Презентация по ФГОС Февр. 2015 г

Роль и место педагога в
реализации ФГОС
дошкольного образования
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский
сад №143»
Февраль. 2015 г.
Что ждут родители,
воспитатели,
учителя школы от
дошкольного учреждения?
Кого слушать?
Разработчики ФГОС ДО пошли своим путем.
Учить для жизни, а не для школы
Ключевой принцип стандарта – поддержка
разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от
диагностики отбора к диагностике развития.
Центральная технология стандарта – это
развивающее взаимодействие ребёнка со
взрослыми и со сверстниками, а не только
одностороннее воздействие на ребёнка.
Разработанный стандарт не допускает переноса
учебно-дисциплинарной модели образования на
жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный
ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте
закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка
через ворота детской игры".
Стандарты
• Ребенок проявляет активность и самостоятельность в разных видах
деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности, способен к разнообразным замыслам
• Ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к
себе и другим, обладает чувством собственного достоинства
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Ребенок владеет разными формами и видами игры
• Творческие способности ребенка проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Хорошо понимает устную речь, может выражать чувства и желания
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т.п.
• Ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить начатое дело до конца
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинноследственными связями. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном,
природном, социальном и культурном мире. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах деятельности.
В основе занятия –
деятельностный подход!
«Научиться играть на флейте
можно только играя самому!»
Сократ
«Золотые правила»
деятельностного подхода
• Подари ребенку радость творчества, осознание
авторского голоса
• Веди ребенка от собственного опыта к
общественному
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
• Учи анализировать
каждый этап работы
• Критикуя, стимулируй
активность ребенка.
ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
На основе деятельностного подхода
Традиционная модель
Позиция ребёнка
Ребенок – объект формирующих воздействий
взрослого человека (взрослый управляет
(манипулирует) ребёнком, занимает более
активную позицию)
Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым
(сотрудничество взрослого и ребёнка; ребенок,
если и не равен, то равноценен взрослому;
ребенок активен не менее взрослого)
Лозунг
«Делай как я!»
«Вместе с ребенком»
Регламентированность
Большая регламентированность
образовательного процесса, использование
готовых образцов и шаблонов (готовых
конспектов занятий)
Гибкость в организации образовательного
процесса, учет потребностей и интересов детей
Форма организации деятельности
Основная форма – учебное занятие, основная
деятельность – учебная
Организация детской деятельности в различных,
адекватных дошкольному возрасту формах
На основе деятельностного подхода
Традиционная модель
Преобладающие методы
Монолог взрослого (преобладание
словесных методов работы)
Диалог (общение) взрослого и ребёнка
Рассадка детей
Рассадка «взрослый напротив ребёнка»
Рассадка взрослых и детей «по кругу»
Участие ребёнка в образовательном процессе
Обязательность участия
Необязательность участия
Основной мотив
Основной мотив участия в
образовательном процессе – авторитет
взрослых (педагога, родителей)
Основной мотив участия (неучастия) в
образовательном процессе – наличие
(отсутствие) интереса у ребёнка
Современное занятие на
основе ФГОС ДО…
Каким ему быть?
Применение
новейших
информационных
технологий
Разнообразие
типов занятий
Формирование у детей
потребности
в познании
Тенденции
развития
современного
занятия
Тщательное
проектирование
занятия в процессе
его подготовки
Свобода в
выборе структуры
занятия
Применение идей
личностно-ориентированного
и личностно-развивающего
обучения
Технологичность
обучения
Характеристика
современного занятия
Личностноориентированный,
индивидуальный
характер
Компоненты содержания:
знания, умения, навыки,
творческая деятельность,
эмоциональноценностный опыт
Создание
условий для
формирования
компетенций
ребенка
Занятие
Самостоятельная
работа ребенка, а
не воспитателя
Практический,
деятельностный
подход
Использование
образовательных
технологий
Основные понятия
• Компете́нтность — наличие знаний и опыта,
необходимых для эффективной деятельности в
заданной предметной области
• Компетенция – способность применять знания,
умения, успешно действовать на основе
практического опыта
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Компетенции, формируемые в
процессе занятия
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Личностные компетенции:
Ценностная ориентация детей:
• знание моральных норм и умение им
следовать (взаимопомощь, правдивость,
ответственность);
• умение соотносить свои поступки с
этическими чувствами (вина, совесть, стыд);
• желание и умение видеть нравственный
аспект своих поступков;
• желание и умение ответить на вопрос, какое
значение и какой смысл имеют для него те
или иные знания и умения.
Регулятивные компетенции:
Организация деятельности.
• целеполагание как способность принять учебную задачу на
основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не
известно;
• планирование как способность самостоятельно определять
последовательность выполнения действий;
• контроль как способность сличения способа действия и его
результата с заданными эталонами;
• саморегуляция как способность начинать и заканчивать
деятельность в нужный момент;
• коррекция как способность исправлять промежуточные и
конечные результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
• самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и
то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень
усвоения.
Коммуникативные компетенции:
• сотрудничество с педагогом и сверстниками
(например, распределение ролей при парной,
групповой или коллективной работе);
• умение выражать свои мысли;
• умение разрешать конфликтные
ситуации, принимать решение, брать
ответственность на себя.
Познавательные компетенции:
• Исследовательские действия,
• Способность к поиску и отбору необходимой
информации, ее структурированию;
• моделирование изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы
решения задач.
Примерная структура обучающего
занятия
- Орг. момент. Мотивация.
- Актуализация ранее усвоенного (повторение)
- Формирование новых знаний и умений (постановка
учебной задачи).
- Открытие нового знания.
- Первичное закрепление.
- Самостоятельная работа с самопроверкой. Самоанализ и
самоконтроль
- Включение нового знания в систему знаний и
повторение.
- Анализ и Рефлексия деятельности
( подведение итога в соответствии с мотивацией).
1.Организационный момент. Мотивация.
ФГОС
Цель: включение детей в деятельность на личностнозначимом уровне. «Хочу, потому что…».
1-2 минуты
У детей должна возникнуть положительная
эмоциональная направленность; предстоящая
деятельность должна обрести смысл
Приёмы работы:
• педагог в начале занятия высказывает добрые
пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи
(хлопки в ладони друг друга с соседом);
• педагог предлагает детям мотив деятельности (зачем,
для чего);
• подумать, что пригодится для успешной деятельности,
дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой
успех» и др.);
ФГОС
II. Актуализация знаний (повторение).
Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
4-5 минут
Методы и приемы.
• Создание проблемной или игровой ситуации;
• Вопросы к детям
(педагог подводит к необходимости открытия
новых знаний по теме)
ФГОС
III. Постановка учебной
задачи.
Что мы уже знаем, что
нам нужно узнать? ( или
«Что мы уже умеем, чему
нам нужно научиться?»)
ФГОС
IV. «Открытие нового знания»
(знакомство с новой темой)
Цель: решение задачи и обсуждение
проекта её решения.
7-8 мин
• Способы: диалог, групповая или парная
работа.
Методы: интерактивное общение (диалог,
побуждающий в выдвижению гипотез,
выявлению алгоритма действий
• Организация самостоятельной
исследовательской деятельности.
• Выводы, умозаключения.
V. Первичное закрепление.
ФГОС
Цель: проговаривание нового
знания, запись в виде опорного
сигнала.
4-5 минут
• Способы: фронтальная работа,
работа в парах;
• Средства: комментирование,
обозначение знаковыми
символами, выполнение
продуктивных заданий.
• выполнение заданий с
проговариванием в громкой речи
ФГОС
VI. Самостоятельная работа
Анализ и самоанализ.
Цель: каждый для себя должен
сделать вывод о том, что он уже
умеет.
4-5 минут
• Небольшой объем самостоятельной
работы (не более 2-3 типовых заданий):
Работа в тетрадях, индивидуальные задания
ФГОС
VIII. Рефлексия деятельности
Цель: осознание детьми результатов своей
деятельности. Самооценка и оценка
результатов других детей.
2-3 минуты
• Вопросы:
- Что делали? Зачем? Какую задачу
ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?
В чем новизна?
1. Чаще организуются индивидуальные и
групповые формы работы на занятии.
2. Дети обучаются алгоритму деятельности.
3. Дети учатся понимать, что знания и умения
нужны для практической деятельности.
4. Дети учатся выдвигать предположения,
искать пути решения, делать выводы
5. Формируются аналитические способности
Постепенно преодолевается авторитетный
стиль общения между педагогом и
ребенком.
Высший пилотаж – это
занятие, на котором
педагог лишь направляя
детей, даёт
рекомендации, а дети все
делают самостоятельно!
Профессиональный
стандарт педагога
Зарегистрирован Минюстом России
06.12.2013 г., утвержден и вступил в действие
с 01.01.2015 г.
Требования к профессиональному
стандарту педагога
Стандарт должен:
• Соответствовать структуре профессиональной деятельности
педагога.
• Не превращаться в инструмент жесткой регламентации
деятельности педагога.
• Избавить педагога от выполнения несвойственных
функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых
обязанностей.
• Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
• Соответствовать международным нормам и регламентам.
• Соотноситься с требованиями профильных министерств и
ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа,
начисление пенсий и т.п.
Область применения:
• При приеме на работу в общеобразовательное
учреждение на должность «педагог»;
• При проведении аттестации
педагогов образовательных учреждений
региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими управление в сфере
образования;
• При проведении аттестации педагогов самими
образовательными организациями, в случае
предоставления им соответствующих
полномочий.
Цель применения
• Определять необходимую квалификацию
педагога, которая влияет на результаты обучения,
воспитания и развития ребенка.
• Обеспечить необходимую подготовку педагога
для получения высоких результатов его труда.
• Обеспечить необходимую осведомленность
педагога о предъявляемых к нему требованиях.
• Содействовать вовлечению педагогов в решение
задачи повышения качества образования.
Игровой практический тренинг
Педагог-психолог
высшей квалификационной категории
Алла Викторовна Золотова
Отказ от репродуктивных форм и методов
дошкольного образования.
Совместная с педагогом деятельность (сотрудничество) и
самостоятельная деятельность ребенка в развивающей
среде:
• Проектный метод
• Поисково-опытническая деятельность
• Игра
• Коллективный труд
• Кружковая работа: занятия
по интересам
Три круга
Принцип организации деятельности ребенка в
течение дня
• Первый круг – самостоятельная деятельность в
развивающей среде.
• Второй круг – совместная с педагогом
деятельность в «зоне ближайшего развития»
ребенка.
• Третий круг – движение, музыка, слово,
творчество, т.е. – это занятия по интересам,
кружки, студии развивающего характера.
Три ступеньки
Принцип организации совместной
деятельности с педагогом
• Первая ступенька – «что могу – сделаю самостоятельно»:
педагог готовит развивающую среду, побуждая ребенка к
деятельности.
• Вторая ступенька – «не умею, но научусь!»: педагог
организует сотрудничество по выполнению какого-либо
упражнения, задания, проекта.
• Третья ступенька – «как я могу сделать лучше (более
интересно, необычно, эффектно, фантазийно и т.д.?)»:
педагог предоставляет возможность ребенку проявить
свое творчество.
Чем должен владеть педагог?
• Современными формами организации
образовательного процесса;
• Целеполаганием, средствами и методами
проектирования образовательного процесса в
соответствии с требованиями стандарта;
• Мотивацией;
• Методами индивидуального взаимодействия в
процессе работы с группой детей;
• Методами активного обучения;
• Средствами и методами использования ИКТ в
образовательном процессе;
• Методами партнерского взаимодействия
с родителями воспитанников.
Документы, определяющие содержание образования в
ДОУ
• Программа развития ДОУ
• Основная общеобразовательная программа
• Годовой план
• Рабочая программа воспитателя
• Календарно-тематическое планирование
• План воспитательнообразовательной работы
Спасибо за творческое
плодотворное сотрудничество!
Просим вас дать оценку проведенному семинару.
Наш адрес:
390035, город Рязань,
ул. Черновицкая,
дом № 25-а
Телефон: 8(4912)76 02 31
Факс: 8(4912)76 02 31
E-mail: supersad@bk.ru