Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя МБДОУ «Большеелховский детский сад №1

Представление собственного инновационного педагогического опыта
воспитателя МБДОУ «Большеелховский детский сад №1
комбинированного вида» Лямбирского муниципального района РМ
Лисиной Т.И.
Тема «Формирование наглядно-образного и наглядно-действенного мышления
средствами экспериментальной деятельности в процессе познания мира»
Актуальность и перспективность опыта
Актуальность использования детского экспериментирования при формировании
наглядно-образного и наглядно-действенного мышления состоит в том, что:
 детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал (в
процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются
его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и
обобщения);
 экспериментирование дает детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами
и средой обитания;
 детское экспериментирование является хорошим средством
интеллектуального развития дошкольников (экспериментирование включает
в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений,
реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных
выводов);
 детское экспериментирование оказывает положительное влияние на
эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на
укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной
активности.
Цель: создание условий для развития элементарных естественно научных
представлений о человеке, животном и растительном мире; для формирования
экологической культуры детей.
Задачи:
 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме исследования.
 Организовать опытную проверку полученных данных и апробировать их на
практике.
Для достижения цели были использованы следующие методы научного
исследования:
. метод теоретического анализа
. метод научного наблюдения
. метод беседы
. метод постановки оптимальной работы.
Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых
принципов и приёмов).
С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце,
ветер, звездное небо, хруст снега под ногами, дети с удовольствием и интересом
собирают камни, ракушки, играют с песком и водой. Таким образом, предметы и явления
живой и неживой природы являются объектами наблюдения и игр уже с рождения.
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно
находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту
деятельность, а наоборот, активно помогать.
Экспериментирование – эффективный метод познания явлений и закономерностей
окружающего мира.
В обыденной жизни дети очень часто экспериментируют с различными
предметами: они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами
(«тонет или не тонет»), определяют на вкус, например, «горькое – сладкое» и т.п.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные
опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают
любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего
мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять,
сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную
связь, соблюдать правила безопасности.
«Для ребёнка нет ничего естественнее,
как развиваться, формироваться,
становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности» (С.Л.
Рубинштейн)
Очень важно научить дошкольников связывать результаты исследовательской
работы с практическим опытом, тем самым подвести их к пониманию элементарных
природных закономерностей и основ экологической грамотности, безопасного поведения
в окружающей среде.
В связи с чем, исследовательский метод обучения можно рассматривать, как один
из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и
современным задачам обучения дошкольников.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность
удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым,
исследователем, первооткрывателем.
Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников. Важное место в
экспериментальной деятельности дошкольников отводится наблюдению. Это, например,
наблюдение разпознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и
качествах предметов и явлений; наблюдение за изменением и преобразованием объектов;
наблюдение репродуктивного характера (когда по отдельным признакам устанавливается
состояние объекта, по части – картина всего явления).
Но основным методом детского экспериментирования является практический
метод: упражнения, игровые ситуации, элементарные опыты. Например, в младшем
дошкольном возрасте используется игровая ситуация; в среднем и старшем дошкольном
возрасте – эксперименты (элементарные опыты). На этом этапе идет практическое
освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в
исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со
способами фиксации полученных результатов. Исследуем состояние почвы, сравниваем
свойства песка и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха,
их значении, видах; узнаем о свойствах тканей, магнита и увеличительного стекла.
В процессе экспериментирования детям прививаются навыки межличностного
общения и сотрудничества, умение договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в
диалоге с другими детьми.
Чтобы повысить педагогическую грамотность родителей мною проводятся
консультации по исследовательской деятельности дошкольников. Для начала я
привлекала родителей к оформлению уголка экспериментирования в группе. Затем, для
поддержания интереса у детей к экспериментальной деятельности, порекомендовала
родителям создать экспериментальный уголок в домашних условиях. Для этого в
родительском уголке группы постоянно обновляла наглядную информацию по детскому
экспериментированию. Кроме наглядной информации с родителями проводились
консультации, круглые столы и родительские собрания.
Взаимодействие с родителями, увеличило их интерес к исследовательской
деятельности своего ребенка.
В своей работе с детьми использовала следующие принципы:
 Эмоциональная
вовлеченность
взрослого
в
познавательную
деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом
погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача
личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать
удовольствие от интеллектуальных усилий.
 Стимуляция любознательности ребенка (использование материалов,
которые вызывают интерес, удивление).
 Передача инициативы от взрослого ребенку: очень важно не только
заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе
познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их
решения.
 Безоценочность. Оценка взрослого, (как положительная, так и
отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных
успехах, достоинствах и недостатках, т.е. развитию внешней мотивации. В
ходе экспериментальной деятельности я стремилась к развитию внутренней
мотивации
познавательной
деятельности, и
поэтому внимание
акцентировалось на самой деятельности и ее эффективности, а не на
достижениях дошкольника.
 Поддержка детской активности, исследовательского интереса и
любопытства: стремление взрослого не только передать инициативу
ребенку, но и поддержать ее, т.е. помочь воплотить детские замыслы, найти
возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.
 Широкое использование в работе с детьми разных видов практической
деятельности – систематическое включение их в сенсорное обследование
объектов и явлений, опытничество, создание и поддержание необходимых
условий для жизни растений и животных зеленой зоны ДОУ.
 Постепенное познавательное продвижение детей: от единичных
сенсорных впечатлений от объектов и явлений к многообразию этих
впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к
обобщению представлений.
Наличие теоретической базы опыта.
Теоретической базой опыта в работе с дошкольниками по экспериментированию
стали труды Дыбиной О.В., Рахмановой Н.П. «Неизведанное рядом: занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников»; Рыжовой Н.В. «Игры с водой и песком»;
Прохоровой Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»;
Ивановой А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в
детском саду»; Шевяковой Л.Н. «Опытно-экспериментальная деятельность экологической
направленности по сезонам и возрастным группам».
Ведущая педагогическая идея деятельности.
Между двумя видами: игровой и экспериментирование нет противоречий. Игра –
вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а
через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и
добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование
не стоит, они дополняют друг друга.
В нашей группе оборудован уголок экспериментирования, чтобы дети в любое
время в свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы.
Наш уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом
детей и их интересами. В содержание уголка входит: зона «Вода и песок», природный и
бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, стаканчики и
т.д., различные крупы, сахар, соль. Но не все материалы находятся там одновременно.
Так как между игровой деятельностью и экспериментированием нет противоречий,
то опыты и эксперименты проводятся в игровой форме (особенно с младшими
дошкольниками). Тем самым поддерживается интерес ребенка на протяжении всего
опыта.
Одним из требований к содержанию разрабатываемых экспериментов является
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, жизненный опыт ребенка, а
также ориентация на интересы и потребности детей. Для поддержания интереса к
экспериментированию, проблемные ситуации, здания даются мною от имени сказочного
героя, игрового персонажа (Снеговичок, кукла Катя, Мишка).
Оптимальность и эффективность средств.
Организация систематического и целенаправленного ознакомления детей с
явлениями окружающего мира в процессе организации наблюдений, простейших опытов
и элементарных экспериментов имеет огромное значение для развития познавательной
активности дошкольника.
Для меня очень важно научить дошкольников связывать результаты
исследовательской работы с практическим опытом, тем самым подвести их к пониманию
элементарных природных закономерностей и основ экологической грамотности,
безопасного поведения в окружающей среде.
Результативность опыта.
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования
оказало влияние на:
- повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских
умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные
признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности,
осуществлять эксперимент, делать выводы);
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами,
закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение
задавать вопросы);
-развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности,
умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);
- систематизация и расширение представлений детей о неживой природе.
Проводимая мною работа с детьми по элементарному экспериментированию дала
положительные результаты. В целом результаты за год возрастают в среднем на 4,7% .
Диаграмма
сформированности экспериментальной деятельности
воспитанниками Лисиной Т.И. за 2012-2014гг.
88
86
84
82
80
78
76
74
младшие
средние
старшие
дошкольники дошкольники дошкольники
Возможность тиражирования.
В целях обмена опытом с коллегами по детскому экспериментированию, я провожу
открытые занятия, выступаю на методических объединениях, заседаниях педагогического
совета. Для родителей провожу беседы на родительских собраниях, групповые и
индивидуальные беседы, круглые столы по обмену опытом формирования нагляднообразного и наглядно-действенного мышления средствами экспериментирования в
процессе познания мира, оформляю наглядную информацию в родительский уголок.
Приложения, наглядно иллюстрирующие основные формы и приемы работы
с детьми.
Сайт http://nsportal.ru/
 Презентация «Формирование наглядно-образного и наглядно-действенного
мышления средствами экспериментальной деятельности в процессе
познания мира»
 Курсовая работа на тему: «Формирование наглядно-образного и нагляднодейственного мышления средствами экспериментальной деятельности в
процессе познания мира»
 Учебно-методический материал. Развитие мышления дошкольников
средствами экспериментальной деятельности в процессе познания мира»
 Конспект занятия по познавательно-исследовательской деятельности в
старшей группе «Волшебная сила воды».
 Консультации для родителей по детскому экспериментированию.
Сайт: http://www.maaam.ru

Методическая разработка. Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников