Семинар – практикум для воспитателей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Улыбка».
Семинар – практикум
для воспитателей
Тема: Основная модель организации образовательного процесса с детьми
ОВЗ, как совместная деятельность взрослого и ребенка.
Учитель – логопед: Гурьева Л.И.
п. г. т. Малиновский. 2014год.
Цель:
- познакомить педагогов с направлением в дошкольном образовании –
инклюзивным образованием.
-дать характеристику инклюзивному образованию, сравнить с интегративным
образованием.
- познакомить с принципами инклюзивного образования.
План проведения:
1.Вступительное слово.
2.Возможности инклюзивного образования. (Презентация)
3.О совместной деятельности взрослого и ребенка(выступление)
4.Практикум с воспитателями
1. "Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не
рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому,
что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру. …И,
каждый, кто воспитает ребёнка, будет соработником у Бога".
2.Возможности инклюзивного образования в ДОУ
С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный государственный
образовательный стандарт (далее ФГОС) (приказ Министерства образования и
науки России от 17.10.2013 № 1155). Где говорится о выравнивании стартовых
возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том
числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ),
Одна из основных целей модернизации инфраструктуры ДОУ является:
обеспечение прав граждан на получение качественного дошкольного образования.
В процессе модернизации решается задача – создание в ДОУ без барьерной
среды, позволяющей детям с ограниченными возможностями здоровья получить
современное дошкольное образование, развитие сотрудничества ДОУ с
учреждениями социальной сферы. Сегодня в России насчитывается более 2 млн.
детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование дает
им возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом
всем детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того,
чтобы включиться в воспитательно -образовательный процесс.
Слайд 1. Инклюзивное - включающий в себя, заключаю, включаю или
включенное образование – термин, используемый для описания процесса
обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых)
учреждениях. Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми
возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы
специальные условия для воспитания и обучения.
Слайд 2 Существует восемь основных принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и
дружбе ровесников.
7. Для
всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Недостатками инклюзивного образования является психологическая неготовность
общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья,
несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и
инвалидов.
Слайд 3. Инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность,
терпимость, милосердие и взаимоуважение. Участники воспитательного процесса
учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на
имеющиеся у них нарушения. Однако инклюзивное образование в России пока
носит экспериментальный характер и имеет ряд недостатков. Можно отметить
отсутствие специальной подготовки педагогических работников ДОУ, незнание
основ коррекционной педагогики специальной психологии, недостаточное
материальное обеспечение.
Слайд 4. По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к
основным категориям детей с ОВЗ относятся:
1.Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2..Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3.Дети с нарушением речи (логопаты);
4.Дети нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6.Дети с с задержкой психического развития;
7.Дети с нарушением поведения и общения;
8.Дети с так называемыми комплексными нарушениями психофизического
развития;
9. Дети с так называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Слайд 5. При интеграционном подходе ребенок с особыми образовательными
потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается
неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл
преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым
образовательным
потребностям
учащихся.
Инклюзивное
образование
предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка.
Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное
пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и
сильных сторонах в развитии ребёнка.
Слайд 6 .Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка.
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его
участников Принцип междисциплинарного подхода. .
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
Слайд7. Условия реализации инклюзивной практики в детском саду.
Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих
инклюзивный подход
Организация предметно-развивающей среды образовательного процесса
Организация отношений между участниками
Слайд 8. Этапы реализации инклюзивного образования
Первый этап
1. Руководитель принимает решение об организации инклюзивного образования
в ДОУ;
2. Руководитель ДОУ проводит анализ квалификации специалистов,
комплектации предметно- развивающей среды, образовательных программ и
технологий, по которым работает образовательное учреждение на соответствие их
условиям реализации инклюзивных целей;
. 3.Руководитель ОУ проводит собрание педколлектива по обсуждению
основных целей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана
действий коллектива, определения состава ПМПк и координатора по организации
инклюзивной практики в ДОУ;
4.Знакомство с детьми и семьями;
5.ПМПк на основе заключения ПМПК и результатов диагностики, разрабатывает
образовательный маршрут для детей с ОВЗ в ДОУ и индивидуальную
образовательную программу;
6.Определяются основные мероприятия по адаптации детей группы к новым
условиям с приходом детей с ОВЗ;
7.Проводятся встречи родителей детей с ОВЗ и возрастной нормы;
8.Подписываются договоры с родителями.
9. Составляется расписание и определяется распорядок дня.
Слайд 9
Второй этап
1.Разработка концепции организации инклюзивной практики.
2.Разработка образовательной программы, учитывающей государственные
требования и особенности инклюзивного процесса.
3.Создание методического обеспечения образовательного процесса.
4.Создание вариативных форм для реализации инклюзивного образования.
5.Повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов
6.Определение педагогов и специалистов, разрабатывающих индивидуальную
образовательную программу для детей с ОВЗ.
7.Создание предметно-развивающей среды.
8.Разработка новой структуры управления инклюзивным образовательным
учреждением.
9.Выстраивание партнёрских отношений со всеми участниками образовательного
процесса.
10.Создание сетевого взаимодействия с организациями-партнёрами
Слайд 10. Разрешительными документами для функционирования инклюзивного
учреждения является наличие лицензии и аккредитационного свидетельства
на
реализацию
общеобразовательных
программ
и
осуществление
квалифицированной коррекции нарушений
в физическом и психическом
развитии воспитанников.
3. О совместной деятельности взрослого и ребенка (выступление).
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей,
Инклюзивное образование – это новая форма работы в дошкольном
учреждении.
Необходимость инклюзивного образования назрела давно. Выстраивание
определенного жизненного пути в среде сверстников, на который, безусловно,
может рассчитывать каждый ребенок, независимо от тяжести нарушений его
развития, сделало бы жизнь таких детей более интересной и полной,
способствовало бы их развитию и воспитанию.
Основной целью создания инклюзивных групп является щадящее, постепенное
вхождение ребенка в коллектив сверстников, формирование системы
взаимоотношений с детьми и взрослыми. В основу ставится социально эмоциональное развитие, формирование навыков взаимодействия и общения.
Нередко к нам, логопедам, приходят неговорящие дети и задача логопеда
стимулировать речевую активность ребенка; вызвать желание к невербальному и
вербальному общению; научить понимать обращенную речь. Учитель-логопед
должен донести до воспитателей и педагогов очень важную мысль, что при
общении с неговорящим ребенком нужно говорить просто и ясно, сопровождая
свою речь простыми жестами.
Основными видами работы учителя-логопеда с детьми является:
-выработка правильного речевого дыхания (диафрагмального) и правильной
артикуляции звуков;
-развитие выразительности речи (модуляции голоса);
-формирование активного словаря;
-обучение диалогу;
-формирование звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением
ударного слога;
-формирование глагольного словаря;
-пополнение активного словаря детей за счет прилагательных, обозначающих
признаки, которые дети могут ощутить ‒ потрогать, увидеть, услышать;
-формирование грамматического строя речи;
-развитие умения правильно отвечать на вопросы;
-развитие умения согласовывать слова в словосочетаниях;
-восприятие содержания маленьких рассказов, сказок, стихотворений (с опорой на
картинки) и ответы на простейшие вопросы по сюжету.
Специалисты принимают активное участие в составлении и разработке на
каждого ребенка с ОВЗ индивидуальной образовательной программы и
индивидуального образовательного маршрута
В рамках реализации индивидуальной образовательной программы ребенка,
коррекционно-развивающие занятия проводят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, социальный педагог. Необходимо отметить, что
при планировании коррекционных занятий специалисты должны учитывать
содержание общеобразовательной программы данной возрастной группы и
строить коррекционно- развивающие занятия так, чтобы темы занятий
перекликались и дополняли друг друга.
В связи с тем, что основным видом детской деятельности является игра – вся
деятельность подчинена именно игре, будь то индивидуальные занятия,
групповые или подгрупповые
На занятиях игры и упражнения выбираются с учетом индивидуальных программ
обучения ребенка.
Педагоги, ведущие занятия в инклюзивных группах, в рамках единого
временного отрезка варьируют время, затраченное на тех или иных
воспитанников в соответствии с усвоением материала и их способностями. При
этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания, т.к.
для них характерно:
-плохая координация движений,
-медленное усвоение материала,
-достаточно быстрая утомляемость,
-неустойчивость внимания,
-трудности физического плана, мешающие, например: рисовать, лепить.
Специалисты, работающие в группе должны регулярно использовать в своей
работе технологии сохранения и стимулирования здоровья детей.
Например: музыкальный работник проводит ритмику; инструктор по ФИЗОкоррегирующую гимнастику; педагог-психолог – психогимнастику; учительлогопед – дыхательную, артикуляционную, пальчиковую гимнастику, точечный
массаж.
Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно
развиваться во взаимодействии с другими детьми. Совместное обучение и
развитие здоровых детей и детей с особыми потребностями необходимо, в первую
очередь, для того, чтобы решить проблемы с социальной адаптацией последних. В
детском сообществе воспитывается толерантность и равноправное отношение к
детям-инвалидам. В ситуации, когда инклюзивным становится именно
дошкольное образование, этот путь наиболее эффективен, ведь дети дошкольного
возраста не имеют опасных предубеждений насчёт сверстников, которые волею
судьбы являются не такими, как все.
4.Воспитатели работают в подгруппах:
а) В вашей группе есть ребенок с ОВЗ. Ваши действия?
б)К какому виду обучения склоняетесь вы - интегрированному-инклюзивному)
в)Алгоритм деятельности ДОУ при разработке ИОМ.
Тема: Инклюзивное обучение в детском саду.
"Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не
рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому,
что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру. …И,
каждый, кто воспитает ребёнка, будет соработником у Бога".
. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей,
Инклюзивное образование – это новая форма работы в дошкольном
учреждении.
Необходимость инклюзивного образования назрела давно. Выстраивание
определенного жизненного пути в среде сверстников, на который, безусловно,
может рассчитывать каждый ребенок, независимо от тяжести нарушений его
развития, сделало бы жизнь таких детей более интересной и полной,
способствовало бы их развитию и воспитанию.
Основной целью создания инклюзивных групп является щадящее, постепенное
вхождение ребенка в коллектив сверстников, формирование системы
взаимоотношений с детьми и взрослыми. В основу ставится социально эмоциональное развитие, формирование навыков взаимодействия и общения.
Нередко к нам, логопедам, приходят неговорящие дети и задача логопеда
стимулировать речевую активность ребенка; вызвать желание к невербальному и
вербальному общению; научить понимать обращенную речь. Учитель-логопед
должен донести до воспитателей и педагогов очень важную мысль, что при
общении с неговорящим ребенком нужно говорить просто и ясно, сопровождая
свою речь простыми жестами.
Основными видами работы учителя-логопеда с детьми является:
-выработка правильного речевого дыхания (диафрагмального) и правильной
артикуляции звуков;
-развитие выразительности речи (модуляции голоса);
-формирование активного словаря;
-обучение диалогу;
-формирование звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением
ударного слога;
-формирование глагольного словаря;
-пополнение активного словаря детей за счет прилагательных, обозначающих
признаки, которые дети могут ощутить ‒ потрогать, увидеть, услышать;
-формирование грамматического строя речи;
-развитие умения правильно отвечать на вопросы;
-развитие умения согласовывать слова в словосочетаниях;
-восприятие содержания маленьких рассказов, сказок, стихотворений (с опорой на
картинки) и ответы на простейшие вопросы по сюжету.
Специалисты принимают активное участие в составлении и разработке на
каждого ребенка с ОВЗ индивидуальной образовательной программы и
индивидуального образовательного маршрута
В рамках реализации индивидуальной образовательной программы ребенка,
коррекционно-развивающие занятия проводят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, социальный педагог. Необходимо отметить, что
при планировании коррекционных занятий специалисты должны учитывать
содержание общеобразовательной программы данной возрастной группы и
строить коррекционно- развивающие занятия так, чтобы темы занятий
перекликались и дополняли друг друга.
В связи с тем, что основным видом детской деятельности является игра – вся
деятельность подчинена именно игре, будь то индивидуальные занятия,
групповые или подгрупповые
На занятиях игры и упражнения выбираются с учетом индивидуальных программ
обучения ребенка.
Педагоги, ведущие занятия в инклюзивных группах, в рамках единого
временного отрезка варьируют время, затраченное на тех или иных
воспитанников в соответствии с усвоением материала и их способностями. При
этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания, т.к.
для них характерно:
-плохая координация движений,
-медленное усвоение материала,
-достаточно быстрая утомляемость,
-неустойчивость внимания,
-трудности физического плана, мешающие, например: рисовать, лепить.
Специалисты, работающие в группе должны регулярно использовать в своей
работе технологии сохранения и стимулирования здоровья детей.
Например: музыкальный работник проводит ритмику; инструктор по ФИЗОкоррегирующую гимнастику; педагог-психолог – психогимнастику; учительлогопед – дыхательную, артикуляционную, пальчиковую гимнастику, точечный
массаж.
Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно
развиваться во взаимодействии с другими детьми. Совместное обучение и
развитие здоровых детей и детей с особыми потребностями необходимо, в первую
очередь, для того, чтобы решить проблемы с социальной адаптацией последних. В
детском сообществе воспитывается толерантность и равноправное отношение к
детям-инвалидам. В ситуации, когда инклюзивным становится именно
дошкольное образование, этот путь наиболее эффективен, ведь дети дошкольного
возраста не имеют опасных предубеждений насчёт сверстников, которые волею
судьбы являются не такими, как все.
1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ (индивидуальные, подгрупповые и групповые).
2. Консультативная работа с родителями (по плану и по запросу).
3. Работа с педагогическим коллективом (по плану и по запросу).
4. Взаимодействие с учреждениями и организациями, реализующими в своей практике работу с детьми с
проблемами в развитии.
Педагог-психолог вместе с остальными специалистами принимает активное участие в составлении и
разработке на каждого ребенка с ОВЗ индивидуальной образовательной программы и индивидуального
образовательного маршрута.
4. Совместная деятельность воспитателя и специалистов в организации образовательного
процесса в группах, реализующих инклюзивную практику.
В рамках реализации индивидуальной образовательной программы ребенка коррекционно-развивающие
занятия проводят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог. Необходимо
отметить, что при планировании коррекционных занятий специалисты должны учитывать содержание
общеобразовательной программы данной возрастной группы и строить коррекционные развивающие занятия так,
чтобы темы занятий перекликались и дополняли друг друга.
4. Виды детской деятельности, методы и приемы, их преемственность. Было отмечено, что
в связи с тем, что основным видом детской деятельности является игра – вся деятельность
подчинена именно игре, будь то индивидуальные занятия, групповые занятия, музыкальные занятия
и т.д. - проводятся в виде игры.
Приоритет отдается не занятиям, а формированию умений и навыков личности, которая растет и
развивается.
Развитие социальных навыков с особым ребенком, посещающим детский сад,
осуществляется в процессе группового и индивидуального обучения посредством
проведения игровых методик включающих в себя серию игровых форм, социальноориентированных игровых заданий Особое внимание уделяется построению предметно –
развивающей среды. Среда должна быть: безопасной, комфортной и уютной, вариативной,
постоянно обновляться. Для ознакомления с разнообразными свойствами предметов, их
назначением, широко используются дидактические игры: « «Чудесный мешочек», «Найди
такой же предмет», «Что изменилось?», «Запомни и найди», на развитие временных
представлений, на ориентировку в пространстве, на развитие фонетического слуха, для
развития внимания, памяти. Использование произведений художественной литературы
позволяют заинтересовать детей, вывести их на контакт в общении, на концентрацию
внимания.
Овладение ребенком с проблемами речи знаниями представляет собой длительный
процесс и требует большого количества повторений. Поэтому
Обучая ребенка игре с куклой, с повтором 2-3раза.
На развитие восприятия цвета использовались такие игры, как: «Что какого цвета»,
«Подбери по цвету». На развитие восприятия величины: «Самый высокий – самый
низкий», «Построим лесенку». На развитие восприятия формы: «Разложи на кучки»,
«Подбери подходящий по форме предмет», «Геометрические фигуры», «Геометрическое
лото». На развитие целостного восприятия: «Разрезные картинки», «Склеим чайник»,
«Наложенные изображения», «Что перепутал художник?». На развитие тактильных
ощущений: «Угадай на ощупь», «Что лежит в мешочке?».
Проделанная работа дала позитивный результат. Ребенок посредством игровой
деятельности в коллективе детей за два года научился говорить. Результаты
исследования ребенка свидетельствуют о повышении уровня сформированности
взаимоотношений, как со сверстниками, так и с взрослыми. Дети, получили первые уроки
общения с «особым ребенком», усвоили нормы, правила поведения, принятые в данном
социуме. При этом они не перестали быть индивидуальны, но стали активны, открыты,
позитивны.
Основной целью создания инклюзивных групп является щадящее, постепенное вхождение ребенка
в коллектив сверстников, формирование системы взаимоотношений с детьми и взрослыми. В основу
ставится социально - эмоциональное развитие, формирование навыков взаимодействия и общения.
2. Основные способы коммуникации с детьми. Обсуждалась последовательность
формирования средств общения. Подробно рассмотрена система работы над пониманием речи. В
развитии экспрессивной речи рассматривалась возможность временного использования
невербальных средств общения с одновременным развитием устной речи, начиная с высказывания
голосовых реакций и до стимуляции использования простых слов и словосочетаний.
3. Специальная литература. Обсуждена специальная литература, которая будет использоваться
педагогами в работе с детьми. Практика показывает, что отечественной специальной литературы,
раскрывающей особенности и методики работы с детьми с синдромом Дауна, явно не хватает.
Существующие программы развития учитывают ограниченные возможности детей в овладении теми
или иными знаниями и умениями, но они рассчитаны на широкий охват различных отклонений в
развитии. Поэтому их сложно использовать в практической работе с конкретной группой. Для этого
потребуется дополнительная и кропотливая работа над обработкой содержания и методики работы
дошкольного возраста с синдромом Дауна.
Организуя свою работу, мы опирались на тщательный анализ основных этапов развития детей
раннего и дошкольного возраста с синдромом Дауна в сравнении с развитием обычных детей. Мы
соотносили представления о всех сферах развития детей с особыми потребностями с концепциями
формирования психической деятельности ребенка, предложенными в трудах Ж.Пиаже,
Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Е.М.Мастюковыой, А.А.Катаевой,
Е.А.Стребелевой и многих других.
Таким образом, используя отечественную и зарубежную специальную литературу, опираясь на опыт
отечественной психологии и педагогики, мы стремимся найти оптимальные пути коррекционного
вмешательства и наилучшим образом организовать обучение дошкольников с синдромом Дауна.
4. Виды детской деятельности, методы и приемы, их преемственность. Было отмечено, что
в связи с тем, что основным видом детской деятельности является игра – вся деятельность
подчинена именно игре, будь то индивидуальные занятия, групповые занятия, музыкальные занятия
и т.д. - проводятся в виде игры.
Приоритет отдается не занятиям, а формированию умений и навыков личности, которая растет и
развивается.
5. Работа с родителями. Очень важным аспектом деятельности нашей группы является ее
направленность на работу с семьей в целом, с учетом психологических особенностей ее членов и
динамики семейных отношений.
Одной из основных задач является формирование детско-родительских отношений, поскольку
успешное развитие ребенка возможно только в условиях его нормального взаимодействия с
матерью и близкими людьми. Еще один очень важный момент, положенный в основу деятельности
педагогического коллектива – побуждение родителей стать активными участниками развития
ребенка, их включение в процесс обучения. При организации групповых и индивидуальных занятий
с ребенком всегда предусматривается участие родителей.
Рассматривался вопрос о том, как убедить родителей нормативных детей, что нахождение в группе
ребенка с ограниченными возможностями здоровья не навредит их собственным детям, а даст
возможность быть терпимее и нравственнее.
Специализированными консультативными учреждениями, которые оказывают нам помощь по
внедрению детей с ограниченными возможностями здоровья, являются:
1) Новосибирский государственный педагогический университет (НГПУ) (факультет педагогики и
психологии детства). Наше Дошкольное образовательное учреждение № 300 Сибирского отделения
РАН на протяжении 10 лет является педагогической площадкой педагогического университета.
Ежегодно студенты факультета педагогики и психологии детства проходят практику в нашем
дошкольном учреждении (индивидуальную и логопедическую), мы участвуем в конференциях,
обучающих семинарах, курсах переподготовки специалистов и т.д.
2) Осуществляем сотрудничество и тесное взаимодействие с Государственной общественной
организацией инвалидов “Общество “Даун синдром” (ГООИ Даун синдром).
3) Тесно взаимодействуем с Новосибирским институтом пов
Возможности инклюзивного образования в дошкольных
учреждениях.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые потребности
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного,
среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание
безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными
возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение
образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и
других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого
есть специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с
ограниченными возможностями в дошкольном общеобразовательном учреждении.
2 слайд.
За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов,
способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной
образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе:
расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция
(integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion).
Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в
различных досуговых программах.
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в
соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.
Включение, или инклюзия - реформирование детских садов и школ перепланировка учебных
помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
3 слайд. Интеграция и инклюзия в образовании. (ЮНИСЕФ Москва 2011)
Важным этапом на пути формирования инклюзивного подхода в образовании является модель
образовательной и социальной интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями в
систему общего образования.
4 слайд.
Суть постепенного перехода от концепции интеграции к концепции инклюзивной реорганизации
школьной системы образно представлена на диаграмме. Сопоставив эти различные модели
организации школьного обучения, можно сделать вывод о том, что при интеграционном подходе
ребенок с особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая
при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл
преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям
учащихся.
Интеграционный подход, который имеет свою длительную историю развития в России, Европе,
Северной Америке, ряде других стран, достигается методом перенесения элементов специального
образования в систему общего образования. К сожалению, при таком подходе только незначительная
группа детей с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья может быть полностью
включена в среду общего образования. Основным ограничением интеграции стало то, что при этом не
происходит изменений в организации системы общего образования,т.е. в программах, методиках,
стратегиях обучения. Отсутствие таких организационных изменений при интеграции явилось основным
барьером в широкой реализации политики и практики включения детей с инвалидностью в
общеобразовательную среду. Переосмысление этого процесса привело к изменению концепции
«особых образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».
Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми
сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах,
происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших
негибких методов обучения. При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми
или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а
реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было
возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у
которых они возникают.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ.
Самсонова Е.В.,руководитель Городского ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования г.Москва.
Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и
процессы воспитания и обучения знаниям,важным жизненным навыкам, развитие личностных
качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с
особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет,
прежде всего, установки взрослых на детей –у всех детей есть особенности, особые
образовательные потребности не только у «особых». До сих пор мы в педагогической практике
привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем
разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно приходится изменять
педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей
вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то
нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться
работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.
Такая установка требует ответов на следующие вопросы:
Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и
особенности разных детей, которые должны ее освоить?
Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, при
планировании работы в группе?
Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей
с учетом их индивидуальных различий?
При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной,
не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс
трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что
образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и
способов организации образовательного процесса.
Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс
образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети,
администрация. Сейчас мало кто в нашей стране готов к такому повороту событий.
Условия, которые есть на сегодняшний день, не достаточны для инклюзии: квалификация
кадров, отсутствие нормативной базы, достаточно затратный процесс. Поэтому надо
рассматривать современный этап как переходный и двигаться очень медленно,
предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства для реализации
инклюзивной практики.
6 слайд. Принципы дошкольного инклюзивного образования
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм,
методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы
развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и
предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка.
Индивидуальный
подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка
но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка.
Важным условием успешности инклюзивного образования является
обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа
решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является
субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится
целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая,
что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется
«выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам
оставаясь пассивным. То же
может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать
помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности
для участия в социальной жизни.
Принцип активного включения в образовательный процесс
всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с
целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это
активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную
деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров,
праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный
педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе,
регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный
план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы,
как по общей, так и специальной педагогики.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями,
понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно
относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для
их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов, развивающие методы и средства.
(Формулировки принципов опубликованы в сборнике «Инклюзивный детский сад». – М., 2009.
Прочухаева М.М., Бородин М.В. с. 12).
На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот
опыт интегративного образования, который к этому времени сложился,
на специализированные учреждения, которые накопили опыт работы с детьми с особыми
образовательными
потребностями, поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики,
учитывающие индивидуальные особенности детей. Эти учреждения надо рассматривать как
ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию.
На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые
условия:
-Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории,
специалисты, специально организованная предметно-развивающая
среда.
-Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы,
специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
-Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи,
Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая
среда.
-Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок», – дети
разных категорий и специалисты.
-Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы – специалисты,
предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ – пока нет юридических
документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия
специалистов в штатном расписании.
7 слайд. Условия реализации инклюзивной практики в детском саду.
Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих
инклюзивный подход
Требования к воспитателям и специалистам, работающим в инклюзивной группе:
-Знают теории развития детей, владеют разнообразными методами
обучения и воспитания.
-Используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми
и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой д/с
группе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.
-Обеспечивают обучение и воспитание и модифицируют его таким
образом, чтобы удовлетворять различные потребности детей.
-Способствуют развитию положительной самооценки детей.
-Разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к ним по именам.
-Знают сильные стороны личности каждого ребенка и его достижения на протяжении времени;
ежедневно выявляют индивидуальные навыки и достижения каждого ребенка и хвалят его за
это, заботясь о том, чтобы получили признание достижения каждого ребенка.
-Поддерживают позитивное взаимодействие с родителями.
-Сообщают семьям о достижениях их детей (например, в письмах,
по телефону и т.п.).
-Педагоги способствуют индивидуальному росту в соответствии с
собственным темпом развития каждого ребенка.
Ко всем детям обращаются с равным уважением и вниманием.
-Предоставляют детям равные возможности принимать участие во
всех видах занятий.
-Предоставляют детям возможность выбора вида активности и время для самостоятельной
работы в группах. Направляют и стимулируют процесс саморегулирования у детей,
предоставляя им материалы,
время и место для выбора и планирования их собственных занятий.
-Способствуют тому, чтобы дети были вовлечены в организацию
праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска
газет и других занятий.
-Создают для детей условия безопасности: через организацию четкого ритма
распорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполнение ритуалов группы.
-Стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи.
-Демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитивные способы общения,
в том числе и в процессе разрешения проблем
и конфликтов.
-Вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил к поведению.
-Ясно формулируют свои ожидания от детей.
-Используют ситуации в жизни детского сада, чтобы помочь детям
видеть дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также обсуждают этические аспекты
неравенства.
-Создают ситуации и пользуются возможностями для того, чтобы
дети практиковались в достижении компромиссов и создании консенсуса.
-Применяют принципы честности и равноправия, когда разделяют
детей на группы, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые
результаты.
-Создают ситуации, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют что-либо по очереди и
помогают друг другу для достижения положительного результата.
-Предоставляют детям возможность отвечать за что-то в группе
(«дежурные по...»).
-Организуют активность детей во время таких занятий, как забота
о растениях, животных, организация обеда, регулирование занятий на
приусадебной площадке и т.п.
-Используют естественные и образовательные ситуации для развития социальных навыков
(напр., выражения чувств, соблюдение очередности и т.п. через драматические игры,
проектную деятельность,
изготовление кукол для кукольного театра, рисование, живопись
и т.д.).
-Демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях.
-Используют различные виды деятельности, которые соответствуют уровню развития детей,
чтобы вовлечь детей в активное обучение, имеющее для детей смысл, и чтобы достигнуть
следующих целей:
 Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и эмоционального благополучия.
 Развивают социальные умения и знания, коммуникативные навыки.
 Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать.
 Способствуют развитию умений решать проблемы, излагать
свое мнение и делать выводы.
 Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности.
 Повышают уровень физического развития.
 Способствуют социальной инклюзии (включению).
Соответствие требованиям оценивается в процессе супервизии.
8 слайд. Организация предметно-развивающей среды образовательного процесса
В соответствии с ФГОТами большое внимание в образовательной программе
должно быть уделено самостоятельной деятельности детей. Для стимуляции детской
активности воспитатели могут использовать принципы организации предметноразвивающей среды:
• Среда должна быть безопасной.
• Среда должна быть комфортной и уютной.
• Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях
развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были
оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым,
с другими детьми, так и самостоятельно.
• Развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в
соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою
инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности).
• Среда должна быть информативной.
• Среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением интересов и
образовательных потребностей детей.
9 слайд. Организация отношений между участниками
Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники:
администрация, педагоги, специалисты, дети и родители,
1. Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
2. Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают
советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
3.Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
4.Эффективно работают как единая профессиональная команда
для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления
об актуальном уровне развития детей
и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и
группы через разработку тематических проектов или разработку индивидуального
образовательного плана развития ребенка (ИОП).
5.Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы
улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.
Для реализации целей инклюзии в ДОУ работают специалисты разного профиля – психологи,
дефектологи, логопеды, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские
работники. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить
различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы будут зависеть от
состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных
образовательных планов и Образовательной программой.
10 слайд. Построение инклюзивного процесса в группе детского сада
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:
1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы
 Беседа и анкетирование родителей
Диагностика развития ребенка
Наблюдение за поведением в группе
2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление
Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных
потребностей детей группы.
4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях
инклюзивной группы.


11 слайд. Задачи организации совместной деятельности:
_ создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и
интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
_ формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми
(младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
_ формирование умения поддерживать друг друга;
_ развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного
эмоционального настроя;
_ активизация способности выбирать, планировать собственную
деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности,
распределять роли и обязанности;
_ развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
12 слайд.
_ формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:
_ индивидуальные занятия со специалистами
_ активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
_ совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми
_ прием пищи
_ дневной сон
_ фронтальные занятия
_ детско-родительские группы
_ праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных
способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется
согласно составленному индивидуальному плану. Специалисты (логопед, психолог, дефектолог, медсестра по
массажу, кинезиотерапевт) в своей работе опираются на различные отечественные и
зарубежные программы, методы и техники. Индивидуальные встречи проводятся
специалистами в соответствии с составленным графиком.
Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенкаи определения зоны его
ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции осуществляется
командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех
специалистов, работающих с ребенком. Так работу логопеда по развитию речи добавляет
работа психолога над установлением контакта и работа массажиста над развитием моторной
сферы По результату занятия специалист составляет запись в Индивидуальной карте развития
ребенка, с которой обязательно знакомятся другие специалисты и воспитатели групп.
Родителям выдается
подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание
с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность.
Специально организованная среда планируется и выстраивается совместно педагогами,
специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за
потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей.
Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении
окружающего мира, ребенку предлагают способы позволяющие преодолеть их. Методика М.
Монтессори разработана на основе этой технологии.
Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что требует
от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ребенка.
Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию
игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого
можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь»,
программы занятий в керамической и столярной мастерских, программы по организации
проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития
и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с
другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения,
разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с
помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так
и социальные задачи. Фронтальные формы могут проходить по разному. Для организации
инклюзивного процесса больше всего подходит занятие в форме круга – специально
организованного, занятия, на котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной,
доверительной атмосфере.
Детско-родительские группы. Это комплексные занятия для детей и родителей, включающие
в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия. Группы ведут специалисты: психолог,
логопед, дефектолог, музыкальный руководитель. Основными факторами взаимодействия
специалистов с родителями являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация
конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодействий
и информационная поддержка родителей. Важно и то, что родители
включаются в игры, упражнения, песни, лепку, которыми наполнено
занятие – и этим, с одной стороны, помогают своим детям включиться, с другой – сами
получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своим
ребёнком. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие
их
проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии
детей с типичным развитием дает возможность «особым» следовать за своими сверстниками и
учиться у них, а они, в свою очередь, привыкают быть в одной среде с «особенными»
детьми, получают позитивный опыт общения с ними.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня важная составляющая инклюзивного
процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых,
являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих мероприятий
творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда это будет сюрпризом для детей,
что тоже влияет на создание положительной атмосферы.
13 слайд.
Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:
все дети, включенные в образовательный процесс
• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное
учреждение;
• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность,
стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном
учреждении;
• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
14 слайд.
родители всех детей, посещающих инклюзивный класс
• занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого
ребенка», учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения.
педагоги
• принимают политику администрации
образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и
знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и
реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ
развития в дошкольных образовательных учреждениях);
• эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами
психолого-педагогического сопровождения;
15 слайд.
• имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
• имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и
вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном
методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в
профессиональной деятельности.
специалисты психолого-педагогического сопровождения
• участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития
детей с ОВЗ и их одноклассников, используя при этом наиболее эффективные инновационные
технологии психолого-педагогического сопровождения;
• действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей
профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы;
• эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами (воспитателями и учителями);
• администрация и специалисты сопровождения имеют информацию о возможных ресурсах как
внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре
по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных
организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
руководители образовательных учреждений
• создают условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования
инклюзивных ценностей и соответствующей атмосферы учреждения;
• занимают лидерскую позицию в формировании инклюзивной политики (стратегии) и тактики,
развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе;
• понимают важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы,
связанной с особыми образовательными потребностями.
представители администрации образовательного учреждения
• понимают свою роль по отношению к к детям с ОВЗ и их родителям,
связанную с их основным функционалом.
координаторы по инклюзивному образованию в окружном управлении образования,
окружном ресурсном центре, окружном методическом центре, ППМС -центрах
• своевременно получают информацию
(статистическую и качественную) о детях с ОВЗ;
• своевременно и оперативно получают запрос на ту или иную (организационную,
методическую) поддержку педагогического коллектива образовательного учреждения,
потребность в психолого-педагогическом сопровождении детей и (или) их родителей.
В работе использовались:
-Методические рекомендации по организации
инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная
книга».2010
-Интернет материалы Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), 2011 г.
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентац
Инклюзивное образование в ДОУ.
Будущее или настоящее?
Демократические преобразования, происходящие в России, процесс
вхождения в мировое экономическое сообщество обусловили изменение
отношения общества к проблемам людей с особыми образовательными
потребностями.
На Западе идеи инклюзивного образования стали активно
развиваться в конце 60-х годов ХХ века. В нашей стране внедрению
инклюзивного
образования
способствовали
демократические
преобразования начала 90-х годов.
С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный
государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) (приказ
Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155). Где
говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников
дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), к которым
относятся также дети с задержкой психического развития (далее ЗПР особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа
психического развития ребенка).
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П. Пузановым, к
основным категориям детей с ОВЗ относятся:
1. Дети
с
нарушением
позднооглохшие);
слуха
(глухие,
слабослышащие,
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с
так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие
или слепые дети с умственной отсталостью).
Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:
•
снижение работоспособности;
•
неустойчивость внимания;
•
более низкий уровень развития восприятия;
•
недостаточная продуктивность произвольной памяти;
•
отставание в развитии всех форм мышления;
•
дефекты звукопроизношения;
•
своеобразное поведение;
•
бедный словарный запас;
•
низкий навык самоконтроля;
•
незрелость эмоционально-волевой сферы;
•
ограниченный запас общих сведений и представлений;
Положения
ФГОС
предназначены обеспечить
инклюзии детей в ДОУ и инклюзивного обучения.
возможность
Инклюзивное обучение предполагает совместное образование детей
с
особыми
образовательными
потребностями
и
нормально
развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным
образовательным маршрутам.
На сегодняшний день остро стоит вопрос инклюзии детей с ЗПР в
дошкольном образовании. Созданы нормативные документы. Проблеме
воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это
обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с ЗПР.
Исследования, проводимые последние 30 лет сотрудниками
Института дефектологии АПН СССР (в настоящее время Институт
коррекционной педагогики РАО РФ), доказывают, что основной контингент
стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ составляют
дети с задержкой психического развития.
В МАДОУ ЦРР Д/С № 101, в котором работаю педагогом-психологом,
количество таких воспитанников увеличилось - с 3 человек в прошлом
учебном году до 7 в текущем. Причем выявление данных проблем
происходило с помощью специалистов и педагогов ДОУ на этапе раннего
диагностирования.
Какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они,
так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно
педагог является основной фигурой при реализации на практике основных
нововведений. Непосредственное
включение детей с ЗПР в
общеобразовательные группы ложится на плечи самих учреждений и
педагогического коллектива ДОУ.
И для успешного введения в практику различных инноваций, для
реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог
должен обладать необходимым уровнем и профессиональной
компетентности и профессионализма.
Единый квалификационный справочник должностей работников
образования предусматривает основные составляющие компетентности
педагогических работников:
-профессиональную компетентность (качество действий работника,
обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических
задач, возникающих в реальных ситуаций педагогической деятельности,
владение современными педагогическими технологиями, педагогической
диагностики, психолого-педагогической коррекции, снятие стрессов,
оценочно-ценностной рефлексии и др.),
-информационную компетентность (качество действий работника,
обеспечивающее эффективный поиск, структурирование информации, ее
адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим
требованиям,
квалифицированную
работу
с
информационными
ресурсами,
использование
информационных
технологий
в
образовательном процессе),
-коммуникативную компетентность (качество действий работника,
обеспечивающее эффективное конструирование речи с другими людьми,
тактику и технику взаимодействий с людьми, умение убеждать,
аргументировать свою позицию, отбором адекватных форм и методов
презентации);
-правовую
компетентность (качество
действий
работника,
обеспечивающих эффективное использование в профессиональной
деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов
для решения профессиональных задач).
Профессиональная зрелость и профессиональная компетентность
возникают у специалиста любого профиля, имеющего хорошую
теоретическую базу только на практике. Наш опыт инклюзии детей с
ЗПР только начинает накапливаться.
Внедрение идей инклюзии в образовательные учреждения требует
серьёзной работы по подготовке компетентных педагогических кадров.
Поэтому педагогическому коллективу ДОУ необходимо решать ряд
специальных задач:
 реализация права ребенка с ЗПР на образование, коррекцию
(компенсацию) недостатков развития с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей;
 сохранение
и
укрепление
физического,
психического
и
психологического здоровья детей с ЗПР;
 реализация программного содержания в условиях преемственности
работы учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога
и воспитателей.
 выстраивать индивидуальные коррекционно - образовательные
маршруты на основе результатов изучения особенностей развития
детей, их потенциальных возможностей и способностей;
 обеспечение необходимых санитарно-гигиенические условий и
специальную
развивающую
среду,
создают
атмосферу
психологического комфорта;
 способствовать гармонизации развития личности ребенка в
зависимости от индивидуальных психических и физических
особенностей и возможностей ребенка;
 оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки
семье
в
воспитании
детей,
повышение
педагогической
компетентности родителей.
Условно организацию подготовки педагогов можно разделить на
несколько этапов: подготовительный, основной, итоговый.
Цель подготовительного этапа - формирование положительной
мотивации к педагогической деятельности в условиях инклюзивного
обучения, и приобретение системы знаний, необходимых для её
осуществления.
Задачи 1 этапа:
1. Изучение нормативно-правовую базу инклюзивного образования.
2. Создание предметно-развивающей среды для работы с детьми ЗПР в
ДОУ.
3. Изучение типологических особенностей детей с ЗПР и
коррекционной работы с ними.
методов
Изучение нормативно-правовой базы инклюзивного образования.
Конституцией РФ.
Конвенцией о правах ребенка.
Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г., № 181-ФЗ «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
 Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008г. N
АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
 «О психолого- педагогической и социальной реабилитации лиц в
системе
образования.
Концепция
реформирования
системы
специального
образования»,
принятого
решением
Коллегии
Министерства общего и проф. образования РФ от 09.02.1999г.
1.




ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», утвержденный
29.12.2012 г.

Федеральный
государственный
образовательный
дошкольного образования, утвержденный приказом
17.10.2013г.

ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», утвержденного в
1998г. (с изм. 21.12.2004г).

Семейного кодекса РФ, утвержденного в 1995г. (с изм. 28.12.2004г).

Положение
о
психолого-медико-педагогической
утвержденного приказом №1082 от 29.09.2013г.

СанПиН 2.4.1.3049-13.
стандарт
№1155 от
комиссии,

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования, утвержденного приказом №1014 от 30.08.2013г.

Декларации « О правах умственно отсталых лиц» (1991),.
После изучения вышеперечисленных нормативных
учреждение разработало свои локальные нормативные акты:
документов

Правила приёма детей в дошкольное учреждение, в котором включены
пункты о правилах зачисления детей с ОВЗ в общеобразовательные
группы;

Положение о группе комбинированной направленности; в котором
указаны правила зачисления в такую группу, организация
коррекционной работы, обеспечение работы с детьми по разным
образовательным маршрутам (программам);

Положение о ПМПк учреждения; в котором есть пункты о психологопедагогическом сопровождении детей с ЗПР;

Положение о нормах профессиональной этики педагогов; в котором
уделено внимание нормам этики в общении с детьми, сотрудниками,
администрацией, родителями, которые после рассмотрения их на
заседании родительского комитета введены в работу, а у родителей
есть возможность полностью знакомиться с ними на сайте ДОУ.
2. Важным условием при организации работы в группах комбинирующей
направленности
является создание
благоприятной
предметноразвивающей среды, спокойного эмоционального фона, а также
выполнение организационно-педагогических требований:
 разработку и введение адаптированной программы для детей с ЗПР.
На педагогическом совете был рассмотрен проект адаптированной
программы, разработанный рабочей комиссией , и педагоги
остановились на программе Бабаевой Л.Б. «Воспитание и развитие
детей с умственной недостаточностью». Данная программа прошла
лицензирование в Службе по контролю и надзору в сфере образования
и введена в работу.
 введение в штат педагогических работников учителя-дефектолога.
Причем наше учреждение ввело его в рамках имеющегося
финансирования на 2014 год, без дополнительного финансирования из
бюджета.
 изменение направленности 7-ми общеобразовательных групп в группы
комбинированной направленности. Численный состав в данный группах
остался прежним, до 28 воспитанников, из них с 1 ребенком с ЗПР.









обязательное создание доброжелательной атмосферы общения
педагога с детьми, детей между собой и с педагогами; педагоги учат
детей в группе с заботой относиться к детям, вовлечение их в
совместную деятельность, игры и т.п. В группах появилось «Дерево
доброты», на котором вешаются листочки за хорошие поступки. Чем
больше листьев, тем красивее дерево.
широкое использование на занятиях с детьми игровых приёмов,
сюрпризных моментов, дидактических игр с целью поддержания
интереса к процессу деятельности и к получению заданного результата;
подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную
эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям,
вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.
построение индивидуальных маршрутов по спирали: на каждом
следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде
деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
постепенное усложнение заданий для каждого ребёнка.
поощряется и поддерживается любое проявление детской инициативы,
любознательности, создание ситуаций успеха,
установление продолжительности занятия в зависимости от степени
сложности его содержания и от состояния ребенка в данный день,
преемственность в работе воспитателя, психолога, логопеда и
дефектолога: на аналогичном материале в рамках одной темы,
обязательным условием является тесное сотрудничество с
родителями.
3. Изучение типологических особенностей детей с ЗПР и методов
коррекционной работы с ними.
В решении данной задачи нам очень помогли специалисты Центра
диагностики и консультирования детей и подростков на ул. Гостиной 7 г.
Калининграда. Все педагогические работники учреждения получили
повышение квалификации и сертификат на базе детского сада в цикле
лекций «Помощь детям с ОВЗ в условиях ДОУ» по модулю «Особенности
обучения и воспитания детей с ЗПР».
Основной целью второго этапа является психолого-педагогическая
поддержка воспитателя на пути к профессиональному и личностному
росту, приобретение опыта практической деятельности в условиях
инклюзивного образования.
Задачи 2 этапа:
1. Постоянное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ
организации и проведении коррекционной работы с детьми с ЗПР.
в
2. Психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых
качеств умений и навыков педагога, и их совершенствование.
3. Психопрофилактическая работа по снятию психоэмоционального
напряжения у воспитателей.
4. Оптимизация взаимодействия педагогов с семьями, имеющих детей с
ЗПР.
1. Постоянное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ в
организации и проведении коррекционной работы с детьми с ЗПР.
Тесный контакт специалистов сопровождения и педагогов
осуществляется и в рамках ПМПк.
С целью выявления особых образовательных потребностей детей
проводится психолого-медико-педагогическое обследование, задача
которого - выявить характер патологии, ее структуру, степень
выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить
иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев.
На основании данных, полученных каждым специалистом, на психологомедико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ДОУ:
 выносится коллегиальное заключение,
 составляются рекомендации об образовательном маршруте
ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и
особенностей, в том числе и для педагогов,
 разрабатываются планы совместной коррекционной деятельности
специалистов и воспитателей,
 анализируется промежуточный мониторинг динамики развития
детей, их успешности в усвоении основной и индивидуальной
коррекционной программы развития, куда в случае необходимости
вносятся изменения.
 в конце учебного года на консилиуме мы будем обсуждать
результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребенка
на основании динамического наблюдения, и делать вывод об
эффективности выбранного образовательного маршрута.
2. Психолого-педагогическая
значимых качеств умений
совершенствование.
коррекция
и навыков
профессионально
педагога, и их
Специалисты сопровождения постоянно оказывают консультативную
помощь педагогам по работе с детьми с ЗПР. Педагогический эффект в
решении коррекционных задач в значительной мере зависит от
взаимодействия специалистов и педагогов во всех направлениях
коррекционно-развивающей деятельности. В группах комбинирующей
направленности для детей с ЗПР совместная деятельность всех
специалистов и педагогов ДОУ строится на основе дополнения и
углубления влияния каждого из них.
Эффективными являются следующие формы взаимодействия:
 взаимообмен данными диагностики, для выбора оптимальных форм
и методов работы с детьми с ЗПР,
 ежемесячное координированное планирование деятельности
педагогов и специалистов, в связи с проблемами в освоении
индивидуальных маршрутов детей с ЗПР,
 выполнение воспитателем индивидуальных заданий педагогапсихолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога,
 взаимопосещение занятий, для корректировки наиболее
эффективных форм и методов в работе с детьми с ЗПР.
3. Психопрофилактическая работа по снятию психоэмоционального
напряжения у воспитателей.
 Развитие
у
педагогов
устойчивой
мотивации
к
самосовершенствованию,
углубление профессионального
самосознания, через специальные игры и упражнения, повышение
профессиональной самооценки педагогов.
 Ознакомление
с
техниками
самоуправления
и
саморегуляции
эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления
возможных последствий психического перенапряжения, подержания
оптимального уровня психических состояний и их применение на практике,
4. Оптимизация взаимодействия педагогов с семьями, имеющих
детей с ЗПР.
Коррекционная работа невозможна без активного участия в ней
родителей воспитанников. Включение родителей в совместную с педагогами
и специалистами коррекционную работу позволяет значительно повысить её
эффективность.
Л.С. Выготский подчеркивал значимость адекватного семейного
воспитания детей с ограниченными возможностями как залога
социальной адаптации их в будущем.
Основными направлениями работы нашего детского сада с семьями,
воспитывающих детей с ЗПР являются:
 создание условий
родителями.
для
благоприятного
климата
взаимодействия
с
 установление открытых, доверительных отношений в системе «педагоги –
дети – родители».
 объединение усилий семьи и специалистов с целью коррекции нарушений
развития ребёнка;
 соблюдение единых требований к ребёнку;
Все родители, имеющие детей с ЗПР, посещают 1 раз в месяц
специалистов сопровождения. Изначально с ними заключен договор
на психолого-медико-педагогическое сопровождение детей и на
посещение детьми группы комбинированной направленности.
Педагоги нашего детского сада проводят целенаправленную и
систематизированную работу с семьей, в которой используют
разнообразные формы сотрудничества, что способствует осознанию
родителями своих функций и роли в воспитании ребенка.
Основной целью итогового этапа является дальнейшее развитие
инклюзивной компетентности воспитателей и творческое применение
полученных знаний, навыков и умений в практической деятельности.
Задачи 3 этапа:
1. Проанализировать
эффективность
проделанной
работы
по
формированию инклюзивной компетентности воспитателей в условиях
дошкольного
образовательного
учреждения
по
результатам
самоанализа.
2. Способствовать дальнейшему профессиональному развитию
педагогов на основании полученных результатов самоанализа.
Итак, нашему учреждению еще предстоит проанализировать
эффективность проделанной работы по инклюзии детей с ЗПР в конце
учебного года. Но самое главное, что мы начали этот процесс. Как сказал
Силанов
А.Н.,
заместитель
председателя
Правительства
Калининградской области, на 14 международной научно-практической
конференции самое главное это необходимость менять сознание
педагогов и общества в отношении нахождения рядом с ними «таких»
детей. Для этого понадобятся многие годы. Дети – это будущие члены
общества. И если сегодня для них будет обычным общение с детьми с
ОВЗ, то в будущем мы будем воспринимать людей с проблемами в
развитии, как полноценных членов общества.