1 СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Нормативно – правовые основы ОП 2. Принципы ООП ДОУ. 3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. 4. Цели и задачи по реализации ОП. РАЗДЕЛ I 1.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 1.2.График взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей 1.3. Модель воспитательно-образовательного процесса - календарь тематических недель; - структура планирования воспитательно – образовательного процесса; - формы непосредственно – образовательной деятельности; - система физкультурно – оздоровительных и закаливающих мероприятий; - план распределения времени на реализацию Программы в неделю; - сетка непосредственно образовательной деятельности; - учебный план 1.4.Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. 1.4.1. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Физкультура». 1.4.2.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье». 1.4.3.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация». 1.4.4.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Труд». 1.4.5.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность». 1.4.6.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Познание». 1.4.7.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация». 1.4.8.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы». 2 1.4.9. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество». 1.4.10.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». 1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы. 1.5.1. Социальный портрет ребенка. 1.5.2.Промежуточные результаты формирования интегративных качеств детей. 1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДОУ. РАЗДЕЛ II 2.1.Региональный компонент. 2.2.Приоритерное направление 2.3.Сотрудничество с семьей. 2.4. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами. 2.5. Преемственность в работе МБДОУ и школы 2.6. Управление реализацией программы. 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа МБДОУ д/с № 4 разработана в соответствии с: - «Законом об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ); - "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26); - ФГОС дошкольного образования (Приказ МО и Н РФ от 17 октября 2013 года № 1155) - Конвенция о правах ребёнка; - Конституция РФ. А так же на основе базовой программы воспитания, образования и развития детей с 3 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга», автора Т.Н. Дороновой (2011 года издания); с 1,5 до 7 лет «Программой воспитания, обучения и развития в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (2005 года издания) по образовательной области «Музыка»; «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. для детей раннего возраста. Педагоги используют также вариативные программы: Познавательно – речевое направление: авторская программа «Я в Сарапуле живу» Л.А. Краснопёровой, З.П. Глуховой; Социально-личностное направление: «Я, ты, мы» О.Л.Князева, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркина; Художественно-эстетическое направление: «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, «Ладушки» (программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста) авторы И. Каплунова и И. Новоскольцева. Физическое направление: «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева. Основная образовательная программа МБДОУ д/с № 4 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является: познавательно-речевое развитие детей. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 4 - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. В основу программы положены принципы, отражающие наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребенка: а) Личностно - ориентированные принципы: П р и н ц и п а д а п т и в н о с т и . Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. П р и н ц и п р а з в и т и я . Основная задача детского сада - это развитие ребенка-дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию. П р и н ц и п п с и х о л о г и ч е с к о й к о м ф о р т н о с т и . Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно - ориентированные принципы: Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. П р и н ц и п с м ы с л о в о г о о т н о ш е н и я к м и р у . Ребенок осознает, что окружающий его мир - это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. П р и н ц и п с и с т е м а т и ч н о с т и . Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. П р и н ц и п о р и е н т и р о в о ч н о й ф у н к ц и и з н а н и й . Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) Деятельностно - ориентированные принципы: П р и н ц и п о б у ч е н и я д е я т е л ь н о с т и . Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка. К р е а т и в н ы й п р и н ц и п . В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. МБДОУ д/с № 4 общеразвивающего вида. Всего в ДОУ воспитывается 174 ребёнка. Общее количество групп – 6. По наполняемости группы соответствуют требованиям СаНПин: 5 В ДОУ работает 6 групп: 2 группа раннего возраста – 28 детей; 1 младшая группа – 26 детей; 2 младшая группа – 31 детей; 1 средняя группа – 33 детей; 1 старшая группа – 30 детей; 1 подготовительная группа – 26 детей. Возрастная характеристика детей по группам: 2 группа раннего возраста – от 1,5 до 2лет; 1 младшая группа – от 2 до 3 лет; 2 младшая группа – от 3 до 4 лет; средняя группа – от 4 до 5 лет; старшая группа – от 5 до 6 лет; подготовительная группа – от 6 до 7 лет. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Возрастные особенности детей с 3 до 4 лет В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, 6 способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других людей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смыла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие предметы. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, 7 цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметов активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мир. Информация, которую получает ребёнок в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Возрастные особенности детей 5-6 лет Возраст 5 лет – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. 8 Двигательная активность детей на шестом году жизни становится все более многообразной Им доступно овладение сложными видами движений, способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники. К 6 годам у детей отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений, и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Дети 5-6 лет хорошо приспособлены к недлительным, скоростно-силовым динамическим действиям. В сознании детей 5 лет уже накоплен значительный информационный багаж (знания отдельные понятия, представления о мире), который играет существенную роль в умственном развитии человека. Задачи познавательного развития детей: обогащать сознания детей новым содержанием, систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций, продолжать формировать бережное, созидательное отношение к миру. В рамках старшего дошкольного возраста включается 2 компонента правил личной безопасности: знание разных правил безопасности, умение применять правила в различных жизненных ситуациях. Содержательное ядро программы работы с детьми старшего возраста составляет рассмотрение арифметических действий и непосредственно связанное с ними решение задач. Речь – инструмент развития высших отделов психики. 5 лет – период наивысшей речевой активности ребенка. К 5 годам дети овладевают всей сложной системой грамматики. В речи детей появляются синонимы, антонимы, образные сравнения и противопоставления. Не все дети овладевают правильным произношением звуков. В старшей группе продолжается работа по приобщению детей к сокровищнице мировой художественной культуры, большое место занимают стихотворения, повести, рассказы, сказки поэтов и писателей России. К 5 годам у детей наступил расцвет ролевой игры. Ролевое поведение приобрело развернутую форму. Дети владеют широким диапазоном целей человеческой деятельности, имеют представления об основных способах их достижения. Самостоятельно играют уже достаточное количество времени. На шестом году жизни игра детей достигает кульминации в своем развитии и поднимается на более высокий уровень. Работа с детьми по изобразительной деятельности осуществляется по 2 направлениям: в процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов и произведений изобразительного искусства; на занятиях по рисованию и лепке и в процессе свободной самостоятельной деятельности. В старшем дошкольном возрасте у детей сохраняется устойчивый интерес к продуктивным видам деятельности. Решаются следующие педагогические задачи: привлечение детей к выполнению общего дела, к участию в решении коллективных задач, развитие мелкой моторики. Шестой год жизни – время подготовки руки ребенка к письму. Коррекция мелкой моторики руки должна быть направлена на развитие способности регулировать движения по силе, размаху, скорости. Возрастные особенности детей 6 - 7 лет В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети 9 способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно 10 объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая речь и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Цель программы: создание условий для полноценного развития личности ребёнка с учётом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей. Цели деятельности ДОУ по реализации ООП: - разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, познавательно-речевому и художественно-эстетическому социально-личностному, - сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Задачи деятельности МБДОУ по реализации ООП: - учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей; синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей; - выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации программы является обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе, (далее в соответствии с видом ДОУ.) При проектировании содержания Программы учитываются специфические географические, климатические, экологические особенности муниципального образования город Сарапул: - время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания; - погодные условия 11 - состав флоры и фауны; В целом условия представляют собой комплекс факторов в отношении их воздействия на детский организм. Эти факторы учитываются при: - организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе; составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. При реализации задач: - образовательной области «Познание» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; - образовательной области «Художественное творчество» (рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; - образовательных областей «Музыка», «Физическая культура» эти образы передаются через движение. С целью совершенствования программного обеспечения образовательного процесса в детском саду разработана и внедряется программа по детализации муниципально - регионального компонента «Я в Сарапуле живу» (одобрена экспертным советом ИПК и ПРО УР и имеет гриф МО и Н УР «Рекомендована для старших дошкольников»). Она способствует повышению качества работы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом и формированию у них чувства любви и привязанности к малой родине. В режиме данной программы в сетке занятий выделено специальное занятие познавательного цикла «Краеведение для малышей» в группах старшего дошкольного возраста. Данное занятие в основном планируется как интегрированное. Оно проводится в форме познавательно оздоровительных экскурсий в ближайшее природное и социо-культурное окружение. Объем времени на данное занятие не выходит за рамки норм СаНПиНа от 15 мая 2013 г. Следует отметить особенности организации образовательного процесса: - соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80 % и 20 %; Группы функционируют в режиме 12-ти часового пребывания детей, при 5-дневной рабочей неделе: с понедельника по пятницу, с 7.00 до 19.00 часов. 12 1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ Режим дня установлен с учётом: времени пребывания детей в группе; действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (от 15 мая 2013 г. N 26); - рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования; специфики условий (климатических) осуществления образовательного процесса. Режим дня разработан на основе режима, предложенного реализуемой программой с учётом времени года (тёплый, холодный период), возраста детей, направленности группы, в период каникул. При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности (занятий) учитываются следующие параметры: общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности; образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность. 13 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 2 группа раннего возраста (холодный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 7.50 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя Утренняя гимнастика 7.50 – 7.55 Подготовка к завтраку 7.55 – 8.05 Завтрак 8.05 – 8.25 Игры, подготовка к занимательной деятельности 8.25 – 8.45 Занимательная деятельность (НОД) 1 подгруппа: 8.45 – 8. 53 2 подгруппа: 9.00 – 9.08 Самостоятельная деятельность 9.08 – 9.25 Второй завтрак 9.25 – 9.35 Подготовка к прогулке 9.35 – 10.00 Прогулка 10. 00 – 11.10 Возвращение с прогулки 11.10 – 11.30 Подготовка к обеду 11.30 – 11.40 Обед 11.40 – 12.00 Подготовка ко сну 12.00 – 12.10 Сон 12.10 – 15.00 Постепенный подъем, гигиенические и оздоровительные процедуры, подготовка к 15.00 - 15.20 полднику Полдник 15.20 – 15.45 Занимательная деятельность (НОД) Понедельник, вторник, четверг: 15.45 – 15.55 Среда, пятница: 1 подгруппа 15.45 – 15.53 2 подгруппа 16.00 – 16.08 Самостоятельная деятельность (15.55)16.08 – 16.20 Подготовка к прогулке, прогулка 16.20 – 17.30 Возвращение с прогулки, игры, уход домой 17.30 – 18.00 14 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 2 группа раннего возраста (тёплый период) Содержание деятельности Время Прием детей на улице, игры 7.00 – 7.50 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку 7.50 – 8.10 Завтрак 8.10 – 8.30 Игры, подготовка к прогулке, подготовка к НОД и выход на 8.30 – 9.00 прогулку Занимательная деятельность (НОД) на прогулке 9.00 – 9.10 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 9.10 – 11.10 на прогулке Второй завтрак 9.25 – 9.35 Возвращение с прогулки 11.10 – 11.20 Подготовка к обеду 11.0 – 11.30 Обед 11.30 – 11.50 Подготовка ко сну 11.50 – 12.00 Сон 12.00 – 15.00 Постепенный подъем, гигиенические и оздоровительные процедуры, подготовка к 15.00 - 15.20 полднику Полдник 15.20 – 15.40 Игры, подготовка к прогулке, подготовка к НОД и выход на 15.40 – 16.00 прогулку Занимательная деятельность (НОД) на прогулке 16.00 - 16.10 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 16.10 – 18.00 на прогулке, уход детей домой 15 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 2 группа раннего возраста (каникулярный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 7.45 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя Утренняя гимнастика 7.45 – 7.50 Подготовка к завтраку 7.50 – 8.00 Завтрак 8.00 – 8.20 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 8.20 – 9.25 (игры, развлечения) Второй завтрак 9.25 – 9.35 Подготовка к прогулке. 9.35 – 10.00 Прогулка. 10. 00 – 11.10 Возвращение с прогулки 11.10 – 11.20 Подготовка к обеду 11.20 – 11.30 Обед 11.30 – 11.50 Подготовка ко сну 11.50 – 12.00 Сон 12.00 – 15.00 Постепенный подъем, гигиенические и оздоровительные процедуры, подготовка к 15.00 - 15.20 полднику Полдник 15.20 – 15.45 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.45 – 16.20 Подготовка к прогулке, прогулка 16.20 – 17.30 Возвращение с прогулки, игры, уход домой 17.30 – 18.00 16 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 1 младшая группа (холодный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 7.55 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя Утренняя гимнастика 7.55 – 8.00 Подготовка к завтраку 8.00 – 8.10 Завтрак 8.10 – 8.30 Игры, подготовка к занимательной деятельности 8.30 – 9.00 Занимательная деятельность (НОД) 9.00 – 9.08 Самостоятельная деятельность 9.08 – 9.30 Второй завтрак 9.30 – 9.45 Подготовка к прогулке 9.45 – 10.05 Прогулка 10. 05 – 11.15 Возвращение с прогулки 11.15 – 11.35 Подготовка к обеду 11.35 – 11.45 Обед 11.45 – 12.05 Подготовка ко сну 12.05 – 12.15 Сон 12.15– 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.20 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику 15.20 – 15.30 Полдник 15.30 – 15.45 Занимательная деятельность (НОД) 15.45 – 15.55 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.55 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.50 Возвращение с прогулки 17.50 – 18.10 Игры, уход домой 18.10 – 19.00 17 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 1 младшая группа (тёплый период) Содержание деятельности Время Прием детей на улице, игры 7.00 – 7.55 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку 7.55 – 8.15 Завтрак 8.15 – 8.30 Игры, подготовка к прогулке, подготовка к НОД и выход на 8.30 – 9.00 прогулку Занимательная деятельность (НОД) на прогулке 9.00 – 9.10 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 9.10 – 11.10 на прогулке Возвращение с прогулки 11.10 – 11.20 Подготовка к обеду 11.20 – 11.30 Обед 11.30 – 11.50 Подготовка ко сну 11.50 – 12.00 Сон 12.00 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.20 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику 15.20 – 15.30 Полдник 15.30 – 15.45 Игры, подготовка к прогулке, подготовка к НОД и выход на 15.45 – 16.00 прогулку Занимательная деятельность (НОД) на прогулке 16.00– 16.10 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 16.10 – 19.00 на прогулке, уход детей домой 18 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 1 младшая группа (каникулярный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 7.55 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя Утренняя гимнастика 7.55 – 8.00 Подготовка к завтраку 8.00 – 8.10 Завтрак 8.10 – 8.30 Игры, развлечения 8.30 – 9.30 Второй завтрак 9.30 – 9.45 Подготовка к прогулке. 9.45 – 10.05 Прогулка. 10. 05 – 11.10 Возвращение с прогулки 11.10 – 11.20 Подготовка к обеду 11.20 – 11.30 Обед 11.30 – 11.50 Подготовка ко сну 11.50 – 12.00 Сон 12.00 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.20 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику 15.20 – 15.30 Полдник 15.30 – 15.45 Игры, подготовка к прогулке 15.45 – 16.00 Прогулка 16.00 – 17.50 Возвращение с прогулки 17.50 – 18.10 Игры, уход домой 18.10 – 19.00 19 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 2 младшая группа (теплый период) Содержание деятельности Время Прием детей на улице, игры 7.00 – 8.10 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку 8.10 – 8.20 Завтрак 8.20 – 8.35 Игры, подготовка к прогулке, подготовка к занимательной 8.35 – 9.00 деятельности (НОД), выход на прогулку Занимательная деятельность (НОД) на прогулке 1 занятие 9.00 – 9.15 2 занятие 9.30 – 9.45 Среда: 10.30 – 10. 45 (физкультурное) Совместная организованная и самостоятельная деятельность 9.45 – 11.50 на прогулке Второй завтрак 10.00 – 10.10 Возвращение с прогулки 11.50 – 12.00 Подготовка к обеду 12.00 – 12.10 Обед 12.10 – 12.30 Подготовка ко сну, сон 12. 30 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.10 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 Игры, подготовка к прогулке, подготовка к занимательной 15.30 – 16.00 деятельности (НОД), выход на прогулку Четверг занимательная деятельность (НОД): физкультурное 16.00 – 16.15 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 16.00 –19.00 на прогулке, уход детей домой 20 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 2 младшая группа (холодный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 8.10 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку 8.10 – 8.20 Завтрак 8.20 – 8.35 Игры, подготовка к занимательной деятельности 8.35 – 9.00 Занимательная деятельность (НОД) 1 занятие 9.00 – 9.15 2 занятие 9.30 – 9.45 Самостоятельная деятельность 9.45 – 10.00 Второй завтрак 10.00 – 10.10 Подготовка к прогулке 10.10– 10.25 Прогулка 10.25 – 11.50 Среда: НОД – физкультурное на улице 10.30 – 10.45 Возвращение с прогулки 11.50 – 12.00 Подготовка к обеду 12.00 – 12.10 Обед 12.10 – 12.30 Подготовка ко сну, сон 12. 30 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.10 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 Четверг занимательная деятельность (НОД): физкультурное 15. 30 – 15.45 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.45 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.50 Возвращение с прогулки 17.50 – 18.15 Игры, уход домой 18.15 – 19.00 21 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 2 младшая группа (каникулярный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 8.10 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку 8.10 – 8.20 Завтрак 8.20 – 8.35 Игры, развлечения, театрализованная деятельность 8.35 – 9.45 Самостоятельная деятельность 9.45 – 10.00 Второй завтрак 10.00 – 10.10 Подготовка к прогулке. 10.10– 10.25 Прогулка 10.25 – 11.50 Возвращение с прогулки 11.50 – 12.00 Подготовка к обеду 12.00 – 12.10 Обед 12.10 – 12.30 Подготовка ко сну, сон 12. 30 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.10 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.30 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.50 Возвращение с прогулки 17.50 – 18.15 Игры, уход домой 18.15 – 19.00 22 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Средняя группа (холодный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 8.25 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50 Игры, подготовка к занимательной деятельности 8.50 – 9.00 Занимательная деятельность (НОД) 1 занятие 9.00 – 9.20 2 занятие 9.30 – 9.50 Самостоятельная деятельность 9.50 – 10.00 Второй завтрак 10.00 – 10.10 Подготовка к прогулке 10.10– 10.25 Прогулка 10.25 – 11.55 Пятница: НОД – физкультурное на улице 10.30 – 10.50 Возвращение с прогулки 11.55 – 12.10 Подготовка к обеду, обед 12.10 – 12.40 Подготовка ко сну, сон 12. 40 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.10 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 Вторник занимательная деятельность (НОД): физкультурное 15. 30 – 15.50 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.45 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.50 Возвращение с прогулки 17.50 – 18.15 Игры, уход домой 18.15 – 19.00 23 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Средняя группа (тёплый период) Содержание деятельности Время Прием детей на улице, игры 7.00 – 8.25 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50 Игры, подготовка к прогулке, подготовка к занимательной 8.50 – 9.00 деятельности (НОД), выход на прогулку Занимательная деятельность (НОД) 1 занятие 9.00 – 9.20 2 занятие 9.30 – 9.50 Пятница 10.30 – 10. 50 (Физкультурное) Совместная организованная самостоятельная деятельность 9.50 – 10.00 на прогулке Второй завтрак 10.00 – 10.10 Возвращение с прогулки 11.50 – 12.00 Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.40 Подготовка ко сну, сон 12. 40 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.10 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 Игры, подготовка к прогулке, подготовка к занимательной 15.30 – 16.00 деятельности (НОД), выход на прогулку Вторник занимательная деятельность (НОД): физкультурное 16.00 – 16.20 на прогулке Совместная организованная и самостоятельная деятельность, уход детей домой 24 16.20 – 19.00 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Средняя группа (каникулярный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 8.25 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 9. 00 Игры, развлечения, театрализованная деятельность 9.00 – 9.50 Самостоятельная деятельность 9.50 – 10.00 Второй завтрак 10.00 – 10.10 Подготовка к прогулке. 10.10– 10.25 Возвращение с прогулки 11.50 – 12.00 Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.40 Подготовка ко сну, сон 12. 40 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.10 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.45 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.50 Возвращение с прогулки 17.50 – 18.15 Игры, уход домой 18.15 – 19.00 25 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Старшая группа (холодный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 8.30 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50 Подготовка к занимательной деятельности 8.50 – 9.00 Занимательная деятельность (НОД) 1 занятие 9.00 – 9.25 2 занятие 9.35 – 10.00 3 занятие 10.15 – 10.40 Второй завтрак 10.05 – 10.15 Игры, подготовка к прогулке. 10. 15 – 11.00 Прогулка 11.00 – 12.20 Понедельник: НОД – физкультурное на улице 10.30 – 10.55 Возвращение с прогулки 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30 – 12.50 Подготовка ко сну, сон 12. 50 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.15 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.30 Понедельник занимательная деятельность (НОД): 15. 30 – 15.55 физкультурное Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.30 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 18.00 Возвращение с прогулки 18.00 – 18.20 Игры, уход домой 18.20 – 19.00 26 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Старшая группа (тёплый период) Содержание деятельности Время Прием детей на улице, игры 7.00 – 8.25 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50 Подготовка к прогулке, к занимательной деятельности на 8.50 - 9.00 прогулке (НОД), выход на прогулку Занимательная деятельность (НОД) на участке 1 занятие 9.00 – 9.25 2 занятие 9.35 – 10.00 Второй завтрак 10.00 – 10.10 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 10. 10– 12.20 на прогулке. Возвращение с прогулки 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30 – 12.50 Подготовка ко сну, сон 12. 50 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.20 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.20 – 15.45 Подготовка к прогулке, к занимательной деятельности на 15.45 – 16.00 прогулке (НОД), выход на прогулку Понедельник занимательная деятельность (НОД) на 16.00 – 16.25 прогулке: физкультурное Совместная организованная и самостоятельная деятельность на прогулке, уход детей домой 27 16. 00 – 19.00 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Старшая группа (каникулярный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 8.25 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50 Игры, развлечения, театрализованная деятельность 8.50 – 10.45 Второй завтрак 10.05 – 10.15 Подготовка к прогулке. 10. 45– 11.00 Прогулка 11.00 – 12.20 Возвращение с прогулки 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30 – 12.50 Подготовка ко сну, сон 12. 50 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.15 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.30 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.30 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 18.00 Возвращение с прогулки 18.00 – 18.20 Игры, уход домой 18.20 – 19.00 28 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Подготовительная группа (холодный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 8.30 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50 Игры, подготовка к занимательной деятельности 8.50 – 9.00 Занимательная деятельность (НОД) 1 занятие 9.00 – 9.30 2 занятие 9.40 – 10.10 3 занятие 10.20– 10.50 Второй завтрак 10.10 – 10.15 Игры, подготовка к прогулке 10.15 – 10.50 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 50– 12.20 Среда: НОД – физкультурное на улице 10.30 – 11.00 Возвращение с прогулки 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30 – 12.55 Подготовка ко сну, сон 12. 55 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.30 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 15.45 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.45 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 18.10 Возвращение с прогулки 18.10 – 18.20 Игры, уход домой 18.20 – 19.00 29 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Подготовительная группа (теплый период) Содержание деятельности Время Прием детей на улице, игры 7.00 – 8.30 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.45 Игры, подготовка к прогулке, к занимательной деятельности 8.45 – 9.00 (НОД), выход на улицу Занимательная деятельность (НОД) на улице 1 занятие 9.00 – 9.30 2 занятие 9.40 – 10.10 3 занятие 10.20– 10.50 Второй завтрак 10.50 – 10.55 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 10.55 – 12.20 на прогулке Возвращение с прогулки 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30 – 12.55 Подготовка ко сну, сон 12. 55 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.30 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 15.45 Игры подготовка к прогулке 15.45 – 16.00 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 16.00 – 19.00 на прогулке, уход детей домой 30 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. Подготовительная группа (каникулярный период) Содержание деятельности Время Прием детей, осмотр, игры 7.00 – 8.30 Индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.45 Игры, развлечения, театрализованная деятельность 8.45 – 9.00 Второй завтрак 10.50 – 10.55 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 55– 12.20 Возвращение с прогулки 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30 – 12.55 Подготовка ко сну, сон 12. 55 – 15.00 Постепенный подъем, 15.00 - 15.30 гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 15.45 Совместная организованная и самостоятельная деятельность 15.45 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 18.10 Возвращение с прогулки 18.10 – 18.20 Игры, уход домой 18.20 – 19.00 31 1.2 Графики взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей Участники Содержание Воспитатель - воспитатель 1.Организация систематической и последовательной работы по реализации программы воспитания и обучения. 2. Организация индивидуальной работы с детьми. Воспитатель – музыкальный руководитель 1.Совместное проведение музыкальных занятий, праздников, развлечений. Воспитатель – старший воспитатель 1.Организация педагогического процесса. 32 1.3. Модель воспитательно-образовательного процесса При конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала. Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель. Нами определены темообразующие факторы: — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.) — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям; — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?); — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии. Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса. 33 Календарь тематических недель во второй группе раннего возраста и в 1 младшей группе Месяц № недели Сентябрь 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Тема недели Игрушки Любимые игрушки Дружная семейка Осень золотая Домашние животные и птицы Дикие животные и птицы Овощи Транспорт Фрукты Комнатные растения Посуда Одежда Зима Зимние забавы Скоро Новый год Скоро Новый год Лесные жители Одежда и обувь Качество и свойство предметов Мебель Птицы зимующие Домашние животные и их детёныши Рыбы (аквариум) Транспорт Животные Что растёт Весна Весна Кому, что нужно Мамины помощники (профессии) Кто, где живет Любимые игрушки Любимые предметы Что растет за окном 34 Календарь тематических недель 2 младшая и средняя группы месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август № недели 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Тема недели День знаний. Школа Я и моя семья. Международный день красоты Детский сад. День дошкольного работника Международный день музыки Осень. Всемирный день животных Урожай: сад, фрукты; огород, овощи Лес. Грибы, ягоды День народного единства. Моя страна. Мой край, город Рукотворный мир: одежда, обувь. Рукотворный мир: мебель, посуда, продукты питания День матери Зима. Изменения в природе. Зимние забавы. Жизнь животных зимой Новый год Рождественские праздники Птицы зимой Зимние виды спорта. Международный день родного языка День защитника отечества Транспорт Международный женский день Весна. Изменения в природе. Жизнь животных и птиц весной Масленица. Фольклорные праздники Международный день театра Международный день детской книги День космонавтики Всемирный день здоровья Мир цветов. Огород на окне Профессии День победы. Международный день семьи Мир насекомых. Мир рыб Лето. Международный день защиты детей Дружат дети всей страны Международный день друзей Жизнь животных и птиц летом Безопасность на дорогах День металлурга. День города День российской почты Красная книга День физкультурника. Спорт. Летние виды спорта День строителя Путешествия. Мой отдых летом 35 Календарь тематических недель старшей и подготовительной группы 36 Помимо обязательной части, в Календарь включена дополнительная часть, отражающая специфику ДОУ. При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности». Структура воспитательно-образовательного процесса В образовательном процессе включены блоки: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников. Совместная партнёрская деятельность взрослого и детей Непосредственно образовательная деятельность Решение Основные формы: игра, занятие, образователь-ны наблюдение, экспериментирование, х задач в ходе разговор, решение проблемных режимных ситуаций, проектная деятельность и моментов др. Самостоятельная Взаимодейст-вие деятельность детей с семьёй Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развива ющая и игровая среда Формы работы с семьями воспитаннико в При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой: 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.) 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через различных видов детской познавательно-исследовательской, деятельности (игровой, коммуникативной, организацию двигательной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых 37 осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. 2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка. 3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения с взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. 4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют. 5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования. 6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. 7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах. 8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: 38 формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Формы непосредственно образовательной деятельности Детская деятельность Игровая Двигательная Коммуникативная Трудовая Примеры форм работы Сюжетные игры, игры с правилами Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) Совместные действия Дежурство Поручение Задание Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Познавательно-исследовательская Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами) Продуктивная Музыкально-художественная Чтение художественной литературы Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Музыкальное творчество Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры Чтение, Обсуждение, Разучивание 39 Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается нами только в старшем дошкольном возрасте. Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется расписанием непосредственно образовательной деятельности, которое ежегодно утверждается заведующим. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. В апреле - мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. В течение июня – августа месяцев ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). 40 Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в неделю: • • • • • • 2 группа раннего возраста -10 занятий по 8-10 минут Первая младшая группа - 10 занятий по 8-10 минут Вторая младшая группа - 11 занятий по 15 минут Средняя группа - 12 занятий по 20 минут Старшая группа - 14 занятий по 25 минут Подготовительная группа - 15 занятий по 30 минут Согласно СанПиН 15 мая 2013 г. N 26 Максимальный допустимый объём недельной образовательной нагрузки: с 1,5 до 3 лет - 1час. 30 мин с 3 до 4 лет - 2 час. 45 мин. с 4 до 5 лет - 4 час. с 5 до 6 лет - 6 час 15 мин с 6 до 7 лет - 8 час 30 мин ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Социально – коммуникативное развитие Физическое развитие 41 Согласовано: Медсестра МБДОУ д/с № 4 __________Трефилова Л.А.. Утверждено: Заведующий МБДОУ д/с № 4 ________________Тырина И.В. 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготови-те льная группа Образователь-н ые области 1 младшая группа Формы реализации программы II группа раннего возраста План распределения времени непосредственно образовательной деятельности в неделю В день 2 В нед. 10 (1 утро, 1 вечер) В день 2 В нед. 10 (1 утро, 1 вечер) В день 2 В нед. 11 Во II половин е Дня не более 2-х раз в неделю В день 2 В нед. 12 Во II половин е Дня не более 2-х раз в неделю В день 3 В нед. 14 Во II половин е Дня не более 2-х раз в неделю В день 3 В нед. 15 Во II половин е Дня не более 2-х раз в неделю Обязательная часть Непосредственно образовательная деятельность НОД обязательной части (объём недельной образовательной нагрузки) Физическая культура 2 (20 мин) 2 (20 мин) 3 (45 мин) Здоровье Безопасность Познание * * 3 (24 мин) * * 3 (24 мин) * * 4 (1 ч) Чтение художественн ой литературы Художественн ое творчество 1 (8 мин) 1 (8 мин) * 2 (16 мин) 2 (16 мин) 3 (1 ч) 3 3 (1 ч 15 (1 ч 30 мин) мин) * * * * * * 4 5 6 (1ч 20 (2ч 5 мин) (3 ч) мин) * 3 (1ч 15 мин) Музыка 2 2 2 2 2 (20 мин) (20 мин) (30 мин) (40 мин) (50 мин) Социализация * * * * * Труд * * * * * Коммуникация * * * * * Количество 10 10 11 12 13 (1ч 30 мин) (1ч 30 мин) (2 ч 45 (4ч) (5 ч 25 занятий (часов) мин) мин) 42 2 3 (30 мин) (60 мин) * 1 (30 мин) 2 (1 ч) 2 (1 ч) * * * 14 (7ч) НОД (в режимные моменты) НОД вариативной части в режимные моменты (объём недельной образовательной нагрузки) Максимальный допустимый объём недельной образовательной нагрузки по СанПиН Вариативная часть Приоритетное направление деятельности ДОУ Познание Здоровье Количество часов Количество часов 1ч 30 мин 1ч 30 мин 43 2ч 45 мин 4ч 25 мин 30 мин 25 мин 30 мин 6ч 15 мин 8ч 30 мин 44 45 46 47 48 49 1.4 Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 1.4.1. Содержание образовательной области "Физическая культура" Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. развитие творчества, самостоятельности, инициативности, осознанности отношения к двигательным действиям, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений; формирование интереса и любви к спорту; Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса Программы Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и • др. «Радуга» - Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. • М.Д. Маханева. Программа «Воспитание здорового ребенка» – М.: Аркти, 1997. • • • • • • • • 50 Технологии и методические пособия Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста, М., 1999 Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004. Л.Д. Глазырина. Физическая культура в младшей, в средней, в старшей, в подготовительной группе группе детского сада. – М.: Владос, 2005. М. А. Рунова, Н.В. Камисарова Занятия с использованием детских тренажеров Москва 2007. М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2000. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 1999. М.А. Рунова Движение день за днем – Линка – Пресс 20077 Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2002. Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3 -7 лет – Владос 2001. В.Я. Лысова, Т.С.Яковлева Спортивные праздники и развлечения для детей 3-5 лет –АРКТИ, 2000. М.Ф.Литвинова Подвижные игры для детей третьего года жизни –Линка – Прогресс, 2005 • М.етодическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002. • О.Н. Козак Зимние игры для больших и маленьких - Союз 1999. • С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. • Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004. • Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003. • В.Г. Алямовская Как воспитать здорового ребенка Линка – Пресс 1993. • А П Щербак Тематические занятия вДУ Владос 1999 • О. Николаева Занимательные игры для детей на свежем воздухе – Феникс 2008. • Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическая культура» в организованной детской деятельности • индивидуальная работа; • игры – занятия • физкультурные занятия • спортивно-физкультурн ые досуги и праздники • день здоровья • подвижные игры и игровые упражнения • игры – забавы • физкультминутки • туристические походы • целевые прогулки • «Школа мяча» • «Школа скакалки» • игры с элементами спорт. упражнений Осуществляемая образовательная деятельность в ходе в ходе при взаимодействии с режимных самостоятельн семьями моментов ой детской деят-ти • индивидуальна • игровые • спортивно-физкультурн я работа упражнения ые досуги и праздники • утренняя • подвижные, • открытые занятия гимнастик народно – • физкультурные занятия а спортивные детей совместно с • прогулка игры родителями (утро/вече • • день открытых дверей р) самостоятельн • туристические походы • гимнастика ая • консультации по пробужде двигательная вопросам физического ния активность воспитания детей • закаливающие детей • оформление процедур информационных ы материалов • проблемные • семинары – практикумы ситуации • экскурсии 51 • соревнования • физкультурные занятия в зале и на воздухе • родительский клуб Интеграция образовательной области физическая культура Здоровье Формирование потребности в здоровом образе жизни, понятий «полезная и вредная» пища Безопасность Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а также соблюдение правил подвижных игр Социализация Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей чувства товарищества, взаимоподдержки и взаимовыручки Труд Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет (размещение спортинвентаря) Познание Сенсорное развитие (различение цвета, формы). Формирование умения рассчитаться на «первый второй», «первый - третий», «по порядку номеров», элементарных математических представлений Коммуникация Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах спорта (зимних, летних) Художественное творчество Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных видов спорта Музыка Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности 52 1.4.2. Содержание образовательной области "Здоровье" Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса. Программы Технологии и методические пособия • В.Н. Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». – М.: «Владос», 2002. • Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет, М., 1999 • "Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми дошкольного возраста". Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. –М.: Центр «Школьная книга», 2007. • Т.И.Богина, И.Б.Куркина, Е.А.Сагайдачная "Современные методы оздоровления дошкольников". Метод. рекомендации для работников дошк. образоват. учреждениях. –М.: Издательство МИПКРО, 2001. • Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаика-синтез, 2006. • М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс, 2000. • В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка. – М.: linkapress, 1993. • М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997. • Л.В. Кочеткова. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: МДО, 1999. • Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. «Радуга» - Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада М.: Просвещение, 2010г. 53 • • • • • • • • • • ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 200М. Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.: Владос, 2003. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» Осуществляемая образовательная деятельность в организованной в ходе режимных в ходе при взаимодействии детской моментов самостоятельной с семьями деятельности детской деятельности • утренняя • индивидуальная • действия с • открытые занятия гимнастика работа предметами, • день открытых игрового • показ, объяснение, орудиями, дверей характера. личный дидактическими • консультации по • двигательная пример игрушками. вопросам активность педагога • предметная оздоровления детей (подвижные игры). • проблемные деятельность, • оформление • игровые занятия ситуации. ориентированная на информационных • наблюдения • гигиенические зону ближайшего материалов • игры процедуры. развития (игровую • семинары – • занятия • порядок раздевания деятельность). практикумы 54 традиционные, сюжетные, тематические. • индивидуальная работа • тематические беседы • игровые ситуации • дидактические игры • тематические беседы • в занятиях по ознакомлению с окружающим миром. • чтение художественной литературы. • закаливающие мероприятия • праздники здоровья и одевания. • беседа. • ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактически ми игрушками. • использование различных естественно возникающих ситуаций, • действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. • ролевые игры, • действия с дидактическими игрушками, • рассматривание фотографий, иллюстраций и сюжетных тематических картинок • сюжетно-ролевые игры • игры-упражнения • продуктивная деятельность • родительский клуб • уголки здоровья Интеграция образовательной области « Здоровье» Физическая культура Развитие крупной и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового образа жизни Социализация Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» (формирование умения действовать в ситуации взаимодействия с взрослым (вызов скорой помощи и т.п.)) с учетом общепринятых норм и правил поведения Труд Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для здорового образа жизни (уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными со здоровьем людей (врач, медсестра и т.п.) Познание Расширение кругозора в области «Здоровье», формирование понятий здорового образа жизни, лекарства, витамины 55 Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Развитие свободного общения с взрослыми и детьми на тему «Здоровье», практическое овладение воспитанниками нормами речи Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Здоровье», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на тему «Здоровье» и здорового образа жизни Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. 1.4.3. Содержание образовательной области "Безопасность" Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям; передачу детям знаний о правилах безопасности в быту; обучение способам выхода из конфликтных ситуации, не доводя дело до их силового решения; формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса Программы Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. «Радуга» - Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Технологии и методические пособия • Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина, М., 2006 • Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. • Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. • Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. 56 • • • • • Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Безопасность» Осуществляемая образовательная деятельность в организованной в ходе в ходе при взаимодействии с детской деятельности режимных самостоятельной семьями моментов детской деятельности • обучающие игры с • индивидуаль • игры-забавы • открытые занятия предметами ная • дидактические • день открытых дверей • игры-забавы работа игры • консультации • развлечения • во всех • подвижные игры • оформление • театрализации режимных • сюжетные игры информационных • беседы моментах: • сюжетно-ролевы материалов • использование • утренний е игры • семинары – практикумы информационно-компь прием, • настольно-печат • родительский клуб 57 • • • • • • • • • • • ютерных технологий и технических средств обучения игровые упражнения индивидуальная работа игры-драматизации досуги беседы экспериментирование упражнения подражательного и имитационного характера работа в тематических уголках целевые прогулки встречи с представителями ГИБДД и ОГПН экскурсии • утренняя гимнастика, • приемы пищи, • занятия, • самостоятель на деятельность, • прогулка, • подготовка ко сну, • дневной сон ные игры • творческая деятельность • рассматривание иллюстраций и тематических картинок • действия с предметам • праздники • досуги • открытые занятия • театрализации • использование информационно-компью терных технологий и технических средств обучения • творческие задания • тематические недели • детско-родительские тренинги • встречи с представителями ГИБДД и ОГПН Интеграция образовательной области «Безопасность» Физическая культура Здоровье Социализация Труд Познание Коммуникация Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении соревнований, игр, эстафет; соблюдение правил подвижных игр Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, сохранении и укреплении здоровья Формирование осторожного отношения к незнакомым людям, умения действовать в опасных ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, а также сверстниками и подростками; Формирование первичных представлений о труде взрослых, связанном с обеспечением безопасности человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие службы экстренной помощи) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности, формирование элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области безопасности, практическое овладение воспитанниками нормами речи и правилами общения с взрослыми в чрезвычайных ситуациях 58 Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Использование художественных произведений для обогащения содержания области, предупреждения возможных последствий различных ситуаций Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с предупреждающим содержанием, типа (не рви цветы, и т.п.) Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения литературных произведений 1.4.4. Содержание образовательной области "Социализация" Содержание образовательной области "Социализация" " направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса Программы Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва • Е.В. и др. «Радуга» - Программа воспитания, образования и развития детей • от 2 до 7 лет в условиях детского сада • • • • • • • 59 Технологии и методические пособия Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада /Под ред. Л.Е. Курнешовой, М., 2002 Голицына Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка. М., 2005 С. Козлова Мы имеем право Обруч, 2010 С.А. Козлова Л.И. Катаева Мой мир Линка – Пресс 2000 И.П. Шелухина Мальчики и девочки Сфера 2006 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., • • • • • • • • • 2005 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Я-ТЫ-МЫ». – М.: Просвещение, 2008. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация» Осуществляемая образовательная деятельность в организованной в ходе режимных в ходе при взаимодействии детской деятельности моментов самостоятельной с семьями детской деятельности • Игры-занятия, • индивидуальная • действия с • открытые занятия • игры-инсценировки, работа предметами, • день открытых • игры-задания, • рассказ и показ орудиями, дверей • дидактические воспитателя, дидактическими • консультации по игры, • беседы, игрушками. вопросам • обучающие и • поручения, • Самостоятельные социального досуговые игры, • использование игры различного развития детей • народные игры, естественно вида, • оформление • чтение возникающих • инсценировка информационных художественной ситуаций. знакомых материалов литературы, литературных • семинары – • праздники, произведений, практикумы • занятия, • кукольный театр, • родительский • наблюдения, • рассматривание клуб 60 • досуги, • праздники, • дидактические игры, • индивидуальная работа. • сюжетно-ролевые игры, • театрализованные игры, • подвижные игры, • народные игры, • настольно-печатные игры, • продуктивная деятельность иллюстраций, сюжетных картинок. • подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками • продуктивная деятельность • • • • уголки здоровья проектная деятельность досуги праздники Интеграция образовательной области «Социализация» Физическая культура Здоровье Безопасность Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений при возникновении чрезвычайных ситуаций Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, математических представлений. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками 61 Художественное творчество Музыка и взрослыми (в том числе моральным) Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства 1.4.5. Содержание образовательной области "Труд" Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека; воспитание созидательного отношения к окружающему миру и готовности совершать трудовые усилия; Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса Программы Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. «Радуга» - Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада Технологии и методические пособия • Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. • Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. • Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. • Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. • Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз • Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005. • Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974. • Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. 62 • Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. • Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989. • Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера, 2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). • Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.. • Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз. 1.4.6. Содержание образовательной области "Познание" Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; развитие самостоятельной познавательной активности. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса Программы Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. «Радуга» - Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада Технологии и методические пособия • Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 • Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. • Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. • Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. - М., 2009. • Т.И. Гризик Познавательное развитие детей 3-4 лет -методическое пособие для воспитателей 63 • Т.И. Гризик Познаю мир методическое пособие для воспитателей • Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. - М., 1997. • Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. - М.: просвещение, Учебная литература, 1996. • Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //Современная семья: проблемы и перспективы. — Ростов-на-Дону, 1994. • Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко Умственные способности и их развитие в дошкольном детстве – М. Просвещение1989 • Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Н.П. Холина дошкольная подготовка по математике детей 3 -6 лет • Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Учебная тетрадь « Игралочка»( 2 года обучения) Изд. Ювента 2006 • . Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Учебная тетрадь « Раз – ступенька, два –ступенька…» ( 2 года) ) Изд. Ювента 2006 • . Л.Г. Петерсон, Н.П Холина Методические рекомендации к учебным тетрадям: « Раз – ступенька, два –ступенька…», « Игралочка» - М. ИНПРО –РЕС 1995 • В. Волина Праздник числа - М. АСТ Пресс 1997 • В. Житомирский Л. Шеврин Математическая Азбука М. Педагогика 1980 • З.А. Михайлова Игровые занимательные задачи для дошкольников М. Просвещение 1990 • Г. Юдин Занимательная математика для мальчиков и девочек 4 -7 лет «Росмен» Макет, 1995 64 Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познание» Осуществляемая образовательная деятельность в организованной в ходе режимных в ходе детской моментов самостоятельной деятельности детской деятельности • Игры-занятия • Индивидуальная • Дидактические игры • Мини занятия работа • Развивающие игры • Интегрирован • Наблюдения на • Игры-эксперимент ные занятия прогулке ирования • Эксперименти • Развивающие игры • Интегрированная рование • Игровые задания детская • Игровые • Дидактические игры деятельность занятия • Индивидуальная • Игры с природным • Игровые беседа материалом упражнения • Подвижные игры • Игры со • Дидактически • Игры-экспериметир строительным е игры ования материалом • Тематическая • Проблемные (ЛЕГО) прогулка ситуации • Сюжетно-отобрази • Игры со • Игры с природным тельная игра строительным материалом на • Действия с материалом прогулке предметами • Игры с • Игры-эксперименти • Наблюдение в природным рования на уголке природы материалом прогулке • Игры с • Развивающие • Беседа использованием игры автодидактических • Сюжетно материалов отобразительн • Постройки для ая игра сюжетно-ролевых • Эксперименти игр рование с • Продуктивная игрушками, деятельность песком, водой • Постройки по • Индивидуальн замыслу, схемам и ая беседа чертежам • Театрализова • Театрализованные нные игры игры • Подвижные • Сюжетно-ролевые игры игры • Сюжетные • Работа в книжном игры уголке • Игры – эксперименти рования • Наблюдение в уголке природы • Наблюдения за окружающей 65 при взаимодействии с семьями • День открытых дверей • Анкетирование • Информационн ые листы • Мастер-класс • Семинары • Семинары-прак тикумы • Ситуативное обучение • Консультации • Досуг • Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ • Беседа • Консультативн ые встречи • Просмотр информационн ых компьютерных технологий • Просмотр видео • Тренинги • Упражнения • Беседа • Целевые прогулки • Экскурсии • Выставки • Проектная деятельность • • • • • • • • • • • • • • • • действительно стью на прогулке Тематическая прогулка Проблемные ситуации КВН Выставки Проектная деятельность Проблемные ситуации Проблемно-по исковые ситуации Досуг Сюжетно-рол евые игры Целевые прогулки Экскурсии Продуктивная деятельность Народные игры. Праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные) Видеопросмот ры Организация тематических выставок Интеграция образовательной области «Познание» Физическая культура Здоровье Безопасность Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения ориентироваться в пространстве Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков; расширение кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения здорового образа жизни Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности 66 Социализация Труд Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения общепринятых норм и правил поведения и морали Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательно-исследовательской деятельности Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в области художественной литературы Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное конструирование Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства 1.4.7. Содержание образовательной области "Коммуникация» Содержание образовательной области "Коммуникация" " направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса Программы Технологии и методические пособия • Т.И. Гризик Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей 4-5, 5 -6, 6 -7 лет»; М. «Просвещение» 2007–методическое Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. «Радуга.» - Программа воспитания, 67 образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. • • • • • • • • • • • • • • • 68 пособие для воспитателей Т. И. Гризик, Л.Ф Климанова, Л.Е. Тимощук «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» -методическое пособие для воспитателей М. «Просвещение» 2007 Т.И Гризик «Подготовка ребенка к обучению письму» - пособие для родителей М.»просвещение» 2007 Т.И. Гризик «Маленький помощник» пособие для подготовки руки к письму М. «Просвещение» 2006 Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов Дидактические материалы для занятий и игр с детьми 3-4 лет Гризик Т.И. Расскажи, что где находится. Пособие для детей 3-5 лет. «Росмэн-Пресс» 2004 Т.И. Гризик «В мире слов» - пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5, 5 -6, 6-7 лет М. «Просвещение» 2006 Т.И. Гризик «Назови и расскажи» пособие по развитию словаря детей 3-4 лет -часть 1,2 М. «Просвещение» 2007 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. - Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М. 1987. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1966. • • • Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.Ушаковой. - Самара, 1994. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникация» Осуществляемая образовательная деятельность в организованной в ходе режимных в ходе самостоятельной детской деятельности моментов детской деятельности • Речевое • индивидуальная стимулированиеработа • Беседа с опорой на • Речевое зрительное восприятие стимулирование и без опоры на него • пальчиковые • Хороводные игры игры • пальчиковые игры. • Сюжетные игры • игры-занятия • Речевые • Сценарии дидактическ активизирующего ие игры. общения • Наблюдения • Дидактические игры • Работа в • Настольно-печатные книжном игры уголке • Продуктивная • Чтение деятельность • Беседа • Разучивание • Слушание, стихотворений воспроизведение, • Работа в книжном имитирование уголке • Разучивание • Речевые упражнения, скороговорок, задания. чистоговорок. • Имитационные • Наблюдение упражнения за объектами • Игры-забавы живой природы, • Индивидуальная предметным работа миром • Имитативные • Чтение упражнения, сказок, пластические этюды. рассматривание • Чтение, иллюстраций рассматривание • Использование иллюстраций в повседневной 69 при взаимодействии с семьями • Содержательное • День открытых игровое дверей взаимодействие • Анкетирование детей • Информационные (совместные игры листы с использованием • Мастер-класс предметов и • Семинары игрушек • Семинары-практик • Совместная умы продуктивная и игровая • Ситуативное деятельность детей. обучение • Словотворчество • Консультации • Игра-драматизация • Досуг • Театрализованная • Интерактивное деятельность. взаимодействие • Игра-драматизация с через сайт ДОУ использованием • Беседа разных видов • Просмотр театров информационных • Игра- импровизация по компьютерных мотивам сказок. технологий • Проектная • Тренинги деятельность • Беседа • Самостоятельная • Выставки художественно-ре • Открытый показ чевая занятий по деятельность обучению • Сюжетно-ролевые рассказыванию. игры • Коммуникативные тренинги. • Совместная продуктивная деятельность. • Экскурсии. • Проектная деятельность • Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций • Экспериментирование со словом • Познавательно-исслед овательская деятельность • Интегрированные занятия • Тематические досуги жизни формул речевого этикета Интеграция образовательной области «Коммуникация» Физическая культура Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащение словарного запаса Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения, обогащение словарного запаса Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и свойствах, его месте в 70 Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества, обогащение словарного запаса Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение составить рассказ по написанной картине Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической речи, способствующей сольному пению; развитие фонематического слуха; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности 1.4.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; формирование потребности ежедневного чтения художественной литературы. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса Программы Технологии и методические пособия Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. «Радуга» - Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада 71 Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой, М.,1998 Гриценко З.А. Пришли мне чтение доброго, - М., 1999 Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы» в организованной детской деятельности • Занятия(чтение, рассказывание, заучивание наизусть) Театрализованные игры. • Рассматривание иллюстраций • Игры-забавы. • Использование компьтерных технологий и технических средств обучения. • Подвижная игра со словом • Дидактические игры. • Хороводные игры. • Досуги. • Беседа. • Литературные викторины. • Праздники. • Развлечения. • Игра-драматизаци я. • Работа в книжном уголке. • Пальчиковые игры. • Совместная досуговая Осуществляемая образовательная деятельность в ходе режимных в ходе при взаимодействии с моментов самостоятельной семьями детской деятельности • Чтение • Рассматривание • День открытых художественной иллюстраций. дверей литературы. • Использование • Анкетирование • Повторное чтение художественного • Информационные художественной слова в игре листы литературы. • Игра, • Мастер-класс • рассматривание подражательные • Семинары иллюстраций. действия с • Семинары-практику • Использование дидактическими мы художественног игрушками • Ситуативное о слова при • Игры-забавы. обучение проведении • Игра-драматизаци • Консультации культурно-гигие я • Досуг нических • рассматривание • Интерактивное навыков (стихи, книг художников – взаимодействие потешки). иллюстраторов через сайт ДОУ • Подвижная игра со • Работа в книжном • Беседа словом. уголке. • Консультативные • Хороводные игры. • Работа с встречи • Пальчиковые игры. фланелеграфом. • Просмотр • Загадки, считалки, • Игры с информационных скороговорки, персонажами компьютерных скороговорки • Использование технологий • Беседа художественного • Просмотр видео слова в игре • Тренинги • Игры с • Упражнения персонажами • Беседа настольного, • Экскурсии пальчикового • Выставки театра, би-ба-бо. • Проектная • Дидактические деятельность игры. • Настольно-печатн ые игры 72 деятельность • Этическая беседа. • «Книжкина мастерская» • Проектная деятельность. • Литературные утренники • Литературные конкурсы. • Театрализованны е представления. • Экскурсия в библиотеку • Режиссерская игра • Создание книг из рисунков детей • Пальчиковые игры. • Работа в изо-уголке Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» Физическая культура Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств личности на литературных примерах Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни средствами литературы (сказки, потешки, рассказы и др.) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, используя художественные произведения русских, советских и зарубежных авторов Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» через произведения русских, советских и зарубежных авторов Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на примерах любимых литературных героев, на примерах любимых рассказов детей Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с произведениями зарубежных авторов, формирование элементарных математических представлений с 73 использованием русских народных сказок («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и т.п.) для закрепления навыка порядкового счета Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанных произведений, практическое овладение воспитанниками нормами речи Изображение любимых героев литературных произведений Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений Коммуникация Художественное творчество Музыка 1.4.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса. Программы Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. «Радуга» Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада Технологии и методические пособия Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2001. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М., 2000 Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников» Методическое пособие для воспитателей М. « Просвещение» 2005 Доронова Т.Н., Доронов С.Г. «Деревянная игрушка-улыбка детства» предметно – методический комплект для занятий и игр с детьми от 74 75 2 до 7 лет ООО «Детям 21 века» 2006 Доронова Т.Н. «Ловкие пальчики» пособие для детей 3-4 лет М. «Просвещение» 2007 Т.Н. Доронова «Я учусь рисовать» пособие для детей 3-4 лет ( с методическими рекомендациями) М. «Просвещение» 2008 .Т.И. Гризик, Т.И. Ерофеева «Умные раскраски»-пособие для детей 3-4 лет –М.П.-2008 Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова «Младшая группа. Планирование работы с детьми» методическое пособие для воспитателей М. «Просвещение» 2008 Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005. Т.С.Комарова «Обучение дошкольников технике рисования». М. Педагогическое общество России.2006. Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005. Т.С.Комарова, О.Ю.Зарянова «Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе». М. Педагогическое общество России.2006. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – Изд.: Педагогическое общество России, 2005. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. : Карапуз, 2009. 1.4.9. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественное творчество» Осуществляемая образовательная деятельность в организованной в ходе режимных в ходе при взаимодействии с детской деятельности моментов самостоятельной семьями детской деятельности • занятия • индивидуальная • Дидактические • День открытых дверей • изготовление работа игры • Анкетирование украшений, • Наблюдение • • Мастер-класс декораций, подарков, • рассматривание Сюжетно-ролев • Семинары-практикум предметов для игр; эстетически ые игры ы • Занятия (рисование, привлекате • рассматривание • Ситуативное обучение аппликация, худож. льных эстетически • Консультации конструирование, объектов привлекательны • Досуг лепка); природы; х объектов • Беседа • рассматривание • игра; природы, быта, • Консультативные эстетически • игровое произведений встречи привлекательных упражнение искусства; • Просмотр объектов природы, ; • информационных быта, произведений • проблемная самостоятельная компьютерных искусства; ситуация; изобразительная технологий • дидактические игры • конструирование деятельность • Просмотр видео • строительные игры из песка; • Тренинги • сюжетно-ролевые • обсуждение • Упражнения игры (произведен • Беседа • тематические досуги; ий • Целевые прогулки • выставки работ искусства, • Экскурсии декоративно-приклад средств • Выставки ного искусства, выразитель • Проектная репродукций ности и др.); деятельность произведений живописи; • проектная деятельность; занятие в музее Интеграция образовательной области «Художественное творчество» Физическая культура Здоровье Безопасность Социализация Развитие мелкой моторики Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» 76 Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Музыка Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства 1.4.10. Содержание образовательной области "Музыка Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству; удовлетворение потребности детей к творческому самовыражению, импровизации. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесс Программы Технологии и методические пособия • Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /Э.П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. • Т.Доронова, С. Доронов «Ранний возраст. Планирование работы с детьми»/ перспективное и календарное планирование работы детьми от года до трех лет с использованием игрушек/ Москва Издательство дом «Воспитание дошкольника» 2006г. • Красота. Радость. Творчество. Программа /Сост. Комарова, Т.С., Антонова А.В., Зацепина М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. «Радуга» - Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. 77 • Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /Музыка и музыкальная деятельность /В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»). • Т.Н. Доронова «Играем в театр» --методическое пособие для воспитателей М.П.2007 • .Т.Н. Доронова «Играем в театр» -пособие для детей • . Е.А. Дубровская «Ступеньки музыкального развития» Пособие для музыкальных руководителей и воспитателей ДОУ М. «Просвещение» 2004 • Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. • Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. • Т.Ф. Коренева «Музыкально ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. • Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: • В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. • Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: • О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. • «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. • «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О.П. Радынова). – М.: 1997. 78 • «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. • «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. • Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыка» Осуществляемая образовательная деятельность в организованной в ходе в ходе при взаимодействии детской деятельности режимных самостоятельной с семьями моментов детской деятельности • Игры-занятия • индивидуальн • индивидуальная • День открытых • Занятия музыкальные ая работа работа дверей • Занятия: рисование, • наблюдение • слушание музыки • Информационные аппликация, худож.. • беседы • игры листы конструирование, • рассматриван (музыкально-дид • Мастер-класс лепка могут иметь ие актические, • Семинары музыкальное эстетичес театрализованны • Семинары-практик сопровождение для ки е, умы полноты создания привлека сюжетно-ролевые • Ситуативное образа; тельных ) обучение • игры предмето • рассматривание • Консультации (музыкально-дидакт ви эстетически • Досуг ические, объектов привлекательных • Интерактивное театрализованные, • восприятие объектов и взаимодействие сюжетно-ролевые); музыки предметов через сайт ДОУ • музыкальные • использование • самостоятельная • Беседа досуги; потешек музыкальная • Консультативные • создание коллекций в раннем деятельность в встречи музыкальных возрасте музыкальном • Просмотр произведений во время уголке информационных проведен компьютерных ия технологий гигиенич • Просмотр видео еских • Беседа процедур • Экскурсии • логоритмичес • Выставки кие игры • обсуждение музыкаль ных произвед ений искусства , средств выразите льности и др. 79 Интеграция образовательной области «Музыка» Физическая культура Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.) Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества 80 1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы 1.5.1. Социальный портрет выпускника ( 6,5 – 7 лет) Считаем целесообразным отметить, что в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского понятие возраста основывается на ряде представлений, в том числе на представлении о социальной ситуации развития. Исходя из определения социальной ситуации развития как «особого сочетания внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу», необходимо вести речь об относительном характере социального портрета ребенка дошкольного возраста. Изменения, происходящие в жизни общества и государства, безусловно, будут влиять и на представление о том, каким общество и государство «видит» ребенка дошкольного возраста, получившего гарантированное Конституцией России дошкольное образование. Итоговый результат и одновременно целевой ориентир системы дошкольного образования - портрет «выпускника» ОУ, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, состоящий из сформированных у него физических, личностных и интеллектуальных качеств. Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок: Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.). Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества). Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи. Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту. Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному. Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи. Книголюб – любитель чтения (слушания) книг. Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: • наличие познавательных и социальных мотивов учения; • умение фантазировать, воображать; • умение работать по образцу; • умение работать по правилу; • умение обобщать; • умение слушать взрослого и выполнять его инструкции; • владение языком, на котором ведется обучение в школе; • умение общаться со взрослым и сверстниками. Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми. 81 Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное. Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности. Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла. Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам. Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства. Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно. Дружелюбный – приязненно расположенный к людям. Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им. Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др. Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту. Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.). Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения. Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях. Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности. Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени. Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия. Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни. Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения совести. Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей. Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе. Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др. Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи. Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им. 82 Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им. 1.5.2. Промежуточные результаты формирования интегративных качеств детей. 6 лет Интегративные качества 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками 2. Любознательный, активный Динамика формирования интегративных качеств Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Чтение художественной литературы Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.). Коммуникация Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение. Познание Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении. Музыка Играет в подвижные музыкальные игры. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. Здоровье и Физическая культура 83 3. Эмоционально отзывчивый Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Чтение художественной литературы Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах. Коммуникация и Познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Музыка Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки. Художественное творчество Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного. Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. Физическая культура Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья. Социализация Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и 84 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими. Чтение художественной литературы и Коммуникация Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Познание Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные). Музыка Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы). Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом. В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Здоровье и Физическая культура Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты. Социализация Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, 85 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения помогать друг другу и т. д.). Труд Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников). Чтение художественной литературы Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций. Коммуникация и Познание Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов .Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Музыка Сообщает о своём настроении с помощью музыки. Художественное творчество Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Здоровье и Физическая культура Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения. Социализация Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, 86 вежливый — невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме). Труд Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда. Безопасность Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом). Чтение художественной литературы Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Коммуникация Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи 87 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения. общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д. Познание Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении. Музыка Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности. Художественное творчество Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников. Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Физическая культура Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах. Социализация Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, 88 используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Труд Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Безопасность Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Коммуникация Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить? Познание Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Музыка Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения. Художественное творчество Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при 89 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе поддержке взрослого добивается результата__ Здоровье и Физическая культура Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках. Социализация Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук», принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты. Труд Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории. Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (два-три) наизусть. Коммуникация Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей разных профессий, 90 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками определяет качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками. Познание Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире. Музыка Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства. Художественное творчество Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов. Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях. Чтение художественной литературы Способен многое запоминать, читать наизусть. Коммуникация Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Познание Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования. Музыка Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец). Художественное творчество При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу Здоровье — обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.); — определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также 91 состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган); — различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их; — соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале; —выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде. Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад; — челночный бег (10 м . 3). Прыжки: — прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сторону; — прыгать в длину и в высоту с места и с разбега; — прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; — спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; — прыгать на батуте не менее четырех раз подряд. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; — лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами; — ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; — подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами; — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание: — подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд; — перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; — перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; — метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между 92 предметами и вокруг них (конусов, кубиков); — отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м). Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); — удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; — ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; — ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см); — прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; — перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку. Спортивные упражнения: — кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках; — скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие приседая; — кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате; — ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; — владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей). Труд — самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью; — самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам; — самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы; — самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку; — осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Коммуникация — грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка; — пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов; — проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма; 93 — производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; — устойчиво правильно произносить все звуки родного языка; — употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; — слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; — в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ; — употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; — составлять описательные рассказы об игрушках, картинках; — составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; — отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением. Познание Сенсорная культура: — использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны; — классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей; — обобщать предметы по выделенным признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: — самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их; — использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); — использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Конструктивная деятельность: — использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью; — обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта; — экспериментировать с новым материалом, использовать его всоздании оригинальных конструкций; — проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала; — планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Формирование элементарных математических представлений: — оперировать числами и цифрами в пределах 10; — использовать счётные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — понимать закономерности построения числового ряда; — сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения; 94 — классифицировать предметы по выделенному признаку; — устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство; — различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства; — классифицировать предметы по заданному признаку; — определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения; — использовать временные ориентировки, определять относительность временных характеристик. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: — использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы. Музыка — адекватно характеру музыки исполнять музыкальныепроизведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); — слушать усложняющиеся музыкальные произведения; — анализировать разную по настроению музыку; — обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки. Художественное творчество — при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии. В рисовании: — рисовать гуашью (по сырому и сухому); — использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; — украшать созданные изображения. В лепке: — лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; — оттягивать детали пальцами от основной формы. В аппликации: — пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники). В конструировании: — сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта); — определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; — планировать процесс возведения постройки; 95 — сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.); — преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); — понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования; — владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них; — создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.; — осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше 7 лет Интегративные качества 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Динамика формирования интегративных качеств Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро. Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам . Отсутствие частой заболеваемости . Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.). Чтение художественной литературы Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг. Коммуникация Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства. Познание Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет 96 2. Любознательный, активный представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья. Музыка Танцует элементарные народные и бальные танцы. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного. Физическая культура Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрские игры. Чтение художественной литературы Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях). Коммуникация и Познание Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы. Музыка Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов. Художественное творчество Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. 97 3. Эмоционально отзывчивый Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения. Физическая культура Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других. Социализация Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине. Чтение художественной литературы Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. Коммуникация Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.). Познание Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников. Музыка Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки. Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с 98 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства. В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми. Физическая культура Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты. Социализация Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. Труд Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда. Чтение художественной литературы Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку. Коммуникация Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Познание Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов. Музыка Аргументирует просьбы и желания, связанные с 99 музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует сосверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество). Художественное творчество Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению. Физическая культура Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности. Социализация Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный — лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два близких по значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценностные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.). Труд Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями. Безопасность 100 Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми. Чтение художественной литературы Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Коммуникация Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение. Познание Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов. Музыка Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой. Художественное творчество Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь 101 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения. взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности. Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их. Физическая культура Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах. Социализация В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёров-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка — Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Труд Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий. Чтение художественной литературы В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности (продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с 102 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе личным опытом. Коммуникация Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры. Познание Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира. Музыка Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций. Художественное творчество Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата. Социализация Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. Труд 103 Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда). Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы. Чтение художественной литературы Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных. Коммуникация Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления. Познание Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире. 104 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Музыка Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира. Художественное творчество В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством. Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану. Физическая культура Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат. Чтение художественной литературы Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы. Коммуникация Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да и нет не говорить…, Слова на последний звук и т. д.). Познание Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова. Музыка Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность. Художественное творчество Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека; 105 — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд; — челночный бег (10 м х 3). Прыжки: — прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками); — выпрыгивать вверх из глубокого приседа; — прыгать в длину и в высоту с места и с разбега; — прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд; — спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см; — прыгать на батуте не менее восьми раз подряд. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; — ползать по-пластунски; — преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками. Катание, бросание, ловля, метание: — прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг); — подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд; — ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола; — перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола; — метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м). Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения; — удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд; — делать ласточку на удобной ноге; — ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове; 106 — ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см); — прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд; — вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки; — вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м. Спортивные упражнения: — кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках; — скользить с небольших горок стоя и приседая; — кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя; — ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях; — кататься на роликах, коньках; — владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис). Труд Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. Коммуникация Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц. Познание Сенсорная культура: — использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны; — определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи. Познавательно-исследовательская деятельность: — самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их; — использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); — использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Продуктивная (конструктивная) деятельность: — анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта; — развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование; — конструировать по замыслу, использовать _______вариативные 107 способы при решении конструктивных задач из любого материала; — использовать многофункциональный материал. Формирование элементарных математических представлений: — оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка; — понимать образование чисел второго десятка, — использовать счётные и вычислительные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — понимать закономерности построения числового ряда; — решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия; — использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку; — различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; — классифицировать фигуры по заданному признаку; — определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения; — ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради); — использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: — использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; — выделять основания для классификации; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах; — использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.). Музыка — выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); — элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку. Художественное творчество Может: — создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи; — подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы. В рисовании: — понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него 108 интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям); — передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; — путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки; — рисовать гуашью (по сырому и сухому); — использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. В лепке: — создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей; — использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный); — лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой). В аппликации: — наклеивать заготовки; — правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов; — использовать технику обрывной аппликации; — использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой; — выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями; — составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; — отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их. В конструировании: — различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); — использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); — соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; — делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; — отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; — варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; — создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; — в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях 109 1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг детского развития проводится два раза в год (декабрь-январь и апрель-май). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинские работники. Основная задача мониторинга: определение степени освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1. Таблица 1 Оценка уровня развития: 1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты; 110 Итоговый результат Музыка Художественое творчество Чтение художественной литературы Коммуникация Познание Безопасность Труд Социализация Физическая культура Здоровье МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, Уровень овладения необходимыми навыками и умениями фамилия по образовательным областям ребенка 2 балла—отдельные компоненты не развиты; 3 балла—соответствует возрасту; 4 балла—высокий. Мониторинг детского развития Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга: выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. В ходе мониторинга детского развития педагоги и медицинские работники заполняет таблицу 2. Таблица 2 МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Оценка уровня развития: 1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты; 111 Итоговый результат Овладение средствами общения и способами взаимодействия со Способность управлять взрослыми своим поведением и планировать свои действия Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Представление о себе , семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладение предпосылками учебной деятельности Эмоциональность, отзывчивость Любознательность, активность Физическое развитие Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, Уровень развития интегративных качеств фамилия ребенка 2 балла—отдельные компоненты не развиты; 3 балла—соответствует возрасту; 4 балла — высокий. 112 113 114 115 116 2. Вариативна часть 2.1. Региональный компонент и приоритетное направление Организация воспитательно - образовательного процесса по реализации вариативной части программы осуществляется на основе авторской программы «Я в Сарапуле живу» (авторы: Л.А. Краснопёрова, З.П. Глухова). Общий объем вариативной части ООП ДОУ, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с требованиями пункта 12.10 СанПиН "Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут". Данное время рассчитано на реализацию всей непосредственной образовательной деятельности, включая обязательную и вариативную часть. Исключая время, отведенное на реализацию непосредственной образовательной деятельности обязательной части ООП ДОУ, продолжительность непосредственно образовательной деятельности для реализации вариативной части ООП ДОУ в неделю составляет: - для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, - для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Содержание данного направления направлено на достижение цели: сформировать у старших дошкольников эмоционально - познавательную основу чувства привязанности к родному городу через исследование истории и современности Сарапула. Осуществляется через реализацию следующих задач: 1. Пробуждать у старших дошкольников интерес к исторической памяти и бережное отношение к культурным традициям города Сарапула. 2. Научить ребёнка понимать, что и у людей и у вещей есть своя история. Формировать ориентировку в понятиях «прошлое» и «настоящее» на «Реке времени» на основе представлений о некоторых фактах истории города Сарапула. 3. Учить детей выражать впечатления и знания в продуктах детского творчества. 4. Развивать активное отношение ребёнка к ЗОЖ и ОБЖ в конкретных условиях ближайшего и природного окружения. Содержание для включения в ООП ДОУ Природа (географические, климатические особенности); Животный мир (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения. Растительный мир (деревья, кустарники, травы, грибы и др.). Культура и быт народов (быт, национальные праздники, игры); 117 Произведения устного народного творчества коренных малочисленных народов Севера, проживающих на территорий: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие). Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей: - «Познание» (природа, растительный и животный мир, культура и быт народов Удмуртии; -- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества). 118 В процессе реализации вариативной части программы используются следующие методы, приёмы и формы работы с детьми: Методы и Формы работы приёмы Иллюстративно-рассматривание альбомов, репродукций; наглядные - выставка старинных фотографий; методы - фотосессия «Мы по городу идём»; - коллекция открыток; - наборы иллюстраций для исследования «Путешествие по реке времени»; - карта и лото «Мой Сарапул»; - тематическая выставка детских рисунков: «Мой дом», «Наша Кама»; - иллюстрации в книгах серии «Сарапульское детство»; - познавательные книги; - видеофильмы оСарапуле Целевые - пешеходные прогулки по городу; прогулки и - познавательный туризм – социальное окружение; экскурсии - оздоровительный туризм – природное окружение. - автобусные (обзорные, туристические) экскурсии; - экскурсии в Музей (по абонементу) - экскурсии – праздники; - концерты; - погружение в материальную среду стародавних времен Наблюдения - статистические объекты; - памятники архитектуры; - обелиски; - монументы; - предметы бытовой культуры; - живые объекты – животные; - птицы; насекомые, - сезонные изменения в природе; -изменения в облике города, микрорайона, улицы и т. д. - труд взрослых, Словесные методы Исследовательская и поисковая -чтение рассказов о Сарапульской старине; - проблемные рассказы и истории; -хитрые вопросы; -путаницы; - пересказ; -заучивание стихотворений, песен, пословиц, поговорок; -проблемные вопросы; -копилка слов; -занятия по развитию речи; -беседы; -познавательный вечер «Сейчас узнаем» (ежедневно дополнительные интересные сведения); - подготовка и выступление с докладами. 4 типа детских исследований: -опыты; 119 деятельность -коллекционирование; -путешествие «по реке времени»; -путешествие «по карте» Познавательные праздники: викторины «Что? Где? Когда?» кроссворды Общественно-полезный труд в ближайшем детей окружении (труд на участке детского сада, совместный труд с родителями по благоустройству территории детского сада). Игры-хороводы. Игры-драматизации. Развлечения. Художественная мастерская: -вернисаж; -мастер-класс; Мини-музей (музей одной вещи). Работа при реализации авторской программы «Я в Сарапуле живу» осуществляется при использовании социокультурного пространства города: - филиалы библиотек № 1 и № 4; - детский парк; - детско-юношеский центр; - школа искусств №1; - Музей истории и культуры Среднего Прикамья; - Художественно-выставочный комплекс «Дача Башенина»; - Дом творчества и Досуга; - Школы №10 и №15; - Музей игрушки в СПК. Перечень программ, технологий, пособий Программы Л.А. Красноперовой, З.П. Глуховой «Я в Сарапуле живу» рекомендована Министерством образования и науки УР для старшего дошкольного возраста 2008 г. Технологии и методические пособия «Город в котором мы живем» - книга для детей о Сарапуле Издательство « Сарапульская городская типография» 2003г «Город дорог» - книга по краеведению Издательство МУП «Сарапульская типография» 2008 г Серия книг « Сарапульское детство» Издательство МУП « Сарапульская типография» 2006 – 2007 гг. - « Как Ивашко Балей стал и как в историю попал» - середина 17 века. - « Гусарская пуговица» - конец 18 века. - «Рождественские картинки» - начало 20 века. - « Дом с фамилией» – 30-е годы 20 века. - « По реке плывет завод» - Сарапул в годы ВОВ - «Звезды зажигаются в Заре» - история микрорайона « Южный» с 1941г до наших дней. - « Город детства» - портрет современного Сарапула глазами детей. 120 Формы организации воспитательно-образовательного процесса Решение приоритетных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей, а так же во взаимодействии с родителями. Совместная партнёрская деятельность взрослого и детей Совместное чтение книг из серии« Сарапульское детство» Познавательные сообщения на тему исторического прошлого Сарапула Встречи с интересными людьми Обмен впечатлениями об интересных событиях, произошедших в городе Познавательное путешествие по «Реке времени» Мини – доклады и презентации детей Познавательные экскурсии по городу Посещение музеев и выставочных комплексов Сарапула Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, художественной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской. • Анкетирование. • Педагогическое просвещение родителей. • Совместное творчество детей и взрослых. • Подготовка мини-докладов и презентаций с детьми • Участие в экологических акциях • Организация экскурсий по городу • Участие в выставках, конкурсах, развлечениях, праздниках организованных в ДОУ и городе. 121 Перспективный план познавательно-оздоровительных экскурсий по теме «Что я вижу вокруг» (для старших дошкольников) Цель: Ознакомление с настоящим и прошлым Сарапула в условиях реального социокультурного пространства и природного окружения для воспитания интереса и любви к родному городу. Меся ц С Е Н Т Я Б Р Ь О К Т Я Б Р Ь Н О Я Б Р Ь 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Тематическая экскурсия «История Песьянки». Цель: знакомство с историей возникновения микрорайона «Песьянка». Экскурсия на Каму. Цель: закрепить представление о направлении течения реки, и о том, что Сарапул находится на правом берегу Камы. Поход на стадион «Энергия». Кросс наций «Всероссийский день бега». Цель: Пропаганда ЗОЖ и укрепление здоровья. «В гости к Лесовичку». Обобщающая экскурсия по результатам наблюдения изменений в природе ранней осенью. Экскурсия на Дачу Башенина. Цель: учиться наслаждаться красотой, видеть красоту природы и беречь её. Экскурсия в школьный музей «Сарапульская старина». Цель: знакомство с элементами старинной русской одежды горожан и инструментами чеботаря. Спортивный праздник. Цель: расширение опыта активного отдыха на территории парка им. Ленина. Встреча с интересным человеком – преподавателем информатики СПК- Г.Д. Галямовой. Цель: развитие у детей интереса к современным информационным технологиям. Музей воды. Цель: знакомство с историей Сарапульского водопровода для воспитания у детей бережного отношения к воде как источнику жизни, и к людям, которые обслуживаюи городской водоканал. Обруч № 4-2005. 122 Краеведческое исследование территории детского сада - «Куда исчезла речка Кургашка?» Цель: знакомство с историей и географическими особенностями микрорайона «Песьянка» Встреча с интересным Экскурсия в лес. человеком – Цель: Формировать у библиотекарем Е.М. детей представления о Тебеньковой. состоянии растений «Знакомимся с осенью. Проявлять героями книг серии инициативу и «Память Сарапула» любознательность с Цель: знакомство с целью получения биографией автора новых знаний. книги «Повесть о Ст.в. №10-09, с.35.; с. рыжей девочке» и 101, Г.Н. Данилина историческим описанием Пушкинского сада. Меся ц Д Е К А Б Р Ь Я Н В А Р Ь Ф Е В Р А Л Ь 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Встреча с интересным человеком – библиотекарем Е.М. Тебеньковой. «Мифы и легенды о великой реке Каме». Цель: Обогащение представлений детей о Каме содержанием сказочных и мифологических сюжетов. Экскурсия в Детский парк. Цель: знакомство с жилищем русских людей в старину; и с утварью в русской избе. Дать сведения о русском костюме.Воспи-тыва ть интерес к жизни предков и особенностям русского характера. Данилина, с.65, с.95-98. Зимний спортивный праздник. Цель: познакомить детей с зимними видами спорта. Формировать интерес к соревнованиям. Совершенствовать двигательные умения и качества. Экскурсия в Детский парк – Музей истории транспорта. Цель: Узнать, когда в городе появился первый автомобиль, и что было потом? Экскурсия в парк им. Ленина. Цель: Дать представление о значении ели в жизни обитателей леса и использовании этого дерева человеком. Р. в д.с. № 6-06. «Лыжня России». Цель: совершенствование навыка ходьбы на лыжах, развитие скоростных способностей, координационных возможностей. Формирование у детей опыта участия в общественных спортивных мероприятиях в родном городе. «Зимние забавы» День Здоровья. Цель: создать атмосферу праздника, вызвать у детей положительные эмоции, закрепить навыки и умения. Экскурсия в зимний лес. Цель: Закрепить знания о лесе как сообществе растений и животных; об особенностях обитателей леса в зимних условиях. Д.В. № 7-99, с.43. Данилина, с.50. Экскурсия в Детский парк. Кора деревьев. Цель: Уточнить понятие «кора», для чего она служит дереву. Учить узнавать по внешнему виду дерево, его возраст. Дать понятие, что даже старое дерево растет. Д.В. № 7-99, с.39 Экскурсия в заводской музей. Цель: знакомство с историей завода им. Орджоникидзеближайшего промышленного предприятия. Наблюдение за птицами. Цель: актуализация, систематизация и дополнение знаний детей о зимующих птицах. Ст.в. № 1-2009, с.26 и 54. 123 Экскурсия вокруг территории детского сада. Цель: безопасность в городе – на тротуарах и проезжей части. Месяц М А Р Т А П Р Е Л Ь М А Й 1-я неделя «Дом -пирожное» Цель: воспитание желания больше узнать о достопримечательно стях своего города, любовь к нему. 2-я неделя Путешествие по карте УР – города и столица Удмуртии. Цель: знакомство с картой республики, перечнем и местоположением на этой карте всех городов и столицы – г. Ижевск. Уточнить место положения города Сарапула. 3-я неделя Экскурсия в школу № 23 в кабинеты химии и физики. Цель: Развитие интереса к школе. Наблюдение специальных кабинетов для изучения удивительных наук – химии и физики. Экскурсия на Пожарную каланчу. Цель: формирование знаний и представлений о пожарной безопасности и истории её обеспечения в городе Сарапуле. Экскурсия в этнокомнату СПК. Цель: рассматривание натуральных предметов и утвари удмуртской избы и национального костюма удмуртов. Экскурсия к самой старинной школе города – школе № 15. Цель: формирование интереса к архитектурным памятникам на примере старейшего в городе школьного здания. Экскурсия к памятнику. Цель: приобщение к традициям празднования в городе Сарапуле Дня Победы. Кросс, посвященный Дню Победы. Цель: расширение опыта участия в общегородских спортивных праздниках и мероприятиях. Спортивный праздник «Будь здоров». Цель: активизация интереса к спорту. Воспитание желания быть сильными, здоровыми. 124 4-я неделя Встреча с интересным человеком – преподавателем физкультуры СПК – Трефиловым В.Г. Цель: знакомство со спортивными сооружениями в ближайшем социальном окружении. Пропаганда ЗОЖ. Обзорная автобусная экскурсия: «Город старый и новый». Цель: рассматривание современных и исторических строений в городской среде. Расширение представлений об истории города. Экскурсия в парк им. Ленина. Цель: Дать представления о том, какую роль играют растения в нашей жизни, как они влияют на чистоту воздуха и состояние здоровья человека. Д.В. № 7-99, с.41. Ме сяц И Ю Н Ь И Ю Л Ь А В Г У С Т 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Встреча с интересным человеком – сотрудником ГИБДД. Цель: привитие детям практических навыков безопасного поведения на дорогах. Закрепление знаний, полученных на занятиях. Ст.в. № 6-09, с.24-38. «Дом с фамилией» дом Маркова. Цель: обобщить представления об истории города Сарапула, его архитектуре. Способствовать развитию любознательности, побуждать к изучению малой родины. Вызывать интерес к книгам серии «Сарапульское детство» Т.Б. Пегановой. День Нептуна на Каме. Цель: Формирование ЗОЖ. Создание праздничной атмосферы сказки о Нептуне и его дочках. Ст.в. №7-09, с.73 Ст.в. №6-08, с.77. Экскурсия к обелиску Н.А. Дуровой и по улице её имени. Цель: расширение представлений о героях-земляках на примере Н.А. Дуровой. Вызвать уважение к образу кавалерист-девицы Н.А. Дуровой, первой женщины-офицера Русской Армии. Летние Олимпийские игры. Цель: Популяризация летних видов спорта среди дошкольников и их родителей. Укрепление здоровья детей. Воспитание в детях настойчивости, умения побеждать и проигрывать. Ст.в. №7-09, с.55. Экскурсия на Каму. Цель: оздоровление детей; расширение представлений детей о реке, на которой стоит наш город. «Улицы моего детства». Цель: Уточнить знания детей о некоторых названиях улиц Сарапула. Вспомнить, какие красивые наименования они носили 100 лет назад. «Здравствуй лес!» Цель: вспомнить и выполнять правила в природе. Адекватно реагировать на плохие поступки людей в природе. Ст.в. № 6-09, с.70. Экскурсия на родник. Цель: Знакомство с природными источниками чистой воды в городской черте и освоение в естественных условиях понятия: родник-ключ-источн ик. 125 Экскурсия в Экологический центр. Цель: Углублять знания об условиях, необходимых для роста растений, об экологических связях между живой и неживой природой. Д.В. № 7-99, с.51 «Яблочный денек» Цель:обобщение знаний и представлений о традициях горожан, связанных с яблоком. Доставить детям радость. Р. в д.с. № 6-06, с.55. Экскурсия в конюшню д/дома. «Пони – тоже кони». Цель: знакомство с родословной коня, практическом использовании человеком пони. Доставить удовольствие от общения с пони. Организация катания детей. 2.3.Система работы с родителями воспитанников 2.3.1 Сотрудничество с семьей В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: • единый подход к процессу воспитания ребенка; • открытость дошкольного учреждения для родителей; • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; • уважение и доброжелательность друг к другу; • дифференцированный подход к каждой семье; • равно ответственность родителей и педагогов. Цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно – образовательный процесс. Задачи: 1) формирование психолого –педагогических знаний родителей; 2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; 3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система работы с родителями включает: • • • • • • • • • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально – эмоциональное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятиях, работы родительского комитета; целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах – практикумах, консультациях и открытых занятиях. 2.3.2.Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям. Образовательная область: «Здоровье» Объяснить родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей, о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение) Помогать, родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. 126 • • • • • • • • • • Образовательная область «Физическая культура» Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалки, лыжи, коньки, велосипед и т.д.) совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников, в семье и детском саду демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздников и других мероприятиях, организуемых в детском саду, в городе. Образовательная область «Безопасность» Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна, балконы и т.д.) Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых, называть свои фамилию и имя, при необходимости фамилию, имя родителей, адрес и телефон, при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – « 01», «02», «03» и т.д.) Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. 127 • • • • • • • • • • • • Образовательная область «Социализация» Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях) вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных взаимодействий. Образовательная область «Труд» Изучать традиции трудового воспитания, сложившегося и развивающегося в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду, показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер – классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывая его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада ориентируясь на потребности и возможности детей и научно – обоснованные принципы и нормативы. Образовательная область «Познание» • • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. 128 • • Показать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные) Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры – викторины. Образовательная область «Коммуникация» • • • • • • • • • Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмен информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрируя ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку, устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющего круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Поддерживать контакты с детской библиотекой. Образовательная область «Художественное творчество» • • • • Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующей возникновению творческого вдохновения. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно – архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного. 129 • • • • Образовательная область «Музыка» Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия» на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов) на развитие личности ребенка, детско – родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально – художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. 130 Взаимодействие ДОУ с социальными партнёрами МБДОУ д/с № 4 активно взаимодействует с социумом: 1. Гимназия № 10: комплектование начальных классов; совместные семинары, педсоветы, открытые уроки; экскурсии детей в школы. 2. Детский парк: занятия по «ПДД» 3. Библиотека: организация экскурсий для детей; тематические досуги по произведениям детских писателей. 4. Музыкальная детская школа искусств № 1 занятия по абоненту: «Картинки музыки рисуя, они по-разному звучат» Музыка и кино» «В гостях у сказки» 4. Историко - краеведческий музей: Экскурсии: • • • • • • № п/п 1. 2. 3. 4. 5. «Путешествие в прошлое» В поисках речки Кургашки» «Археология» «Космическое путешествие» «Сарапул купеческий» «В гости на купеческую дачу» Социум Задачи взаимодействия Способ (формы) взаимодействия Экскурсии «Музей * Расширение кругозора, знакомство детей с истории и природой, птицами и животными родного культуры края. среднего *воспитывать у детей желание беречь и Прикамья» заботиться о природе и животном мире родного края. *Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Пожарная *Знакомство и обогащение знаний детей с Экскурсии. часть трудом пожарных Музыкальная *Знакомство с музыкальными Представления. школа инструментами, их звучанием. *Развитие эстетического вкуса. Детская *Укрепление здоровья и своевременная Осмотр детей поликлиника коррекция имеющихся нарушений в специалистами здоровье каждого ребенка. поликлиники, консультирование воспитателей, родителей. «Детский *Способствовать познавательному развитию Выставки, парк» детей: познавательные беседы и 131 6. 7. 8. 9. -расширять кругозор ребенка; игры. -упорядочивать и систематизировать получаемую информацию о мире; -способствовать развитию самостоятельной познавательной активности. Библиотека № *Приобщение детей к миру художественной Участие в конкурсах, 4 литературы. праздниках, выставках. *Формирование у детей интереса к книгам, представлений о труде библиотекаря. Лечебно – Физкультурно - оздоровительная и Осмотр детей физкультурны профилактическая работа. специалистами й диспансер диспансера. Занятия по коррекции. работа с родителями. Приглашение на родительское собрание. Выставочный Знакомство с загородным домом Экскурсии, выставки, комплекс сарапульского купца П.А. Башенина. познавательные беседы. Дача Башенина Дом – музей Знакомство с русскими обычаями Экскурсии, Мельникова познавательные беседы и игры 132 2.6 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МДОУ д/с № 4 Управление МБДОУ д/с № 4 строится на принципах единоначалия и самоуправления, осуществляется в соответствии с Нормативно-правовыми документами МБДОУ д/с № 4 «Законом об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ); 1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93); 2. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26); 3. ФГОС дошкольного образования (Приказ МО и Н РФ от 17 октября 2013 года № 1155); 4. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248; 5. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16 6. Устав МБДОУ д/с № 4 Участниками образовательного процесса МБДОУ д/с № 4 являются: Воспитанники; Педагогические работники; Родители (законные представители) воспитанников. Отношения ребенка и персонала МБДОУ д/с № 4 строятся на основе сотрудничества, уважения к личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями. Права и обязанности участников образовательного процесса определяются законодательством Российской Федерации, Уставом и иными локальными актами МБДОУ д/с №4 Формами самоуправления в МБДОУ д/с № 4, обеспечивающими государственно-общественный характер управления, являются: Общее собрание трудового коллектива; Педагогический совет; Родительский комитет. Руководство МБДОУ д/с № 4 осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации. Заведующий МБДОУ д/с № 4выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией. В МБДОУ д/с № 4 соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина: Имеется номенклатура дел; Регистрируется входящая и исходящая документация; Осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций); Распределены обязанности между руководителями; Обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой; Имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей. В МБДОУ д/с № 4 имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения: Устав ДОУ; Договоры между родителями (законными представителями) и МБДОУ д/с № 4. Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел МБДОУ д/с № 4. В МБДОУ д/с № 4 соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ: Имеется Концепция МБДОУ д/с № 4 133 Осуществляется перспективное планирование; Осуществляется оперативное планирование; Воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей; МБДОУ д/с № 4на 100% укомплектованность педагогическими кадрами; 100% педагогов имеют педагогическое образование. 134