4162476_voprosuy_k_yekzamenux

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
7.1. Вопросы к экзамену по курсу
«Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»
Этиология, патогенез, формы ДЦП.
Характеристика клинических проявлений ДЦП.
ДЦП как сложное психомоторное нарушение
Структура двигательного дефекта при ДЦП.
Значение биологических и социальных факторов для развития
психических процессов ребенка с церебральным параличом.
6. Понятие «диссоциации» в психическом
развитии ребенка с
церебральным параличом.
7. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным
параличом (цели, условия организации).
8. Содержание
психолого-педагогического
изучения
(оценка
двигательных нарушений, изучение сенсорного развития, оценка
эмоционально-волевой сферы, изучение способов ориентировочноисследовательской деятельности, оценка умственного развития,
изучение речевой деятельности).
9. Психолого-педагогическая оценка движения.
10.Проявления психической активности детей с церебральным
параличом при тяжелой патологии движения, речи. Пути их
выявления.
11. Особенности раннего развития ребенка с церебральным параличом.
12.Четыре уровня доречевого развития детей с церебральным
параличом (по Е.Ф.Архиповой).
13.Особенности познавательной деятельности детей с церебральным
параличом.
14.Усвоение сенсорных эталонов в разных видах деятельности
дошкольников с ДЦП.
15.Состояние интеллектуального развития при ДЦП.
16.Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП
17. Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП.
18.Значение представлений об окружающей действительности в
умственном развитии ребенка дошкольного возраста.
19.Особенности представлений об окружающем у детей с церебральным
параличом.
20.Своеобразие личностного развития при ДЦП.
21.
Роль психогенных факторов и резидуально-органических
нервно-психических расстройств в развитии поведенческих реакций
и формировании личностных установок ребенка с церебральным
параличом.
22.
Особенности межличностных процессов в группе детей с
церебральным параличом.
23.
Особенности коммуникативной деятельности при ДЦП.
24.
Механизмы речевых нарушений при ДЦП.
25.
Общий обзор речевых нарушений при ДЦП.
26.Характеристика дизартрических расстройств при ДЦП.
27.
Особенности
развития лексико-грамматической стороны
речи у дошкольников с церебральным параличом.
28.
Особенности игровых действий детей на разных этапах
1.
2.
3.
4.
5.
овладения игрой.
29.
Зависимость состояния игровой деятельности детей с
церебральным
параличом
от
двигательного,
речевого
и
интеллектуального развития.
30.Тенденции изменения игровой деятельности детей с церебральным
параличом в дошкольном возрасте (при спонтанном развитии,
целенаправленном обучении).
31.
Значение изобразительной деятельности для психического
развития ребенка с церебральным параличом.
32.
Особенности
изобразительной
деятельности
и
конструирования при ДЦП.
33.Особенности
овладения
трудовой
деятельностью
детьми
дошкольного возраста с церебральным параличом.
34.Двигательная и психологическая готовность дошкольников
с
церебральным параличом к овладению трудовыми навыками.
35.Сформированность предпосылок и
элементов учебной
деятельности у детей с церебральным параличом к концу
дошкольного возраста.
36.Психологические
основы
организации
коррекционнопедагогической работы в дошкольном учреждении для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
37.Специфика психокоррекционной работы с семьей, воспитывающей
ребенка с детским церебральным параличом.
38.Состояние психологической готовности к обучению в школе детей с
церебральным параличом.
39.
Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в ходе
воспитания и обучения детей с церебральным параличом.
40.
Актуальные вопросы реабилитации дошкольников с детским
церебральным параличом
7.2. Критерии оценивания знаний
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Понимание и степень усвоения теории курса.
Уровень знания фактического материала в объеме программы.
Правильность формулировки основных понятий.
Логика, структура и грамотность изложения вопроса.
Использование примеров.
Умение связать теорию с практическим применением.
Умение сделать обобщения, выводы.
Умение ответить на дополнительные уточняющие вопросы.
ОТЛИЧНО
1. Глубокое и прочное усвоение знаний программного материала (умение
выделять главное, существенное).
2. Исчерпывающее, последовательное, грамотное и логически стройное
изложение.
3. Правильность формулировки понятий и закономерностей по данной
проблеме.
4. Использование примеров из литературы и практики.
5. Знание авторов исследователей по данной проблеме.
6. Умение сделать вывод по излагаемому материалу.
ХОРОШО
1. Твердое знание программного материала.
2. Грамотное изложение по существу.
3. Отсутствие существенных неточностей в формулировке понятий.
4. Правильное применение теоретических положений при подтверждении
примерами.
Умение сделать вывод.
НО:
1. Недостаточно последовательное и логическое изложение материала.
2. Отсутствие знаний авторов исследователей по проблеме.
3. Некоторые неточности в формулировке понятий.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
1. Общие знания основного материала без усвоения некоторых
существенных положений.
2. Формулировка основных понятий, но с некоторой неточностью.
3. Затруднения в приведении примеров, подтверждающих теоретические
положения.
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
1. Незнание значительной части программного материала.
2. Существенные ошибки в процессе изложения.
3. Неумение выделить существенное и сделать вывод.
4. Незнание определений или ошибочные определения.
7.3. Оценочные средства контроля сформированности компетенции
№
п/
п
1
Компетенция
(содержание и
обозначение в
соответствии с
ФГОС ВПО и
ООП)
Конкретизированные
цели освоения
дисциплины
(знать, уметь, владеть),
обеспечивающие
формирование
компетенции
знать:
–
основные
диагностические маркеры
детей с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата;
–
концептуальные
психологопедагогические и медикосоциальные подходы к
пониманию
процесса
вопросов
анализа
ОК-1
психофизического
способен
развития
детей
с
совершенствовать нарушениями
опорносвой
двигательного аппарата;
интеллектуальный – современные подходы к
и
реализации технологий
общекультурный анализа
уровень,
психофизического
добиваться
развития
детей
с
нравственного
нарушениями
опорносовершенствовани двигательного аппарата.
я своей личности уметь:
–
анализировать
диагностические маркеры
детей с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата;
–
обосновывать
предлагаемые методы и
технологии
диагностические маркеры
лиц
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
Оценочные средства
контроля
сформированности
компетенции
Модуль 1
1. Выступление
на
семинаре.
2. Контрольная работа по
теме.
3. Мультимедийная
презентация:
«Связь
поражений
структур
головного
мозга
с
проявлением детского
церебрального
паралича».
4. Терминологический
словарь по модулю.
Модуль 2
1. Выступление
на
семинаре.
2. Контрольная работа по
теме.
3. Мультимедийная
презентация «Значение
биологических
и
социальных
факторов
для
развития
двигательных
и
сенсорных функций у
детей с ЦП»
4. Таблица
«Характеристика
нарушений
двигательных
и
сенсорных функций у
детей с ДЦП».
Модуль 3
1. Выступление
на
владеть:
– конкретными методами
семинаре.
и технологиями анализа 2. Контрольная работа по
психофизического
теме.
развития
детей
с 3. Мультимедийная
нарушениями
опорнопрезентация
двигательного аппарата.
«Сравнительная
характеристика
психомоторного
развития
ребенка
первого года жизни при
нормальном
и
нарушенном развитии».
4. Таблица «Проявление
нарушений
двигательной
активности в разные
периоды
течения
детского церебрального
паралича».
Модуль 4.
1. Выступление
на
семина
ре.
2. Контрольная работа по
теме.
3. Мультимедийная
презентация
«Отличительные
признаки личностных
особенностей,
указывающих в разные
возрастные периоды на
возможность искажения
социального облика
детей с ЦП»
2.
ПК-1
Способен
исследовать,
проектировать,
реализовывать
процессы
образования,
Модуль 1.
знать:
–
принципы 1. Мультимедийная
исследования,
презентация «Основные
проектирования
и
этиологические факторы
реализации
процесса
в разные возрастные
анализа
этапы
возникновения
психофизического
ДЦП»
абилитации,
реабилитации,
социальной
адаптации и
интеграции лиц с
ОВЗ с
использование
инновационных
технологий
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата;
– принципы образования,
абилитации,
реабилитации,
социальной
адаптации,
интеграции
и анализа
психофизического
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата.
уметь:
–
выстраивать
эффективную
педагогическую
деятельность,
направленную на анализ
психофизического
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата;
– выделять основные
компоненты
комплексного
психологического,
социального,
педагогического,
социальнопсихологического
анализа
психофизического
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата.
владеть:
– навыками комплексного
анализа
психофизического
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата;
–
конкретными
приемами
профессионального
2. Методические
материалы для работы с
родителями
и
специалистами
образовательного
учреждения по теме
«Клинические
особенности
детского
церебрального
паралича»
3. Терминологический
словарь по модулю.
Модуль 2
1. Мультимедийная
презентация:
«Характеристика
нарушений
двигательных и
сенсорных функций у
детей с ДЦП»
2. Таблица
«Оценка
психологических
особенностей детей с
ДЦП».
Модуль 3.
1. Мультимедийная
презентация
«Сравнительная
характеристика
психомоторного
развития
ребенка
первого года жизни при
нормальном
и
нарушенном развитии».
2. Таблица «Проявление
нарушений
двигательной
активности в разные
периоды
течения
детского церебрального
паралича».
Модуль 4.
анализа
1. Мультимедийная
психофизического
презентация
развития
детей
с
«Проявление нарушения
нарушениями
опорнокоммуникативных
двигательного аппарата.
функций детей с ДЦП»
3.
ПК-2
Готов к
осуществлению
координации
деятельности
работников сфер
образования,
здравоохранения
и социальной
защиты,
организации
взаимодействия с
родителями,
социальными
партнерами ( в
том числе
иностранными)
при решении
актуальных,
коррекционнопедагогических
задач
знать:
–
принципы
профессионального
взаимодействия
дефектолога
с
работниками
сфер
образования,
здравоохранения
и
социальной
защиты,
основанные на знании
психологопедагогических подходов
к пониманию вопросов
анализа
психофизического
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата;
–
принципы
профессионального
взаимодействия
дефектолога
с
родителями,
имеющих
детей с ОВЗ, основанные
на
знании
вопросов
анализа
психофизического
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата.
уметь:
–
выстраивать
эффективную
педагогическую
деятельность,
скоординированную
с
работниками
сфер
образования,
здравоохранения
и
Модуль 2
1. Мультимедийные
презентации
«Характеристика
нарушений
двигательных и
сенсорных функций у
детей с ДЦП»,
«Значение
биологических и
социальных факторов
для развития
двигательных и
сенсорных функций у
детей с ЦП»
2. Таблица:
«Сравнительный анализ
формирования и
развития зрительномоторной координации,
пространственного
анализа и синтеза,
предметнопрактической
деятельности
дошкольников с ДЦП и
их нормально –
развивающихся
сверстников».
Модуль 3.
1. Мультимедийные
презентации: ««Влияние
двигательных
возможностей
и
состояния психической
деятельности детей с
ЦП
на
овладение
социальной защиты и
трудовыми
основанную на знании
процессами»,
вопросов
анализа
«Особенности разных
психофизического
видов
деятельности
развития
детей
с
дошкольников с ДЦП».
нарушениями
опорно- 2. Таблица «Проявление
двигательного аппарата;
нарушений
–
выстраивать
с
двигательной
родителями детей с ОВЗ
активности в разные
эффективное
периоды
течения
педагогическое общение,
детского церебрального
основанное
на
паралича».
совместной деятельности
с
работниками
сфер Модуль 4.
образования,
1. Мультимедийные
здравоохранения
и
презентации
социальной защиты и
«Проявление
основанное на знании
нарушений
вопросов
анализа
эмоционально – волевой
психофизического
сферы у детей с ДЦП и
развития
детей
с
факторы их
нарушениями
опорноопределяющие»,
двигательного аппарата;
«Отличительные
признаки личностных
владеть:
– навыками эффективной
особенностей,
психологоуказывающих в разные
педагогической
возрастные периоды на
деятельности,
возможность искажения
скоординированной
с
социального облика
работниками
сфер
детей с ЦП»
образования,
здравоохранения
и
социальной защиты и
основанной на знании
вопросов
анализа
психофизического
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата;
– конкретными приемами
профессионального
взаимодействия
дефектолога
с
родителями,
имеющих
детей с ОВЗ, основанного
на
совместной
деятельности
с
работниками
сфер
образования,
здравоохранения
и
социальной защиты и на
знании вопросов анализа
психофизического
развития
детей
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата.