СД.Ф.3 Онтогенез речевой деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
СД.Ф.3 «Онтогенез речевой деятельности»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050715.65 «Логопедия
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
1.1 Автор программы: Закондырина Эльвира Геннадьевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии.
1.2 Рецензенты:
К.п.н., доцент кафедры СПиСП Гущина А.В., к.п.н., доцент МГИ Скиотис Е.И.
1.3 Пояснительная записка
Изучение курса «Онтогенез речевой деятельности» имеет большое значение в
системе
подготовки
будущего
учителя-логопеда,
поскольку
формирование
профессиональной компетентности предполагает определение уровня речевого развития,
диагностики и коррекции речевых нарушений с учетом этапов онтогенетического развития
речи детей.
Цель курса: сформировать у студентов представление о последовательности этапов
онтогенетического развития речи, систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания
об овладении ребенком средствами и способами речевой деятельности.
Задачи дисциплины:
познакомить
студентов
с
физиологическими,
психологическими
и
лингвистическими параметрами устной речи;
- дать представление о периодизации речевого развития ребенка;
- определить роль семантических структур в развитии всех механизмов детской речи;
- сформировать представление о значении сензитивных и гиперсензитивных фаз
развития речевой и моторной функций у детей первых лет жизни;
- наметить диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии по
следующим показателям: крик новорожденного; предречевые вокализации: гуление и
лепет, их психофизиологические и лингвистические характеристики; период появления
первых слов и их интенсивного накопления; этап овладения грамматическими
закономерностями языка; период становления связной монологической речи;
- учить развивать металингвистические способности ребенка.
Дисциплина ориентирует на диагностико-аналитический и учебно-воспитательный
виды профессиональной деятельности. Её изучение способствует решению следующих
типовых задач:
в области диагностико-аналитической деятельности: проведение психологопедагогического обследования с целью определения хода психического развития,
соответствия возрастным нормам;
в области учебно-воспитательной деятельности: исследование современных
научно обоснованных и наиболее адекватных приемов и средств обучения; использование
технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения.
Отличительная особенность курса - его практическая направленность,
следовательно, объем теоретических знаний и круг практических навыков
предопределяется конкретностью дидактических установок, что и позволило установить
оптимальный объем получаемых знаний и определить систему формируемых у студентовдефектологов профессионально-методических умений, определяющих их готовность
осуществлять диагностическую и коррекционно-педагогическую деятельность.
Студенты должны знать:
 содержание основных этапов онтогенеза речевой деятельности;
 возрастную динамику становления речевого и языкового механизма ребёнка;
 эволюцию процессов осознания им своей речи.
Студенты должны уметь:
 свободно оперировать базовыми терминами дисциплины;
 владеть приёмами и методами онтолингвистического изучения продуктов речевой
деятельности дошкольников;
 определять достоверные диагностические и прогностические показатели речевого
развития ребёнка;
 устанавливать контакт с ребёнком, находящимся на разных стадиях речевого
онтогенеза;
 обследовать детей с целью выявления специфики их речевого развития;
 профессионально анализировать материалы детской речи;
 проводить дифференциальную диагностику речевой нормы и патологии.
Курс предполагает лекционные, практические занятия; выполнение студентами ряда
самостоятельных заданий, таких, как анализ методической литературы, подбор различных
психологических тестов и реабилитационно-оздоровительных методик. Форма контроля –
зачет – 2 семестр.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
050715 «Логопедия»
ДПП.Ф.03
Онтогенез речевой деятельности
Предпосылки нормального развития речи у ребенка.
Анатомическая и физиологическая целостность центральной
нервной системы и периферического речевого аппарата,
нормальное развитие систем мозга и психической
деятельности, обеспечивающих формирование речи. Этапы
нормального речевого онтогенеза. Социальные условия
нормального развития речи. Патологическое развитие речи.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы:
№
Шифр и наименование
специальности
курс
семестр
трудоемкость
050715 «Логопедия»
1.
С/р.
Вид
итогового
контроля
36
зачет
Виды учебной работы в часах
1
2
72
Всего
аудит.
ЛК
ПР/
СЕМ.
36
18
18
ЛБ
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№ Наименование раздела, темы
п/п
1.
2.
3.
4.
Количество часов
Всего
ауд.
предмет
2
Детская речь как
научного изучения
Основные механизмы устной
речи
Начальные
фазы
речевого
онтогенеза
Овладение
слова
звуковой
формой
ЛК
ПР/СМ
Сам. раб.
2
-
2
2
2
-
2
2
-
2
2
6
2
4
6
5.
Развитие лексики детской речи
8
4
4
8
6.
Овладение
грамматическими
закономерностями языка
Онтогенетическое
развитие
связной речи
Итого:
8
4
4
8
8
4
4
8
36
18
18
36
7.
1.6.2 Содержание разделов учебной дисциплины.
Тема 1. Детская речь как предмет научного изучения
Предмет, цели и задачи курса, его место в системе других научных дисциплин:
психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики. Значение экспериментальных
исследований детской речи для современной логопедии.
Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи, её первые
систематические описания: дневники, документальные записи. Период интенсивного
изучения речевого онтогенеза детской психологией, психолингвистикой.
Краткие исторические сведения по теории курса. Основные концепции усвоения
языка. Теория врождённых знаний (Н.Хомский, Д.Макнил, Д.Слобин). Разработка
генеративной грамматики, его использование для объяснения закономерностей речевого
онтогенеза. Решающая роль усвоения грамматических правил в овладении языком.
Когнетивная теория усвоения языком. Гипотеза семиотического развития ребёнка
Ж.Пиаже. Анализ когнетивных факторов, способствующих усвоению языка. Социальнопрогностическое направление в изучении предпосылок усвоения языка (Дж.Брунер, М.
Хелллидей). Опережающая интерпретация взрослого как ведущий фактор развития речи.
Изучение закономерностей взаимодействия матери и ребёнка.
Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике.
Концепция Л.С. Выготского о развитии речи как специфической деятельности,
опосредованной языковыми знаками. Знаковая регуляция человеческого поведения (А.Р.
Лурия). Проблема генеза речевой деятельности. Значение как центральная категория
онтогенеза речи и мышления, закономерности становления и развития языковых
способностей человека (А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович). Проблема формирования
значений и их репрезентация в языковых формах.
Общая периодизация речевого развития ребёнка.
Тема 2. Основные механизмы устной речи
Анатомо-физиологические механизмы речи. Речь как продукт взаимодействия
отдельных мозговых структур. Переферический речевой аппарат, аго основные отделы:
дыхательный (энергетическая система), фонаторный (резонаторная система),
артикуляционный (генераторная система).
Нейрофизиологические и нейропсихологитческие механизмы речи. Мозг и его
интегративная деятельность. Роль стриопаллидарной системы, лимбико-ретикулярного
комплекса, мозжечка в обеспечении речи. Структуры головного мозга, обеспечивающие
речевой праксис. Первичные, втонричные третичные зоны, функциональная
специфичность левого и правого полушария. Структурно-функциональная модель мозга
(А.Р. Лурия).
Психологические механизмы речи. Процессы кодирования и декодирования
речевого высказывания («приёма и выдачи» сообщения по Н.И. Жинкину). Основный
операционный механизм речи: составление слов из элементов, составление фраз из слов.
Общефункциональный механизм речи, обеспечивающий работу её операционного
механизма: осмысление языкового материала, удержание в памяти, упреждающий синтез.
Механизмы фонационного (внешнего) оформления речи.
Тема 3. Начальная фаза речевого онтогенеза
Врождённые предпосылки речи: крик и плачь новорожденного, их связь с
субъективным состоянием ребёнка. Акустические особенности и функциональное
значение первых голосовых проявлений. Вариативность младенческих криков, их
фонетическая неупорядоченность, эмоциональное обогащение, связь с этапами развития
моторики. Психофизиологическое единство матери и ребёнка, общение через крик.
Первичные детские вокализации: гуление и лепет, их биологическая детерминация,
непостоянство первичных вокализаций. Период гуления, его основные характеристики,
зависимость от обстановки общения. Освоение эмоционально-выразительного вокализма
родной речи, звуки гуления. Эхолалия и эхопраксия.
Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие. Лепет как маркер
эмоционального состояния ребенка. Голосовая эволюция лепетного периода.
Фонетические характеристики раннего лепета, связь с ритмическими движениями,
формирование физиологического механизма слогообразования. Период лепетных
псевдослов. Развитие и изменение лепетных структур, особенности их воспроизведения.
Значение фактора имитации и подкрепления. Период позднего мелодического лепета.
Усложнение мотивационной сферы ребёнка, понимание эмоциональных мелодических
значений. Появление псевдосинтагмы, её связь с жестами, мимикой, вокализациями.
Расцвет модулированных лепетных монологов.
Тема 4. Овладение звуковой формой слова
«Звуковые жесты» как предшественники фонем. Артикуляционная практика
ребёнка: гласные и согласные периода лепета, их отличие от первых манифестаций
детской речи.
Образование фонологической системы у детей. Переход от фонетического
богатства детского лепета к фонологическому ограничению (Р.Якобсон). Овладение
системой фонологических противопоставлений, их следование принципу минимального
контраста. Проблема речевой одарённости детей дошкольного возраста.
Закономерности освоения артикуляционной стороной речи. Последовательность
появления в речи ребёнка звуков родного языка, анализ определяющих факторов.
Усвоение системы фонологических противопоставлений как основа формирования
сознательных и произвольных артикуляционных движений.
Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры. Типология
речевых ошибок, характерных для детской речи: пропуски, замены, искажения звуков в
слове; модификация слов со стечением согласных. Ассимиляция и метатеза как наиболее
распространённые виды изменения звуковой комбинаторики слова.
Тема 5. Развитие лексики детской речи
Переход к словесной технике речи. Характеристика начального детского
лексикона: наличие лепетных комплексов в его составе, использование
звукоподражательных слов.
Переход от звукоподражательных номинаций и протослов к нормативным словам.
Становление механизмов номинации, ориентация на технику оформления языковых форм
взрослыми. Семантические и грамматические функции детских номинаций,
закономерность их генеза.
Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и
сигнификативного значений. Характеристика языковых средств детской речи.
Особенности толкования слов детьми, возможные способы их семантизации.
Прямое и переносное значение, развитие вербальных ассоциаций. Усвоение лексикосемантических вариантов слова. Фразеологизмы и пословицы в речи детей.
Тема 6. Овладение грамматическими закономерностями языка
Практическая грамматика детской речи, её отличие от грамматики взрослых:
простота, универсальность, наличие активного творческого поиска. Процесс овладения
грамматическими правилами, их доминирование в создании речевой продукции.
Развитие морфологии. Основные тенденции в развитии грамматических форм:
овладение способами морфологической маркировки, установление ориентировки на
усвоение морфологической нормы, унификация формообразования.
Развитие словообразования. Детское словотворчество как особый феномен речи,
его ограниченность словообразовательными ресурсами языка. Процесс освоения
словообразовательной модели, её использование для создания новых слов. Особенности
структуры словесных новообразований, условия их появления в речи дошкольника,
механизмы возникновения. Словообразовательные инновации в детской речи.
Развитие синтаксиса. Период однословных предложений. Появление двусловных
предложений (протопредложений) в речи детей. Грамматика двусловного предложения.
Переход к многословным высказываниям: расширение синтаксических компонентов
предложения, усложнение структуры, использования средств выражения субъективной
оценки, развитие способов моделирования сложного предложения Типичные случаи
нарушения синтаксической нормы.
Тема 7. Онтогенетическое развитие связной речи
Связная речь как объект психологического и лингвистического изучения, этапы её
становления, изменение форм связности в ходе развития.
Феномен эгоцентрической речи, концепция эгоцентризма в исследованиях
Ж.Пиаже. Сближение понятий эгоцентрической внутренней речи с концепцией Л.С.
Выготского.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№ Наименование
п/п раздела
Тема
1. Детская речь как
особый
этап
онтогенетического
развития речи
2.
3.
4.
5.
6.
Виды
заданий
самостоятельной работы
для Колво
часов
Обобщение
литературных 2
данных
о
первых
систематических
описаниях
речи:
дневники,
документальные записи
Основные
Составление
схемы, 4
направления работы отражающей
типологию
по развитию речи нарушения
лексической
дошкольников
стороны
речи,
грамматического
строя,
связной речи.
Психологические
Раскрытие
сути
процесса 4
механизмы речи
кодирования и декодирования
речевого высказывания по
Н.И. Жинкину
Особенность
Характеристика
периода 2
первичных детских гуления, его особенности,
вокализаций
фонетическое богатство
(гуление)
Фонетическая
Классификация
лепетных 2
характеристика
структур, особенности их
раннего лепета
воспроизведения:
ранний
лепет, лепетные псевдослова,
поздний мелодический лепет
Овладение звуковой Составление
типологии 4
Форма
контроля
выполнения
сам.
работы
Выполнение
лингвистического
анализа продуктов
детской речи
Выступление
практическом
занятии
Рабочие
схемы
на
записи,
Рабочие записи
Выступление
практическом
занятии
Материалы
на
для
речевых ошибок детской речи
Характеристика
начального
детского лексикона
8.
Составление
сравнительной
таблицы отличия детской речи
от грамматики взрослых
9.
Характеристика
детского
словотворчества как особого
феномена речи
10. Развитие
связной Подготовка
письменного
речи дошкольника
сообщения на тему: «Усвоение
техники владения диалога и
монолога»
7.
формой слова
Развитие
лексики
детской речи
Практическая
грамматика детской
речи
Развитие
словообразования
6
курсовой работы
Рабочие записи
4
Схемы, таблицы
4
Примеры
детских
слвообразовательных
инноваций
Реферат
4
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Тема: Формирование лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием
речи.
ПЛАН:
1. Нарушения формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи:
ограниченность словарного запаса, расхождение объёма активного и пассивного
словаря, неточное употребление слов, несформированность семантических полей,
трудности актуализации словаря.
2. Направления и содержание работы по формированию лексики: расширение
объёма словаря, уточнение значений слов, формирование семантической
структуры слова, организация семантических полей, активизация словаря.
3. Использование психолингвистических технологий анализа детского лексикона.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем заключаются различия в освоении лексического строя между детьми с
нормальным и нарушенным речевым развитием?
3. Раскрыть понятия «пассивный», «активный», «потенциальный» словарный запас.
4. Чем обусловлено разделение Р.И. Лалаевой работы по развитию лексики по пяти
направлениям? Каковы задачи и основные методы работы на каждом этапе?
5. Перечислить этапы организации семантических полей у дошкольников на основе
анализа характера вербальных ассоциаций.
Задание для самостоятельной работы:
1. Изучить литературные источники (1, 3, 4) и провести ассоциативный
эксперимент (построение семантического поля) и проанализировать типы
вербальных ассоциаций, характерных для дошкольников.
2. Составить список лексических единиц для работы над расширением,
уточнением и активизацией словарного запаса в рамках различных тем.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Основная
Глухов В.П. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов педвузов.
– М., Астрель, 2008.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с
общим недоразвитием речи. – СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
Дополнительная
Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.
Соловьева Л. Г. Особенности игры старших дошкольников с речевыми
нарушениями / Соловьева Л. Г. // Логопедия сегодня. - 2010. - № 2. - С. 78-82.
Шулекина Ю. А. Влияние пространственного фактора на формирование
смыслового восприятия в детском возрасте при недоразвитии речи / Шулекина Ю.
А. // Логопедия сегодня. - 2007. - № 4. - С. 18-25.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема: Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием
речи.
ПЛАН:
1. Лингвистическая база методики развития грамматического строя речи.
2. Нарушения формирования морфологического, словообразовательного и
синтаксического уровней грамматического строя у детей с ОНР.
3. Особенности методики работы по развитию грамматического строя речи
дошкольников с ОНР.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Чем обусловлены сложности овладения детьми с общим недоразвитием речи
морфологическими и синтаксическими единицами?
2. Назвать типичные неправильные формы сочетания слов и нарушения
синтаксической структуры предложения при общем недоразвитии речи.
3. Перечислить требования к отбору и распределению материала для организации
работы, направленной на усвоение форм словоизменения, словообразования и
различных синтаксических конструкций.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить литературные источники (1, 5, 6, 8) и привести примеры характерных
грамматических ошибок в речи дошкольников. Отметить причины появления
ошибок и предложить пути их исправления.
2. Из книги К.И. Чуковского (7 ) выписать примеры детского словотворчества и
проанализировать их с точки зрения нарушенного использования основных
словообразовательных моделей.
3. Подготовить список грамматических единиц для работы по формированию
грамматического строя речи в рамках заданных тем.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Глухов В.П. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов педвузов.
– М., Астрель, 2008.
Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с
общим недоразвитием речи. – СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
Дополнительная
Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.
Соловьева Л. Г. Особенности игры старших дошкольников с речевыми
нарушениями / Соловьева Л. Г. // Логопедия сегодня. - 2010. - № 2. - С. 78-82.
Шулекина Ю. А. Влияние пространственного фактора на формирование
смыслового восприятия в детском возрасте при недоразвитии речи / Шулекина Ю.
А. // Логопедия сегодня. - 2007. - № 4. - С. 18-25.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Тема: Методика развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
ПЛАН:
1. Проблемы формирования связной речи у детей с нарушениями речи в свете
2. достижений современной логопедии и смежных научных дисциплин.
1. Принципы, задачи и содержание работы по развитию связной речи.
2. Формирование диалогической речи.
3. Работа над различными видами монологических высказываний: пересказ и рассказ
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какими особенностями характеризуется связная речь детей дошкольного возраста?
В чем авторы усматривают причины нарушения связной монологической речи?
2. Опишите методы работы по развитию связной речи в разные периоды обучения и
воспитания детей с недоразвитием речи.
3. Какова цель заданий на пересказ текста?
4. В чем заключаются причины несформированности связной речи?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подберите для пересказа из детской литературы текст повествовательного
(описательного) характера. Постройте к нему графическую смысловую программу,
используя методику В.К. Воробьёвой.
2. Составьте серию вопросов и заданий для работы над пересказом.
3. Подберите варианты зачинов для составления рассказов разных возрастных групп.
4. Подберите дидактический материал (банк предметных картинок) для работы над
созданием рассказа.
5. Составьте эталонные тексты рассказов по сюжетным картинам и сериям картин.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Глухов В.П. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов педвузов.
– М., Астрель, 2008.
Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с
общим недоразвитием речи. – СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
Дополнительная
Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.
Соловьева Л. Г. Особенности игры старших дошкольников с речевыми
нарушениями / Соловьева Л. Г. // Логопедия сегодня. - 2010. - № 2. - С. 78-82.
Шулекина Ю. А. Влияние пространственного фактора на формирование
смыслового восприятия в детском возрасте при недоразвитии речи / Шулекина Ю.
А. // Логопедия сегодня. - 2007. - № 4. - С. 18-25.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
ОСНОВНАЯ:
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика. Ч. 2: Предложение. Текст.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ч. 3: Письменная связная речь: Пособие для логопеда / Под. ред. Р.И. Лалаевой. –
М., ВЛАДОС, 2006.
Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: Учебное пособие. – М., 2005.
Глухов В.П. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов педвузов.
– М., Астрель, 2008.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия: Учебное пособие. – М., 2001.
Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с
общим недоразвитием речи. – СПб., 2006.
Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов: Пособие для логопеда. – М., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений /
под ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2004.
Педагогическая риторика: Учебное пособие / под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.,
2001.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2000.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и
психологов. – М., 2002.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
Громова О. Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном
детском лексиконе / Громова О. Е. // Дефектология. - 2007. - № 5. - С. 57 - 66.
Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
Елифанова М. А. Освоение детьми раннего возраста системы предложно-падежных
конструкций с пространственным значением / Елифанова М. А. // Логопед в
детском саду. - 2007. - № 8. - С. 5 - 17.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / Зимняя И. А. ; РАО, Моск.
психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ, 2001.
Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учебник для студ. вузов, обуч. по спец.
"Психология" / Леонтьев А. А. - 5-е изд., стер. - М. : Смысл, 2008.
Поварова И. А. Особенности формирования просодики в онтогенезе и
дизонтогенезе (на примере заикания) / Поварова И. А. // Логопедия. - 2006. - №1. С. 12 - 31 .
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Проблемы экспериментальной лингвистики и онтогенеза речи : к 60-летию
академика РАЕН А. М. Шахнаровича : [сб. науч. трудов] / РАН, Ин-т языкознания ;
[отв. ред. К. Я. Сигал]. - М. : Гуманитарий, 2004.
Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.
Соловьева Л. Г. Особенности игры старших дошкольников с речевыми
нарушениями / Соловьева Л. Г. // Логопедия сегодня. - 2010. - № 2. - С. 78-82.
Соломатина Г. Н. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме / Соломатина
Г. Н. // Практическая психология и логопедия. - 2005. - №3. - С. 26 - 31.
Тудупова Т. Ц. Сравнительный анализ особенностей усвоения языков в раннем
детстве в моно-и полиэтнических семьях / Тудупова Т. Ц., Цыремпилова М. Д. //
Психолог в детском саду. - 2007. - №1. - С. 28 - 38.
Чиндилова О. В. Развитие речи старших дошкольников с позиции теории речевой
деятельности / Чиндилова О. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 4.
- С. 78-81.
Чурсина Н. П. Особенности формирования мнестической деятельности у
дошкольников с речевыми нарушениями / Чурсина Н. П. // Психолог в детском
саду. - 2009. - № 3. - С. 107-124.
Шулекина Ю. А. Влияние пространственного фактора на формирование
смыслового восприятия в детском возрасте при недоразвитии речи / Шулекина Ю.
А. // Логопедия сегодня. - 2007. - № 4. - С. 18-25.
СЛОВАРИ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Азимов Э. Г., Словарь методических терминов (теория и практика преподавания
языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — СПб.: Златоуст, 1999, - 472 с.
2. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.:
«Советская энциклопедия», 1990. — 685 с.
3. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; Под ред. Н. Ю. Шведовой.
— 23-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1990. — 917 с.
4. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.:
«Большая Российская энциклопедия», 2002. — 528 с.
5. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. — 2-е изд., испр. и доп./ Под
ред. Т А. Ладыженской и А. К. Михальскои; сост.
A. А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с.
6. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. B.И Селиверстова. —
М.: Владос, 1997. — 400 с.
7. Психологический словарь / Под. ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф.
Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической
психологии Академии педагогических наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
8. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ф. П. Филин. — М: «Советская
энциклопедия», 1979. — 432 с.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1.9.1 Перечень используемых технических средств
2. Компьютерные мультимедийные презентации к лекциям по темам:
«Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте»,
« Особенности проведения современного урока в специальной (коррекционной)
школе», «Компетентностный подход к работе педагога-дефектолога»,
«Особенности проведения современного урока обучения грамоте».
3. Компьютерная мультимедийная презентация «Особенности использования
интерактивной доски «Smart» в обучении и коррекции речи у младших школьников
с тяжелыми нарушениями речи», из опыта работы Минькинской специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната V вида.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1. Электронная энциклопедия « Про все на свете» [Электронный ресурс]. – СПб.:
Вектор, 2009. – 1 электронный диск (CD-ROM).
Андреева Ю.И. Растим гения. Развиваем нестандартное мышление и
воображение, улучшаем память и речь [Текст] / Ю.И. Андреева. – СПБ.:
«Вектор», 2009.
2. Интерактивные таблицы к учебнику В.Г. Горецкого «Русская Азбука»
[Электронный ресурс]. – М.: Просвещение, 2012. – 1 электронный диск (CD-ROM).
1.9.3 Перечень используемых видео-материалов и аудио-материалов
программного обеспечения.
Учебные видеофильмы:
1. Учебные видеофильмы «Букварь Тихомирова», видеозаписи уроков чтения и развития
речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида (обучение детей с синдромом
Дауна) города Оленегорска. Урок чтения 2 класс «Знакомство с новой буквой». Урок
развития речи 4 класс «Дикие животные: лиса».
2. Отдельные серии мультсериала «Маша и медведь» с целью анализа речевых
ситуаций, выяснения особенностей чтения начинающего чтеца (серия «Первый раз в
первый класс»), особенности использования вербальных и невербальных средств общения
(серия «Позвони мне, позвони») и др.
Образовательные компьютерные игры:
1. Образовательные компьютерные игры: «Букварик Смешарик. Подготовка к школе
детей с четырех лет» и «38 попугаев: подготовка к школе детей 5-7 лет».
2. Компьютерная коррекционная программа « Игры для Тигры». Программа позволяет
эффективно работать над формированием: просодических компонентов речи, правильного
произношения звуков, фонематических процессов, лексико-грамматических средств
языка.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Примерные тестовые задания для итогового контроля
I вариант
1. Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе, согласно А.А. Леонтьеву,
включает:
а) фонетический этап;
б) дошкольный этап;
в) подростковый этап.
2. Видом речевой деятельности является:
а) говорение;
б) устная речь;
в) диалогическая речь.
3. Соотнесите определение с подходящим термином: «слуховое восприятие акустического
потока, отправленного говорящим, и его понимание»:
а) говорение;
б) слушание;
в) письмо.
4. Структурные компоненты речевой деятельности определил:
а) А.Н. Гвоздев;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) А.А. Леонтьев.
5. Отбор материала для выступления на методическом совете относится к следующей фазе
речевой деятельности:
а) ориентировка в задачах общения;
б) планирование;
в) реализация программы.
6. Компонентом речевой деятельности не является:
а) инструктаж;
б) планирование;
в) самоконтроль.
7. Письменная форма речи характерна для следующего вида речевой деятельности:
а) говорение;
б) слушание;
в) чтение.
8. Направленность речевого действия «от слова к мысли» характерна для следующих
видов речевой деятельности:
а) чтение, слушание;
б) письмо, говорение;
в) слушание, письмо.
9. Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе не включает:
а) подготовительный этап;
б) дошкольный этап;
в) подростковый этап.
10. Такие проявления, как «гуление» и «лепет» характерны для детей:
а) до года;
б) второго года жизни;
в) третьего года жизни.
11. Определить, в каком примере содержится лексико-семантический тип речевых детских
инноваций:
а) – Ой, я так играла, что закуклилась;
б) – Замолоточь этот гвоздик;
в) - К нам в комнату залетел большой мух!
12 . Основной единицей коммуникации является:
а) слово;
б) предложение;
в) текст.
13. Категориальным признаком текста является:
а) коммуникативная направленность;
б) официально-деловой стиль;
в) структурная целостность.
14. Текст, включающий причинно-следственные отношения, относится к:
а) повествованию;
б) рассуждению;
в) описанию.
15. В каких из перечисленных заголовков детских текстов отражена основная мысль
а) Зимние игры детей;
б) Вот так снеговик!
в) Зимующие птицы.
16. Смысловая структура текста содержит:
а) слова-средства формальной связи;
б) логику развития действия;
в) красную строку.
17. В целях исследования субъективных семантических полей слов и характера
семантических связей внутри поля в психолингвистике используется:
а) метод аудирования речи;
б) метод дополнения языкового знака;
в) метод ассоциативного эксперимента.
18 . При проведении какого из перечисленных вариантов ассоциативного эксперимента
испытуемым предлагается назвать любые слова-реакции на слово-стимул:
а) свободного;
б) направленного;
в) цепочного.
19. Для парадигматических вербальных ассоциаций характерны следующие соотношения
слова-стимула и слова-реакции:
а) слова синонимы или антонимы;
б) случайные ассоциации;
в) составляют словосочетание.
20. Метод ассоциативного эксперимента позволяет педагогу-дефектологу исследовать у
детей с речевой патологией:
а) лексику;
б) грамматическую сторону речи;
в) связную речь.
II вариант
1. Речевая деятельность – это…
а) обучение созданию высказываний;
б) способ выполнения определенных речевых действий;
в) процесс приема или выдачи речевого сообщения в ходе общения.
2.. Направленность речевого действия «от мысли к слову» характерна для следующих
видов речевой деятельности:
а) чтение, слушание;
б) письмо, говорение;
в) слушание, письмо.
3. Видом речевой деятельности не является:
а) говорение;
б) чтение;
в) диалогическая речь.
4. Устная форма речи характерна для следующего вида речевой деятельности:
а) слушание;
б) письмо;
в) чтение.
5. Характеристика психологических механизмов речевой деятельности представлена в
исследованиях:
а) Н.И. Жинкина;
б) Д.Б Эльконина;
в) Р.И. Лалаевой
6. В структуре речевой деятельности отсутствует:
а) коммуникативное намерение;
б) фаза планирования и программирования;
в) сверка с образцом речевого высказывания.
7. Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе, согласно А.А. Леонтьеву,
включает:
а) фонетический этап;
б) дошкольный этап;
в) подростковый этап.
8. Первой фонетической единицей, которой овладевает ребенок до года, является:
а) интонация;
б) звук;
в) ударение.
9. Наиболее интенсивным речевым развитием детей характеризуется следующий этап:
а) преддошкольный;
б) дошкольный;
в) школьный.
10. Определить, в каком примере содержится синтаксический тип речевых детских
инноваций:
а) – Ой, я так играла, что закуклилась;
б) – Замолоточь этот гвоздик;
в) – Мужчина – пилот, а женщина - пилотка!
11. Определить, к какому типу детских инноваций относится следующее высказывание:
« Папа, посмотри, какие вагонята хорошенькие!»:
а) лексико - семантическому;
б) словообразовательному;
в) синтаксическому.
12. Категориальным признаком текста не является:
а) смысловая завершённость;
б) официально-деловой стиль;
в) структурная целостность.
13. Текст, в котором сообщается о развивающихся действиях и событиях, относится к:
а) повествованию;
б) описанию;
в) рассуждению.
14. Методом психолингвистического исследования является:
а) обобщение педагогического опыта;
б) эксперимент;
в) изучение школьной документации.
15. В целях исследования субъективных семантических полей слов и характера
семантических связей внутри поля в психолингвистике используется:
а) метод аудирования речи;
б) метод дополнения языкового знака;
в) метод ассоциативного эксперимента.
16. При проведении какого из перечисленных вариантов ассоциативного эксперимента
испытуемым предлагается назвать только слова определённого грамматического или
семантического класса:
а) свободного;
б) направленного;
в) цепочного.
17. Минимальной ассоциативной структурой является:
а) ассоциативная пара;
б) ассоциативная цепочка;
в) ассоциативное поле.
18. Для синтагматических вербальных ассоциаций характерны следующие соотношения
слова-стимула и слова-реакции:
а) слова синонимы или антонимы;
б) случайные ассоциации;
в) составляют словосочетание.
19. Для парадигматических вербальных ассоциаций характерны следующие соотношения
слова-стимула и слова-реакции:
а) слова синонимы или антонимы;
б) случайные ассоциации;
в) составляют словосочетание.
20. Метод ассоциативного эксперимента позволяет педагогу-дефектологу исследовать у
детей с речевой патологией:
а) звуковую сторону речи;
б) лексику;
в) связную речь.
Ключ к тестовым заданиям
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1 вариант
2 вариант
Б
А
Б
В
Б
А
В
А
В
А
А
В
В
Б
Б
Б
В
А
А
А
В
Б
В
А
А
В
Б
А
Б
В
Б
Б
А
Б
В
Б
А
В
А
Б
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Предмет, цели и задачи курса, его место в системе других научных дисциплин:
психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики.
2. Значение экспериментальных исследований детской речи для современной
логопедии.
3. Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи, её первые
систематические описания: дневники, документальные записи.
4. Основные концепции усвоения языка. Теория врождённых знаний (Н.Хомский,
Д.Макнил, Д.Слобин).
5. Разработка генеративной грамматики, его использование для объяснения
закономерностей речевого онтогенеза.
6. Решающая роль усвоения грамматических правил в овладении языком.
Когнетивная теория усвоения языка.
7. Гипотеза семиотического развития ребёнка Ж.Пиаже. Анализ когнетивных
факторов, способствующих усвоению языка.
8. Социально-прогностическое направление в изучении предпосылок усвоения
языка (Дж.Брунер, М. Хелллидей).
9. Опережающая интерпретация взрослого как ведущий фактор развития речи.
Изучение закономерностей взаимодействия матери и ребёнка.
10. Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике.
Концепция Л.С. Выготского о развитии речи как специфической деятельности,
опосредованной языковыми знаками.
11. Знаковая регуляция человеческого поведения (А.Р. Лурия). Проблема генеза
речевой деятельности.
12. Значение как центральная категория онтогенеза речи и мышления,
закономерности становления и развития языковых способностей человека (А.А. Леонтьев,
А.М. Шахнарович).
13. Общая периодизация речевого развития ребёнка.
14. Анатомо-физиологические механизмы речи. Речь как продукт взаимодействия
отдельных мозговых структур.
15.
Переферический речевой аппарат, аго основные отделы: дыхательный
(энергетическая система), фонаторный (резонаторная система), артикуляционный
(генераторная система).
16. Нейрофизиологические и нейропсихологитческие механизмы речи. Мозг и его
интегративная деятельность. Роль стриопаллидарной системы, лимбико-ретикулярного
комплекса, мозжечка в обеспечении речи.
17. Структуры головного мозга, обеспечивающие речевой праксис. Первичные,
втонричные третичные зоны, функциональная специфичность левого и правого
полушария. Структурно-функциональная модель мозга (А.Р. Лурия).
18. Психологические механизмы речи. Процессы кодирования и декодирования
речевого высказывания («приёма и выдачи» сообщения по Н.И. Жинкину).
19. Основный операционный механизм речи: составление слов из элементов,
составление фраз из слов.
20. Общефункциональный механизм речи, обеспечивающий работу её
операционного механизма: осмысление языкового материала, удержание в памяти,
упреждающий синтез. Механизмы фонационного (внешнего) оформления речи.
21 Врождённые предпосылки речи: крик и плачь новорожденного, их связь с
субъективным состоянием ребёнка.
22. Акустические особенности и функциональное значение первых голосовых
проявлений.
23. Вариативность младенческих криков, их фонетическая неупорядоченность,
эмоциональное обогащение, связь с этапами развития моторики.
24. Психофизиологическое единство матери и ребёнка, общение через крик.
25. Первичные детские вокализации: гуление и лепет, их биологическая
детерминация, непостоянство первичных вокализаций.
26. Период гуления, его основные характеристики, зависимость от обстановки
общения.
27. Освоение эмоционально-выразительного вокализма родной речи, звуки гуления.
Эхолалия и эхопраксия.
28. Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие. Лепет как маркер
эмоционального состояния ребенка.
29. Голосовая эволюция лепетного периода.
30. Фонетические характеристики раннего лепета, связь с ритмическими
движениями, формирование физиологического механизма слогообразования.
31. Период лепетных псевдослов. Развитие и изменение лепетных структур,
особенности их воспроизведения.
32. Значение фактора имитации и подкрепления.
33. Период позднего мелодического лепета.
34. Усложнение мотивационной сферы ребёнка, понимание эмоциональных
мелодических значений.
35. Появление псевдосинтагмы, её связь с жестами, мимикой, вокализациями.
Расцвет модулированных лепетных монологов.
36. «Звуковые жесты» как предшественники фонем.
37. Артикуляционная практика ребёнка: гласные и согласные периода лепета, их
отличие от первых манифестаций детской речи.
38. Образование фонологической системы у детей. Переход от фонетического
богатства детского лепета к фонологическому ограничению (Р.Якобсон).
39. Овладение системой фонологических противопоставлений, их следование
принципу минимального контраста.
40. Проблема речевой одарённости детей дошкольного возраста.
41. Закономерности освоения артикуляционной стороной речи. Последовательность
появления в речи ребёнка звуков родного языка, анализ определяющих факторов.
42. Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры.
43. Типология речевых ошибок, характерных для детской речи: пропуски, замены,
искажения звуков в слове; модификация слов со стечением согласных.
44. Ассимиляция и метатеза как наиболее распространённые виды изменения
звуковой комбинаторики слова.
45. Переход к словесной технике речи. Характеристика начального детского
лексикона: наличие лепетных комплексов в его составе, использование
звукоподражательных слов.
46. Переход от звукоподражательных номинаций и протослов к нормативным
словам.
47. Становление механизмов номинации, ориентация на технику оформления
языковых форм взрослыми.
48. Семантические и грамматические функции детских номинаций, закономерность
их генеза.
49. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и
сигнификативного значений. Характеристика языковых средств детской речи.
50. Особенности толкования слов детьми, возможные способы их семантизации.
Усвоение лексико-семантических вариантов слова.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утверждённый зав. кафедрой до начала
сессии).
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Актуальные тенденции изучения детской речи.
2. Современные концепции речевого развития.
3. Основные механизмы устной речи.
4. Особенности этапов онтогенетического развития речи.
5. Врожденные предпосылки речи.
6. Эволюция детского лепета.
7. Развитие фонологической системы языка у детей.
8.Интенсивный период овладения словарем.
9. Характеристика языковых средств детской речи.
10.Детское словотворчество как особый феномен речи.
11. Характеристика активного лексикона у детей с нарушениями речи.
12. Выявление и коррекция лексико-семантических нарушений у детей с недоразвитием
речи.
13. Формирование практической ориентировки в словообразовательной нормативности
речи.
14. Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи.
15. Особенности онтогенетического развития связной речи дошкольника.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
Не предусмотрены
1.15. Примерная тематика дипломных работ.
Не предусмотрены
1.16 Методика (и) исследования:
Не предусмотрены
1.17 Бально-рейтинговая система….
Не предусмотрены
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются
углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной
работы, логического мышления и умения анализировать материал.
При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:
1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность,
обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.
2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.
3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе
вопросам.
Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно
больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть
это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список
рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.
Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст
контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.
Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни
одна из предложенных тем ему не интересна.
Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен
отразить актуальность рассматриваемой темы.
Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в
логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент
определяет самостоятельно.
Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых
понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение
собственного взгляда автора.
В заключении контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы
и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.
Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа
односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и
разборчивым почерком, брошюруется любым способом.
Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается
первым, он не нумеруется.
На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную
дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и
преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).
После титульного листа должна следовать структура содержания работы с
указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.
В конце контрольной работы следует привести список использованной
литературы.
Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.
Примерную тематику контрольных работ см. 1.11.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
ЛЕКЦИЯ №1
Тема: Детская речь как предмет научного изучения.
1.
2.
1.
3.
4.
5.
6.
ПЛАН:
Речь как одна из основных психических функций.
Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике.
ЛИТЕРАТУРА
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии /Под. ред. В.В. Даыдова. Собрание
Сочинений. – М., 1982.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. – Екатеринбург, 1998.
Глухов В.П. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов педвузов.
– М., Астрель, 2005.
Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. – М., 1981.
Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
Важнейшим предметом исследования психологии, лингвистики, психолингвистики
является речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых
высказываний. К основным психическим процессам человека, связанным с речью, относят
процессы восприятия, памяти, внимания, мышления (В.А. Артёмов, Л.С. Выготский, А.Р.
Лурия, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.).
Современные представления о речи, речевой деятельности в психолингвистике.
Разработка прикладных, в том числе методических аспектов теории речевой деятельности.
Понятие речевой деятельности в этом значении находит свое обоснование в работе
Л.С. Выготского, который выделил ее как фундаментальную деятельность человека и
видел в речевой деятельности богатейшие возможности для развития личности, сознания,
всех познавательных процессов человека.
В дальнейшем А.Н. Леонтьевым было уточнено понятие деятельности, выдвинута
определенная трактовка ее структуры, введены понятия мотива, цели деятельности.
Согласно этой концепции, структура речевой деятельности имеет три компонента:
мотивационный, целевой, исполнительский, а также состоит из нескольких
последовательных фаз: ориентировки, планирования, реализации плана и контроля.
Большой вклад в дальнейшую разработку теории речевой деятельности внес А.А.
Леонтьев. Так, определяя суть этого понятия, А.А. Леонтьев указывает на то, что речевая
деятельность представляет собой не совокупность речевых актов, а систему “речевых
действий, входящих в какую-то деятельность - целиком творческую, интеллектуальную
или частично практическую”.
Психолингвистические закономерности осуществления речевой деятельности, её
формирования в ходе онтогенеза как баз для методики развития речи детей с речевыми
нарушениями. В.П. Глухов, Л.С. Волкова, В.К. Воробьёва, Р.И Лалаева, Г.В. Чиркина, Т.Б.
Филичева о необходимости внедрения психолингвистических знаний в теорию и практику
логопедической работы.
ЛЕКЦИЯ № 2
Тема: Основные механизмы устной речи.
ПЛАН:
1. Анатомо-физиологические механизмы речи.
2. Нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы речи.
3. Психологические механизмы речи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ЛИТЕРАТУРА
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981.
Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М.,1994.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. – М., 1990.
Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. – М, 1967.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями
речи. – М, 1980.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. –
М., 1999.
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специализированном
детском саду. – М., 1987.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2000.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
Под системным недоразвитием речи понимается такое отклонение в речевом развитии,
которое одновременно характеризуется несформированностью процесса говорения и
процесса восприятия речевых сообщений (В.К. Воробьёва). Эта характеристика
определяет основные направления работы по развитию речи у дошкольников с ОНР:
развитие произносительной стороны речи, обогащение и активизация словарного запаса,
формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.
Формирование произносительной стороны речи: звукопроизношение и
фонематическое восприятие, слоговая структура слова, ритмоинтонационная сторона
речи.
Формирование лексической стороны речи: понятия «пассивный», «активный»,
«потенциальный» словарный запас: содержание работы над каждым видом. Требования к
отбору, систематизации и распределению лексического материала. Особенности работы
по расширению и активизации словарного запаса у детей. Преодоление вербальных
парафазий. Развитие словообразовательных возможностей детей как база для овладения
потенциальным словарным запасом и основа для формирования языковой способности
(лексический компонент).
Формирование
грамматического
строя
речи:
морфологический,
словообразовательный и синтаксический уровни грамматического строя. Содержание
работы, направленной на усвоение форм словоизменения, словообразования,
словосочетаний и предложений. Требования к отбору и распределению грамматического
материала. Приемы работы по формированию грамматического строя речи. Преодоление
импрессивного и экспрессивного аграмматизма. Формирование грамматических
обобщений.
Научно-теоретические основы развития связной речи дошкольников с ОНР.
Основные направления работы развития связной речи: формирование диалогической и
монологической (устной и письменной) речи. Особенности работы над: а) различными
композиционно-речевыми
формами
высказываний
(повествование,
описание,
рассуждение), б) репродуктивными (пересказ, изложение) и продуктивными ( рассказ,
сочинение) видами монологических связных высказываний.
Особенности методики работы по каждому направлению работы по развитию речи
детей с ОНР,
ЛЕКЦИЯ № 3
Тема: Овладение звуковой формой слова.
1.
2.
3.
4.
ПЛАН:
«Звуковые жесты» как предшественники фонем.
Образование фонологической системы у детей.
Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.
Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика. Ч. 2: Предложение.
Текст. Ч. 3: Письменная связная речь: Пособие для логопеда / Под. ред. Р.И.
Лалаевой. – М., ВЛАДОС, 2006.
2. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи.
СПб., 1993.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981.
6. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов: Пособие для логопеда. – М., 2006.
7. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений.
/Под ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2004
8. Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. – М, 1967.
9. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием
речи 6-го года жизни // Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М, 1989.
10. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специализированном
детском саду. – М., 1987.
11. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и
психологов. – М., 2002.
«Звуковые жесты» как предшественники фонем. Артикуляционная практика
ребёнка: гласные и согласные периода лепета, их отличие от первых манифестаций
детской речи.
Образование фонологической системы у детей. Переход от фонетического
богатства детского лепета к фонологическому ограничению (Р.Якобсон). Овладение
системой фонологических противопоставлений, их следование принципу минимального
контраста. Проблема речевой одарённости детей дошкольного возраста.
Закономерности освоения артикуляционной стороной речи. Последовательность
появления в речи ребёнка звуков родного языка, анализ определяющих факторов.
Усвоение системы фонологических противопоставлений как основа формирования
сознательных и произвольных артикуляционных движений.
Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры. Типология
речевых ошибок, характерных для детской речи: пропуски, замены, искажения звуков в
слове; модификация слов со стечением согласных. Ассимиляция и метатеза как наиболее
распространённые виды изменения звуковой комбинаторики слова.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ – дети, имеющие значительные отклонения от
нормального
физического и психического развития, вызванные серьезными
врожденными или приобретенными дефектами и вследствие этого нуждающиеся в
специальных условиях обучения и воспитания.
АНАЛИТИЧЕСКОЕ (ДИСКУРСИВНОЕ) ЧТЕНИЕ – чтение по слогам (но не
по буквам), используется в методике обучения грамоте.
Чтение, при котором понимание текста достигается в результате понимания и анализа
всех его элементов: предложений, сочетаний, выразительных средств языка.
Аналитическое чтение обеспечивает наиболее сознательное усвоение читаемого текста,
используется в методике чтения.
БУКВА – графический знак в составе алфавита данного языка, служащий для
обозначения на письме звуков (фонем) и их разновидностей (вариантов фонем).
БУКВАРИСТИКА – отрасль методики русского языка, наука о букварях, их
составлении и о методах первоначального обучения чтению и письму.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ – время изучения в 1 или
подготовительном классе букв по букварю, на протяжении букварного периода дети
овладевают слоговым чтением.
БУКВАРЬ – учебная книга для первоначального обучения чтению.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ – одна из сторон навыка чтения. Под выразительным
чтением в школе понимают устное чтение наизусть или по книге, правильно передающее
содержание произведения, его образы и предполагающее строгое соблюдение
орфоэпической нормы. Признаки выразительного чтения: хорошая дикция, ясное, четкое
произношение звуков, достаточная громкость, темп, умение их регулировать; умение
соблюдать паузы и логические ударения; умение соблюдать интонации вопроса,
утверждения, отрицания, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски.
ГОВОРЕНИЕ – один из видов речевой деятельности, состоит в переводе внутренней
речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Результаты говорения –
это устное высказывание. Механизм построения устного высказывания: ситуация, мотив,
потребность, внутренний план высказывания, отбор слов, их расположение и маркировка.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ – дети с сохранным слухом и интеллектом
страдающие резко выраженными отклонениями в развитии речи и вследствие этого
ограниченные в речевом общении. Нарушения речи подразделяются на фонетические,
фонетико-фонематические, общее недоразвитие речи, заикание.
ЗВУК – элемент произносительной речи, образуемый речевыми органами. При
фонетическом членении речи звук – это часть слога, кратчайшая, далее неделимая
звуковая единица, произнесенная за одну артикуляцию.
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
—
процесс
образования
речевых
звуков,
осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным)
и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со
стороны центральной нервной системы.
ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР — система рецепторов, нервных центров мозга и
соединяющих их путей, функция которой заключается в восприятии зрительных
раздражений, их трансформации в нервные импульсы и их передаче в корковые центры
мозга. В этих центрах формируется зрительное ощущение, анализ и синтез зрительных
раздражений.
ИПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ — восприятие, понимание речи; И. р. устная выражается в
слуховом восприятии устной речи, а И. р. письменная — в зрительном восприятии текста
(чтении).
ИНТЕЛЛЕКТ — совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих
умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком
различных видов деятельности.
ИНТЕРЕС — потребностное отношение человека к миру, реализуемое в
познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания,
развертывающейся преимущественно во внутреннем плане.
ИНТОНАЦИЯ — звуковая форма высказывания, система изменений (модуляций)
высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пауз.
РЕАБИЛИТАЦИЯ – (от латинского rehabilitas – восстановление пригодности,
способности) – система медико-педагогических мер, направленных на включение
аномального ребёнка в социальную среду, приобщение к общественной жизни, труду на
уровне его психофизических возможностей.
РЕЛАКСАЦИЯ – (от латинского relaxatio – облегчение, расслабление) – состояние
покоя, расслабленности, наступающее после сильных переживаний или физических
усилий. Релаксацией называется также полное или частичное мышечное расслабление,
достигаемое произвольно за счёт специальных упражнений. Наиболее распространённый
способ достижения релаксации – аутогенная тренировка.
СИНТЕТИЧЕСКОЕ (КУРСОРНОЕ) ЧТЕНИЕ – Чтение целыми словами, не по
слогам. Термин используется в методике обучения грамоте. Чтение, при котором
понимание содержания текста достигается без анализа отдельных его элементов, то есть
на основе обобщенного восприятия общего смысла.
СЕНЗИТИВНЫЙ ВОЗРАСТ – этап возрастного развития ребёнка, наиболее
благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования
определённых психических функций. Понятие введено М. Монтессори для обозначения
дошкольного детства. Л.В.Выготский расширил и конкретизировал это понятие.
СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР — совокупность соматических, рецепторных и
нервных структур, деятельность которых обеспечивает восприятие человеком и
животными звуковых колебаний.
СОЗНАНИЕ — свойственный человеку способ отношения к объективной
действительности, опосредованный всеобщими формами общественно-исторической
деятельности людей.
СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психологические особенности личности,
являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в
себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым
способам и приемам деятельности.
ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ – вид упражнения в развитии самостоятельной связной
речи учащихся, используется также для активизации лексики и усвоения орфографии.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ - стойкое нарушение познавательной деятельности,
возникающее вследствие органического поражения головного мозга.
ЧАСТОТНЫЙ ПРИНЦИП ОТБОРА ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ предполагает
включение в учебники, пособия, школьные словари лишь тех слов, сочетаний,
синтаксических конструкций, которые наиболее часто употребляются в практической
речи.
ЯЗЫК – система фонетических, лексических и грамматических средств, являющаяся
орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и служащая важнейшим средством
общения людей.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.
Не предусмотрено
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Учебный год Факультет
Специальность