Положение о работе с детьми с ограниченными возможностями

1.Общие положения
1.1. Лицо с ограниченными возможностями здоровья
- лицо,
имеющее физический
и (или)
психический недостатки,
которые
препятствуют освоению образовательных программ без создания
специальных условий для получения образования.
Психический недостаток - психическое отклонение от нормального
развития, подтвержденное в установленном порядке и включающее в себя
нарушение речи, эмоционально - волевой сферы, в том числе аутизм,
последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного
развития, в том числе умственная отсталость, задержка психического
развития, создающие трудности в обучении.
Предполагается, что в процессе сопровождения каждой категории
детей с ОВЗ выделенные образовательные области должны формироваться в
соответствии с особыми образовательными потребностями и включать в себя
необходимые специфические разделы, и диапазон требований к результатам
освоения содержания образования должен различаться соответственно с
возможностями детей разных категорий и их индивидуальными
особенностями.
Нарушения слуха
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие
стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое
общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость)
или невозможно (глухота).
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от
небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения
восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими детьми.
Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой
разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это
дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным
в раннем детстве или врожденным.
Нарушения речи
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими
отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства
коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других
категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный
биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального
развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для
отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией,
ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.
Нарушения зрения
Слепые дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%)
на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой
остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения
сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети
практически не могут использовать зрение в ориентировочной и
познавательной деятельности.
Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на
лучше видящем глазу с коррекцией очками.
Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между
слабовидением и нормой, - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8
(80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный
характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез
органического и периферического типа.
Двигательные
расстройства
характеризуются
нарушениями
скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они
приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления
движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как
врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей
с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных
нарушений.
Задержка психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у
детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического
развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к
которому относятся как случаи замедленного психического развития
(«задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие
состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной
недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для
данного состояния характерны гетерохронность (разновременность)
проявления отклонений и существенные различия как в степени их
выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется
различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими
расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими,
неврозоподобными
и
др.),
нарушающими
интеллектуальную
работоспособность ребёнка.
Умственная отсталость
Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение
психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на
ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.
Множественные нарушения
К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух
или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного
развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и
слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание
нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве
синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект,
сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные
нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная
структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное
нарушение.
Детский аутизм
Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип
нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено
развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них
являются аффективные проблемы и трудности становления активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их
установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
собственного поведения.
1.2. Цели и задачи.
Цель: сопровождение полноценного развития и социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях МБДОУ детского сада
№56 комбинированного вида (далее – МБДОУ №56).
Задачи:
1. Развитие
психолого-педагогической
образовательного процесса.
2. Помощь в решении актуальных
социализации учащихся.
компетентности
задач
развития,
участников
обучения,
3. Оказание методической помощи педагогам в системе коррекционноразвивающего обучения.
4. Создание условий для всестороннего развития личности ребенка.
5. Организация мониторинга эффективности работы с детьми данной
категории.
1.3. Принципы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
 Индивидуализация воспитания и обучения (наличие индивидуального
плана воспитания и обучения воспитанников).
 Принцип комфортности в любой деятельности.
 Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации
способностей воспитанников.
 Принцип развивающего обучения.
 Принцип добровольности.
1.4. Участниками реализации данного положения являются:
 Администрация МБДОУ №56 (заведующий, заместители).
 ПМП-консилиум, создаваемый сроком на 1 год.
 Руководители внутрисадовских методических объединений.
 Педагоги - воспитатели.
 Музыкальный руководитель.
 Медицинские работники.
 Педагог-психолог.
 Учитель-логопед.
 Инструктор по физической культуре.
 Родители или законные представители воспитанников.
 Управляющий совет.
1.5. Алгоритм сопровождения детей с ОВЗ
 Диагностика (подготовительная работа – формирование банка данных
о детях с ограниченными возможностями здоровья, оказание
методической помощи специалистам при выявлении детей с
ограниченными возможностями здоровья; комплексная диагностика
ребенка). На этапе диагностики изучаются индивидуальные
особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой
сферы, состояния здоровья, условий семейного воспитания путем
наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.
 Консультирование родителей о дальнейшем маршруте воспитания и
обучения, о перспективах.
 Консультирование педагогов. Оказывается методическая помощь
педагогам, работающим с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (подготовка пакета документов необходимых для работы с
детьми данной категории, подготовка и представление рекомендаций
воспитателям).
 Коррекционно-развивающая работа (работа педагога-психолога и
учителя-логопеда). Этап обеспечения коррекции недостатков развития
осуществляется педагогами совместно (воспитатель, педагог-психолог
и учитель-логопед) во всех видах деятельности. Организуется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
учетом
его
потенциальных
возможностей.
Формируются
коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и
наблюдений за детьми.
 Психологическое просвещение и образование педагогов для создания
условий преодоления проблем в развитии воспитанников с ОВЗ.
 Проведение промежуточной и итоговой диагностики воспитанников с
целью выявления дальнейшего образовательного маршрута. На данном
этапе проводится диагностика воспитанников. Диагностика включает в
себя: анализ усвоения программы по направлениям развития; изучение
психо-эмоционального состояния детей в условиях детского сада.
 Контроль за организацией психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В МДОУ
№56 осуществляется:
 мониторинг
реализации
коррекционно-образовательного
процесса (программы, условия, процесс реализации);
 диагностика усвоения программы и психологического развития
учащихся.
2. Организация и функциональное обеспечение положения
2.1. Функции заведующего МБДОУ №56:
 Планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с детьми
с ограниченными возможностями здоровья и контроль его выполнения
участниками образовательного процесса.
2.2. Функции заместителя заведующего по УВР:
 Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с
реализацией данного положения (учебный план, расписание).
 Оформление нормативной документации.
 Разработка программ.
 Подготовка отчетов о работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
 Организация и проведение семинаров по проблемам работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
 Координация действий воспитателей, работающих с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
 Помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
 Сбор банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.3. Функции членов ПМПк:
 Проведение углублённого психолого-медико-педагогического изучения
ребёнка на протяжении всего периода его пребывания в детском саду.
 Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности,
программирование возможностей её коррекции.
 Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей
направленности учебно-воспитательного процесса.
 Предупреждение психофизиологических перегрузок.
 Создание климата психологического комфорта для всех участников
педагогического процесса.
2.4. Функции руководителей внутрисадовских методических объединений:
 Работа по изучению и распространению передового педагогического
опыта, организация семинаров по изучению опыта работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
 Организация наставничества, стажировок в работе с молодыми
специалистами.
 Организация накопления методических материалов и разработок.
 Руководство подготовкой творческих отчетов
воспитателей,
работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2.5. Функции педагогов-специалистов:
 Корректировка программ и тематических планов для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
 Организация индивидуальной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
 Создание картотеки материалов для работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
 Консультирование родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья по вопросам развития их детей.
 Оформление своего опыта работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в виде отчета для предъявления на педсовете.
2.6. Функции воспитателей:
 Изучения индивидуальных особенностей дошкольников данной
группы.
 Изучение условий и принципов семейного воспитания детей.
 Организация разнообразных форм деятельности дошкольников.
 Сотрудничество со специалистами – педагогами детского сада
(учителями-логопедами, педагогом-психологом, медицинской сестрой,
врачами) для создания благоприятных условий воспитания и развития
личности ребенка;
 Взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования.
 Подготовка отчетов о работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
2.7. Функции педагога-психолога:
 Диагностическая работа (групповая, индивидуальная).
 Индивидуальные и групповые занятия с воспитанниками.
 Индивидуальные и групповые консультации для воспитанников.
 Профилактика возникновения социальной дезадаптации;
 Работа с родителями (выступления на родительских собраниях,
консультации).
 Работа с воспитателями (консультации, тренинги, просветительская
работа).
 Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.
2.8. Функции учителя-логопеда
 осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
отклонений в развитии речи у воспитанников;
 обследует воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности
имеющегося у них дефекта речи;
 комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния
воспитанников;
 проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
отклонений в речевом развитии, восстановлению нарушенных
функций;
 работает в тесном контакте с воспитателями, посещает занятия;
 консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и приемов
оказания помощи детям, имеющим отклонения в речевом развитии;
 способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных программ;
 использует разнообразные формы, приемы, методы и средства
воспитания и обучения в рамках государственных требований;
 обеспечивает уровень подготовки воспитанников, соответствующий
государственным требованиям и несет ответственность за их
реализацию не в полном объеме;
осуществляет связь с родителями, (лицами, их заменяющими).