1 - Гродненский государственный медицинский университет

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ:
«НАРУШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ВЫЯВЛЕНИЕ
ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ»
ВЫПОЛНИЛИ:
СТУДЕНТЫ 3 КУРС, 5 ГРУППЫ, МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
НИКИТИНА В.Н., ГЕРАСИМЧИК А.И.
ГРОДНО,2015
Введение
Наиболее
распространенной
формой
эмоционального
неблагополучия учащихся является школьная тревожность.
Школьная тревожность, как отмечает А.М. Прихожан,
«выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных
ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе,
отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников».
Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность,
неполноценность, не уверен в правильности своего поведения,
своих решений.
В целом школьная тревожность - это специфический вид
тревожности, характерный для определенного класса
ситуаций - ситуаций взаимодействия ученика с различными
компонентами образовательной среды школы. При этом в
исследованиях как отечественных, так и зарубежных ученых
отмечается, что нормальный (оптимальный) уровень
тревожности необходим для эффективного приспособления к
действительности.
В научной литературе отмечается, что
возникновение школьной тревожности связано,
прежде всего, с социально-психологическими
факторами или фактором образовательных
программ. В их число входят: учебные перегрузки,
неспособность
учащегося
справиться
со
школьной программой; неадекватные ожидания
со
стороны
родителей,
неблагоприятные
отношения
с
педагогами;
регулярно
повторяющиеся
оценочно-экзаменационные
ситуации, смена школьного коллектива и (или)
непринятие детским коллективом.
Основная часть
В ходе проведения социального эксперимента на выявление
нарушений адаптация школьников нами была использована
проективная методика для диагностики школьного тревожности
А.М. Прихожан. Методика была разработана в 1980-1982
гг. А.М.Прихожан на основании методики Amen Е.W., Renison N.
(1954). Методика предназначена для диагностики школьной
тревожности у учащихся 6-9 лет. Исследование проводилось на базе
1 «Г» класса УО «Средняя школа №27» г.Гродно. Возраст
участников исследования – 7 лет.
Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см в
каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для мальчиков. Номера
картинок ставятся на обороте рисунка. Методика проводится с каждым
испытуемым индивидуально. Перед началом работы дается общая инструкция.
Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные
инструкции. Детям предлагалось посмотреть на 12 картинок, которые
предусмотрительно не имели лиц, и представить какое настроение у
мальчика/девочки на картинке, какие у него эмоции, переживания, описать
ситуацию в целом.
Проводя качественный анализ ответов детей, можно обнаружить не только школьную
тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации.
Показателями дезадаптации могут выступать:

общее негативное отношение к школе;

нежелание ребенка учиться и посещать школу;

проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем;

установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх наказания и др.
Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться
также и для исследования общей адаптации ребенка к школе. В нашем исследовании
мы учитывали ответы детей на все картинки. В первую очередь, потому что первая
картинка представляет собой некоторую диагностику внутрисемейных отношений.
Во вторую очередь, потому что ответы учащихся на картинку № 12 не всегда были
положительными. Более того, многие дети неправильно понимали смысл этой
картинки и интерпретировали ее по-своему, в связи с этим ответы у детей были
совершенно разными.
Картинка №1
Картинка №2
Картинка №3
Картинка №4
Картинка №5
Картинка №6
Картинка №7
Картинка №8
Картинка №9
Картинка №10
Картинка №11
Картинка №12
• Заключение
В ходе эксперимента было опрошено 14
первоклассников – учеников группы продленного дня,
из них: 8 девочек, 6 мальчиков.
Количественный анализ:
Отсутствие школьной тревожности (10-12 баллов):
6 человек;
Нормальный уровень школьной тревожности (7-9
баллов): 4 человека;
Наличие школьной тревожности (0-6 баллов): 4
человека.
Таким образом можно сделать выводы о том, что нарушение
адаптации и признаки школьной тревожности имеются у 4
из 14 опрошенных учеников, большинство из них девочки.
Результаты качественного анализа говорят о том, что у
некоторых детей нет желания ходить в школу, имеются
сложности в установлении контактов со взрослыми,
взаимодействии с детьми, а так же не чувствуют себя
комфортно с ситуации проведения урока.
Спасибо за внимание!!!