развитие эмоциональной сферы детей в процессе

МБДОУ д/с №10 «Солнышко» общеразвивающего вида городского округа
город Мантурово Костромской области
«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»»
(консультация + практическая часть)
МБДОУ д/с №10 «Солнышко»
старший воспитатель Тончавина Е.В.
2013 г.
АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Эмоционально-волевая готовность детей к школе – часть психологической
готовности – состоит из развитой эмоциональной и волевой сферы, которые
неразрывны. Нельзя недооценивать развитие эмоциональной сферы. Почему?
Эмоционально-волевой компонент является одной из основных детерминант
готовности
дошкольника
к
школе
и
способствует
формированию
интеллектуального и мотивационного компонентов, обуславливает успешное
обучение в школе и минимизирует дезадаптацию ребенка к школе.
Отечественные исследования психологической готовности детей к
школе, идущие своими корнями из трудов Льва Семеновича Выготского
(Эльконин Д.Б.Божович Л.И. и др.), дают основания считать, что начало
школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка
высокого
уровня
проявляющегося
произвольной
в
умении
и
эмоционально-волевой
самостоятельно
регуляции,
приобретать
знания,
контролировать свои действия и поступки, находить способы решения
трудных ситуаций, управлять своим поведением. По мнению исследователей,
у ребенка формируется эмоциональное предвосхищение, которое влияет на
результат его деятельности и помогает предвидеть свой результат, а также
различные реакции других людей на свои поступки.
Для формирования эмоционально-волевой готовности детей старшего
дошкольного возраста к школьному обучению необходимо специально
создавать благоприятные условия, способствующие развитию эмоциональноволевой сферы, а также личности ребенка в целом. Причем деятельность эта
начинается не в старшем возрасте, а последовательно, систематически
ведется с самого раннего детства. В связи с этим возникает проблема: какие
педагогические
условия
необходимо
создавать
для
детей,
чтобы
способствовать успешному формированию у них эмоционально-волевой
готовности к обучению в школе?
 Эмоционально-волевая готовность детей формируется и
развивается и в процессе совместной деятельности детей и
взрослых (включая НОД, и совместную деятельность в ходе
режимных моментов) более эффективно, если используется
личностно-ориентированная модель общения педагога с
ребенком и предоставляемая ребенку самостоятельность.
 Основой для работы по формированию у детей эмоциональноволевой готовности к обучению в школе должна являться
игровая деятельность, игровые методы и приемы. Процесс
этот
должен
быть
целенаправленным,
планомерным,
обязательно держаться на контроле у педагогов и родителей.
 Поскольку основную часть времени ребенок проводит с нами
в детском саду – именно мы и должны приложить все усилия
для развития его эмоциональной сферы, а это значит, что и
сами педагоги должны иметь развитую эмоциональную сферу.
Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие
внимание
уделяется
нетрадиционным
методам
развития
личности
дошкольника.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА
ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного,
развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать
развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и
воля, которая и является объектом нашего подробного изучения.
Очень важно иметь в дошкольном возрасте развитие таких чувств, как
чувство линии, пятна цвета, формы, пространства и т. д. В процессе развития
этих чувств проявляются новые ощущения восприятия, памяти, мышления,
эмоций,
воображения
и
воли,
способствующие
созданию
новых
художественных форм и возникновению стиля. В результате возникновения
нового образа, несуществующего раньше, возникает основа деятельности,
которая называется воображением.
Построение образов происходит на высоком уровне развития мышления, т. к.
наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного познания
действительности,
ребенок
освобождается
от
примитивной
формы
мышления.
Существует несколько методов развития психологической активности в
процессе приобщения детей к изобразительному искусству:
•
накопление знаний, эмоций и их выражение;
•
развитие чувства цвета и воображения;
•
развитие чувства пространства формы и логического мышления;
•
развитие памяти;
•
развитие воли;
Для осуществления метода накопления знаний, эмоций и их выражения, т.е.
достижения
конечного
результата,
необходим
ряд
последовательных
мероприятий (совместных) или упражнений.
В то же время, работая во время изобразительной деятельности над
постановкой
руки,
детям
можно
задать
выполнить
множество
повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что
происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного
перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д.
Это приучает детей к мысли, что легко ничего не дается, и для достижения
конечного результата необходимо трудиться, и трудиться самостоятельно. А
понимание этого является одним из важнейших характеристик воли.
Развитие детской воли, начинается с примитивных, произвольных движений
и,
заканчивая
сложными
волевыми
действиями,
протекает
в
непосредственной зависимости от коллективной деятельности ребенка.
Изобразительная деятельность дошкольников – эмоционально
насыщенная,
результативная,
выполняемая
с
помощью
ярких,
привлекательных материалов, располагает большими возможностями в
обогащении духовного мира ребенка, способствует развитию его творческих
способностей.
Накопление знаний и развитие природных задатков происходит к
старшему дошкольному возрасту. Этому благоприятствуют такие факторы
как повышенная восприимчивость, чувственно-образный характер детского
мышления, игровое отношение ко всему, с чем ребенку приходится
сталкиваться в окружающей действительности. Детский возраст
характеризуется большой реактивностью, чувственностью ко всему яркому,
новому, необычному, что, так или иначе, вызывает у детей эмоциональный
отклик. Эмоции служат для ребенка своеобразной опорой, необходимой для
запечатления того или иного материала.
Главную роль в проявлении творческих способностей играет система
образования. Но, к сожалению, обучение в детских садах часто носит
репродуктивный характер: ребенок больше узнает, чем творит. Кроме этого,
качество проведения НОД по изобразительной деятельности зачастую не
способствует проявлению творчества у ребят.
Для нас ребенок должен быть
активным субъектом творческой
деятельности, который свободно общается с искусством, осваивает термины
и понятия, связанные с ним, расширяет границы своей деятельности по
собственной инициативе и желанию.
Ориентация на личность ребенка, проявление внимания к его
внутреннему миру, забота о его индивидуальных творческих способностях,
также является непременным условием развития творческой личности.
Широкое
предоставление
ребенку
возможности
творить
самостоятельно, соответствующая организация педагогического процесса,
способствующая накоплению впечатлений, эмоций, опыта, нравственно
направленное и эстетически развивающее содержание деятельности
дошкольников,
последующее
использование
результатов
детской
художественной деятельности в воспитании и обучении детей –
необходимые
условия
формирования
художественно-творческой
деятельности.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
Е.А. Флерина указывала: «Детское изобразительное творчество
мы
понимаем
как
сознательное
отражение
ребенком
окружающей
действительности в рисунке, отражение, которое построено на работе
воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений,
полученных им через слово, картину и другие виды искусств. Ребенок не
пассивно
копирует окружающее, а перерабатывает его
в связи
с
накопленным опытом, отношением к изображаемому».
Можно без преувеличения утверждать, что ребенок познает красоту
окружающего мира через восприятие красоты природы.
Природа, являясь средой обитания человека, источником, питающим
его жизненные силы и вдохновляющим на сбережение ее богатств, заключает
в себе огромный потенциал всестороннего развития личности. Природа
пробуждает любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует
сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного.
Воздействуя
на
эмоции
ребенка
своими
качествами
–
совершенством формы, разнообразным и изменчивым колоритом, природа
вызывает эстетические чувства, восхищения. Это способствует появлению и
проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы.
Взаимосвязь
образовательной
области
«Художественное
творчество» (изобразительной деятельности) и других образовательных
областей (например «Познание» (ознакомление детей с природой) обогащает
как знания о мире, так и изобразительное творчество маленького художника.
Стремление передать образы природы в рисунке приводит к углублению,
уточнению знаний и представлений о природных объектах и явлениях.
А.А. Волкова писала: «Воспитание творчества – разностороннее
и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой
деятельности
взрослых
принимают
участие
ум
(знание,
мышление,
воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к
красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны
воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем
творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями,
некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей.
Научить их внимательно присматривать, быть наблюдательным – значит
сделать их представление ясными, более полными. Это поможет детям ярче
воспроизводить в своем творчестве виденное ими.
Искусство передает окружающую действительность (в том числе
и природу) в образах и тем самым преобразует ее. Но природу необходимо
познавать. В.А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребенка, - это
прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с
неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского
разума».
Процесс
познания
осуществляется
детьми
объектов
и
восприятия
наблюдений.
Взаимосвязь
явлений
в
ходе
природы,
изобразительной
повседневного
систематических
деятельности
детей
и
ознакомление с явлениями и объектами природы имеют две стороны: первая
– приобретение ребенком знаний на основе восприятия объектов и явлений
природы,
формирование
представлений
о
них;
вторая
–
влияние
изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают
предметы и объекты природы, на развитие, углубление и уточнение знаний
ребенка
о
ней,
формирование
его
представлений,
развитие
его
эмоциональной сферы.
Красота любого природного явления вызывает восторженный
отклик в душе ребенка, развивает эстетические чувства.
Раннее и дошкольное детство – это время, когда эмоции
господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют
все остальные психические процессы. Вступая в контакт со взрослыми и
сверстниками в различных видах, дети испытывают
эмоциональные
состояния.
Эмоции
ребенка
определенные
дошкольного
возраста
проявляются в первую очередь при взаимодействии с яркими, интересными
объектами, предметами ближайшего окружения. Чем ярче и полнее
восприятие окружающего мира, тем больше чувств вызывает оно, тем
сильнее желание поделиться своими впечатлениями.
Подчеркивая значение эмоционального опыта в жизни человека,
К.Д. Ушинский писал: «Ничто: ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши –
не выражают так ясно и верно нас самых и наши отношение к миру, как
наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не
определенного решения, а всего содержания души нашей и ее сторон. В
мыслях наших мы можем сами себя обманывать, но чувствования наши
скажут нам, что мы такое: не то, чем бы мы хотели быть, но то, что мы такое
на самом деле».
Изобразительная
деятельность
очень
интересна
для
дошкольников, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и
продуктивно – в частности, а также потребность отражать полученные
впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному,
пережитому.
В заключение хочу напомнить: нельзя игнорировать тот факт, что
стиль
педагогического
общения
и
развитие
эмоциональной
сферы
дошкольника взаимосвязаны. Можно с уверенностью сказать, что через
общение
в
педагогическом
процессе
складывается
неуловимая,
но
чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая
способствует эффективности развития эмоциональной сферы, через нее –
воображения и других процессов, а в конечном итоге и высокий уровень
одной из детерминант готовности ребенка к обучению в школе –
эмоционально-волевой.
Образовательный процесс в ДОУ должен обеспечивать эмоциональный
комфорт,
волевое
поведение
ребенка,
психологический,
стабильно-
положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное
общение,
показателями
чего
являются:
жизнерадостное,
активное,
эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в
будущем к школьному учреждению и высокий уровень волевой готовности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.
1. Творческое рисование.
Каждой паре раздать листы бумаги и средства рисования,
предлагается сделать рисунки:
- Обвести свою руку и превратить ее в предмет, не похожий на руку.
- На листе нарисован контур стопы ребенка, во что его можно
превратить?
- На листе нарисовано существо, похожее на медузу. Это опасный
инопланетянин. Как его отправить обратно, чтобы он не причинил
вреда нашей планете?
-
Нарисовать волшебное животное, какого
нет в природе
оттолкнувшись от данного изображения.
Каждая пара делает презентацию своего рисунка (для детской
аудитории), используя средства эмоциональной выразительности
(мимика, жесты, интонационная выразительность речи).(сначала
отвечают в парах участники №1, потом №2 и т.д.).
2. Все участники разбиваются на пары. Им предлагается лист бумаги
на двоих и тема рисунка. Лист перегибается пополам, и они
совместно создают картину, каждый на своей половинке, не забывая
о том, что картина должна представлять единое целое. Презентация
картины. Затем рассказать, что они испытывали при таком
сотворчестве.