возникновения и развития
отечественной и западной
онтолингвистики. Основные
методы изучения детской речи
2 Основные концепции освоения
ребенком родного языка
3 Общая периодизация речевого
развития ребенка. Современные
методики определения уровня
развития языковой способности
4 Дословесный (доречевой этап)
коммуникативной деятельности
ребенка
5 Этап голофраз и первых
словесных комбинаций
6 Освоение звукового строя речи
7 Овладение морфологическими
категориями
8 Освоение синтаксических
структур
9 Формирование лексикона
10 Словообразовательные
инновации
ВСЕГО
1
Всего
(час.)
12
Лекции Самостоятельная
работа
4
8
6
2
4
12
4
8
12
4
8
12
4
8
12
18
4
6
8
12
12
4
8
6
6
2
2
4
4
108
36
72
IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ: ЗАЧЕТ
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Основная литература
Л.С.Выготский. Мышление и речь. М., 1996.
2. А.Н.Гвоздев. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
3. А.Н.Гвоздев. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб,
"Акцидент", 1995.
4. А.Н.Гвоздев. От первых слов до первого класса. Дневник научных
наблюдений. Саратов, 1981.
5. А.Н.Гвоздев. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка.
Куйбышев, 1990.
6. И.Н.Горелов. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе.
Челябинск, 1974.
7. М.Б.Елисеева. С.Н.Цейтлин. Говорят дети. Словарь-справочник детских
речевых инноваций. СПб, Нива, 1996.
8. Е.И.Исенина. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.
9. Т.В.Кузьмина, Э.И.Столярова, С.Н.Цейтлин. Речь русского ребенка.
Звучащая хрестоматия. Приложение к Бюллетеню Фонетического Фонда
русского языка. Санкт-Петербург-Бохум.,1994.
10. А.Р.Лурия. Язык и сознание., М., 1979.
11. А.А.Леонтьев. Слово в речевой деятельности. М., 1965.
12. Н.И.Лепская. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации), М., 1997.
13. Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович. Язык и дети. М., 1981.
14. Психолингвистика. Сб.статей. Сост. А.М.Шахнаровч, 1984.
15. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. Под ред.
Е.С.Кубряковой. М.,1991.
16. Ж.Пиаже. Речь и мышление ребенка. Любое издание.
17. Речь ребенка:ранние этапы. Спб, 2000.
18. С.Н.Цейтлин. Язык и ребенок, М., Владос, 2000
19. К.И.Чуковский. От двух до пяти. Любое издание.
20. А.М.Шахнарович. Психолингвистические проблемы овладения общением в
онтогенезе// Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М.Шахнарович. Теоретические и
прикладные проблемы речевого общения. М.,1979.
21. Anisfeld M.//Language development from birth to three. Hillsdale, NJ, Lawrence
Erlbaum, 1984.
22. Bates E. ,Bretherton I.and Snyder. From First Words to Grammar: individual
differences and dissociable mechanisms. Cambridge, 1988 .
23. Bloom L.One word at a time. The Hague, Mouton, 1973.
24. Bloom L. Language development from two to three. Cambridge, University
Press, 1991.
25. Brown R.,A first language: the early stages .Cambridge, Mass, 1973
26. Chomsky, N. Syntactic structures, The Hague; Mouton, 1972.
27. Clark E. The Lexicon in Acquisition. Cambridge, 1993.
1.
28. Clark H.Clark E. Psychology and language; an introduction. New York: Harcourt
Brace Jovanovich/ 1977
29. Cruttenden A.Language in infacy and childhood. Manchester, 1979.
30. Dressler W. U.Evidence from the first stages of morphology acquisition for
linguistic theory: extragrammatic morhology and diminutives||. Acta Lingiustica
Hafniensia 27, 1994
31. Ingram D. First Language Acqisition. Method, Desription and Explanation.
Cambridge, 1989.
32. Leopold W. Speech development of a bilingual child: a linguist`s record. Vol. 14, 1939-1949.
33. MacWhinney The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk . New Jersey
,Hove and London. 1991
34. Slobin D. Abstracts of Soviet studies of child language // The genesis of
language, ed/ Smith & Miller, Cambridge, 1966
35. Slobin D.The Crosslinguistic Study of Language Acquisition. Vols.
1&2.Hillsdale, NJ, 1985.
36. Snow C . The Development of Conversation between Mothers and Babies //
Journal of Child Language,4, 1977.
37. Stern C.&Stern W. Die Kindersprache. Leipzig, Barth, 1907
38. Tomasello,M. First Verbs. A case study of early grammatical development.
Cambridge. 1992.
Дополнительная литература
(Учебно-методические пособия)
1.
Детские речевые неправильности в образовании форм глагола. Л., ЛГПИ,
1985.
2.
Детские словообразовательные инновации. Учебные задания. Л., ЛГПИ,
1986.
3.
Существительное. Детские формообразовательные инновации. Л., ЛГПИ,
1987.
4.
Детская речь. Словарь лингвистических терминов. СПб, "Образование",
1993
5.
Детская речь. Тексты, дневники, наблюдения. СПб, "Образование", 1993
6.
Усвоение лексических единиц. СПб, "Образование", 1994
7.
Детская речь. Хрестоматия, ч.1,1994
8.
Методические указания для студентов факультета дошкольного
воспитания по подготовке спецвопросов по детской речи, Л., ЛГПИ, 1988
9.
Личные именования в детской речи .Л., ЛГПИ, 1990
10. С.Н.Цейтлин. Окказиональные морфологические формы в детской речи.
Учебное пособие к спецкурсу, Л., ЛГПИ, 1988.
11. Детская речь. Материалы к бибиографическому указателю. СПб, 1995
Автор программы:
С.Н.Цейтлин, доктор филологических наук, профессор.