Анализ анкеты читателя - Средняя общеобразовательная

Анализ Анкеты читателя
Чтение даёт человеку столько, сколько тот может взять.
Книга отвечает на те вопросы, которые ей задают.
(Житейский опыт)
На официальном сайте Российской государственной детской библиотеки www.rgdb.ru находим
интересные статьи по проблеме детского чтения, перечень основных проектов и серьезные предложения по
их реализации, программы исследования, списки литературы и др.
«Будущее России в руках читающих детей» (Панорама детского чтения в социокультурном контексте)
... Оказалось, что разговоры о "кризисе детского чтения" имеют под собой реальную основу. В начале XXI века
дети, действительно, читают "не то " и "не так", как предыдущие поколения. Однако они, безусловно,
читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения
читательских привычек юных читателей.
Меняются практически все характеристики детского чтения:






статус,
его длительность (время чтения на досуге),
характер, способ работы с печатным текстом,
репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения,
предпочитаемые произведения и др.
Меняются также источники получения печатной продукции, информации в целом и много другое.
Исследования позволяют говорить о развитии ряда тенденций в детском чтении, а также о том, что
происходит процесс изменения модели освоения детьми книжной культуры. Тревоги же и страхи
возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую модель
"литературной социализации".
Обозначим черты, которые характеризуют старую модель чтения — тот образ, который пока что
остается в сознании многих:
— любовь к чтению (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе "человека
читающего", обязательность регулярного чтения);
— преобладание в круге чтения книг, а не журналов;
— разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;
— наличие домашней библиотеки.
У детей и, особенно у подростков, сюда добавляется:
— общение со сверстниками по поводу прочитанного;
— наличие "литературных героев";
— сравнительно небольшая доля "чтива" (литературы низких художественных достоинств);
— позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование
"своего" или "хорошего" библиотекаря).
А как выглядит новая "модель" (совокупность новых черт нового читателя) при вхождении в
литературную культуру
Читательский портрет современного подростка. Начать хотелось бы со слов Грэма Грина: "Только в
детстве, может быть, книга действительно влияет на нашу жизнь. Дальше мы восхищаемся ей, получаем от
нее удовольствие, возможно, меняем благодаря ей некоторые свои взгляды, но главным образом
находим в книге лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено".
…Если говорить о различиях читательских предпочтений мальчиков и девочек, то мы увидели, что
хотя круг предпочитаемых жанров и общий, но приоритеты разные. Например, если у мальчиков
приключенческий жанр на втором месте, то у девочек - на шестом; мальчики предпочитают литературные
сказки, а девочки - народные. Несколько разнятся и тематические предпочтения. Мальчики выбирают книги
по технике и конструированию, а девочки - по рукоделию; девочки читают большое количество книг о
природе и животных, а у мальчиков эта тема не пользуется такой популярностью; в группе девочек 14-ти лет
1
особо популярны романы о любви, мальчики же их почти не читают.
Анализ анкеты читателя
Класс
Дата анкетирования
Количество учащихся
в классе
8 класс
9 класс
11 класс
08.11.2011
08.11.2011
08.11.2011
26
24
12
Количество учащихся,
участвовавших в
анкетировании
25
23
11
08.11.2011
12
8
(физико-математическая
группа)
11 класс
(социально-гуманитарная
группа)
Не будет лишним познакомить детей с особенностями процесса чтения. Выделяют 4 типа
читателей:
 Проблемно ориентированные читатели. Ждут от чтения, от произведения искусства
расширения собственного жизненного опыта, ярких впечатлений, возможности прожить
несколько жизненных ситуаций, чужих жизней.
 Нравственно ориентированные читатели. Первоочередной интерес - к восприятию
образцов поведения в сложной ситуации , способам разрешения конфликтов. Цель чтения:
обретение нравственной устойчивости, формирование навыков общения.
 Гедонистически ориентированные читатели. Такие читатели ждут от чтения
удовольствия, наслаждения. Для такого читателя ценно в искусстве то, что оно способно
выполнить компенсаторную эмоционального насыщения, отдыха, развлечения. Чтение это противоположный полюс их рутинной жизни. Но такие читатели не склонны
прикладывать усилия, не готовы к глубоким переживаниям.
 Эстетически ориентированные читатели. Хорошо владеют языком искусства, знакомы
с многообразием художественных форм и стилей. В силу этого они способны подходить к
каждому произведению с присущими ему мерками. Такие читатели обладают и
нравственными, и познавательными, и гедонистическими потребностями. У таких
читателей актуализированы те измерения, в которых нуждается текст. Акт восприятия
художественного произведения рассматривают не как средство решения прагматических
задач (узнать, научиться, получить ответ, отдохнуть, развлечься), а как цель,
имеющую ценность саму по себе (наслаждение процессом чтения, языком произведения,
диалогом с автором).
Проблемно
ориентированные
читатели
25 - 27%
Нравственно
ориентированные
читатели
Гедонистически
ориентированные
читатели
14 - 15%
40%
2
Эстетически
ориентированные
читатели
Около 20%
Перед анкетированием я попросила детей определить, к какому читательскому типу
относится каждый из них.
Класс
8 класс
9 класс
11 класс (Ф-М)
11 класс (С-Г)
Проблемно
ориентированные
читатели
5 - 20%
8 - 34%
6 - 54,5%
4 - 50%
Нравственно
ориентированные
читатели
6 - 24%
7 - 30%
1 - 9%
1 - 12,5%
Гедонистически
ориентированные
читатели
9 - 36%
6 - 27%
1 - 9%
1 - 12,5%
Эстетически
ориентированные
читатели
5 - 20%
2 - 9%
3 - 27,5%
2 - 25%
Выводы:
1. 51% - проблемно ориентированные читатели, они ждут от чтения расширения
собственного жизненного опыта, ярких впечатлений, возможности проживать несколько
жизненных ситуации.
2. 17% - нравственно ориентированные читатели, они воспринимают образцы поведения в
сложной жизненной ситуации, хотят обрести нравственную устойчивость.
3. 19% - гедонистически ориентированные читатели, они компенсируют эмоциональную
скудость жизни, читая интересные книги, но предпочитают лёгкое чтения, не требующее
глубоких переживаний.
4. 14% - эстетически ориентированные читатели, они обладают и нравственными, и
эстетическими потребностями, ищут образцов поведения в сложной ситуации, но при этом
получают удовольствие от самого процесса чтения, от языка произведения, эстетическая
эмоция формируется в процессе чтения активно.
1 вопрос анкеты: распределение использованного времени.
У учащихся 8 класса 1 место, конечно, занимает компьютер (игры, общение): от 30 минут до часа 25%, от часа до 2,5 - 47%, от 3 до 5 часов - 21% (есть о чём говорить на родительском собрании),
от 5 до 8 часов (чудовищно, если не выдумывают) - 7% восьмиклассников! Девятиклассники
тоже много времени проводят за компьютером, но уже начинают использовать его для
добывания информации по школьным предметам: свыше 5 часов проводит за компьютером 9%
детей, свыше 3 часов - 57%, 1,5 - 2 часа - 34%. Меньше полутора часов никто за компьютером
не проводит. Выпускники используют компьютер не только дома, но пользуются и мобильным
трафиком, поэтому времени проводят в сети много, на компьютере выполняют задания по ряду
предметов, готовят проекты, презентации, просматривают видео, слушают музыку, используя
компьютер. Среднее время работы с компьютером - 3,5 часа в день. Свыше 4,5 часов проводит
за компьютером в день 17% выпускников. Видеомагнитофоном, радио и магнитофоном
практически не пользуются: все эти функции выполняет компьютер. Просмотр телевизора
занимает много времени в 8 классе: 2 - 3 часа - 34%, 1 - 1,5 часа - 31%, свыше 3 часов - 23%
(любители шоу и спортивных программ). Многие просматривают телепрограммы на компьютере.
Выпускники признались, что на собственно телевизор времени нет, но просматривают программы
на компьютере. CD-плеер популярен среди учащихся 8,9,11 классов, но пользуются им в пределах
2 часов.
3
3. Чему ты отдаёшь предпочтение: книге или технике?
Класс
8 класс
9 класс
11 класс (Ф-М)
11 класс (С-Г)
Отдают предпочтение технике
10 - 40%
10 - 43%
3 - 27%
1 - 12,5%
Отдают предпочтение книге
15 - 60%
13 - 57%
8 - 73%
7 - 87,5%
Объяснения дети дали подробные. Среди них я выделила следующие аргументы:
Предпочитаю электронные носители
1. Они надёжнее: книгу можно потерять, а
информация хранится в компьютере.
2. Занимают мало места, компактны,
удобны в транспорте.
3. Позволяют пользоваться сразу
несколькими источниками,
произведениями, таблицами.
4. Можно закачать тексты учебников и не
носить в школу тяжёлые сумки.
5. Более современно, можно мобильно
обновлять информацию.
Предпочитаю бумажные носители
1. Держать в руках книгу - удовольствие,
привлекает процесс перелистывания
страниц, перечитывания отрывков,
можно работать с карандашом.
2. Обеспечивает связь поколений.
3. Меньше отрицательного воздействия на
зрение.
4. Чтение книги более традиционно, книга
- это собеседник.
5. Книгу можно передать почитать другу и
потом обсудить.
6. На уроке литературе с электронным
носителем работать неудобно, так как
трудно искать нужный отрывок, сильно
напрягаешь глаза.
7. «Не дотронувшись до переплёта, не
перелистав шершавых страниц, не могу
вчитаться, прочувствовать. Не могу
заставить читать книги на электронном
носителе: в них нет души». (11 кл.)
8. «Люблю старые книги, люблю гладить
потрёпанные обложки, принюхиваться к
запахам другой жизни, это будит
воображение». (11 кл.)
9. «С каждой книгой я прохожу её путь,
говорю с теми, кто её держал в руках»
(11 кл.)
10. «На полях - чужие пометки, что-то
человек отметил, о чём-то подумал.
Только что прочитанная книга - вся
твоя, от корки до корки. Мои любимые
книги на полке - мои собеседники. Они
хранят мои пометки, и я вижу, как
взрослею» (11 кл.)
Честно говоря, я не ожидала, что они
так напишут, хотя именно этому я
их и учила.
4
3. Какие книги ты прочитал летом? (Если ничего не читал - объясни).
11 класс. Интересы социально-гуманитарной и физико-математической групп почти совпадают.
Для учёбы - летом читали книги по программе, но и для души читали. Одиннадцатиклассники
назвали следующие книги:
1 группа - книги, о которых говорят, их обсуждают на форумах. Наташа Кампуш - «3096 дней»,
Сэлинджер - «Над пропастью во ржи», книги Акунина, Шарлотта Бронте - «Джейн Эйр», Дж. Остен
- «Гордость и предубеждение», Джон Войн - «Мальчик в полосатой пижаме». Некоторые
выбрали те книги, которые им посоветовали родители или сверстники. Р.Бредбери - «451 гр по
Фаренгейту»,»Вино из одуванчиков», Зюскинд - «Парфюмер» . Как юноши, так и девушки
интересуются книгами по психологии (Фрейд, Карнеги). Многие перечитывали русскую классику
19 века (Пушкин, Лермонтов, Толстой, Достоевский). Знакомились с литературой 20 века (Куприн,
Бунин, Булгаков, Набоков). Из зарубежных писателей заинтересовал Оскар Уайльд. Многие
прочитали книги Глуховского. Поэзия занимает моих читателей меньше (читают стихи
М.Цветаевой, Н.Гумилёва). С удовольствием читают приключенческую литературу (Стивенсона,
напримел).
Я попросила назвать причины обращений к тем или иным книгам:
1.
2.
3.
4.
5.
Посоветовали сверстники или родители.
Мне интересен этот автор, и я читаю его книги.
Мне интересна тема, подбираю книги по этой теме.
Эта книга из списка, который дали в школе.
Эту книгу активно обсуждают на форумах.
Около половины учащихся включает в список прочитанных книг от 5 до 10 и больше
произведений. Есть и такие, у кого список совсем коротенький - 1 - 2 книжки.В 11 классе лишь 1
ученик написал, что ничего не читал и читать не собирается. В этот класс он пришёл в этом году.
Посмотрим, поговорим…
9 класс. Многие ограничились списком книг, который получили прошлой весной в школе (лидер
Н.В.Гоголь). Многие юноши читают научно-популярную литературу (природа, автомобиль,
путешествия, естественные науки). К сожалению, назвать авторов таких книг затрудняются.
Девятиклассники читают Лондона, Герберта Уэллса («Война миров», «Машина времени», «Пища
богов», «Человек-невидимка»), Александра Дюма («Граф Монте-Кристо» - советуют родители,
бабушки). Порадовало то, что читали летом «Путешествие к центру Земли», «Путешествия и
приключения капитана Гаттераса» Жюля Верна. Очень порадовало то, что среди прочитанных книг
были названы романы Виктора Гюго («Отверженные», «Человек, который смеётся»).
Заинтересовали книги Агаты Кристи. Порадовало то, что есть любимые жанры: детектив, фэнтези,
экшн, приключения. Некоторые читают книгу Дмитрия Глуховского - «Метро 2033», так как
обсуждается на форумах. Читают и «Гарри Поттера» (нашла это название и у восьмиклассников, и
у одиннадцатиклассников). Интересует и драматургия: «Ромео и Джульетта», «Макбет»
Шекспира, читают и сонеты Шекспира. Есть и такие: Коллин - «Поющие в терновнике», Бронте «Грозовой перевал». Книги эти обсуждают на форумах сверстники. 2 ученицы летом увлеклись
произведениями М.Булгакова («Собачье сердце» и «Роковые яйца»), некоторые девятиклассники
с удовольствием прочитали «Мастера и Маргариту». Надеюсь, в 11 перечитают. Внимание
девятиклассников привлекают и кинороманы («Александровский сад»). Интересут детей и тема
5
Великой Отечественной войны (Васильев. «Завтра была война», повести В.Быкова). Обсуждение
на форумах влияет на читательские интересы детей. Так, некоторые прочитали такие книги: Дж.
Сэлинджер - «Над пропастью во ржи», Паоло Коэльо - «Алхимик». Дети к советам
прислушиваются и формируют круг чтения, используя разные каналы информации.
8 класс. Восьмиклассники в меньшей степени ориентируются на выбор книг какого-либо одного
автора, но подбирают книги с учетом интересующего жанра или темы. Большое значение имеет
при выборе книги мнение референтной группы. Придерживаются и списка, который получили в
конце прошедшего учебного года. Некоторые назвали в качестве причины выбора книги совет
родителей или устный совет учителя. Например, рассказывая о своих читательских интересах в их
возрасте, я упомянула романы Жюля Верна «Путешествия и приключения капитана Гаттераса» и
«Путешествие к центру Земли». Названия этих книг я обнаружила во многих анкетах.
Приключения и фантастика - излюбленные темы этого возраста, поэтому закономерно, что
прочитаны летом «Граф Монте Кристо» Александра Дюма и романы Александра Беляева
(«Человек, потерявший своё лицо», «Последний человек из Атлантиды», «Голова профессора
Доуэля»). Кстати, многие назвали в качестве причины выбора книг Ивана Ефремова (присутствуют
романы «Туманность Андромеды», «Час быка», «Лезвие бритвы»), Беляева, Уэллса, Брэдбери («И
грянул гром») не только интерес к теме, жанру, но и интерес к творчеству этих писателей.
Подбирают уже целенаправленно произведения данных писателей. Среди интересующих
восьмиклассников жанров назовём детектив: дети читают книги Агаты Кристи (после просмотра
фильма - «Десять негритят»). Есть среди прочитанных летом и книги Донцовой и Устиновой. Из
популярных кинороманов - «Ночной дозор».
Во многих анкетах встретила романы Шарлотты Бронте – «Джейн Эйр», Джейн Остин –
«Гордость и предубеждение», Уилки Коллинз – «Лунный камень», «Прекрасная Маргарет».
Русская литература представлена довольно широко: произведения Пушкина, Гоголя, Тургенева,
Толстого (порадовало то, что заинтересовали такие произведения, как «Хаджи Мурат», «Казаки»,
«Отрочество»). Из литературы 20 века многие прочитали роман Каверина «Два Капитана», и книга
очень понравилась. Читают произведения Александра Грина («Алые паруса» - советовали
родители). Не осталась без внимания военная тема («Обелиск», «В списках не значился» - книги
указаны в списке для чтения).
Восьмиклассники не остались в стороне от обсуждаемых на форумах книг и обратили
внимание на роман Д.Глуховского «Метро 2033».
4.Какие книги вне программы ты прочитал за 1 четверть?
К сожалению, на этот вопрос дети ответили очень сжато. Многие ничего вне программы не
читали из-за недостатка времени: в 9 и 11 курсы, восьмиклассники загружены школьными
делами.
6
5. Объясни смысл выделенных слов в высказывании: «Грамотный
читатель умеет читать, воспринимать, анализировать,
истолковывать и оценивать художественное произведение».
Класс
Толкование
слова
читать
Неторопливо,
вникая в
смысл,
воспринимать
вместе
отдельные
факты,
вникать в
сюжет, делать
пометки,
вникать в суть,
видеть
«между
строк», видеть
скрытый
смысл.
Толкование
слова
воспринимать
Включать
воображение,
фантазировать,
сочувствовать,
запоминать, не
делать
поспешных
выводов,
вдумывается в
слова автора,
уметь
воспринимать
мысль,
заложенную
автором, вникать
душой в то, что
переживает
герой, «вселиться
в героя»,
сопереживать.
Уметь
проанализировать
свои чувства и
мысли после
прочтения.
Толкование
слова
анализировать
Толкование
слова
истолковывать
Толкование
слова
оценивать
Задумываться о
мотивах и
следствиях
поступков героев,
объяснять ситуации,
в которые попали
герои, разбивать
текст на смысловые
части, делать
выводы, ставить себя
на место героя,
уметь работать с
текстом, понимать
тему, выделять
главное, обсуждать с
друзьями и на уроке,
перебирать все
детали, чтобы понять
героя, объяснять
своими словами, посвоему.
Использовать
прочитанное как
жизненный опыт,
пересказать другу и
объяснить смысл
книги, чтобы тот
тоже почитал,
понимать смысл
отдельных слов,
уметь объяснить
смысл книги
другим, уметь дать
характеристику
героям и
произведению в
целом, пересказать
суть с анализом,
передать своё
понимание другому,
понимать, зачем
написана книга,
понимать, какие
средства
использовал автор,
понимать оттенки
слов, сравнивать
прочтенные тексты
разных авторов.
9 класс
Воссоединить
отдельные
слова в единое
целое, узнавать
новое,
складывать
разрозненное в
целое,
добывать
информацию из
прочитанного,
накапливать
знания,
наслаждаться
словом,
рисовать
картинку.
Понимать смысл
слов, образов,
разобрать каждую
фразу, объяснить
самому себе смысл
прочитанного,
охарактеризовать
героя, автора,
разобраться в
причинах поступков
героев, в их
отношениях, в
нравственной
атмосфере
произведения,
видеть сюжетные
линии, скрытый
смысл.
Уметь объяснить
смысл фраз,
выражений,
рассказать и
объяснить своими
словами,
объяснить
другому человеку,
объяснять
поступки героя,
привести
примеры из
текста, доказать
правильность
своего мнения,
сравнивать
прочтенные
тексты разных
авторов.
11 класс
С карандашом в
руках, выделяя
понравившиеся
отрывки,
отмечая
Понимать
полученную
информацию,
уметь
использовать
полученный опыт
в жизни, получать
моральные уроки,
осознавать, о чём
книга,
использовать в
жизни усвоенные
истины, уловить
тайный смысл,
уметь
проанализировать
свои чувства и
мысли после
прочтения
«Видеть
картинку»,
глубоко
переживать,
совмещать
Оценивать
непредвзято,
обращает
внимание на
мелочи, даёт
оценку
поступкам
героев, владеть
критериями
оценки
литературного
произведения,
иметь свою
точку зрения,
уметь её
высказать,
высказать
отношение к
прочитанному,
уметь оценивать
текст со всех
позиций: от
интересных
оборотов речи
до пейзажа и
портрета,
«понравилось не
понравилось».
Оценить
ситуацию, в
которую попал
герой и
предугадать его
поступки,
хорошо – плохо,
понравилось не понравилось,
выразить своё
мнение,
обосновать,
«понравилось не
понравилось»,
уметь оценить
красоту языка,
владеть
критериями
оценки
произведения.
Анализировать
фрагменты,
разложить по
полочкам сюжет,
В полном
объёме
осмыслить,
объяснить
Получать
удовольствие
от отдельных
отрывков,
8 класс
7
главное,
подчёркивая то,
что пригодится
при ответе на
уроке, в
сочинении,
пользуясь
разноцветными
закладками,
загибая уголки,
выписывая
«поглавные»
тезисы,
возвращаясь к
прочитанному,
извлекать
информацию,
видеть нюансы,
особые обороты
речи, особое
изображение
характера.
прочитанное со
своей жизненной
ситуацией,
извлечь урок.
Понять, как нужно
поступать в
аналогичной
ситуации,
пропускать через
себя,
переноситься в
мир героя, закрыв
книгу,
продолжать
думать о ней.
систему образов,
изобразительные
средства, видеть
роль пейзажа,
портрета,
внутреннего
монолога,
ремарки.
каждую деталь,
толковать
символику, сны,
совпадения,
странности
поведения.
выражений,
описаний,
сравнивать со
своей
позицией,
определять
жанр, время
написания.
II. Проблемы детского чтения
http://www.rgdb.ru/research.asp - Российская государственная детская библиотека предлагает исследования
детского чтения (перечень статей представляем выборочно)
1. Статья В.П. Чудиновой и Е.И. Голубевой БУДУЩЕЕ РОССИИ В РУКАХ ЧИТАЮЩИХ ДЕТЕЙ
(опубликована: Панорама читающей России. — 2003. — № 1. — с. 4—7. Чтение — дело государственное.)
2. ЦИКЛ СТАТЕЙ под рубрикой: НЕДЕТСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ: Детское чтение в зеркале
«библиотечной» социологии. Опубликован на портале Федерации Интернет-образования www.fio.ru в 2004
году
Содержание
• В.П. Чудинова. Поддержка детского чтения - наша общая задача
• В.П. Чудинова. 1. Чтение детей как национальная ценность
• В.П. Чудинова. 2. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена "модели чтения"
• Е.И. Голубева. 3. Что предпочитают читать наши дети
• Н.Н. Сметанникова. 4. Учиться читать, чтобы учиться, читая
• В.П. Чудинова. 5. "Политика в области чтения" в странах Запада
• Е.И. Голубева. 6. Как библиотеки обеспечивают и поддерживают детское чтение
• В.П.Чудинова. 7. Чтение "компьютерных мальчиков": результаты исследования
• Е.И. Голубева. 8. Поддержка семейного чтения - общая задача специалистов
• В.П. Чудинова. 9. Чтение в контексте развития информационного общества
3. ЧИТАЛИ! ЧИТАЮТ. БУДУТ ЧИТАТЬ? СБОРНИК СТАТЕЙ О ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ ПО МАТЕРИАЛАМ
ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК РОССИИ. - М.: РГДБ, 2003.
4. ЮНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ И КНИЖНАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ : МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. - М.: РГДБ,
2003.
5. ЧТЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В 90-е ГОДЫ по материалам региональных исследований. 1999 г.
III. Список литературы, аудио- и видеоматериалов
8