10.12.2012 Экспериментирование как средстиво формирования

Шалабаева Татьяна Викторовна
МДОУ детский сад №51 воспитатель
32-11-54
«Экспериментирование как средство формирования познавательной
активности старших дошкольников»
Введение
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В
условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только
владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания
самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим
видеть
наших
воспитанников
любознательными,
общительными,
самостоятельными, творческими личностями, уметь ориентироваться в
окружающей обстановке, решать возникающие проблемы.
К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности
инициативной преобразующей активности ребёнка. Этот возрастной период
важен для развития познавательной
потребности, которая находит
отражение в форме поисковой, исследовательской
деятельности,
направленной на открытие нового, которая развивает продуктивные формы
мышления. Задача взрослого не подавлять грузом своих знаний, а создавать
условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы
“почему” и ”как”, что способствует развитию познавательной компетенции
детей.
Чаще всего взрослые используют в работе форму прямого обучения. Им
легче самим рассказать детям определенные сведения по теме занятия, чем
организовать процесс целенаправленного самостоятельного детского
обследования объекта и постепенного прихода дошкольников к
положительным или отрицательным результатам. Такое обучение можно
назвать пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но сам в
активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного обучения у
ребенка нет шансов развить высокую познавательную активность.
Следовательно, в будущем у него не будет сформирована познавательная
самостоятельность.
Наблюдается противоречие между потребностью в формировании
познавательной активности старших дошкольников в реальной практике
детского сада и недостаточной разработкой и использованием
содержательно-методических основ процесса формирования познавательной
1
активности дошкольников в условиях разнообразного экспериментирования.
Недостаточная разработка и использование возможности формирования
познавательной активности старших дошкольников в экспериментировании послужили основанием для выбора темы данного исследования.
Наш детский сад работает по программе «Из детства в отрочество», которую
ввели в образовательный процесс в 1996 году. Анализ программы позволил
выявить тот факт, что в ней недостаточно раскрыты способы познания и
опыт творческой деятельности по экспериментированию.
Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии
познавательной активности детей, их интеллектуальных способностей,
одним из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.
Экспериментирование и детская исследовательская деятельность эффективный способ обучения детей практическим методам познавательной
деятельности. Настало время для широкого внедрения этого метода в
практику работы нашего детского сада.
Цель моей работы: теоретически выявить и путём опытно –
экспериментальной работы проверить эффективность экспериментирования
как средства формирования познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста.
Для достижения цели я поставила следующие задачи:
1.Изучить теоретические основы формирования познавательной активности у
детей старшего дошкольного возраста в деятельности экспериментирования.
2.Выявить особенности развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста.
3.Продолжать развивать познавательный интерес у детей в процессе
организации экспериментирования.
4.Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить
гипотезы, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения,
анализируя результат экспериментальной деятельности.
2
Глава 1.Теоретические основы развития познавательной активности
детей старшего дошкольного возраста.
1.1Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической
литературе.
Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в
различных направлениях педагогики и психологии.
Интерес к познанию реального мира – один из наиболее
фундаментальных и значимых в детском развитии.
Познавательная активность развивается из потребности в новых
впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В
дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития
ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется
стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует
понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в
заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои
знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в
проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и
применять его на другом материале.
Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития познавательной
активности детей дошкольного возраста, мы пришли к выводам:
1.
Познавательная активность – это стремление к наиболее полному
познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной
активности определяется качественными изменениями, отражающимися в
энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель
характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в
познании. Содержательный показатель характеризует результативность
деятельности в процессе получения знаний, выделение различных
культурных содержаний в ситуации.
2.
Особенности развития познавательной активности в дошкольном
возрасте состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего
3
дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к
выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов
позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности,
направленностью на его практическое использование в своей повседневной
жизни.
Как показали исследования, хорошие результаты приносит метод
экспериментирования. Особенно он эффективен для повышения
познавательной активности и, как правило, используется для ознакомления с
живой и неживой природой, с различными техническими устройствами и
приборами.
Экспериментирование даёт возможность ребенку самому найти
решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Познавательная активность ребёнка отражается в его играх, рисунках,
рассказах, и других видах творческой деятельности. Взрослые должны
обеспечивать условия для развития такой деятельности. Познавательный
интерес и любознательность заставляют детей активно стремиться к
познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.
1.2 Экспериментирование как средство формирования познавательной
активности.
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе
дошкольного образования формируется еще один эффективный метод
познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод
экспериментирования.
Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности
детей и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов
взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным
учреждениям используют словосочетание "детское экспериментирование".
Главное достоинство применения метода экспериментирования в
детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
- Дети получают реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со
средой обитания.
- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций,
которые рассматриваются как умственные умения.
- Детское экспериментирование важно и для формирования
самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо
предметы и явления для достижения определенного результата.
- В процессе экспериментальной деятельности развивается
эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются
трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня
4
двигательной активности.
Эксперименты классифицируются по разным принципам.
Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику
проведения, свои плюсы и минусы.
Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской (поисковой)
деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности
полностью исходит от
самого ребёнка.
В этом случае ребёнок в
деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои
интересы.
Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым,
который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка
определённому алгоритму действий. Таким образом, ребёнок получает те
результаты, которые были заранее определены взрослым.
Для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а
методы и виды деятельности в которых знания приобретаются.
Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в
ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Вместе с
тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, дети
быстро выполняют его, если оно переводится в практическую деятельность
или в игру, ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним.
Осуществляемые
ребёнком
практические
действия
выполняют
познавательную, исследовательскую функцию, создавая условия, в которых
раскрывается содержание данного объекта.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда
ребёнок слышит, видит, и всё делает сам. Вот на этом и основано внедрение
детского экспериментирования в практику работы
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность
удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество
интересующих вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если?,
почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом
взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник
деятельности,
что
позволяет
ребёнку
проявлять
собственную
исследовательскую активность.
Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует
потребность в новых впечатлениях.
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и
явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный
развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что
оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В
процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются
его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и
5
обобщения.
Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач,
выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и
построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование
является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на
эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на
укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной
активности.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления
детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность
удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя
учёным, исследователем, первооткрывателем.
Глава 2.
Опытно-экспериментальное
исследование
формирования
познавательной активности старших дошкольников.
2.1 Система работы по экспериментированию.
В связи с выше изложенным необходимо изучение детского
экспериментирования - истинно детской деятельности, и его активное
внедрение в практику работы детского дошкольного учреждения.
В связи с этим педагогам следует:
1.Создать в ДОУ условия для исследовательской деятельности детей, где
ребенок чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является
равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет
ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную)
активность. В связи с важностью деятельностного подхода к развитию
личности ребенка в ДОУ создается предметно – развивающая среда, которая
строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно
ориентированной модели взаимодействия. Это уголки экспериментирования,
где детям предоставляется свобода для исследовательской деятельности. Для
развития познавательной активности детей и поддержания интереса к
экспериментальной деятельности, необходимо оборудовать и оснастить
« Детскую лабораторию».
Оптимальные условия для экспериментально – исследовательской работы
детей.
- Поддержание повышенного интереса детей к образовательной
деятельности, содержащей опыты,
эксперименты, исследования,
наблюдения.
- Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и
поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному
экспериментированию с предметами окружающей среды.
- Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий
для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной
творческой деятельности детей.
6
- Создать в группах уголки, зоны для экспериментирования, где дети могли
бы повторить проделанные вместе с воспитателем опыты самостоятельно в
свободное время.
- Использовать уголок природы и огород на окне для долгосрочных
наблюдений и опытов с растениями.
- Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к
исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем
они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
2.Усовершенствовать воспитательно-образовательную работу с детьми,
которая заключается:
- в преобразовании предметно – развивающей среды, создающей ребенку
свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;
- в подборе и наработке конспектов, позволяющих осуществлять
деятельностный подход;
- в подборе диагностических методик для определения эффективности
работы по развитию познавательной активности средствами детского
экспериментирования.
3. Очень важно сделать в начале года перспективное планирование
экспериментальной
деятельности
в
каждой
возрастной
группе
дошкольников. Планирование детской экспериментальной деятельности
включает в себя:
- экспериментальную деятельность, организованную педагогом;
познавательную
образовательную
деятельность
с
элементами
экспериментирования;
- демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
- долгосрочные наблюдения-эксперименты.
Для отслеживания результатов
овладения детьми экспериментальной
деятельностью необходимо разработать диагностические методики или
использовать уже существующие в дошкольной педагогике.
4. Необходимо знать и соблюдать структуру детского экспериментирования
- Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.
- Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).
- Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).
- Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в
действиях).
- Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).
- Формулирование выводов.
Общие методические рекомендации педагогам
в руководстве детскими исследованиями:
1.
Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали
самостоятельно и независимо.
2. Не сдерживайте инициативы детей.
3.
Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он
может научиться.
4. Избегайте прямых инструкций ребенку.
7
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Помогайте учиться управлять процессом мышления:
- прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
- развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.
7. Педагог не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами,
или выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи
ему. Чутко руководить и направлять замыслы ребенка, дать возможность
ребенку самому сделать маленькое открытие, поделиться им со
сверстниками, и получить от этого удовольствие и желание продолжать
исследовать окружающий мир,– вот роль педагога в детской проектной
исследовательской деятельности.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности должно быть
построено исходя из трех блоков педагогического процесса. Это:
-специально-организованное обучение
-совместная деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей
Рассмотрим следующие формы работы:
Организованная образовательная деятельность;
Плановые эксперименты;
Дидактические игры;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.
Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с
подгруппой), фронтальная (со всей группой).
Предпочтение
отдается
подгрупповой
форме
организации
экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть
случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от
возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в
“Уголке природы”, плановые наблюдения и эксперименты проводятся на
выраженном предмете, объекте.
Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос
ребенка: ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.
В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:
·
Осознание того, что хочешь узнать;
·
Формирование задачи исследования, продумывание методики
эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
·
Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение
результатов;
·
фиксирование результатов, анализ полученных данных;
·
словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в
опытно экспериментальной деятельности.
Здесь
планируются различные опыты и наблюдения, проводятся
познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при
8
наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины
которых нужно отыскать.
С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и
познавательной литературы.
В блоке организованного
обучения проводятся образовательная
деятельность обобщающего характера. /Итоговая – проводится 1раз в месяц./
Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытноэкспериментальной работы с взрослым и индивидуально в свободной
деятельности.
Образовательная деятельность по экспериментированию
построена на
совместном творчестве педагога и детей.
Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в
полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности
предполагает в первую очередь создание
педагогом условий для
возникновения самостоятельной деятельности детей.
Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное
влияние на познавательную активность дошкольника.
Дети проводят опыты в “лаборатории” и в “Уголке природы”, используя
пособия и материал для проведения исследования.
Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы.
Условно их можно разделить на группы:
Методы, повышающие познавательную активность.
Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии
информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно
искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и
применить его.
Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и
причинно-следственный
анализ,
сравнение,
моделирование
и
конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических
задач, исследование.
Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении
знаний. (Элементы новизны, проблемно – игровые приемы), сочетание
разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его
результата.
Методы коррекции и уточнения представлений, при проведении
экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение,
метод
переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа,
проблемно-поисковый метод, т.е. все, что позволяет выяснить, что и как
поняли дети в содержании сообщаемых им знаний).
Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля
обобщения.
Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности,
носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к
самостоятельному исследованию и активному познанию.
9
На основе анализа психолого-педагогической литературы я сделала вывод о
том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий
потенциал.
2.2. Анализ работы по экспериментированию в МДОУ
№ 51.
Годовой план работы детского сада предусматривает работу по
экспериментированию. (Приложение №1)
Эта работа предусматривает решение следующих задач:
- повышение квалификации педагогов в области экспериментирования
-организация экспериментальной деятельности детей в МДОУ.
- организация экспериментальной деятельности детей в домашних условиях
(работа с родителями)
Для выявления представления об отношении воспитателей и родителей к
проблеме экспериментирования я провела анкетирование. (Приложение № 2)
Анкета для воспитателей включала в себя 8 вопросов. Первые три вопроса
были направлены на изучение условий и формы организации детского
экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включали изучение проблем
детского экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса
(7, 8 и 9) изучали особенности индивидуального и группового подхода к
детскому экспериментированию.
Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов
(1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в
семье. Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного
детско-родительского эксперимента.
Я изучила педагогическую компетентность родителей и воспитателей в
области детского экспериментирования.
Целью данных анкет было: выявить отношение родителей к
экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации
детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль
педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников. Из
результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная
проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты,
10
задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов
показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься
экспериментированием,
и
понимают,
что
роль
детского
экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место.
Преобладающими условиями для совместно детско-родительского
экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо,
поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и
что не хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.
Кроме того, я изучала особенности педагогической компетентности
воспитателей. Изучение вопросов первого вида (направленные на изучение
условий и формы организации детского экспериментирования) показало, что
в группе создаются условия для организации детского экспериментирования.
Вопросы второго вида (направленные на изучение проблем детского
экспериментирования, методов и приемов их решений) показали, что интерес
ребенка к экспериментированию поддерживается различными методами и
приемами, такими как: проявление заинтересованности, расспрашивание;
оказание
эмоциональной
поддержки,
одобрение,
сотрудничества,
привлечение к новым объектам. Вопросы третьего вида (направленные на
изучение особенностей индивидуального и группового подхода к детскому
экспериментированию) показали, что воспитатели смогли разделить группу
на подгруппы и описать их особенности, но недостаточно подробно. Таким
образом, анкетирование показало, что по развитию экспериментальной
деятельности работа ведется, но на недостаточно хорошем уровне.
Для повышения знаний педагогов в области экспериментирования
я провела консультации и подготовила памятки. (Приложение №3)
Для родителей я подготовила консультации и рекомендации по данному виду
деятельности. (Приложение №4)
11
2.3.Анализ эффективности использования детского экспериментирования.
Целью моей работы является установление эффективности использования
детского экспериментирования как средства формирования познавательной
активности (на примере ознакомления с неживой природой).
Мной были определены показатели и подобраны диагностические методики.
В.С. Юркевича «Изучение познавательных интересов»; Л.Н.Прохоровой
«Отношение детей к экспериментальной деятельности»
1.Свою работу я начала с определения уровня знаний о неживой природе.
Для определения уровня знаний о неживой природе я составила следующие
вопросы:
1. Какие свойства песка ты знаешь?
2. Где и для чего человек использует песок?
3. Какие свойства камней ты знаешь?
4. Где и для чего человек использует камни?
5. Какие свойства воды ты знаешь?
6. Где и для чего человек использует воду?
7.Что ты знаешь о воздухе?
Результаты деятельности оценили следующим образом:
Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет отличительные
характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о
том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на
поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (2 балла). Ребенок называет основные отличительные
характеристики объектов неживой природы. После дополнительных
вопросов взрослого приводит примеры, того, как люди используют объекты
неживой природы.
Уровень ниже среднего(1 балл). Ребенок не всегда правильно называет
отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется
при ответе на вопрос, для чего они используются.
На основании обследования я вывела общий уровень знаний каждого
ребенка. В итоге мы получили:
12
Высокий уровень – 10%
Средний уровень – 39%
Низкий уровень – 51%
высокий
уровень
средний
уровень
низкий уровень
Данные приведены в приложении №5
По результатам выявленного уровня знаний о неживой природе установлено,
что отсутствуют знания о свойствах воздуха, камней, воды, и др., частично
знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности
предметов, делают ошибки при группировке предметов.
2.
Провела наблюдение за отношением детей к экспериментальной
деятельности.
В процессе детского экспериментирования дети учатся:
видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы:
анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и
связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения,
отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности,
осуществлять эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и
результаты графически. Любая деятельность зависит от отношения к ней
субъекта. Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к
деятельности экспериментирования.
На данном этапе я наблюдала за тем, чему отдаёт предпочтение ребёнок в
самостоятельной деятельности. (Экспериментирование, ИЗО деятельность,
игровой уголок)
Данные наблюдений занесла в таблицу (Приложение 6)
Результаты наблюдений за детьми показали, что предпочтения детей группе
распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (44%)
2 место – ИЗО деятельность (40%)
3 место - экспериментирование (16%)
игр.угол.
изо
эксперим.
13
Т.е. экспериментирование заняло последнее место,
3.Изучили познавательные интересы.
Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной
активности я провела наблюдение. На основе наблюдений за поведением
детей в естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрала ответы
на вопросы анкеты (Приложение 7). Основой послужила анкета "Изучение
познавательных интересов" (В.С.Юркевича)
Из приведенных в таблице результатов видно, что:
11% детей – познавательная потребность выражена сильно.
73% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
16% детей – познавательная потребность выражена слабо.
Сильно
Умеренно
Слабо
Таким образом, мы видим, что дети не проявляют интерес к
экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; дети мало
проявляли интерес к поисковой деятельности, отсутствует ряд навыков и
необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель,
выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с
направленностью на результат); познавательный интерес выражен
недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой
природы. Данные диагностики свидетельствуют о необходимости
целенаправленной систематической работы по развитию познавательного
интереса у детей дошкольного возраста, возникла необходимость в
проведении целенаправленной систематической работы с использованием
экспериментирования.
14
2.4.Организация опытно-экспериментальной деятельности.
Работу опытно-экспериментальной деятельности построили исходя из трех
блоков педагогического процесса, это:
-специально-организованное обучение;
-совместная деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей
Использовали следующие формы работы:
Организованная образовательная деятельность
Плановые эксперименты;
Дидактические игры;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.
Форма организации детей была различной: индивидуальная, групповая (с
подгруппой), фронтальная (со всей группой).
Совместная деятельность взрослого с детьми была основной в опытноэкспериментальной деятельности.
Здесь мы проводили различные опыты и наблюдения, познавательные
беседы.
Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставили цель,
совместно с ними определяли этапы работы, делали выводы. В ходе
деятельности учила детей выделять последовательность действий, отражать
их в речи при ответе на вопросы типа: Что мы делали? Что мы получили?
Почему? Фиксировала предположения детей, помогала им схематически
отразить ход и результаты опыта. Предположения и результаты
эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: О
чем вы думали? Что получилось? Почему? Я учила ребят находить сходства
и различия между объектами. По окончании серии экспериментов мы
обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему
общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в
необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или
15
явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять
различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу,
фиксировать этапы действий и результаты графически.
Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно
самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности.
В блоке организованного
обучения проводила образовательную
деятельность обобщающего характера.
Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытноэкспериментальной работы с взрослым и индивидуально в свободной
деятельности.
Экспериментальная образовательная деятельность построена на совместном
творчестве педагога и детей
Для возникновения свободной самостоятельной деятельности
создала
условия.
Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное
влияние на познавательную активность дошкольника.
С целью развития детского экспериментирования в группе был
переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной
свободной деятельности и индивидуальных занятий, который пополняется
новыми материалами, что способствует поддержанию интереса детей,
позволяет вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях,
практически освоить свойства и качества различных материалов.
(Приложение 8)
Мной была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы и
занятия, которые я использовала в работе с детьми старшего дошкольного
возраста. (Приложение 9)
Подборку практического материала по разделу «неживая природа»
распределила по блокам, что позволило легко ориентироваться в материале
при выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания
практической деятельности и организации развивающей среды.
Экспериментирование с воздухом: «Реактивный шарик», «Поиск воздуха»,
«Живая змейка», «Тесная бутылка», «Он в мешке», «Двигаем предметы»,
«Соломинка-пипетка», «Соломинка-флейта».
Эти эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг
нас, его можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.
Экспериментирование с водой позволило детям сравнить различные
состояния воды. (Вода прозрачная, у воды нет вкуса, у воды нет запаха,
лёд – твёрдая вода, пар – это тоже вода, в воде некоторые вещества
растворяются, а некоторые – не растворяются, лёд легче воды
вода не имеет формы.)
Экспериментирование с песком давало детям возможность выделить для себя
новые свойства песка («Свойства мокрого песка», «Песочный конус»,
«Чистая вода», «Можно ли услышать песок?», «Цветной песок», «Ветер в
пустыне», «Песок и камешки»)
Проведение экспериментов продолжалось и во время наблюдений на
16
прогулках:
-рассматривание снежинок через увеличительное стекло;
-рассматривание сосулек;
-замораживание воды;
-рисование на снегу цветной водой;
-наблюдение за воздушным шаром на морозе и в группе;
-определение направления ветра;
-наблюдение за срезом сугробов;
-изготовление цветных льдинок;
-сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него поделок;
-наблюдение за наполнением дождевой водой ёмкостей различной ширины;
-сравнение намокаемости тканей различной фактуры;
-рисование на сухом и мокром песке;
-что быстрее высохнет дерево или камень.
Вопросы, задаваемые детям, носили поисковый характер, развивали умение
выдвигать гипотезы, например:
-Как вы думаете, дождь будет идти целый день?
-Как вы думаете, что будет, если дождика не будет совсем?
-Что будет, если на деревьях не распустятся листочки?
-Как вы думаете, что случится с насекомыми, если они не лягут спать?
Таким образом, работа показала, что использование целенаправленного
систематического применения экспериментов
позволяет ребенку
моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных
наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей
и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят
творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают
мыслительные операции, стимулируют познавательную активность,
любознательность.
17
2.5.Результат целенаправленной систематической работы по опытноэкспериментальной деятельности.
Положительный результат проводимой работы подтвердили результаты
диагностики. (Приложение 10, 11, 12)
1.На основании проведённого обследования я вывела общий уровень знаний
детей о неживой природе. В итоге я получила:
Высокий уровень – 67%
Средний уровень – 28%
Низкий уровень – 6%
высокий
уровень
средний
уровень
низкий уровень
2.Результаты наблюдений за
детьми показали, что отношение к
экспериментированию после проведённой работы в группе улучшилось.
Предпочтения детей распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (44%)
2 место - экспериментирование (33%)
3 место – изо деятельность (23%)
Т.е. экспериментирование заняло второе место.
18
игр.угол.
эксперим
изо
3. Познавательная потребность у детей повысилась.
55% детей – познавательная потребность выражена сильно.
40% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
5% детей – познавательная потребность выражена слабо.
сильно
умеренно
слабо
Результаты
проведенной
работы
показали,
что
применение
экспериментирования оказало влияние на:
- знания детей о неживой природе
- повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения
и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель,
решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять
существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать
различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной
деятельности,
осуществлять
эксперимент,
делать
определенные
умозаключения и выводы);
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными
терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои
ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего
высказывания, умение строить доказательную речь);
- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности,
умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,
согласовывать ее с другими и т. д.).
19
Заключение.
В работе изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме
формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного
возраста, разобралась, в сущности, и структуре познавательного интереса и
выяснила, что, в процессе развития детей дошкольного возраста
познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство
живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к
интеллектуальному
и
длительному
протеканию
познавательной
деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к
непрерывному образованию.
Провела
опытно-экспериментальную
работу
по
формированию
познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе
экспериментальной деятельности и выяснила, что у детей познавательный
интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о
свойствах и качествах объектов и предметов неживой природы. Это
свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической
работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного
возраста.
На основании проведенной работы я смогла убедиться в том, что детское
экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в
которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы
возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе
самодвижения, саморазвития дошкольников.
В процессе работы я выяснила, что детское экспериментирование в
педагогической практике является эффективным и необходимым для
развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной
активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.
Проведённые исследования зафиксировали рост уровня знаний о неживой
природе, а также рост уровня сформированности познавательной активности
20
у детей старшего дошкольного возраста.
70%
60%
50%
40%
высокий
30%
средний
низкий
20%
10%
0%
конст. Э контр. Э
Высокий уровень знаний детей о неживой природе повысился на 57 %, а
низкий уровень сократился на 45 %.
80%
70%
60%
50%
сильно
40%
умеренно
30%
слабо
20%
10%
0%
конст. Э контр. Э
Количество детей, у которых познавательная потребность выражена сильно
выросло на 44%, а количество детей, у которых познавательная потребность
выражена слабо сократилось на 11%.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная
активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний
(познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов
детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная
форма экспериментирования).
Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям
новых знаний, может рассматриваться как форма организации
педагогического процесса, если последний основан на методе
экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из
видов познавательной деятельности детей и взрослых.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы были решены, цель
достигнута.
21
Библиографический список
1.Возрастная и педагогическая психология. – Оренбург: Издательство ОГПУ,
2004.
2. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании
личности. - М.,1994.
3.Дыбина О.В. «Неизведанное рядом»- Москва 2011
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду. - М., 2004.
5. Из детства –в отрочество. Программа и методическое руководство по
воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова
Т.Н., Гербова В.В., и др. - М.: Просвещение, 2007.
6.Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего
дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
7. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12.
8. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
9. Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в
детском саду // Методист. - 2006. - №8. - С.60-64.
10. Материалы интернет сайтов.
11. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 2002.
12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
13.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под
ред.Л.Н.
Прохорововй
М.,
2004
14. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного
возраста. - М., 1996.
15. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //
педагогический вестник. – 1997. - №1. - С.6.
22
16.Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А.
Васильева. - М., 2007.
17.Рогов Е.И. Психология познания. - М., 1998.
18.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом
"Карапуз", 2001.
19.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. /
Дошкольное
воспитание.
N
1,
2005
20.Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой
деятельности // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16.
21. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.
Приложение N 1.
План-выписка по работе в области экспериментирования в детском саду №
51 г.Твери
1. Провести консультацию для воспитателей «Организация и проведение
экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной
деятельности»
2. Создать в группах условия, необходимые для детского
экспериментирования.
3. Дать рекомендации родителям по организации экспериментальной
деятельности старших дошкольников в домашних условиях.
23
Приложение 2
Анкета для воспитателей:
1.
Созданы ли условия для организации детского
экспериментирования в Вашей группе? Если да, то, какие?
2.
Как часто Вами планируется организация детского
экспериментирования?
3.
Какая из форм детского экспериментирования преобладает у
Ваших детей: познавательная (т.е. направленная на получение новых
сведений и знаний) или продуктивная (т.е. направленная на получение новых
конструкций, рисунков, сказок)?
4.
Если продуктивная, то, что мешает Вашим детям заняться
познавательным экспериментированием (нужно подчеркнуть):
·
запреты со стороны взрослого;
·
сниженность познавательных интересов детей;
·
неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так
(разольют воду, испачкаются и т.д.;
·
5.
другие причины (что именно?).
Как вы поддерживает интерес ребенка к экспериментированию
24
(нужно подчеркнуть):
·
проявляю заинтересованность, расспрашиваю;
·
оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;
·
сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
·
другие методы (какие именно?).
6.
С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?
7.
Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким,
средним и низким уровнем?
8.
В чем особенности детей разного уровня?
Спасибо!
25
Анкета для родителей:
1.
чем?
Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В
2.
С какими предметами и материалами любит экспериментировать
Ваш ребенок?
3.
Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в детском
саду дома? Если да, то, как часто?
4.
Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности
Вашего ребенка? Если да, то, какое?
5.
Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента,
делится ли он с вами своими открытиями?
Спасибо!
26
Приложение 3
Консультация для воспитателей
"Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание
уголков экспериментальной деятельности"
Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и
познавательной активности детей дошкольного возраста средствами
экспериментальной деятельности.
Задачи:



Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в
развитии детей дошкольного возраста
Формировать представления о правильной организации
экспериментирования с ребенком-дошкольником.
Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков
экспериментальной деятельности.
Планируемый результат:
Знание и применение на практике организации экспериментальной
деятельности с детьми дошкольного возраста.
Вводная часть.
Консультацию, мы начнем с вопроса: какую роль играет
экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника? (ответы
воспитателей)
27
Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей
познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную
деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности
экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь,
самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его
предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе
экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок
разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод,
умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином
законе или явлении.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к
исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Методические рекомендации по проведению занятий с использованием
экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н.
Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается
организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт,
показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя
результат опытов. При такой форме ребенок овладевает
экспериментированием как видом деятельности и его действия носят
репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной
деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы
экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно
возникать по инициативе самого ребенка.
Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит
в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в
освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для
освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в
разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов,
экспериментировании, в изготовлении моделей.
Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует
отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в
вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем
большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся
установить все связи самостоятельно.
После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум
направлениям: одно направление - превращается в игру, второе - в
осознанное экспериментирование.
28
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать
модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты,
сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для
человека и самого себя.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей
дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является
ведущим видом деятельности.
Структура детского экспериментирования.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою
структуру:








Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми
объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания
окружающего мира
Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие
мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие
причинно-следственных связей и отношений
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в
основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что
такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес
имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"
Средства: язык, речь, поисковые действия
Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
Условия: постепенное усложнение, организация условий для
самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных,
ситуаций
Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской
работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр
психических новообразований.
Последовательность детского экспериментирования.




Проблемная ситуация.
Целеполагание.
Выдвижение гипотез.
Проверка предположения.
29


Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как
получилось)
Если предположение не подтвердилось: возникновение новой
гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы,
формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как
получилось).
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на
следующие вопросы:
o
o
o
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура образовательной деятельности экспериментирования






Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта
проблемной ситуации.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе
осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне
исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих
организовать сверстников, комментирующих ход и результаты
совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов
экспериментирования.
Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование
умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки)
должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные
30
коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья
и т.п.).
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка,
пенопласт и др.)
Младший дошкольный возраст
Компонент
дидактический
- книги
познавательного
характера для
младшего возраста;
- тематические
альбомы;
- коллекции: семена
разных растений,
шишки, камешки,
коллекции
«Подарки» (зимы,
весны, осени),
"Ткани".
Компонент оборудования
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и
пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной
пеной,
красители - пищевые и непищевые
(гуашь, акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и
приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик
ощущений" (чудесный мешочек),
зеркальце для игр с "солнечным
зайчиком", контейнеры из "киндерсюрпризов" с отверстиями, внутрь
помещены вещества и травы с
разными запахами.
- "бросовый материал": веревки,
шнурки, тесьма, катушки
деревянные, прищепки, пробки
- семена бобов, фасоли, гороха
Компонент
стимулирующий
- на видном месте
вывешиваются правила
работы с материалами,
доступные детям
младшего возраста;
- персонажи, наделанные
определенными чертами
("почемучка") от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
Средний дошкольный возраст
Компонент
дидактический
Компонент оборудования
Компонент
стимулирующий
31
- книги
- Песок, глина;
познавательного
- набор игрушек резиновых и
характера для
пластмассовых для игр в воде;
среднего возраста; - материалы для игр с мыльной
- тематические
пеной,
альбомы;
красители - пищевые и непещевые
- коллекции: семена (гуашь, акварельные краски и др.).
разных растений,
- семена бобов, фасоли, гороха
шишки, камешки, - некоторые пищевые продукты
коллекции
(сахар, соль, крахмал, мука)
"Подарки" (зимы, Простейшие приборы и
весны, осени),
приспособления:
"Ткани".
- Лупы, сосуды для воды, "ящик
"Бумага",
ощущений" (чудесный мешочек),
"Пуговицы"
зеркальце для игр с "солнечным
- Мини-музей
зайчиком", контейнеры из "киндер(тематика различна, сюрпризов" с отверстиями, внутрь
например "камни", помещены вещества и травы с
чудеса из стекла" и разными запахами.
др.)
- "бросовый материал": веревки,
шнурки, тесьма, катушки
деревянные, прищепки, пробки
- на видном месте
вывешиваются правила
работы с материалами,
доступные детям
младшего возраста.
- персонажи, наделанные
определенными чертами
("почемучка") от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
- карточки-схемы
проведения
экспериментов
(заполняется
воспитателем): ставится
дата, опыт
зарисовывается.
Старший дошкольный возраст
Компонент
Компонент оборудования
дидактический
- схемы, таблицы, - материалы распределены по
модели с
разделам: "Песок, глина, вода",
алгоритмами
"Звук", "Магниты", "Бумага",
выполнения опытов; "Свет", "Стекло", "Резина" ;
- серии картин с
- природный материал: камни,
изображением
ракушки, спил и листья деревьев,
природных
мох, семена, почва разных видов и
сообществ;
др.;
Компонент
стимулирующий
- мини-стенд "О чем хочу
узнать завтра";
- личные блокноты детей
для фиксации результатов
опытов;
- карточки-подсказки
(разрешающие запрещающие знаки) "Что
32
- книги
познавательного
характера, атласы;
- тематические
альбомы;
- коллекции
- мини-музей
(тематика различна,
например
"Часы бывают
разные:", "Изделия
из камня".
- утилизированный материал:
можно, что нельзя"
проволока, кусочки кожи, меха,
- персонажи, наделанные
ткани, пластмассы, дерева, пробки и определенными чертами
т.д.;
("почемучка") от имени
- технические материалы: гайки,
которого моделируется
скрепки, болты, гвозди, винтики,
проблемная ситуация.
шурупы, детали конструктора и т.д.;
- разные виды бумаги: обычная,
картон, наждачная, копировальная и
т.д.;
- красители: пищевые и непищевые
(гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки с
закругленными концами, колбы,
деревянные палочки, мерные ложки,
резиновые груши, шприцы без игл
- прочие материалы: зеркала,
воздушные шары, масло, мука, соль,
сахар, цветные и прозрачные стекла,
свечи и др.
- сито, воронки
- половинки мыльниц, формы для
льда.
-проборы-помощники:
увеличительное стекло, песочные
часы, микроскопы, лупы
- клеенчатые фартуки, нарукавники,
резиновые перчатки, тряпки
33
ПАМЯТКА
"Планирование работы с детьми по экспериментированию"
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий,
необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и
объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских
действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его
обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть
использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе,
туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит
автобус?);
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт
(Почему песок не рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает
формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со
снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес,
притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа,
луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как
заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для
рисования и прочее).
34
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами,
обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы
(цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий твёрдый - тёплый и прочее).
Средний дошкольный возраст
Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение
представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными
задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования,
являются:
1) активное использование опыта игровой и практической деятельности
детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик
катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего
необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда
чайная, столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает
формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина,
пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой
природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи,
фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов,
обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с
происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).
В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие
определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими
эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).
35
Старший дошкольный возраст
Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков
объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и
явлений.
Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе
экспериментирования, являются:
1) активное использование результатов исследования в практической
(бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для
кукол?);
2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме
(шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные),
материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто
назовёт больше качеств и свойств?").
Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает
формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика,
поролон).
2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе,
движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град,
снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма,
цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма,
расположение почек; сравнение цветов и других растений).
5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой,
пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов,
обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с
происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ),
синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").
Литература для подготовки консультации:
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./
36
Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84 - 92
3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под
ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004
5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. /
Дошкольное воспитание. N 1, 2005
6. Материалы Интернет-сайто
Приложение 4
Консультация для родителей.
Можно ли экспериментировать дома?
Чем заполнить непогожий день? Как организовать свое общение с
ребенком? Как получить взаимную радость от общения? Какая деятельность
будет интересна и вам, и вашему малышу?
В каждой семье на эти вопросы ответят по-разному. Мы будем рады
узнать о ваших открытиях и находках. Мы же ответим на эти вопросы так:
«Давайте экспериментировать!»
Идея первая. Растянутый рисунок.
Материалы: картинка из журнала, ножницы, клей, бумага.
Творческое задание.
Разрежьте картинку на четыре полоски. Разложите ее на бумаге, оставляя
пустые пространства между полосками
Приклейте полоски к бумаге. Посмотрите, как растянулась картинка, и
отметьте про себя, что чувствует глаз, когда смотрит на растянутую
картинку.
Комментарии.
Растянутый рисунок является оптической иллюзией или обманом, который
предлагают мозгу глаза. Глаза не привыкли видеть картинку, которая
разделена на полосы, тем более расположенные на расстоянии друг от друга.
Мозг получает эту непривычную картинку и старается придать ей смысл,
«заполняя разрывы» и пытаясь придать ей нормальный вид.
Варианты.
37
Найдите две одинаковые картинки. Сравните ощущения от растянутого и не
растянутого изображения
Разрежьте картинку на большее количество полосок
Разрежьте картинку на волнистые и зубчатые полоски.
Идея вторая. Опыт с яйцом и водой.
Материалы: две одинаковые банки с водой, два яйца, поваренная соль,
ложка.
Работа с материалом.
Опустить яйцо в банку с водой. Оно утонет.
В другую банку насыпать соль (примерно 8 столовых ложек на пол-литра).
Размешать.
Опустить второе яйцо. Оно будет плавать.
Комментарии.
Плотность жидкости во второй банке значительно выше, а значит,
увеличивается и сила Архимеда, которая действует на опущенное в соленую
воду яйцо.
Варианты.
Попробуйте добавлять соль в банку постепенно. Можно добиться ситуации,
когда яйцо не будет лежать на дне банки, но еще и не всплывет на
поверхность.
Идея третья. Растворы, смеси, взвеси.
Материалы: соль, сахар, подсолнечное масло, крахмал, четыре стаканчика с
водой, ложка, пипетка.
Работа с материалом.
Ложкой положить сахар в стакан и размешать. Сахар «исчезнет».
То же самое проделать с солью.
Накапать пипеткой масло в стакан и взболтать ложкой. Масло образует
капельки на поверхности воды
В четвертый стакан положить крахмал и размешать. Образуется однородный
непрозрачный раствор, через некоторое время крахмал осядет на дно стакана.
Комментарии.
Соль и сахар растворяются в воде. (Этот процесс вызывает большой интерес
38
у детей 2-4 лет.) Масло не смешивается с водой. Крахмал и вода образуют
взвесь.
Варианты.
Попробовать добавлять в воду другие вещества. Например, муку, молотый
черный перец, песок, манку и т.п. У детей вызывает большой интерес и
обратный процесс. «Исчезнувшие» соль и сахар появляются вновь после
выпаривания, а крахмал после фильтрования взвеси.
Надеемся, что Вы и Ваш ребенок получите удовольствие от этой
увлекательной и полезной совместной деятельности.
Рекомендации для родителей
по организации экспериментальной деятельности детей
НУЖНО
НЕЛЬЗЯ
1. Поощрять детскую
любознательность и всегда
находить время для ответов на
детское «почему?»
1. Нельзя отмахиваться от
вопросов детей, ибо
любознательность — основа
экспериментирования.
2. Предоставлять ребенку
условия для действия с
разными вещами, предметами,
материалами.
2. Нельзя отказываться от
совместной деятельности с
ребенком, так как ребенок не
может развиваться без
участия взрослого.
3. Побуждать ребенка к
самостоятельному эксперименту
при помощи мотива.
4. В целях безопасности
существуют некоторые
запреты на действия детей,
объясняйте, почему
этого нельзя делать.
3. Нельзя ограничивать
деятельность ребенка: если чтото опасно для него,
сделайте вместе с ним.
4. Нельзя запрещать без
объяснения.
5. Не критикуйте и не ругайте
39
5. Поощряйте ребенка за
проявленную самостоятельность
и способность к исследованию.
ребенка, если у него что-то не
получилось, лучше помогите
ему.
6. Оказывайте необходимую
помощь, чтобы у ребенка не
пропало желание к
экспериментированию.
6. Нарушение правил и детская
шалость — разные вещи. Будьте
справедливы к своему ребенку.
7. Учите ребенка наблюдать и
делать предположения, выводы.
8. Создавайте ситуацию
успешности.
7. Не спешите делать за ребенка
то, что он может выполнить сам.
Проявляйте спокойствие и
терпение.
8. Дети бывают, импульсивны,
будьте терпеливы и спокойны по
отношению
к ним.
40
Приложение 5
Определение уровня знаний характерных особенностей
неживой природы.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Имя, Фамилия
ребенка
Я. Б.
В. Б.
О. В.
М. Ж.
Ю. К.
Е. М.
Д. М.
А. М.
С. Н.
А. С.
С. Т.
Я. У.
Л. Ч.
С. И.
О. Ц.
Н. Т.
К. К.
Н. К.
Вода
Песок
Камни
Воздух
Уровень
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
3
1
1
2
2
1
2
1
2
2
3
1
2
2
1
1
1
2
3
2
1
2
2
1
1
1
1
2
3
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
3
1
2
2
1
1
1
1
3
1
1
2
Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет отличительные
характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о
том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на
поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (2 балла). Ребенок называет основные отличительные
характеристики объектов неживой природы. После дополнительных
вопросов взрослого приводит примеры, того, как люди используют объекты
неживой природы.
Уровень ниже среднего(1 балл). Ребенок не всегда правильно называет
41
отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется
при ответе на вопрос, для чего они используются.
Высокий уровень-10%
Средний уровень-39%
Низкий уровень-51%
Приложение 6
Выявление отношения детей к экспериментированию
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Имя, Фамилия
ребенка
Я. Б.
В. Б.
О. В.
М. Ж.
Ю. К.
Е. М.
Д. М.
А. М.
С. Н.
А. С.
С. Т.
Я. У.
Л. Ч.
С. И.
О. Ц.
Н. Т.
К. К.
Н. К.
Экспериментирование
Игровой
уголок
+
Изо деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1 место – игровой уголок (44%)
2 место – изодеятельность (40%)
3 место - экспериментирование (16%)
42
Приложение 7
Изучение познавательных интересов.
№ Вопросы и
ответы.
1
2
3
Я
В
О
М Ю Е
Д
А
С
А
С
Я
Л
С О
И.
Как часто ребёнок
3
подолгу занимается в
уголке
познавательного
развития,
экспериментирования?
а) часто
5
б) иногда
3
в) очень редко
1
Что предпочитает
5
ребёнок, когда задан
вопрос на
сообразительность?
а) рассуждает
самостоятельно
5
б) когда как
3
в) получить готовый
ответ от других
1
Насколько
3
эмоционально ребенок
относится к
интересному для него
занятию, связанному с
умственной работой?
а) очень
3
3
3
3
5
3
3
3
3
1
3
3
3
5
3
3
1
3
5
3
3
5
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
1
5
3
3
3
3
3
3
3
5
43
эмоционально
5
б) когда как
3
в) эмоции ярко не
выражены (по
сравнению с другими
ситуациями)
1
4
Часто ли задает
вопросы: почему?
зачем? как?
а) часто
5
б) иногда
3
в) очень редко
1
3
3
3
5
5
3
5
3
5
5
3
3
3
3
5
5
Проявляет интерес к
символическим
"языкам": пытается
самостоятельно
"читать" схемы,
карты, чертежи и
делать что-то по ним
(лепить,
33конструировать);
а) часто
5
б) иногда
3
в) очень редко
1
3
3
3
1
3
3
5
3
3
3
1
3
3
3
3
6
Проявляет интерес к
познавательной
литературе
а) часто
5
б) иногда
3
в) очень редко
1
3
3
3
3
3
3
5
3
3
3
1
3
3
3
5
7
8
Кол-во баллов
Как выражена
потребность
22 18 18 16 20 20 26 18 21 18 10 18 18 18 26
б б б в б б а б б б в б б б а
44
а) 30-22 баллов – потребность выражена сильно;
б) 21 –18 баллов – потребность выражена умеренно;
в) 17 и меньше баллов – потребность выражена слабо
Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
11% детей – познавательная потребность выражена сильно.
73% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
16% детей – познавательная потребность выражена слабо.
.
45
Приложение 8.
Требования к оформлению и содержанию центра
экспериментальной деятельности.
Материалы, находящиеся в уголке распределяются по разделам: «Песок и
вода»,
«Звук», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т_д‚ расположены в
доступном для экспериментирования месте и в достаточном количестве.
Оборудование
Приборы — помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы,
компас,
магниты, сантиметровая лента, линейка.
Разнообразные сосуды из различных материалов (Пластмасса, стекло,
металл) разного объёма и формы.
Природный материал: шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и
листья.
деревьев, мох, семена и т.д.
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы,
дерева, пробки и т.д.
Технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, детали
конструктора и
т.д.
Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.
Красители: гуашь, акварель и т.д.
Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы,
(без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т.д.
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и
прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи и т.д.
Дополнительное оборудование
Детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения мелких и
сыпучих предметов.
Карточки — схемы проведения экспериментов на плотной бумаге.
дневник экспериментов с зарисовкой хода эксперимента.
На видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с
детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и
запрещающие
знаки.
Материал, находящийся в уголке должен соответствовать среднему уровню
46
развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для
проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на детей с высоким
уровнем развития.
Приложение 9
Экспериментирование с песком.
Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение
сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты,
умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность
детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с
правилами безопасности при проведении экспериментов.
Эксперимент 1. "Песочный конус"
Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно
место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и
занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок,
на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы,
движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и
может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там
пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).
Эксперимент 2. "Свойства мокрого песка"
Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать
любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из
мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между
гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг
друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою
форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на
строительство домов.
Эксперимент 3. "Где вода?"
Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь
(сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым
количеством воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью
ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся
вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины
47
частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после
дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь;
на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком
(для впитывания воды).
Экспериментирование с воздухом.
Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность;
развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на
основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия
детей о том, что воздух – это не "невидимка", а реально существующий газ;
расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека,
совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при
проведении экспериментов.
Эксперимент 1. "Поиск воздуха"
Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть
воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно,
объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий
(например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают
воздушный шарик и т.д.).
Эксперимент 2. "Живая змейка"
Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется
пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг,
прорезанный по спирали и подвещанный на нить), ее спиральную
конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой
(воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается, но не
опускается вниз, т.к. ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что
воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных
приборов опыт выполняют самостоятельно.
Эксперимент 3. "Реактивный шарик"
Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить
внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что
для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух,
вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону.
Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных
двигателях.
48
Экспериментирование с водой.
1.Вода прозрачная.
Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба
стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они
видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с
водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода
прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы
речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных
реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в
таких молочных реках?
2.У воды нет вкуса.
Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё вкус?
Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились,
пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых, что вода
очень вкусная. У них формируется неверное представление. Объяснить, что
когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы
выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом
деле её вкуса не чувствует.)
3.Уводы нет запаха
Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем не
пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно
для сравнения предложить понюхать воду, в которую добавили
ароматические вещества (духи, соль для ванн).
Однако можно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь
запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была
безопасной для нашего здоровья.
4.Лёд – твёрдая вода.
Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый
ребёнок наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить за
состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то,
как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит?
Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой
из них растает быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети
обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают
49
в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием
снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода.
5.Пар – это тоже вода
Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить
над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды, показать
их детям.
6.Вода жидкая, может течь.
Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить
аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? (Потому,
что она жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в
реках и ручейках, не текла бы из крана.
Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им
вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течёт, мы
можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… жидкий.
Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не
течёт, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… густой.
Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.
7.В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – не растворяются
У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить
обычный песок и попробовать размешать его ложкой. Что получается?
Растворился песок или нет? Взять другой стаканчик и насыпать в него
ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь произошло? В каком из
стаканчиков песок растворился?
На дне аквариума лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы. если
бы на дно аквариума положили не обычный песок, а сахарный песок? А если
бы на дне реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда на
дно реки нельзя было бы встать).
Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой.
Почему вода стала цветной? (Краска в ней растворилась).
8.Лёд легче воды
Спросить детей: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с
водой? Он утонет, будет плавать, сразу растворится? Выслушать ответы
детей, а затем провести опыт: опустить кубик льда в стаканчик с водой. Лёд
плавает в воде. Он легче воды, поэтому и не тонет. Оставить лёд в
стаканчиках и посмотреть, что с ним произойдёт.
50
9.Вода не имеет формы
Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это твёрдая
вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если
опустить его в стакан, в миску, положить на стол или на ладошку? А жидкая
вода?
Предложить детям налить воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на
поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в
котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая
вода не имеет формы.
10.«Опыты с пресной и соленой водой»
Цель:
подвести детей к пониманию, что вода бывает пресной и соленой;
свойства пресной воды и соленой.
Материал: немного земли, 2 стакана с водой, 2 чайные ложки соли.
Насыпьте одинаковое количество земли в 2 стакана. Наполните их водой.
В один из стаканов добавьте 2 чайные ложки соли. Хорошо перемешайте.
Дайте воде отстояться.
В стакане с соленой водой земля осядет на дно за несколько минут, и вода
станет прозрачной. В пресной воде частицы грунта останутся во взвешенном
состоянии.
Экспериментирование с камнями.
Опыт 1.
Рассмотрите камни через лупу и отметьте в тетради, в таблице, какого цвета
ваш камень.(дети делают зарисовки цветными карандашами).
Опыт 2.
Потрогайте камень. Какой он на ощупь гладкий или шероховатый?
Опыт 3.
Что еще можно обнаружить на вашем камешке? сколы, трещинки, узоры,
следы древних животных или растений и т. п.
Если они есть, то поставьте (+), если нет(-).Поцарапайте камень ногтем.
Если царапина осталась, то ваш камень мягкий, поставьте в таблице букву
«м», если не осталось, то «т».
Затем камни можно поцарапать гвоздем, монеткой если следа нет, то камень
51
самый твердый.
Опыт 4.
Проверьте, что будет, если мы выдавим сок лимона на камень. Например,
мягкий известняк начинает «шипеть», на этой поверхности появляются
мелкие пузырьки. (Воспитатель, а затем и дети проводят соответствующий
опыт, результат заносят в таблицу). Оказываются, некоторые камни «шипят»
на лимонный сок, а некоторые – нет, это происходит потому, что у них
разный состав
Опыт 5.
- Опустите камень в воду. Что происходит? Он тонет или плавает. Отметьте
результат в таблице
- Все ли камни, которые мы нашли в горах тонут?(например, керамзит или
пористый туф останутся на поверхности воды».
- Проверьте, изменили ли камни цвет после того, как вы опустили его в воду.
Опыт 6
Возьмите маленький камешек, прислоните его к щеке. Он теплый или
холодный? Подержите его в кулачке, а затем снова прислоните к щеке.
Изменились ли ваши ощущения? Стал ли камень теплее?
52
Образовательная деятельность - Свет, тепло, воздух
Цели: познакомить с условиями, необходимыми для жизни растений и
животных, — живые существа не могут жить без света, тепла и воздуха. Дать
конкретные представления о свойствах воздуха, зависимостях,
существующих в природе, приспособительских свойствах растений и
животных к окружающей среде. Способствовать воспитанию интереса к
явлениям неживой природы.
Обогащение словаря: теплолюбивые, прозрачный, спячка.
Оборудование: книга «Краденое солнце» К. Чуковского, иллюстрации,
модели, «газовый» платок.
Образовательной деятельности предшествует организация опыта по
проращиванию овса (лука-репки) в тепле и на свету, на холоде и в темноте.
Ход образовательной деятельности
1. Познакомить детей с книгой «Краденое солнце» К. Чуковского и
напомнить ее содержание.
2. Обсудить результаты опыта по проращиванию овса (лука-репки).
3. Обратить внимание детей на красоту вокруг, когда светит солнце, и
предложить потрогать предметы, нагретые солнцем и на теневой стороне в
групповой комнате. Почему они теплые?
4. Рассматривание иллюстраций, беседа о том, как подсолнухи
поворачиваются к солнцу в течение дня (или обратить внимание на то, как
комнатные растения развернули свои листья к солнцу).
5. Рассказ воспитателя о том, что растения очень любят солнечный свет и
тепло и есть теплолюбивые растения, которые растут только в жарком
климате или в помещениях. Но и другие растения любят тепло, поэтому
растения наших мест осенью и зимой увядают и не растут.
6. Дети отвечают, в какое время года у животных наших лесов и птиц
появляются детеныши и птенцы. Почему? Почему к зиме у животных (у
белки, лисы, волка и др.) отрастает густой мех, почему медведь, барсук, ёж,
лягушки впадают в спячку?
7. Игровые упражнения: хорошо или плохо, когда слишком жарко?
Физминутка. Дети, бегая, отбирают из предложенных картинок животных
севера и юга.
Предложить детям вдохнуть и выдохнуть воздух (при этом положить ладонь
на грудную клетку). Что мы выдыхаем и вдыхаем? Что бы произошло, если б
не было воздуха? Почему мы не видим воздух? (Он прозрачный, но мы его
чувствуем.)
53
Упражнение «Поймай воздух». (Все дети берутся за концы «газового»
платка, одновременно поднимают его вверх и опускают концы вниз;
получается купол, заполненный воздухом.)
Воздух окружает землю. Но он невидим, почему, же небо кажется голубым?
Как узнать, дует ли ветер на улице? Ветер — это движение воздуха.
Воспитатель говорит, что человеку нужен не просто воздух, а чистый воздух.
От чего же загрязняется воздух? (От фабрик, заводов, машин.)
Если воздух грязный, мы быстро устаем, болит голова. Что нужно сделать,
чтобы воздух в комнате стал чище? (Проветрить, сделать влажную уборку,
иметь комнатные растения.)
54
Конспект образовательной деятельности
в старшей группе
на тему: «Путешествие к морю»
Цель: 1.Актуализировать знания детей о растворимости соли.
2.Продолжать развивать познавательную активность
в процессе экспериментирования.
3. Поощрять выдвижение гипотез.
4. Развивать умение самостоятельно делать выводы на
основе практического опыта.
5. Воспитывать аккуратность при работе с водой.
Материалы: Тазы для воды, соль (крупная и мелкая), вода (горячая
и холодная), ложки, яйцо (по одному на подгруппу),
фотографии и иллюстрации о море.
Предварительная работа: Беседа с ребятами о летнем отдыхе.
Рассматривание соли мелкой и крупной.
Формирование правил работы с водой.
Ход образовательной деятельности.
Воспитатель рассматривает фотографии, принесенные детьми после летнего
отдыха (из Турции, с Черного и Азовского морей). Рассуждает о красоте.
Заинтересовываются ребята и подходят, включаются в беседу.
«Вот бы хорошо отправиться в путешествие»,- предлагает воспитатель. Дети
согласны.
«А куда бы нам отправиться?»- спрашивает воспитатель. Дети предлагают
свои варианты, в том числе и на море.
Воспитатель: «А на чем нам отправиться в путешествие?» Варианты детей.
Выбираем путь по глобусу и все дружно отправляемся в путешествие к
морю, на выбранном детьми транспорте. Прибыли. Подходим к
иллюстрациям, фотографиям и беседуем.
Воспитатель спрашивает: «Какое море?» Предположения ребят, в том числе
и соленое.
Воспитатель удивляется: «Правда, море соленое?» Утвердительные ответы
ребят, так как они часто бывают на море и по неосторожности набирали
морской воды в рот.
Воспитатель: «Вот бы забрать частицу моря к нам в детский сад. Как вы
думаете, это возможно?» Дети высказывают свое мнение.
Воспитатель: «А как это сделать?» Предположения ребят (съездить и
55
привезти морской воды, приготовить самим и т.д.)
Воспитатель: «А что для этого понадобиться?» Гипотезы ребят (нужны вода,
соль и т.д.). Ребята берут все необходимое для опыта и начинают его
проделывать. При этом одним достается крупная соль, другим мелкая. Воду
дети выбирают на свое усмотрение. Проделали опыт и дети делают выводы
(мелкая соль растворилась лучше, в теплой воде растворяется соль быстрее,
получилась морская вода).
Воспитатель: «А почему вы считаете, что вода получилась?» Предположения
ребят.
Воспитатель: «Чем она отличается от обычной речной воды?»
Предположения детей.
Воспитатель: «Да, в морской воде легче плавать. А как это проверить?» Дети
выдвигают свои версии.
Воспитатель: «Интересно, может ли нам помочь разобраться в этом обычное
яйцо?» Предположения детей.
Воспитатель: «А что для этого нужно сделать?» Предположения ребят (яйцо
опустить в обычную и в приготовленную воду морскую воду и посмотреть
плавает оно или тонет).
Проводят опыт, убеждаясь, что яйцо в соленой воде не тонет.
Дети делают обобщающие выводы:
-мелкая соль растворяется в воде лучше, чем крупная;
-в теплой воде соль растворяется быстрее, чем в холодной.
-так как морская вода соленая, в соленой воде яйцо плавает, поэтому нам в
ней легче плавать.
Воспитатель: «Ребята, пора нам возвращаться назад. Что вам понравилось?»
Ответы ребят.
Воспитатель: « В следующий раз мы обязательно еще попутешествуем!»
56
Конспект образовательной деятельности
по экспериментированию
на тему: «Очищение воды с помощью фильтров»
Цели: Развивать познавательные активности детей в процессе
экспериментирования. Умение выдвигать гипотезы. Уточнить представления
детей о свойствах воды (прозрачная, бесцветная, жидкая) Дать элементарные
представления о процессе фильтрации (очищение воды). Прививать
бережное отношение к воде.
Материалы для занятия:
Стеклянные воронки, вата, бинт, фильтровальная бумага, прозрачные
сосуды.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: У меня случилась неприятность.
Я налила воду в банку, чтобы затем добавить ее в аквариум, но туда случайно
попала грязь. И теперь вода стала не такой прозрачной, как была раньше. Что
же мне теперь делать? Что вы мне посоветуете? Каким способом можно
очистить воду?
Дети выдвигают предположения, воспитатель их выслушивает и проверяет.
Воспитатель: Давайте, попробуем очистить воду, отфильтровать. В качестве
фильтров будем
использовать вату, марлю и фильтровальную бумагу.
Показать детям, как сделать из этих материалов фильтр, установить его в
воронку, затем вставить воронку в чистый стаканчик. Понемногу вливая
раствор в воронку с фильтром, отфильтровать воду. По окончании процесса
фильтрования делается вывод.
Вывод: При фильтровании воды через бинт, вода очищается не полностью, в
воде остаются мелкие частички грязи.
При фильтровании воды через вату и фильтровальную бумагу воду удалось
отфильтровать, полностью на фильтре видны следы грязи. Эту воду можно
добавить в аквариум.
Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды. Но с фильтрованной
водой мы сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает в наши
квартиры через водопроводные краны, тоже фильтрованная. Сначала воду
берут из реки Клязьма, но такую воду пить нельзя, так как в ней могут
57
встречаться частички грязи, водоросли, микробы. Поэтому воду очищают на
специальных водоочистительных станциях с помощью сложных фильтров,
непохожих на наши и только потом она попадает в водопровод. Ею можно
умываться, поливать цветы, варить из нее суп и компот. Но даже такую
отфильтрованную, очищенную от грязи воду, нельзя пить прямо из - под
крана.
Почему?
Дети выдвигают предположения.
Воспитатель: В воде могли остаться микробы, которые благодаря своим
маленьким размерам, прошли через самые частые фильтры. Уничтожить
такие микробы может только высокая температура. Поэтому воду надо
нагреть, прокипятить. И только после этого ее можно пить.
58
Конспект образовательной деятельности
по экспериментированию
на тему: «Изготовление цветных льдинок»
Программное содержание: Развивать познавательную активность детей в
процессе экспериментирования. Развивать умение выдвигать гипотезы,
сравнивать и делать выводы. Познакомить детей с двумя агрегатными
состояниями воды - жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды.
Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения во время работы.
Обогащать словарь детей.
Материал к занятию: Емкость с обычной водой, 4-е емкости с окрашенной
водой (две теплые, две холодные), формочки, веревочки.
Ход образовательной деятельности.
Выйдя на прогулку, в понедельник после выходных, дети замечают в
кормушке необычную снежинку. Рассматривая ее, видят текст, предлагают
прочитать.
В. «Дорогие ребята, я был у Вас на участке в воскресение. Мне так
понравилась ваша горка, и я хотел бы покататься на ней вместе с вами.
СНЕГОВИК»
Как здорово, снеговик придет к нам в гости!
(Выслушав рассуждения, высказывания, предложения детей, подвожу их к
тому, что к встрече снеговика неплохо бы подготовиться.)
В. Снеговику понравилась наша горка. Хотелось бы, чтобы снеговику
понравилась наша веранда. Ему будет приятно, он почувствует, что мы рады
ему и что мы его ждали.
Принимаем решение украсить веранду.
В. Ну как же можно украсить веранду и участок зимой?
(Рассуждаю, задумываюсь, выслушиваю пожелания детей. Если дети не
назовут ЦВЕТНЫМИ ЛЬДИНКАМИ, то продолжая рассуждать, направляю
их внимание на приготовленный игровой материал)
В. Что же можно изготовить из этого зимой?
(Задумываюсь, выжидаю догадок, ответов детей)
Показываю детям ЛЬДИНКУ, дети ее рассматривают, обсуждают свойства
льда (холодный, гладкий, скользкий и т. д.), выясняют, как была сделана
льдинка- ВОДА ЗАМЕРЗЛА НА МОРОЗЕ, как получилась такая формаВОДА ПРИНЯЛА НА МОРОЗЕ ФОРМУ ЕМКОСТИ, как крепится веревочка
- ОНА ПРИМЕРЗЛА К ЛЬДИНКЕ.
Дети рассматривают обычную воду и окрашенную, вспоминают, как
получили последнюю, делают выводы, экспериментируют. Дети заливают по
59
две формочки теплой и холодной воды, кладут веревочки, ставят на два
подноса: первый поднос формочки с холодной водой, второй поднос с теплой
водой. Наблюдают, какая вода быстрей застынет.
Во время взаимодействия детей с водой уточнить: как получили окрашенную
воду, какая вода быстрей застыла теплая или холодная.
ВЫВОД: чем холоднее вода (ниже температура, тем быстрее идет процесс
замерзания воды, получаются льдинки).
Вместе с детьми украшаем веранду, участок изготовленными льдинками,
любуемся результатами своего труда.
В. Хорошо мы потрудились,
Чудо – льдинки получились.
Полюбуйся - красота!
Вы довольны, детвора?
В. А как будет доволен снеговик, когда придет к нам в гости.
60
Образовательная деятельность - Вода - источник жизни
Программное содержание. Показать значение воды в жизни живой природы.
Рассказать о том, какой путь проходит вода, прежде чем попадет в наши
дома. Закрепить знания о воде и о том, как человек ее использует.
Формировать привычку бережно и разумно использовать воду.
Материал. Глобус, звуки воды (аудиозапись), трехлитровая банка с водой,
два стакана (один с чистой водой, другой с грязной). Лейка, солнце и цветы
бумажные, яблоко, соль поваренная и морская, поднос и стаканчики с
простой и морской водой.
Ход образовательной деятельности.
Педагог. Я хочу загадать вам загадку. «Она и в озере, она и в лужице. Она и в
чайнике у нас кипит. Она и в реченьке бежит, шуршит». Что это? Правильно,
это вода. А у меня есть интересные записи. Послушайте (включает запись).
Вы узнали: кто это? (Да, это ручеек) А вот еще одна запись, послушайте и ее.
Кто сейчас с вами разговаривал? (Море) Еще раз закройте глаза. (Включает
фонтан.) Что слышите? Да, это наш фонтан. Посмотрите, как он красив.
Сколько маленьких, прозрачных капелек играет в нем! Полюбуйтесь им...
Летом я слышала вот такой разговор между мальчишками (включает запись).
- Петь, привет! А мы с ребятами так здорово сейчас играли. Налили целую
ванну воды и пускали там кораблики. А потом наполнили водой водяные
пистолеты и пошли па улицу.
- Кран-то закрыли?
- Зачем? Воды и так много. Пусть себе течет, потом закроем.
- Что потом делали?- Стали брызгать друг в друга из водяных пистолетов.
Столько воды налили! Зато весело было.Дети, как бы вы оценили поведение
мальчиков? Хорошо ли они поступили? (Нет! Воду надо беречь: пресной,
чистой воды на Земле мало) Послушайте стихотворение.
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
Мы ее не замечаем.
Мы привыкли, что вода —
Наша спутница всегда.
61
Педагог. Дети, а кому нужна вода? Дети. Деревьям, птицам, животным,
людям.Педагог. Давайте проверим, всех ли мы перечислили (демонстрация
ширмы «Вода»). А нам в детском саду нужна вода? Для чего? (Умываться,
поливать растения, поить животных, стирать белье, мыть полы, готовить
обед и т.д.) Да, без воды все живое на земле погибнет. Вода - это жизнь, и
воду надо беречь, правильно и разумно расходовать. Человек без пищи
может прожить три месяца, а без воды — всего неделю. Как вы думаете,
много ли воды на Земле, хватит ли ее всем? (Ответы) Давайте посмотрим на
глобус. Каким цветом на глобусе обозначают воду? Верно, синим. Покажите
на глобусе воду. На нашей Земле четыре океана и 30 морей. Как вы думаете,
много это или мало?
Дети. Много, очень много.
Педагог. У меня в руке яблоко. Представим, что это наша планета. Четвертая
ее часть — суша, а вот эта большая часть — вода. Так много или мало воды
на планете?
Дети. Много.
Педагог. Подойдите сюда, здесь у нас уголок моря. Кто знает, какая на вкус
вода в морях и океанах? Хотите узнать? (Да.) Какая вода на вкус?
Дети. Горькая, соленая, невкусная.
Педагог. Можно ее пить? Готовить пищу на ней? Верно, нельзя. А теперь
попробуйте эту воду? Какая она на вкус?
Дети. Вкусная, чистая, несоленая, пресная. Педагог. Горьковатый вкус
морской воде придает морская соль, которая в ней растворена. Посмотрите:
вот она какая (показывает детям морскую соль). В пищу люди употребляют
поваренную соль. Посмотрите на нес. Давайте сравним поваренную соль и
морскую соль. Что вы скажете о морской соли?
Дети. Крупная, сероватая, горькая.
Педагог. А поваренная?
Дети. Мелкая, белая, негорькая.
Педагог. Где в природе есть пресная вода? Верно, в реках, озерах. Подойдите
к глобусу. Покажите реки. Много их или мало? Давайте представим, что вся
вода на нашей планете уместится в трехлитровой банке, а пресной хватит
всего на полстакана. Так много или мало пресной воды?
Дети. Мало.
62
Педагог. У воды великая забота - поить всех обитателей Земли. А как человек
использует воду? Давайте посмотрим на ширму «Где человек использует
воду?». А теперь поиграем в игру «Вырастим цветы». Вы будете семенами. Я
сажаю вас в землю. Ярко припекает солнышко. Я беру лейку с водой и
поливаю семена. Они набухают и начинают потихоньку прорастать. Вот уже
появились первые ростки. Они все тянутся и тянутся вверх. Я их еще раз
поливаю водой. А ласковое и доброе солнышко согревает их своими лучами.
Вот наши цветы подросли и раскрыли свои прекрасные бутоны. Как же
красиво кругом!
Вы уже знаете: чтобы вода из реки попала к нам в дом, ей надо пройти
длинный путь. Давайте посмотрим ширму «Как вода приходит в дом». Из
реки насос перекачивает воду в огромные резервуары-отстойники, где ее
тщательно очищают и фильтруют. Вы знаете, что такое фильтр? (Ответы?)
Сейчас я вам покажу. Вот стакан с грязной водой. Я беру его и через марлю,
как через фильтр, переливаю воду в чистый стакан. Что вы видите на марле?
Дети. Вся грязь осталась на марле.
Педагог. А какой стала вода в стакане? Верно, чистой. Марля как фильтр,
который не пропускает грязь, задерживает ее. Можно второй раз пропустить
воду через марлю, и она будет еще чище. После фильтрования по трубе вода
попадает в резервуар для чистой воды, и лишь отсюда насосы перекачивают
чистую воду по водопроводным трубам в наши квартиры.
Вот как долго вода из реки добирается к нам. Много людей трудятся, чтобы
помочь воде пройти этот путь. Так как же надо относиться к воде?
Дети. Бережно, разумно, экономно, по-хозяйски.
Педагог. Знайте, если из крана целый день будет капать вода, то наберется
целое ведро. Если, пока вы чистите зубы, из крана течет вода, израсходуется
впустую 3 литра воды. Что вы можете предложить, чтобы меньше тратить
воды?
Дети. Включать воду тонкой струей, хорошо, плотно закрывать кран, не
допускать, чтобы в доме были неисправные краны.
Педагог. А закончим мы наш разговор пословицей «Воду попусту не лей.
Дорожить водой умей!». А вам такое задание - нарисуйте рисунки на тему
«Давайте беречь воду!». И давайте еще раз полюбуемся нашим фонтаном.
63
Образовательная деятельность. Камни
Программное содержание. Развивать интерес к камням, умение обследовать
их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый,
блестящий, красивый и др.). Дать представление о том, что камни бывают
речными и морскими (речные камни имеют разную форму, иногда острые
углы;
морские камни всегда округлой формы, гладкие), что многие камни очень
твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий,
мостов, дорог и др. Познакомить с ценными камнями, которые используются
для украшений построек и изготовления памятников, сувениров (гранит,
мрамор), показать изделия из драгоценных камней.
Камни
Материал. Наборы речных и морских камней, мрамор, гранит (на подносах),
сосуды с водой. Лупы, салфетки (на каждого ребенка). Кусочек дерева,
гвозди, молоток. Картинки: Набережная реки Москвы, Красная площадь.
Письмо в конверте от Хозяйки Медной горы. Коробка зеленого цвета,
розовая лента, записка с загадкой о камнях.
Ход образовательной деятельности
Педагог. Мне передали письмо. Как проверить, действительно ли оно
предназначено нам? Верно, по адресу. Кто знает адрес нашего детского сада?
Кто помнит номер нашего детского сада? (Ответы.) Значит, письмо
предназначено нам (вскрывает конверт, достает письмо, читает его).
«Здравствуйте дорогие дети! Я отправляю вам посылку. Она прямоугольной
формы, зеленого цвета, перевязана розовой лентой. Надеюсь, что посылка
уже у вас в группе. Надо ее найти. До встречи в моем царстве! Хозяйка
Медной горы». Посылку действительно надо найти. Вы запомнили, какая
она?
Дети. Она зеленая, прямоугольной формы, перевязана розовой лентой.
Педагог. Тогда пошли искать ее. (Дети ищут посылку, находят зеленую
коробку, перевязанную розовой лентой.) Вот она! Смотрите, здесь записка.
Давайте ее прочтем (читает).
«Открыть меня вы сможете только тогда, когда отгадаете загадку.
В сережках у мамы огнем он горит.
В пыли на дороге ненужным лежит.
Меняет он форму, меняет он цвет,
А в стройке годится на тысячу лет.
Он может быть мелкий —
64
в ладошке лежать.
Тяжелый, большой одному не поднять.
Кто, дети, загадку мою отгадал?
Кто этот предмет по приметам узнал?
(В. Мирясова)
Дети. Это камень. Это разные камни.
Педагог. Давайте проверим, правильно ли мы отгадали загадку (открывает
посылку). Смотрите, в посылке камни. Значит, мы с вами правильно отгадали
загадку. Давайте теперь о камнях и побеседуем.
Дети садятся за столы. На них подносы (по одному на двоих детей) с
камнями, деревянный брусочек, сосуд с водой, салфетки.
Педагог. Сейчас я включу музыку. Вы закроете глаза, будете внимательно ее
слушать и представите картинку, которую вам подскажет музыка. (Деты
слушают) Что ты услышал? А ты? Какие картинки пронеслись перед вашими
глазами? (Ответы.) Давайте еще раз послушаем музыку. Слышите, как шумит
море, как волны, набегая на берег, перекатывают камни с места на место, как
они стучат друг о друга? Кто из вас был на море? Что вы там видели?
Дети. На берегу моря много камушков, море красивое...
Педагог. Найдите на подносе морские камни и положите их перед собой на
салфетку. Посмотрите на камни и скажите: какие они? Какой формы, цвета,
какая у них поверхность, какие края?
Дети. Камни гладкие, разной формы - овальные и круглые, твердые,
холодные, красивые, разного цвета.
Педагог. Почему они такие? (Ответы?) Да, такими гладкими их сделали
морские волны. В морской воде камни бьются друг о друга, вода обтачивает
их края, и они становятся гладкими-гладкими - без единого уголка. А теперь
найдите речные камушки и положите их рядом с морскими. Потрогайте их.
Что можете сказать про речные камни? Какие они?
Дети. Шершавые, неровные, разной формы, с острыми углами.
Педагог. Так чем же морские камни отличаются от речных? (Ответы?)
Возьмите камень в руку и сожмите крепко-крепко. Изменил он форму?
Верно, нет. Почему? (Он твердый?) Как вы думаете, он тверже дерева?
Давайте проверим. Я возьму молоток, гвоздь и брусочек из дерева. И
попробую вбить гвоздь в дерево. Что получилось? (Гвоздь вошел в дерево.) А
сейчас я попробую вбить гвоздь в камень. (Забивает - не получается,
предлагает двум—трем детям попробовать сделать то же.) Давайте я еще раз
попробую. Что получается? (Гвоздь гнется, но не вбивается?) Ну что, смогли
мы забить гвоздь в камень? Что случилось с гвоздем? А как вел себя камень?
65
(Ответы.) Какой можно сделать вывод?
Дети. Камень тверже дереваПедагог. А как камень и дерево будут себя вести
в воде? Перед вами сосуд с водой, попробуйте опустить дерево в воду. Что с
ним произойдет? (Дерево плавает?) Давайте осторожно опустим камень в
воду. Что произошло с ним? (Камень тонет?) Почему? (Он тяжелее воды?) А
почему плавает дерево? (Оно легче воды.) Обратите внимание на камень,
который лежит в воде. Достаньте его. Какой он? (Мокрый?) Сравните с
камнем, который лежит на салфетке. Чем они отличаются? (Цветом. Мокрый
камень темнее?) Где можно увидеть камни? Верно, в реке, в море, на дороге.
А есть ли камни в нашей группе? (В аквариуме?) Как вы думаете, нужен ли
камень человеку? Использует ли человек для своих нужд камень? Как?
(Ответы-предположения.) Я хочу познакомить вас с одним интересным
камнем. Называется он гранит. Внимательно посмотрите на него
(показывает). Найдите такой же на своем подносе и возьмите в руки.
Потрогайте и скажите: какой он?
Дети. Шершавый, неровный, разноцветный.
Педагог. Возьмите лупы и рассмотрите гранит. Гранит — это горная порода.
Если внимательно его рассмотреть, можно увидеть, что камень словно
состоит из зерен. Они разные по цвету и разного вида. В состав гранита
входят три разных камня (показывает их): сверкающий кварц, темная слюда
и цветной полевой шпат. Из гранита строят набережные, изготовляют
постаменты для памятников. Но есть у гранита и соперник - это мрамор.
Мрамор - тоже горная порода (показывает). Найдите у себя мрамор и
возьмите в руки. Что вы можете сказать об этом камне? Какой он?
Дети. Гладкий, блестящий, красивый.
Педагог. Мрамор, как и гранит, неоднороден: он состоит из кальцита,
известняка и примесей, которые придают ему разную окраску (показывает
состав мрамора). Посмотрите на мрамор через лупу. Что вы видите?
(Ответы?) Мрамор - главный отделочный материал. Самым ценным является
белый мрамор (показывает его). Настоящее царство мрамора можно увидеть
в метро. А сейчас давайте рассмотрим картинки.
Набережная реки Москвы. Эта набережная реки Москвы. Она гранитная. И
не боится ни сырости, ни холода: гранит - очень прочный камень.
Красная площадь. Что вы видите на этом слайде? Правильно, это главная
площадь нашей страны. И в ее убранстве тоже использованы камни.
Педагог. Вот сколько интересного мы узнали про камни! Одни помогают нам
в строительстве зданий, мостов, другие используются при изготовлении
памятников, для украшения станций метро... А еще есть драгоценные камни.
Как вы думаете, что это за камни и где их используют? (Ответы?) На Руси
66
издавна из них изготавливали украшения. Давайте посмотрим выставку
женских украшений. (Дети подходят к столу, на котором разложены женские
украшения?) Что вам понравилось? Какие украшения есть у вас дома? Дома
вместе с родителями рассмотрите их и определите камни, из которых они
изготовлены.
67
Образовательная деятельность - Что человек делает из глины
Программное содержание. Познакомить с различными изделиями из глины,
дать представление об изготовлении кирпичей и их значении в
строительстве. Рассказать о том, что глина разная по цвету и качеству.
Познакомить с народной глиняной игрушкой: дымковской, филимоновской,
каргопольской.
Материал. Емкости с землей, песком, глиной, лупы, сосуд с водой. Подносы
с глиной на каждого ребенка (глина сухая и мокрая), салфетки влажные,
доски для лепки, кирпич, электропатрон. Фаянсовая посуда, глиняные
горшки, игрушки; кувшины с двумя стаканами, конфетница, фарфоровые
статуэтки.
Ход образовательной деятельности
Педагог. Послушайте загадку (загадывает загадку о камне - см. первое
занятие'). Что это? Верно, камень. Что вы знаете о камнях? Правильно, они
бывают морские и речные, а также драгоценные. Одни используются при
строительстве разных зданий, другие для их украшения - это мрамор, гранит.
Попробуйте отгадать еще одну загадку.
Гончар для меня
Разведет жаркий пламень.
Сухая, я твердой бываю - как камень.
Размочат - как тесто,
Податливой буду.
Могу превратиться
В игрушки, в посуду.
Лечебными свойствами
Очень богата.
Меня отыскать вам
Поможет лопата.
Я белая, красная и голубая.
Узнали, ребята,
Кто я такая?
(В. Мирясова)
Педагог. Верно, это глина. Какие виды почв вы знаете? (Ответы?) Что вы
видите у меня на столе? (Песок, землю, камни, глину?) Как называется почва,
в которой много песка? Камней? Глины? Покажите, где находится глина? Л
сейчас сядьте за столы. На них стоят подносы с глиной. Рассмотрите ее и
расскажите, что вы видите.
Дети. Два кусочка глины.
Педагог. Какого цвета глина?
68
Дети. Она коричневая.
Педагог. А бывает глина другого цвета? Да, глина может быть и белой, и
серой. Ее цвет зависит от того, какие минералы входят в ее состав. Глина осадочная горная порода. В нее входят полевой шпат и слюда (показывает,
их). Полевой шпат бывает разного цвета, поэтому и глина разная по цвету.
Возьмите в руки сухую глину. Какая она?
Дети. Сухая глина твердая, но не такая твердая, как камень: она крошится.
Педагог. Теперь возьмите в руки мокрую глину и сожмите ее в кулаке. Что
можете сказать про нее?
Дети. Глина мягкая, меняет форму.
Педагог. Да, мокрая глина пластичная. Что из нее можно делать? Верно,
лепить. А как вы думаете: дружит ли глина с водой? Давайте проверим.
Налейте воду в сосуд с сухой глиной. Что вы видите?
Дети. Глина плохо впитывает воду, медленно намокает.
Педагог. Да, глина - плохой проводник воды. А что происходило с песком,
когда мы туда наливали воду? Давайте еще раз попробуем (наливает воду в
песок). Какой вывод можно сделать?
Дети. Песок быстро намокает и хорошо пропускает воду. Глине нужно время,
чтобы намокнуть. Она плохо пропускает воду.
Педагог. Скажите, из чего состоит песок? Посмотрите на него в лупу.
Дети. Из зернышек-песчинок, они очень маленькие и лежат отдельно друг от
друга.
Педагог. Посмотрите через лупу на комочек глины. Видны ли такие же
частицы в ней?
Дети. В глине все частицы слипшиеся. Они как будто крепко взялись за руки
и прилипли друг к другу.
Педагог. Глинистая почва тяжелая: внутрь нее плохо проходит воздух. А
сейчас под музыку попробуйте изобразить глину, песок, камень. Молодцы!
Давайте опять сядем за столы. Как вы думаете: нужна ли человеку глина?
Что он делает с глиной? Верно, из глины лепят посуду, игрушки, вазы. Глина
липкая, пластичная, плохо пропускает воду. Эти ее свойства используют
мастера глиняной игрушки. Посмотрите: у меня игрушка, она глиняная.
Делают глиняные игрушки так: глину замешивают в воде; когда она
становится мягкой и податливой, из нее лепят игрушки, которые затем
обжигают в печи (в древности в обыкновенной русской, позднее - в
специальных печах для обжига). Затем игрушки расписывают, и они
становятся вот такими яркими, красивыми, нарядными. Какие глиняные
игрушки вы знаете?
Дети. Дымковскую, филимоновскую.
69
Педагог. Из глины также делали посуду, кухонную утварь: кувшины, кринки,
тарелки... Позже появилась фаянсовая посуда, которой мы пользуемся и
ныне. В производстве этой посуды также участвует глина, но более ценная —
белая. Глину используют и скульпторы. Они вначале лепят фигуру из глины,
а затем превращают ее в красивое изделие из металла, камня, фарфора
(показывает).
Есть глина, которая обладает повышенной огнеупорностью. Она
используется для изготовления топок, паровых котлов, электрокерамики,
патронов для электрических лампочек.
Чистая глина без примесей применяется в медицинских целях: для лечебных
грязей и в приготовлении лекарств. Глина более низкого качества
используется в производстве красного кирпича.
Сегодня мы много узнали о глине. Сейчас я приглашаю вас на выставку
глиняных изделий. Помните: на выставке надо вести себя осторожно, не
толкаться, экспонаты руками не трогать.
1 -я экспозиция — глиняная игрушка.
Посмотрите, какие красивые изделия!
Видите, как благодаря человеку, его мастерству и фантазии глина ожила и
превратилась в дивные игрушки.
Какие игрушки собраны в этой экспозиции? (Глиняные игрушки:
дымковская, филимоновская.) Они все одинаково расписаны? (Нет, у каждой
свой узор.) Правильно, этим все они отличаются друг от друга. В каждой
местности игрушки расписывали особым узором.
2-я экспозиция - керамические изделия.
Здесь вы видите кувшины, стаканы, горшки, кашпо. Известно: в
керамической посуде дольше хранится молоко. Почему? Керамика не
нагревается - молоко не скисает.
3-я экспозиция - фарфоровые статуэтки и глиняные.
Эти изделия используются для украшения интерьера, а также как сувениры.
4-я экспозиция - кирпичи.
Кирпичи люди используют в строительстве. Из него возводят дома, заборы,
стены.
Педагог. Еще раз полюбуйтесь нашей выставкой. Выберите вещь, которую
вы сами хотели бы слепить из гли­ны. Чуть позже у вас будет возможность
сделать это. А затем мы устроим выставку ваших глиняных изделий.
70
Задачи по экспериментальной деятельности.
Старшая группа.
Неживая природа.
1. Способствовать формирования представлений о воде, как среде
обитания растений, животных, человека. Научить устанавливать
сходство и различие свойств воды в разных агрегатных состояниях.
Дать представление о процессе перехода воды их одного агрегатного
состояния в другое, о процессе конденсации.
2. Расширить представление детей о значении температуры воздуха для
жизни растений и животных. Дать представление о том, как образуется
ветер (потоки воздуха). Развивать представление о воздухе как среде
обитания живых организмов, о значении воздуха для жизни.
3. Объяснить, что песок, глина и камни, составные части почвы.
Познакомить с процессом образования перегноя, его значением для
растений. Познакомить с разными видами почвы. Способствовать
формированию представления о почве как среде обитания растений и
животных.
4. Дать представление о земном шаре, используя глобус (полюсы,
экватор, материки, океаны, моря и т.д.). Дать представление о Солнце,
Земле как планете, Луне как спутнике Земли. Познакомить с
причинами смены дня и ночи, времени года как следствие вращения
Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.
Подготовительная к школе группа.
Неживая природа.
1. Подвести к пониманию круговорота воды в природе, механизма
конденсации. Дать представление о некоторых жидкостях.
2. Раскрыть понятие о водной системе на нашей планете, об
отрицательной и положительной роли человека.
3. Дать представление о природных катаклизмах; научить разным
способам очистки воды; рассмотреть воду как источник энергии;
показать ее народно-хозяйственное значение (водопровод,
канализация, система орошения полей, рыбоводческие хозяйства).
4. Способствовать формированию представления о приспособлении
человека к пребыванию в водной среде (дыхание, передвижение,
погружение на глубину и т.д.).
71
5. Развивать представление о значении и влиянии воздуха на жизнь
растений, животных, на объекты и явления окружающего мира. Дать
представление об атмосфере как о земной оболочке Земли, ее значении
для человека. Рассказать о некоторых связанных с атмосферными
явлениями природных катаклизмах (смерче, урагане, цунами) и об
отрицательном и положительном влиянии человека на атмосферу.
Формировать представление о приспособлении человека к пребыванию
в воздушной среде (дыхание при недостатке кислорода или
некачественным воздухом и т.д.).
6. Расширить представление о природных богатствах недр Земли (уголь,
нефть, минералы и др.). Расширять представление о значении почвы
для растений, животных, человека. Дать представление о воздействии
человека на почву, ее значении для людей.
7. Дать представление о Солнечной системе, искусственных и
естественных спутниках, солнечном и лунном затмениях, небесных
телах (звезды, метеориты).
72