Романова Марина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ КАК ОСНОВА
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
М. А. Романова, д. психол. н.
Сахалинский государственный университет
Оценка работодателями степени
готовности выпускников СахГУ к
работе в начальной школе
Оценка по 3-хбальной
Вопросы анкеты
шкале
3
2
1
Затруднились
ответить
Оцените объем теоретических
знаний
51% 24%
0
25%
Оцените объем практических
умений и навыков (методики
преподавания)
24% 44%
6%
26%
Оцените знания ПК,
программного обеспечения,
мультимедийного
оборудования
34% 36%
5%
25%
Оцените способности к
классному руководству
17% 40% 18%
25%
Оценка работодателями необходимых
личностных качеств
Обучаемость
78,4%
Коммуникабельность
57,2%
Ответственность
56,4%
Умение быстро и эффективно решать
проблемы
37,2%
Способность генерировать новые идеи
36,4%
Честность
20%
Инициативность
16,4%
Проблемы преподавания в
начальной школе
НЕДОСТАТОК
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ
Я его слепила из того, что
было…
«Орел
никогда не терял
напрасно
так
много
времени, как тогда, когда
согласился
учиться
у
вороны».
Уильям Блэйк
Средний бал единого государственного 59,47
экзамена
(далее
–
ЕГЭ)
студентов, балла
зачисленных на обучение по ООП на
бюджетной основе (или за счет средств
целевого финансирования – для НОУ) (за
предыдущий год)
Средний минимальный балл ЕГЭ студентов, 53,67
зачисленных
на
обучение
по балла
образовательной программе на бюджетной
основе (или за счет средств целевого
финансирования – для НОУ)
(за
предыдущий год)
38,4 балла
Средний минимальный балл ЕГЭ (средний
по
всем
направлениям
подготовки
специальностям) студентов, зачисленных на
обучение по образовательной программе с
полным
возмещением
затрат
(за
предыдущий год)
Особенности студенческой аудитории в
современных условиях
Характеристика
качественного
состава студенческой
аудитории в
настоящее время
А) Студенты очной
формы обучения
Б) Студенты второго
высшего образования
Студенты очной формы обучения
1. Студентами в ВУЗах становятся без наличия какоголибо
конкурса,
нет
отсеивания
слабых,
бесперспективных.
2. Низкий уровень знаний абитуриентов, студентов по
многим дисциплинам и в том числе по истории России.
3. Отсутствие или невысокий уровень стремления к
познанию (низкая мотивация).
4. Выпускники школ совершенно не могут работать
самостоятельно, не имеют навыков самостоятельной
работы.
5. Надежда на Интернет порождает иждивенчество,
скудоумие, леность мысли.
6. Низкая посещаемость студентами занятий в ВУЗе, много
необоснованных пропусков занятий, прогулы.
7. Стремление во время учебы к зарабатыванию денег,
большой отрыв от учебного процесса.
Студенты второго высшего образования
имеется
высокая
мотивация к
учебе, к
познанию;
почти 100%
посещаемость;
хорошее
качество
написания
курсовых работ;
использование
современных
аудиовизуальны
х средств
(презентации,
планшеты,
Интернет и т.д.)
Основные требования работодателей и
потребителей образовательных услуг к
педагогическим работникам




владение психологическими и общенаучными знаниями.
возможность развития способности адекватного и
полного познания себя и других людей.
сформированность умений и навыков в сфере
взаимодействий между людьми и окружающей средой.
владение навыками развития и коррекция системы
отношений собственной личности и
личности обучающихся.
Вхождение
в
мировое
образовательное
пространство
потребовало
обновления приоритетов в
соответствии с проблемами
современности. Ведущим из
приоритетов в Национальной
доктрине назван
приоритет качества образования.
Осознание необходимости –
первый шаг в будущее
Образование – «сокрытое сокровище», в
идеале,
оно
увеличивает
продолжительность жизни, определяет
ценность
рода,
закрепляясь
генотипически…
(Образование дает возможность стать
джентльменом в третьем поколении)
Современное образование, по заключению ЮНЕСКО, является
участником зарождения нового всемирного сообщества,
развитие образовательных систем потребует
интеграции:
 устоявшихся традиций и нарождающейся новой культурной
эпохи;
 глобального и национального (превращения человека без
потери своих корней, своей этнокультурной идентичности в
гражданина мира);
 всеобщего и индивидуального (поиска всеобщих смыслов и
возможностей индивидуального выбора).
Профессионализм

Профессионализм личности –
качественная характеристика
субъекта труда, отражающая
высокий уровень развития
профессионально важных и
личностно-деловых качеств,
высокий уровень креативности,
адекватный уровень
притязаний, мотивационную
сферу и ценностные
ориентации, направленные на
прогрессивное развитие
специалиста.

Профессионализм
деятельности – умение
средствами учебных
предметов развивать личность
учащегося (качественная
характеристика субъекта труда,
отражающая высокую проф.
квалификацию и
компетентность, разнообразие
проф. умений и навыков, в том
числе основанных на
творческих решениях, владение
современными способами
решения профессиональных
задач)
В современной России взят курс
на переориентацию оценки
результата образования с
понятий «подготовленность»,
«образованность»,
«воспитанность» на понятия
«компетенция»,
«компетентность» обучающихся.
КОМПЕТЕНЦИЯ – совокупность компонентов
содержания
образования,
необходимых
для
эффективного выполнения деятельности по
отношению к определенному кругу предметов и
процессов.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ (по А. В. Хуторскому) –
качество личности, предполагающее владение
человеком определенной компетенцией.
СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
(ПО А. К. МАРКОВОЙ)
профессиональные (объективно необходимые)
психологические и педагогические знания;

профессиональные (объективно необходимые)
педагогические умения;

профессиональные психологические позиции,
установки учителя, требуемые от него профессией;

личностные особенности, обеспечивающие овладение
учителем профессиональными знаниями и умениями.

Компетенции
социального
взаимодействия
Компетенции
самоорганизации и
самоуправления
Общие
(универсальные, ключевые,
надпрофессиональные)
Системнодеятельностные
компетенции
Ценностно-смысловые и
политико-правовые
Группы
компетенций
ФГОС
ВПО-3
Компетенции самостоятельной
познавательной деятельности
Организационно–
управленческие
Профессиональные
(предметно-специализированные)
Общепрофессиональные
Специальные
ОБРАЗОВАНИЕ»
необходимо
создать
сформировать у каждого обучающегося
условия
16 общих (общекультурных) компетенций (ОК),
описание
18 профессиональных компетенций:
6 общепрофессиональных (ОПК),
описание
7 компетенций в
деятельности (ПК)
области педагогической
описание
5 – в области культурно-просветительской
деятельности
описание
набор специальных компетенций, который определяется
профилем подготовки.
описание
и
В современных условиях важной стратегической задачей
профессионального образования является переход от
привычной передачи новой информации, новых идей к
вырабатыванию
у
обучающихся
компетенций,
формированию предпосылок для изменений в
собственном поведении, т. е. развитию навыков
социализации и готовности выполнять задачи
профдеятельности.
Указанная ситуация порождает целый
ряд проблем.
«Наполнение содержанием»:
Чему учить?
наполнение компетенций есть процесс
отражения особого взгляда, которого
придерживается
тот
или
иной
составитель,
а
значит,
«расшифровывание»
компетенций
зависит от его квалификации.
Возможные способы структурирования элементов
компетенции ПК-7
«готов к обеспечению охраны жизни и здоровья
обучающихся в учебно-воспитательном процессе и
внеурочной деятельности»
Элементы
компетенции
Знания
Способы структурирования
Вариант 1
Вариант 2
Знать: правила и нормы охраны труда в
образовательном учреждении;
основные средства и способы защиты ОУ;
принципы оказания первой помощи при
несчастных случаях, травмах, полученных
в ходе учебно-воспитательного процесса.
Знать: способы
обеспечения охраны
жизни и здоровья
обучающихся
Возможные способы структурирования элементов
компетенции ПК-7
«готов к обеспечению охраны жизни и здоровья
обучающихся в учебно-воспитательном процессе и
внеурочной деятельности»
Элементы
компетенции
Умения
Способы структурирования
Вариант 1
Вариант 2
Уметь: оценивать опасности, способные
нанести вред здоровью и привести к
нарушению деятельности организма.
учитывать психофизиологические
особенности учащихся в педагогическом
взаимодействии и проектировании
образовательной среды с использованием
современных технологий;
распознавать признаки нарушения
здоровья, оказывать первую помощь.
Уметь: создавать
педагогически
целесообразную и
психологически
безопасную
образовательную
среду.
Возможные способы структурирования элементов
компетенции ПК-7
«готов к обеспечению охраны жизни и здоровья
обучающихся в учебно-воспитательном процессе и
внеурочной деятельности»
Элементы
компетенции
Способы структурирования
Вариант 1
Владеть: навыками организации
педагогической деятельности с позиций
сохранения здоровья;
навыками организации мероприятий по
обеспечению безопасности в образовательном
учреждении;
Владение навыками охраны жизни и здоровья учащихся;
навыками формирования мотивации к
здоровому образу жизни, предупреждения
вредных привычек
проведения работ с родителями и учащимися
по повышению уровня культуры безопасности
и формированию личности безопасного типа.
Вариант 2
Владеть:
способами
предупреждения
девиантного
поведения и
правонарушений.
Как учить?
Создавая среду для
 Развития познавательных процессов
 Развития вербальных и невербальных
коммуникативных навыков, навыков слушания
 Расширения индивидуального пространства.
 Формирования мотивации (на процесс или на
результат, на достижение или на избегание неудачи).
 Формирования уверенности в себе.
 Формирования навыков саморегуляции.
Принципы организации деятельности
ПРИНЦИП
АКТИВНОСТИ
УЧАСТНИКОВ
ПРИНЦИП
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ПОЗИЦИИ
ПРИНЦИП
ПАРТНЕРСКОГО
ОБЩЕНИЯ
ПРИНЦИП
ОБЪЕКТИВАЦИИ
ПОВЕДЕНИЯ
Для решения проблемы
необходимо
1.Совершенствовать
научно-теоретическое
и
психолого-педагогическое
обеспечение
подготовки
2. Ввести в подготовку элементы
фасилитационной деятельности.
После вдалбливания студентам в голову
идеи выглядят избитыми
3. Улучшить материальнотехническую базу
Как проверить, достигнут
ли результат?
Качество образования зависит от полноты, оперативности, глубины
и объективности контроля качества учебного процесса,
организованного в учебном заведении. Контроль должен включать в
себя проверку, оценивание, измерение, накопление статистических
данных, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего
развития процесса обучения
Стандартный набор
изменений в
процессе
•
Развитие
воображения,
подготовки
умения
нестандартно,
оригинально
мыслить.
•
Развивитие
и оптимизация
коммуникативны
х способностей
•
Развитие
психологической
компетентности
•
Повышение
самооценки,
уверенности
в
себе.
•
Развитие
эмпатии и
идентификации
•
Повышение
поисковой
активности,
ориентация на
активную позицию.
Оценка
деятельности
отдельных
преподавателей
Сравнение с
лучшими
признанными
образцами
Проведение
анализа
Оценка
системы
обучения
и развития
Обзор обратной
связи участников
образовательного
процесса
Определение
уровня
знаний и
умений
обучающихся
СПОСОБЫ
ИЗМЕРЕНИЯ
ДОСТИЖЕНИЙ
методики субъективного шкалирования и
самооценки компетентности;
•метод включенного наблюдения;
•интервьюирование;
•прогностические беседы;
•активные диагностические методики;
•проективные диагностические методики;
•метод переживания конкретных ситуаций;
•тесты-опросники характерных черт;
•объективные тесты с выбором ответа.
•
Для диагностики профессиональной
компетентности выпускников существуют
следующие показатели
Психологическая
комфортность
Срок адаптации в
производственном
процессе
Реализация ценностных ожиданий
от руководителя предприятия, от
производственного процесса, от
исполнителя
ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНИВАНИЯ :
НАБОР МЕТОДИК, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ОЦЕНИТЬ
(ДИАГНОСТИРОВАТЬ) СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
«Исследование ценностных ориентаций личности»;
•«Выявление уровня настойчивости личности»
(развитие, саморегуляция, самовоспитание
личности);
•«Тест на оценку нереализованного нравственного
потенциала»;
•«Тест на оценку нереализованного социального
потенциала»;
•«Методика завершения предложений» и др.
•
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ