общие и специфические закономерности у ребёнка

ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ У
РЕБЁНКА С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 2
1. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушенным слухом. 3
2. Психическое развитие ребенка с нарушениями слуха. ............................... 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 14
2
ВВЕДЕНИЕ
Нарушения слуха могут вызываться различными заболеваниями детей.
Большое значение в возникновении нарушений слуха имеют наследственные
факторы1. Многообразие проявлений нарушения слуха обусловливает
необходимость
дифференциации,
выделения
основных
групп
детей.
Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха важна
для организации их обучения и воспитания, в частности – для определения
типа учреждения, в котором должен обучаться такой ребенок.
Особенности развития личности ребенка, у которого есть нарушения
слуха, зависят от ряда факторов: времени поражения слуха, степени потери
слуха,
уровня
интеллектуального
развития,
отношений
в
семье,
сформированности межличностных отношений. Отставание в овладении
речью приводит к ограниченности социальных контактов неслышащих
детей, появление фрустрации у них и их родителей. Трудности в обсуждении
жизненных планов, описании событий внутренней жизни приводит к
ограничениям социальных взаимодействий.
Глухие дети менее социальны зрелы (адаптированы в обществе), чем их
слышащие сверстники. Глухие дети глухих родителей относительно более
социально зрелы, чем глухие дети слышащих родителей. Интернатная жизнь
глухих детей также связана с их социальной незрелостью.
Из-за того, что окружающие иначе относятся к глухому, чем к
слышащему, у него возникают и закрепляются специфические черты
личности. Глухой ребенок замечает неодинаковое отношение к нему: с одной
стороны он чувствует по отношению к себе любовь, жалость, сострадание (в
результате чего нередко возникают эгоцентрические черты), с другой –
испытывает исключительность своего положения и у него порой начинает
складываться мнение, что он является обузой для близких.
1
Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.: Просвещение, 1999.
3
1. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушенным
слухом.
Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом
развитии, общении, порожденных первичным недостатком – нарушением
слуха. Эти особенности не позволяют слабослышащим эффективно
развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые
умения и навыки.
Основой классификации являются следующие критерии: степень потери
слуха, время потери слуха, уровень развития речи (Р.М. Боскис2). В
соответствии с этими критериями выделяют следующие группы детей.
Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха,
которая лишает их возможности естественного восприятия речи и
самостоятельного овладения ею. Среди них выделяют:
 рано оглохших. В эту группу входят дети, родившиеся с нарушенным
слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его
этапах. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать
сильные резкие звуки;
 позднооглохших. Это дети, сохранившие в той или иной мере речь,
потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была сформирована. Главной
задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых
навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.
Слабослышащие
(тугоухие).
Это
дети
с
частичной
слуховой
недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной
способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи
остаточного слуха.
Речь слабослышащего ребенка обычно имеет ряд существенных
недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения:
2
Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. Р.М. Боскиса – М.: Педагогика, 1989.
4
 при легкой степени тугоухости шепотная речь воспринимается на
расстоянии 3 – 6 м от уха, разговорная – на расстоянии 6 – 8 м;
 при умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на
расстоянии 1– 3 м, разговорная – на расстоянии 4 – 6 м;
 при значительной степени тугоухости шепотная речь воспринимается
на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней громкости – на расстоянии 2
–4 м;
 при тяжелой степени тугоухости – шепот воспринимается на
расстоянии 0,5 м, разговорная речь – на расстоянии не более чем 2 м.
«Группа слабослышащих детей также неоднородна. В зависимости от
степени понижения слуха и от других факторов она весьма разнообразна по
уровню речевого развития детей. Для педагогических целей слабослышащие
дети школьного возраста делятся на две категории:
 слабослышащие дети, обладающие развитой речью с небольшими ее
недостатками;
 слабослышащие дети с глубоким речевым недоразвитием.
Таким образом, на основе измерения слуха, с одной стороны, и
исследования речи – с другой, выделяются 4 группы детей с недостатками
слуха. Психическое развитие детей с нарушенным слухом проходит в особых
условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним.
Это – особый вид дизонтогенеза – дефицитарное развитие. Первичный
дефект, нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи – функции, связанной
со слухом наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других
функций, связанных с нарушенным слуховым восприятием опосредованно.
Эти
нарушения
развития
частных
психических
функций
тормозят
психическое развитие в целом3.
Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется
3
Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с
нарушенным слухом: Методическое пособие. – М.: 2006, 111 с.
5
закономерностям,
которые
обнаруживаются
в
развитии
нормально
слышащих детей. Вместе с тем у них проявляются закономерности, общие
для всех типов аномального развития. Так, при всех типах нарушений
наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и
использованию информации. Заметим, что у детей с нарушенным слухом
снижение некоторых показателей характерно только для определенного
периода онтогенеза.
Например,
замедленная
скорость
переработки
информации
при
зрительном восприятии, менее точное и длительное хранение наглядного
материала (зрительных образов хорошо знакомых детям предметов)
отмечается в дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10–11 лет). На
последующих этапах онтогенеза дети с нарушенным слухом не отстают по
этим параметрам от нормально слышащих сверстников.
Следующей закономерностью, наблюдающейся у всех категорий
аномальных детей, является трудность словесного опосредствования. У детей
с нарушенным слухом эта закономерность может иметь преходящий
характер.
При
адекватных
условиях
обучения
соотношение
непосредственного и опосредствованного запоминания изменяется в пользу
последнего.
Дети
учатся
пользоваться
адекватными
приемами
опосредствованного, осмысленного запоминания в отношении наглядного и
словесного материалов4.
Кроме того, для всех типов аномального развития характерно
замедление процесса формирования понятий. У детей с нарушениями слуха
эта закономерность имеет свои временные и структурные особенности
проявления. Однако у данной категории детей образуются полноценные
понятия, т.е. для них может быть доступен высокий уровень общения (в
отличие, например, от умственно отсталых детей, которые часто остаются во
власти единичных наглядных образов).
4
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха:
Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2001. – 303 с.
6
В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют две
характерные закономерности.
Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних
воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой
обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как
необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка
является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности
внешних воздействий.
Вследствие этого ограничения психическая деятельность такого ребенка
упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и
разнообразными,
формирующаяся
система
межфункциональных
взаимодействий изменена. Компоненты психики у ребенка с нарушенным
слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми
пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и
словесно-логического мышления (превалирует первое); письменная речь в
обеих формах – импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) –
приобретает большую роль по сравнению с устной.
Вторая закономерность – отличия в темпе психического развития у
детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми.
Различия в психической деятельности между слышащим и глухим
ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в
течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа,
когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия
различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее
условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с
нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребенка5.
Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит, таким
образом, в создании новых условий для психического развития, прежде всего
5 Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. – М ,
1971.
7
– в расширении и качественном изменении доходящих до ребенка внешних
воздействий, в изменении их состава за счет воздействий, заменяющих
акустические и равных им по значению.
2. Психическое развитие ребенка с нарушениями слуха.
При рассмотрении вопроса о психическом развитии ребенка с
нарушениями слуха следует исходить из того, что он подвергается
воздействию того общества, в котором живет, впитывает социальный опыт
той действительности, которая его окружает. Это говорит об общих
тенденциях в развитии нормального и аномального ребенка6.
У ребенка с нарушенным слухом наряду с первичным недостатком
слухового анализатора очень рано возникают вторичные дефекты как в
физическом развитии, так и в области всей познавательной деятельности.
Следовательно, ребенок с нарушенным слухом (если нарушение является
внутриутробным) сразу же или после рождения (если поражение является
постнатальным) попадает в неблагоприятные условия развития по сравнению
с ребенком, у которого нет биологических отклонений в развитии. Это
неблагополучие сказывается, прежде всего, в нарушении содержания
возрастных этапов развития ребенка.
Наиболее ярко отставание в развитии, по мнению сурдопедагогов,
проявляется у ребенка с нарушенным слухом раннего и дошкольного
возраста. В исследованиях сурдопедагогов подчёркивается, что отставание в
развитии ребенка проявляется в смещении овладения ведущими видами
деятельности соответственно возрастным этапам к их качественному
своеобразию. Наряду с этим у ребёнка с нарушенным слухом раннего
возраста наблюдается отставание сенсорного развития от уровня нормально
6
Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкин Т.Ф. Основы
психологии. – СПб.: Питер, 2005.
специальной педагогики и
8
развивающегося ребёнка того же возраста, у которого практическая
ориентировка на свойства предметов развивается в конце первого – начале
второго года жизни. Названные особенности, по мнению сурдопедагогов,
обусловлены
вторичными
дефектами:
недоразвитием
деятельности,
отставанием в развитии общения с взрослыми как речевого, так и
невербального.
В развитии ребёнка можно выделить замедление развития ряда других
психических функций, связанных с первичным нарушением опосредовано.
Отклонения в развитии отдельных психических функций влияют на
психическое развитие ребенка в целом. Решающее значение для развития
детей имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы,
других сенсорных и регуляторных систем7.
При соотношении особенностей развития детей с нарушенным слухом с
ходом нормального развития можно говорить о том, что у них наблюдается
неадекватное формирование психологического опыта, вызванное сенсорным
нарушением, отставание в сроках формирования психических функций и
качественные отклонения в развитии психической деятельности в целом.
У детей с нарушенным слухом наиболее часто встречаются следующие
характерные синдромы психической депривации: задержка и искажение
интеллектуального развития, обеднение познавательной сферы; волевые
нарушения от снижения активности до выраженной пассивности, слабости и
истощаемости побудительных мотивов; эмоциональные расстройства в виде
различных депривационных состояний.
Как же происходит у ребенка с нарушенным слухом познание
окружающего мира? Нарушение слухового анализатора обусловливает
качественное своеобразие мира ощущений детей, имеющих то или иное
снижение слуха: затруднены или невозможны восприятие звука и
локализация его в пространстве, недоступны познанию звуковые свойства
7
Головчиц Л.А. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология) / Под ред.
В.И.Селиверстова, Е.А.Чернышевой. – М.: Прометей, МПГУ, 2004.
9
ряда объектов и явлений окружающего мира и т. д.
В познавательном отношении большое значение имеют осязательные
ощущения, так как они носят комплексный характер. В них объединяются
ощущения прикосновения, температурные и двигательные ощущения.
Посредством осязания познаются многие признаки предметов: их величина,
форма, свойства материала и т. д. В результате этих ощущений создается
целостный образ предмета, как необходимый для детей с нарушениями слуха
при формировании у них словесной речи. К активным познавательным
средствам можно отнести и еще один вид ощущений – кинестетические
ощущения, т. е. ощущения движений органов тела и самого человека8.
Кинестетические ощущения в значительной степени связаны со зрением,
тактильным восприятием, слухом. Их необходимо использовать как
вспомогательные средства для выработки более самостоятельных и
устойчивых кинестетических ощущений. Наиболее слабо развит этот вид
восприятия у детей раннего возраста, так как из-за задержки в овладении
основными двигательными функциями они не способны фиксировать
возникающие у них ощущения, вызванные движением собственного тела.
Развитие внимания у детей, имеющих нарушения слуха, происходит в
несколько иных условиях. Прежде всего, они лишены возможности получать
звуковую информацию так же естественно, как слышащие дети, а,
следовательно, у них не формируется с рождения слуховое внимание.
Некоторая компенсация этого пробела зависит от степени нарушения
слухового анализатора, активизация которого возможна только вследствие
длительной и систематической работы по развитию слухового восприятия. У
многих детей очень рано отмечается концентрация внимания к губам
говорящего, что свидетельствует о поиске самим ребенком компенсаторных
средств, роль которых берет на себя зрительное восприятие.
8
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л.
И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
– 480 с.
10
Своеобразие развития внимания, восприятия детей, имеющих нарушения
слуха, заметно влияет на деятельность их памяти. Их восприятие
окружающего определяет и способы запоминания и воспроизведения ранее
ими воспринятого. Так как у детей с дефектами слуха доминирует зрительное
восприятие, то это не может не сказываться на особенностях их памяти,
важнейшей из которых является ее наглядно-образный характер.
Процессы памяти, которые строятся на словесном материале, протекают
своеобразно, так как весь процесс в основном строится на зрительных
образах, в то время как у слышащих детей этот процесс слухо-зрительный и
опирается на активную звуковую речь.
У детей с нарушениями слуха, наблюдаются особенности, как в
физическом развитии, так и в формировании чувственной основы на уровне
ощущений. Все это сказывается и на развитии восприятия. Анализ
хватательных
движений
характеризуется
отсутствием
четкой
дифференциации форм и величин в зрительном плане, недостаточным
участием осязательной чувствительности в восприятии этих свойств.
Невозможной оказывается слуховая ориентировка в пространстве,
задерживается зрительный поиск объектов в пространстве, так как ребенок
еще не способен управлять движением своей головы и может фиксировать
свой взор только в рамках ограниченного пространства. С формированием
двигательных
функций
в
сенсорном
развитии
ребенка
происходят
значительные изменения.
Отставание в развитии предметной и орудийной деятельности не только
сказывается на формировании чувственной основы, но и находит свое
отражение в уровне развития наглядного мышления у детей с нарушением
слуха9. Формирование наглядно-действенного практического мышления
протекает со значительным отставанием во времени и с количественными и
качественными отличиями от его становления у нормально развивающихся
детей, несмотря на наличие общих тенденций развития.
9
Синякин В.А., Нудельман Н.Н. Особенности психического развития глухого ребенка. – М., 1985.
11
Значительным качественным отличием в действиях детей с нарушениями
слуха является то, что у них речь не участвует в процессе решения ими
наглядных задач. У слышащих детей принцип решения задачи, вычлененный
в действии, фиксируется и обобщается в речи. В дальнейшем дети могут
оперировать выделенными закономерностями, о чем свидетельствует
появление планирующей речи. У детей с нарушениями слуха такая
возможность отсутствует.
Таким образом, особенности уровня развития наглядного мышления, как
и развития восприятия, у детей с нарушениями слуха свидетельствуют о
неполноценности
развития
чувственного
познания,
практической
ориентировки, осмысления закономерностей, существующих в предметном
мире.
12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Личность ребенка – устойчивая целостная психологическая структура,
формирующаяся
и
проявляющаяся
в
деятельности,
и
являющаяся
динамической, “открытой” структурой. Становление личности ребенка с
нарушенным слухом, также как и слышащего, проходит долгий путь:
начинается в дошкольном возрасте с того момента, когда ребёнок учится
управлять своим поведением и происходит наиболее результативно в
школьном возрасте в связи с изменением социального положения ребёнка,
влияния окружающей среды. На развития личности ребенка с нарушенным
слухом влияют характер общения, своеобразие личного опыта ребенка и
отношение его к дефекту.
У детей необходимо как можно раньше формировать предметную
деятельность, создавать обобщенные представления о роли вспомогательных
средств в практической деятельности человека; подводить детей к
обобщению собственного опыта действий с предметами-орудиями; создавать
у них необходимую направленность не только на результат, но и на условия
выполнения заданий; формировать ориентировочную деятельность.
Воспитание и обучение дошкольника, имеющего нарушения слуха,
осуществляются с учетом возрастных психофизиологических особенностей в
условиях организованного педагогического воздействия, что помогает
обеспечить необходимое развитие. Важно не только установить тяжесть
дефекта, но и сделать правильный выбор компенсаторных средств, чтобы
обеспечить полноценное психическое, а, следовательно, и социальное
развитие ребенка, имеющего нарушения слуха. Это может быть реализовано
только при условии ранней коррекции всей познавательной деятельности10.
Для этого необходимо обеспечить ребенку возможность полноценных
10
Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с
комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. – 2006, № 6.
13
контактов с окружающим миром через развитие всех видов восприятия:
тактильного, зрительного, осязательного, кинестетического и т. д., что
создаст
у
него
нужную
чувственную
основу
существующей
действительности. В то же время полноценность этого процесса может быть
обеспечена при развитии других психических процессов. Среди них особое
место
занимают
воспринятого
мыслительные
может
быть
операции,
реализована
так
только
как
полноценность
через
осмысление
окружающей действительности.
С процессом осмысления теснейшим образом связано и развитие памяти,
особенно произвольной (учитывая особенности обучения и воспитания
дошкольника с дефектом слуха). Все эти процессы – восприятие, понимание,
осмысление, запоминание – во многом зависят от внимания. Поэтому одной
из существенных задач в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха
является развитие еще в дошкольном возрасте внимания, особенно
целенаправленного, произвольного.
14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Владос, 2001. – 303 с.
2.
Головчиц Л.А. Психология детей с нарушениями слуха (детская
сурдопсихология) / Под ред. В.И.Селиверстова, Е.А.Чернышевой. – М.:
Прометей, МПГУ, 2004.
3.
Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с
недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии.
//Дефектология. – 2006, № 6.
4.
Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. Р.М.
Боскиса – М.: Педагогика, 1989.
5.
Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2003.
6.
Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. –
М.: Просвещение, 1999.
7.
Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование
ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие.
– М.: 2006, 111 с.
8.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;
Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
– 480 с.
9.
Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В.
Розановой, Н.В.Яшковой. – М , 1971.
10. Синякин В.А., Нудельман Н.Н. Особенности
психического развития
глухого ребенка. – М., 1985.
11. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002.
12. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкин Т.Ф. Основы
специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005.