1

1
МБОУ СОШ №9
Программа «Шаги к успеху»
Авторы:
Макагоренко Ольга Дмитриевна, 40 лет, Республика Адыгея, Кошехабльский район,
с.Вольное, 2013 год.
Кузнецова Ирина Александровна, 22 года, Республика Адыгея, Кошехабльский район,
с.Вольное, 2013 год.
Шовгенова Елена Александровна, 30 лет, Республика Адыгея, Кошехабльский район,
с.Вольное, 2013 год.
2
Содержание
Пояснительная записка
3
Тематический план 1 класс
10
Содержание 1 класс
12
Тематический план 2 класс
21
Содержание 2 класс
23
Тематический план 3 класс
29
Содержание 3 класс
31
Тематический план 4 класс
38
Содержание 4 класс
39
Список литературы
46
3
Пояснительная записка
В современных условиях всё больше требуются активные волевые
личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные
проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой
связи возникла необходимость акцентировать внимание на регуляции
социального поведения ребёнка. В связи с этим мы создали программу,
которая
обеспечит
возможность
каждому
ребёнку
научиться
взаимодействовать с другими людьми.
Цель
программы:
создать
педагогические
и
социально-
психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы
овладеть навыками социализации.
Задачи программы:
1. Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в
новой социальной среде;
2. Формирование положительной Я – концепции;
3. Формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и
сотрудничать;
4. Развитие волевой регуляции поведения и деятельности;
5. Воспитание духовно–нравственных качеств личности;
6. Развитие навыков рефлексивных действий.
Программа имеет модульную структуру:
1 модуль “Становление социальной позиции ребёнка 6-7 лет”.
Основная цель данного модуля конкретизируется в следующих
задачах:
- диагностика сформированности социально–психологической готовности с
целью организации работы по успешной адаптации ребёнка к школе;
- формирование умения ориентироваться в новой социальной среде, освоение
новой социальной роли;
- формирование потребности в общении и коммуникативных умений.
4
2 модуль «Основа волевой регуляции поведения и деятельностидуховные качества».
Цель: Формирование и развитие волевых качеств как социально
значимых свойств личности средствами духовных качеств
3
модуль
личностных
«Формирование
нарушений
волевой сферы
ребёнка,
(психолого–педагогическое
коррекция
сопровождение
учащихся)».
Задачи модуля:
-
выделить
психологические
составляющие
социальной
активности
учащихся, выявить её внутриличностные детерминанты и особенности
развития у младших школьников;
- определить комплекс продуктивных приёмов психолого-педагогического
сопровождения выпускника начальной школы с целью успешной адаптации в
среднем звене.
Первая задача работает над развитием когнитивно – поведенческих
компонентов: отношение к значимой деятельности, взаимодействие со
сверстниками,
навыки
самоконтроля,
навыки
поведения
в
трудных
ситуациях.
Вторая и третья задачи работают над развитием мотивационно –
личностного компонента: самооценки, учебной мотивации, саморегуляции.
Занятия в группах проводятся в форме тренингов и игровых
упражнений, а также в условиях интерактивной работы. Учащимся
представляется возможность вступить во взаимодействие со сверстниками,
прожить ситуации сотрудничества, взаимоподдержки, создать модели
эффективного
общения.
Игровое действие развивает
способность
к
самоконтролю, критичность к себе и другим, способность анализировать эти
действия. Занятия проводятся с чередованием, 1 раз в неделю.
При этом речь идёт не только о предпосылках успешной адаптации к
условиям обучения в школе, но и закладывание фундамента успешного
5
обучения
и
психологического
развития
ребёнка
в
процессе
всего
дальнейшего обучения.
Планируемые результаты: Реализация этой программы позволит
школьникам безболезненно принять и освоить новые социальные роли в
школе, успешно функционировать в иной системе школьных отношений. В
частности у выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ
и
историю,
осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация
морального
моральных
сознания
как
конвенциональному уровню;
и
конвенциональных
переходного
от
норм,
развитие
доконвенционального
к
6
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному
учреждению,
понимания
выраженного
преобладании
учебно-познавательных
в
необходимости
учения,
мотивов
и
предпочтении социального опыта оценки знаний;
- выраженной, устойчивой, учебно-познавательной мотивации учения;
- адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности критерия социальной роли «хорошего ученика».
Реализуемыми технологиями являются:
-общедидактические: элементы развивающего обучения, блочного
обучения;
- частнодидактические: игровые, технология проектной деятельности,
интерактивные технологии (TASK, постерная, CASESTADY).
Принципы реализации программы:
- личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип
развития; принцип комфортности;
- культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип
целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип
смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний;
принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;
-
деятельностно
ориентированные
принципы:
принцип
обучения
деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от
совместной
учебно-познавательной
деятельности
к
самостоятельной
7
деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на
процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в
творчестве и умений творчества.
В процессе реализации программы ученики примут участие в
следующих видах деятельности:
- познавательная деятельность;
- игровая деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность);
В процессе обучения в 1-4 классах для учеников будут созданы условия
для формирования универсальных учебных действий:
Личностных:
-самоопределение
-
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
-смыслообразование - установление учащимися
связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет
для меня учение», и уметь находить ответ на него;
-нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического
оценивания
усваиваемого
содержания,
обеспечивающее
личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Метапредметных:
- регулятивных:
- целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
8
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность
к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
- познавательных:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
9
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
- коммуникативных:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения
и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
монологической
задачами
и
и
условиями
диалогической
формами
коммуникации,
речи
в
владение
соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Разделы программы отражают дидактические принципы: ознакомление
с материалом от простого к сложному, учёт индивидуальных и возрастных
особенностей.
Занятия организуются в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ»,
ООП
НОО,
СанПиН
2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"", Программой духовно- нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа рассчитана на 4 года обучения младших школьников в
условиях ФГОС НОО.
Объём часов: 135 ч.: 1 класс-33 ч., 2 класс- 34 ч., 3. класс- 34 ч., 4 класс34 ч.
10
Тематический план
1 класс
К-во
33 ч.
часов
33
1.
1 модуль “Становление социальной позиции ребёнка 6-7
лет”.
«Я – ученик»
2.
«Давайте познакомимся»
1
1
Работа с родителями. Собрание «Права и обязанности
школьника».
3.
«Как вести себя в школе»
1
4.
этюд «Наш класс на перемене»
1
5.
Тренинг общения «Я и Мы»
1
6.
Пальчиковый игротренинг «Лесенка» в интерактивной форме
1
7.
Социоигры «Разведчики», «Найди пару»; игра «От улыбки
3
солнечной одной».
8.
Игротренинги:
«Конспиратор»,
«Закончи
предложение»,
1
пальчиковый игротренинг « Утречко».
9.
Час общения «Добрые слова о моих близких»
2
10.
Групповой практикум: «Улыбка», «Дружба».
1
11.
Ролевое взаимодействие «Знакомство»
1
12.
Ролевое взаимодействие «Приветствие»
1
13.
Ролевое взаимодействие «Разговор по телефону»
1
14.
Речевое взаимодействие «Учимся благодарить»
1
15.
Речевое взаимодействие «Поздравление»; упражнения:
1
«Мостик дружбы», «Подари камешек»
Сказкатерапия «Петушок и бобовоё зёрнышко»
1
16.
Сказкатерапия «Винни- Пух и все-все-все»А. Милн
1
17.
«Мы – дружные ребята»
1
18.
инсценировка «Друзья»
1
11
Работа с родителями. Родительский лекторий «влияние
мультфильмов на детей»
19.
Тема дружбы в отечественных мультфильмах просмотр
1
Учимся анализировать поступки: свои и других:
20.
«Рисуем картинки в уме»
1
«Догадайся о выборе»
1
Разбор жизненных ситуаций «Я на улице»
1
«Общественный транспорт» этюд
1
«Встреча с другом»; сказкотерапия
1
«Сова и Орёл»
1
«Мама»
1
«Злая мать и добрая тётя» В. Осеева
1
Просмотр видеофильма «Внимание, черепаха».
1
Занятие- конференция: Я – ученик и вот мои достижения
1
итого Занятий с детьми- 33, форм работы с родителями- 2
33/2
12
Содержание
1 класс
1 модуля «Становление социальной позиции ребёнка 6-7 лет».
Цикл 1.
Цель
цикла занятий: создание условий для более близкого
знакомства детей. Формирование представлений о школьных правилах.
«Я – ученик» (1 ч.)
Статус ученика. Требования к ученику. Обязанности ученика.
Отношение к процессу обучения и школе.
«Давайте познакомимся» (1ч.)
Правила знакомства. Качества личности и способы знакомства. Как
познакомится друг с другом.
«Как вести себя в школе» (1 ч.)
Поведение в школе. Требования образовательного учреждения к
поведению учеников. Устав образовательного учреждения. Поведение на
уроке, внеурочной деятельности и на перемене (в классе, коридоре и на
улице).
Этюд «Наш класс на перемене» (1ч.)
Создание этюда «Наш класс на перемене». Требования к этюду,
критерии оценки.
Цикл 2.
Цель цикла занятий: стимулирование внутригруппового общения.
Тренинг общения «Я и Мы» (1ч.)
Значимость Я и Мы для обучения. Отработка способов взаимовыручки
и взаимодополнения; способов установления контакта.
Перспективные линии обучения: ближняя, средняя, дальняя.
13
Пальчиковый игротренинг «Лесенка» в интерактивной форме (1ч.)
Коллектиная работа. Роль помощи одноклассников при выполнении
заданий. Лесенка достижений, становления в учёбе, прогресса развития (Что
нового узнаю каждый день). Интерактивная работа TASK:
Вопросы для работы с кругом:
Как добиться успеха в обучении?
Мои успехи уже сегодня и как их не
растерять?
Одноклассники
и
наши
с
ними
отношения и тд.
1. «Что мне известно?»
На первом этапе происходит организация и сбор информации. После
того, как учащиеся получили четкое задание от учителя, происходит
подготовка к работе и актуализация имеющихся знаний. Учащиеся могут
использовать иллюстрации, словарь-глоссарий, тетрадные записи с целью
определения возможных направлений работы. Таким образом, отдельные
фрагменты
складывается
в
цельную
рабочую
картину,
происходит
предварительное разделение ролей в группе.
2. «Какова задача?»
На втором этапе ученики должны четко понять стоящую перед ними
проблемно-поисковую задачу и определить параметры работы. Здесь очень
важно содействие учителя, который должен убедиться, что все учащиеся
четко поняли стоящие перед ними цели, задачи и предполагаемый результат.
Кроме того, учителю необходимо определить критерии работы на уроке,
условия
поисковой
деятельности
образовательный процесс.
3. «Какие есть идеи?»
и
включить
всех
учащихся
в
14
Этот этап можно назвать «генератором идей». Здесь учащиеся делятся
всеми своими мыслями, идеями и представлениями о проблеме, которые у
них имеются. Это творческая и открытая фаза деятельности учащихся с
использованием элементов «мозгового штурма». Учащиеся собирают
своеобразный «сундучок идей», из которого впоследствии они будут
выбирать наиболее ценные и значимые мысли. Для удобства работы ученики
могут записывать идеи на самоклеящихся листочках и раскладывать их перед
собою на парте. На следующем этапе, когда будет проводиться жесткая
выборка, они просто будут удалять листочки из общего ряда. Работа учителя
на данном этапе состоит в стимулировании творческой активной учащихся,
появление новых мыслей и идей.
4. «Какая идея – лучшая?»
На
четвертом
этапе
учащимся
предстоит
выбрать
из
всего
многообразия идей, предложенных группой, только те, которые помогут
достигнуть поставленной цели и решить необходимые задачи. Это
логическая и рациональная фаза деятельности, прямо противоположная
предыдущей. Здесь учащимся необходимо сообщить инструментарий для
критического выбора. Например, можно предложить распределить идеи на
листочках по степени актуальности, возможности, разумности, соответствию
религиозной или культурной традиции и т.д.
5. «Делаем!»
Это фаза практической деятельности, когда учащиеся готовят свой
проект
или
презентацию.
На
этом
этапе
происходит
развитие
коммуникативных навыков, принципов критического мышления, умения
делать выбор, анализировать собственную и чужую точку зрения,
распределять задачи между членами группы и т.д. Самый главный принцип:
«Меньше пишем – больше думаем». Как правило, учащиеся на этом этапе
концентрируются на технической стороне вопроса. Они могут спорить о том,
какую бумагу выбрать для постера, или кто будет делать презентацию, или
15
кому достанется та или иная роль в инсценировке. Учителю важно
подчеркнуть учащимся, что главное – содержание, а не форма. Важно
научиться думать, а не показать себя.
6. «Каков результат?»
На шестом этапе работы ученики должны оценить результат своей работы.
Обратите
внимание,
что
этап
рефлексии
предшествует
публичной
презентации проекта. Здесь закладываются навыки реалистичной оценки
собственной деятельности и способов ее улучшения.
7. «Расскажем о своей работе!»
На данном этапе учащиеся представляют результаты своей работы.
Здесь ставится коммуникативная задача в сжатых временных рамках
представить самые важные аспекты своей работы перед реальной аудиторией
своих одноклассников, или более широкой аудиторией, состоящей из
родителей и приглашенных гостей, если учащиеся готовили итоговый
проект.
На
этом
этапе
развивается
мотивация
к
обучению
и
совершенствованию собственной деятельности, увеличивается степень
уверенности,
обозначается
практическое
применение
деятельности
учащихся.
8. «Чему мы научились?»
Подведение итогов работы является, пожалуй, не менее важным
этапом, чем выполнение самой работы. Учащиеся должны отметить, что
изменилось в их сознании и понимании, чему они научились и как эти знания
и навыки они могут использовать в реальной жизни. Другими словами, на
завершающем этапе работы происходит трансляция умений и навыков,
кристаллизация знаний, развитие стимулов к самостоятельному изучению и
принципов самооценки.
Социоигры «Разведчики», «Найди пару»; игра «От улыбки
солнечной одной» (3 ч.)
16
Проведение игр. Анализ поведения каждого.
Цикл 3.
Цель цикла занятий: развитие межличностного общения в группе.
Игротренинги: «Конспиратор», «Закончи предложение»,
пальчиковый игротренинг « Утречко»(1 ч.)
Проведение игр. Анализ поведения каждого.
Час общения «Добрые слова о моих близких» (2 ч.)
Добрые слова. Когда нужно говорить добрые слова. Поведение
человека и добрые слова. Искренние и неискренние добрые слова.
Групповой практикум: «Улыбка», «Дружба» (1 ч.)
Понятие о дружбе. Дружба и отношение к ней. Создание ситуации при
которой школьники
проявляют дружбу.
Анализ отношений
в классе.
Улыбка. Значение улыбки для общения.
Цикл 4.
Цель цикла занятий: развитие коммуникативных способностей.
Ролевое взаимодействие «Знакомство» (1 ч.)
Знакомство. Как знакомиться на улице. Как знакомиться с девочками и
мальчиками. Разыгрывание ситуации знакомства.
Ролевое взаимодействие «Приветствие» (1 ч.)
Приветствие. Как приветствовать одноклассников, товарищей, друзей,
взрослых родственников, бабушек и дедушек. Как приветствовать девочек,
мальчиков. Разыгрывание ситуации приветствия.
17
Ролевое взаимодействие «Разговор по телефону» (1ч.)
Особенности ведения диалога по телефону. Положительный климат в
разговоре. Требования к собеседникам. Уместные и неуместные темы для
обсуждения по телефону.
Речевое взаимодействие «Учимся благодарить» (1 ч.)
Понятие о благодарности. Как нужно благодарить и за что.
Благодарность от души и ехидство.
Речевое взаимодействие «Поздравление»; упражнения: «Мостик
дружбы», «Подари камешек» (1 ч.)
Проведение игр. Анализ поведения каждого.
Сказкатерапия «Петушок и бобовоё зёрнышко» (1 ч.)
Чтение сказки. Анализ отношений героев.
Сказкатерапия «Винни- Пух и все-все-все»А. Милн (1 ч.)
Чтение сказки. Анализ отношений героев.
Цикл 5.
Цель цикла занятий: учить детей решать возникающие проблемы
мирным способом.
«Мы – дружные ребята» (1 ч.)
Понятие коллектива. Качества коллектива. Коллективные дела. Лидеры
и ведомые. Проявление дружбы в ученическом коллективе.
Инсценировка «Друзья» (1 ч.)
18
Сочинение рассказа «Друзья». Инсценировка. Требования к сценарию.
Распределение ролей. Выступление перед зрителями.
Тема дружбы в отечественных мультфильмах(1 ч.)
Просмотр и анализ мультфильмов о дружбе с людьми и животными
«Простоквашино», «Лунтик» и др.
Цикл 6.
Цель цикла занятий: учить анализировать свои поступки и
поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых).
Учимся анализировать поступки: свои и других: «Рисуем
картинки в уме» (1 ч.)
Проектирование поступков, ситуаций, трудных ситуаций и выявление
способов выхода из них.
«Догадайся о выборе» (1 ч.)
Сочинение сказки. Понятие о сказке. Признаки сказки. Иллюстрации к
сказке. Инсцинировка сказки.
Разбор жизненных ситуаций «Я на улице» (1 ч.)
Поведение на улице. Помощь другим на улице. Беседа об жизненных
ситуациях на улице.
«Общественный транспорт» этюд(1 ч.)
Поведение в общественном транспорте. Помощь другим в транспорте.
Написание и инсценировка этюда «Общественный транспорт».
Встреча с другом»; сказкатерапия
19
«Сова и Орёл» (1 ч.)
Как нужно встречать друга, товарища, приятеля. Чтение «Сова и
Орёл». Анализ прочитанного.
(Сова и Орёл (народная сказка)
Однажды сова повстречала орла и сказала ему:
- О, Орёл, если увидишь в лесу красивых птенчиков с крепкими,
оформившимися клювиками, смотри мне, не ешь их - это мои дети.
Орёл пообещал, что не станет, и полетел прочь. В развилке одного дерева он
обнаружил совиное гнездо, забрался в него и сожрал всех совяток.
Когда сова вернулась домой и обнаружила, что орёл съел её детей, она
полетела к орлу вне себя от горя.
- О Орёл, лживая птица, ты обещал не есть моих птенчиков, а сам убил их
всех!
Ответил ей орёл:
- Я действительно нашёл гнездо с маленькими совятами, голыми и жалкими,
почти без клювов, и съел их. Но почему? Потому что ты мне сказала, что
твои дети красивы, и у них крепкие оформившиеся клювики, и я сразу понял,
что маленькие уродики - не твои птенцы.
- Это были мои, мои птенцы! - крикнула сова.
- Вот и жалуйся теперь на себя саму, - возразил ей орёл. - Потому что ты
меня обманула из-за твоей материнской слепоты.)
«Мама» (1 ч.)
Мой друг и помощник- мама. Мама и друзья. Прослушивание пьесы П.
И. Чайковского «Мама». Анализ произведения.
«Злая мать и добрая тётя» В. Осеева(1 ч.)
Добрые и злые люди. Прступки злых и добрых. Чтение «Злая мать и
добрая тётя» В. Осеева
20
Просмотр видеофильма «Внимание, черепаха» (1 ч.)
Дружба и в чём она проявляется. Анализ фильма. Написание
сочинения- миниатюры рефлексивного содержания.
(В 1 «Б» классе средней школы есть свой уголок живой природы:
(хомячок по кличке Хомяк, кролик по кличке Трусик). Ответственный за живой
уголок — ученик Вова Васильев. Любимица всего класса —
черепаха
по кличке
Ракета. Однажды Вову определяют в институт питания, и на целый месяц
живой уголок лишается своего покровителя. Временно исполняющими
обязанности ответственного избирают двух первоклассников — Диденко и
Манукяна. Ребята начинают ставить над черепахой различные опыты по
определению её выносливости. Доходят до испытаний под гусеницами
танка.
Но усилиями остальных первоклассников, самого Вовы Васильева, который
сбегает из института, переодетый в платье девочки, учительницы Анны
Сергеевны проверка под гусеницами танка не состоялась.)
Занятие- конференция: Я – ученик и вот мои достижения (1 ч.)
Демонстрация выполненных работ, инсценировок с привлечением
родителей.
21
Тематический план
2 класс
34 ч.
К-во
часов
7
1.
1 модуль “Становление социальной позиции ребёнка 6-7
лет”.
арт – терапия: лепка «Пластилиновая живопись»
2.
рисование; игры: «Шалтай-болтай», «Клякса»
1
3.
групповая игра «Смотри на руки», «Театр вещей»
1
4.
Диагностика самооценки
1
5.
Развитие самооценки
1
6.
Развитие воли средствами игры
1
7.
«День добрых сюрпризов»
1
1
Работа с родителями. Как развивать нашего ребёнка
2 модуль «Основа волевой регуляции поведения и
27
деятельности- духовные качества»
8.
«Я и Я». О доброте человеческой
1
9.
Долг. Помощь другим
1
10.
Дружба
1
11.
Правила нравственности
2
12.
Ответственность и как её понимать
1
13.
Норма и её отсутствие
1
14.
Стыд и вина. Рядом ли они?
1
15.
Достоинство девочки и мальчика
1
16.
Нравственные поступки
1
17.
Любовь
1
18.
Извинение
1
19.
Совесть и есть ли она у меня
1
20.
Для чего человек живёт
1
22
21
Образцы нравственности в различных культурах
1
22.
Милосердие и забота
1
23.
Мои духовные качества
2
24.
Правила гостеприимства
2
25.
Как построить вежливый диалог
2
26.
О невежах и вежливости
2
27.
Поведение в общественных местах
2
28.
Вежливая просьба
2
29.
О том, как быть уступчивым
1
30.
Разговор с младшими
1
31.
Братья наши меньшие
2
итого Занятий с детьми- 34, форм работы с родителями- 1
33/1
23
Содержание
2 класс
1 модуля «Становление социальной позиции ребёнка 6-7 лет».
Цикл 7.
Цель цикла занятий: Снятие страха, агрессии, напряжения.
Арт – терапия: лепка «Пластилиновая живопись» (1 ч.)
Работа в паре. Выполнение картины, идеи которой подготовлены дома.
Рисование; игры: «Шалтай-болтай», «Клякса» (1 ч.)
Игра, рисование в группе.
Ггрупповая игра «Смотри на руки», «Театр вещей» (1 ч.)
Демонстрация изделий (быта, украшения), сделанных своими руками.
Высказывания о достижения других.
Цикл 8.
Цель
цикла занятий:
Развитие положительной самооценки,
самоорганизации.
Диагностика самооценки (1 ч.)
Диагностика самооценки «Самый – самый». Детям предлагаются бланки,
на которых нарисованы лесенки. Оценивая себя, ученики располагают
своё «Я» на соответствующей ступеньке.
9 Самый добрый
8
…
3
2
24
1
Самый злой
Конкурс «Секрет успеха». В конкурсной программе дети представляют
свои творческие способности.
Подвижные игры: «Скучно, скучно так сидеть», «Платочек», «День –
ночь», «Тропинка», «Дракон».
Час общения «Мой режим дня». Влияние самоорганизации на
успеваемость, на дополнительное образование и досуг.
Развитие самооценки (1 ч.)
Подвижная игра «Тропинка», игра «Самый-самый», упражнение
«Автопортрет», этюд “Три характера”.
Детям предлагается нарисовать свой портрет и описать его с
положительной стороны.
Цикл 9.
Развитие воли средствами игры (1 ч.)
Развитие воли и терпения в выполнении дела от начала до конца. Как
выполнить дело до конца. Приёмы воздействия себя. Планируемые
результаты. Роль друга в достижении результатов. Ориентировочная
минимальная диагностика.
Игровая деятельность: «Черепаха», «Да и нет - не говори»;
пальчиковые игры; «Мои «хочу» и мои «надо», рисование, групповое чтение
К. Ушинский «Кончил дело – гуляй смело».
Групповое чтение и обсуждение произведений К. Ушинского «Кончил
дело – гуляй смело», Е. Пермяка «Торопливый ножик».
«День добрых сюрпризов» (1 ч.)
25
Обобщение
и
закрепление
полученных
знаний
и
навыков.
Коллективное творческое дело «Подводный мир», «Зимняя сказка».
Дети всей группой, распределив обязанности, работают над созданием
настенного панно.
2 модуль «Основа волевой регуляции поведения и деятельностидуховные качества»
«Я и Я». О доброте человеческой (1 ч.)
Понятие о доброте. Добрый человек и добренький. Доброта
как
качество личности. Доброта и справедливость.
Долг. Помощь другим (1 ч.)
Понятие долга. Долг: материальный, нравственный. Долг- помощь
другим? Моральный долг. Моральная обязанность.
Дружба (1 ч.)
Понятие о дружбе. Добродетельные отношения. Дружба мальчиков и
девочек.
Правила нравственности (2 ч.)
Правила нравственности. Близко ли их жизненное правило «золотому
правилу» нравственности. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Ответственность и как её понимать (1 ч.)
Понятие об ответственности. Ответственность перед близкими,
родными и товарищами.
Норма и её отсутствие (1 ч.)
Понятие нормы и её отсутствия. Как жито по нормам, принятым в
современном мире.
26
Стыд и вина. Рядом ли они? (1 ч.)
Понятие стыда и вины. Вина- нравственное качество личности? Стыдморальное качество личности?
Достоинство девочки и мальчика (1 ч.)
Достоинство для девочек и мальчиков. Отношение к миру у полов.
Нравственные поступки (1 ч.)
Понятие о нравственных и безнравственных поступках. Их критерии.
Любовь (1 ч.)
Понятие о любви. Любовь к близким, товарищам, природе, Родине.
Понятие о патриотизме.
Извинение (1 ч.)
Культура извинения. За что нужно извиняться.
Применение постерной технологии.
Совесть и есть ли она у меня (1 ч.)
Совесть. Стыд. Размышления. Чувства, Воля. «Совесть» А. Гайдар,
Погорельский «Чёрная курица или подземные жители», Е. Пермяк
«Надёжный человек».
Для чего человек живёт (1 ч.)
Смысл жизни. Долг. Радость.
Образцы нравственности в различных культурах (1 ч.)
27
Народные высказывания о нравственности в разных культурах:
православие, ислам, буддизм, иудаизм.
Милосердие и забота (1 ч.)
Понятие о милосердии и заботе. Отношение к окружающим больным и
здоровым.
Мои духовные качества (2 ч.)
Понятие о совести, толерантности, уважения к другим и их точкам
зрения.
Правила гостеприимства (2 ч.)
Национальные особенности этикета. Этикет народов мира. Играпутешествие «Вокруг света».
Как построить вежливый диалог (2 ч.)
Как построить вежливый диалог. Обращение к взрослому знакомому.
Обращение к незнакомому человеку. Разговор с незнакомцем на улице.
Разговор по телефону. Инсценировка телефонного разговора по книге С.А.
Насонкиной «Уроки этикета» (глава «Что такое телефонный разговор»).
О невежах и вежливости (2 ч.)
Азбука вежливости (3часа) Как учиться вежеству. Слово- это тоже поступок.
Слова извинения. Этикет - тренинг «Сосчитай вежливые слова».
Поведение в общественных местах (1 ч.)
Правила хорошего тона. Обращение с просьбой. Употребление
вежливых слов в общении людьми. Правила приветствия и прощания,
умение сформулировать суть просьбы. Реализация вежливой просьбы в
различных ситуациях (магазин, кафе). Чтение книги С.А. Насонкиной
«Уроки этикета» (глава «Добрые слова»).
28
Вежливая просьба (2 ч.)
Формы выражения просьбы, адресованной незнакомому или близкому
человеку.
О том, как быть уступчивым (1 ч.)
О том, как быть уступчивым, а не ведомым. Не быть грубым, уступать
друг другу. Толерантность.
Разговор с младшими (1 ч.)
Разговор. Как нужно вести себя во время разговора. Разговор с
младшими. Формулы обращения к младшим. Обращение к взрослому.
Начало разговора, умение говорить и слушать других. Участники и ситуации
общения. Проигрывание речевых ситуаций.
Братья наши меньшие (2 ч.)
Братья наши меньшие. Правила поведения с животными. Разговор о
животных и с животными.
Предполагаемые умения и навыки:
1.
Уметь общаться в различных жизненных ситуациях (со сверстниками,
педагогами, родителями и другими окружающими людьми).
2. Умение
анализировать
собственное
поведение
и
поступки
окружающих людей.
3. Уметь владеть собой, адекватно реагировать на поведение партнёров.
4. Готовность
действовать
согласованно,
уметь
договариваться,
сотрудничать.
5. Владеть речевыми средствами общения.
6. Проявлять
самостоятельность,
активность
в
процессе
коммуникативной деятельности.
7. Готовность выполнять школьные правила и требования учителя.
29
30
Тематический план
3 класс
34 ч.
К-во
часов
1.
2 модуль «Основа волевой регуляции поведения и
деятельности- духовные качества» (продолжение)
«Я сам!»
1
2.
«Смелость это…»
1
3.
Игра «Не подведи свой ряд»
1
4.
Ю. Зощенко «Глупая история», Ю. И. Ермолаев «Соседка по
парте»
Социоигры
1
5.
1
Работа с родителями. Родительские лектории «Что делать,
если ребёнок говорит «Не хочу!», «Роль отца в формировании
волевых качеств личности ребёнка»
6.
Игровые тренинги для учащихся и родителей
1
7.
Социоигра
1
8.
Интерактивное чтение
1
9.
Конкурс рисунков, поделок, выполненных руками детей и их
6
родителей
10.
Как воспитать в себе чувство ответственности
11.
Создание
минипроектов
учащихся
по
1
выбранным
1
самостоятельно темам
12.
Конкурсы газет, сочинений
3
13.
Олимпиада «Знаю о каждом в классе…»
1
14.
Социоигра «Умеешь сам, научи другого»
1
15.
Проект «Символика нашего класса»
1
16.
Подарок для маленьких читателей
1
17.
Какие птицы живут в окрестностях школы
1
18.
Какие растут деревья около школы
1
31
19.
Коллективная игра «Моделирование карты мира»
1
20.
Картина моего мира
1
21.
Большому кораблю – большое плавание или как научиться
1
ставить цели
22.
Коллективная
исследовательская
практика
младших
6
школьников «Книга рекордов нашего класса»
итого Занятий с детьми- 34, форм работы с родителями- 1
33/1
32
Содержание
3 класс
2 модуль «Основа волевой регуляции поведения и деятельностидуховные качества» (продолжение)
Цикл 10.
Цель цикла занятий: ответственность и самостоятельность в учебной
деятельности. Умение организовывать свою работу на уроке.
«Я сам!» (1 ч.)
Что я могу делать сам. Самостоятельное творчество. Помощь маме и
папе. Мои обязанности. Распорядок дня, бережное отношение ко времени,
гигиена труда и отдыха, правила жизни. Самообязательства. Задания самому
себе на день, неделю, месяц. Самопринуждение, самоприказ.
«Смелость это…» (1 ч.)
Смелость – качество личности. Где проявляется мелость. Смелость
дома и на улице.
Игра «Не подведи свой ряд» (1 ч.)
Групповое взаимодействие. Игры подготовили по интересам дети.
Например, чьи тетради лучше, решение примеров цепочкой у доски.
Ю. Зощенко «Глупая история», Ю. И. Ермолаев «Соседка по
парте» (1 ч.)
Чтение, анализ, иллюстрации.
Откровенный разговор «Я должен, я могу, я хочу».
Для детей подготовлена таблица:
Показатели
ответственности
Примеры
Оценка
ответ
проявления,
33
В первую колонку под диктовку учеников учитель записывает на доске,
а после обсуждения ученики в свою таблицу, в чём может выражаться
ответственное поведение ученика на уроке. В каждом пункте дети ставят
значки: «плюс», если они считают, что качество сформировано; знак
«вопроса», если качество проявляется в некоторых ситуациях, а «минус»,
если качество не проявляется.
Непосредственно на учебные занятия рекомендовано
введение
поощрительных призов «Самому ответственному дежурному», «Самому
аккуратному», «Самому внимательному».
Памятка для учащегося, пять «надо» и пять «хочу». Правила вводятся
постепенно. В начале приучить работать и жить в соответствии с пятью
«надо». Через некоторое время подключать пять «хочу». (1. Уметь владеть
собой. 2. Планировать каждый свой день.).
Социоигры (1 ч.)
Настольные игры: «Лото», «Пазлы», «Конструктор», «Лего», игры –
лабиринты.
Подвижные игры: «Третий лишний», «Белые медведи», «Тише едешь,
дальше будешь», «Прятки», спортивная эстафета.
Цикл 11.
Цель
цикла занятий: развитие волевых качеств в процессе
совместной деятельности ребёнка с родителями.
Игровые тренинги для учащихся и родителей (1 ч.)
34
Задание 1. Родителям и детям предлагается совместно придумать свою
эмблему участия в игровом тренинге и представить ее всем вместе. Время
выполнения задания – 5-6 минут.
Задание 2. Участникам игрового тренинга необходимо придумать себе
новое имя на время занятий. Каждый выбирает себе то имя, которое наиболее
понравилось. Время выполнения задания – 6-7 минут.
Задание 3. Участники по кругу продолжают фразу и называют свои
ассоциации на слово «детство». Затем учитель предлагает поиграть в игру, в
ходе которой он называет начало фразы, а взрослые и дети должны ее
продолжить. Например, «в детстве можно…» (драться, играть, весело жить,
плакать и т.д.). Если кто-то с аргументом «драться» не согласен, он хлопает в
ладоши. Затем точно также необходимо выполнить это задание, но с фразы
«в детстве нельзя…» Время выполнения задания – 5-6 минут.
Задание 4. В круг поочередно вызываются взрослые и дети, которые
должны сыграть роль плачущего человека. Тренер считает: «1,2,3 – слезами
горю помоги!» Тот человек, на которого пал выбор. должен утешить
плачущего и помочь ему справиться со слезами. Время выполнения задания –
10 минут.
Задание 5. Участникам группы нужно объединиться и в течение
короткого времени создать на листе ватмана рисованный рассказ на тему
«Жила – была кошка». Время выполнения задания – 5-6 минут.
Ритуал прощания. Дети и взрослые поворачиваются друг к другу
лицом и говорят: «Спасибо за то, что ты был все это время рядом», затем
пожимают друг другу руки.
Социоигра (1 ч.)
«Умеешь сам, научи другого», в течение ограниченного времени,
группе детей даётся задание научить других определённым навыкам
35
(разучить подвижную игру, приёмы исполнения фокуса, технику выполнения
игрушки – оригами и т.д.).
Интерактивное чтение (1 ч.)
Чтение по группам произведений В. Осеева «Берёза», Е. Шварц
«Сказка о потерянном времени», И. Дик «Железная воля», И. Тургенев
«Капля жизни», М. Зощенко «Глупая история», Е. Пермяков «Надёжный
товарищ». Выполнение проекта. Защита.
Конкурс рисунков, поделок, выполненных руками детей и их
родителей (6 ч.)
Тематика конкурсных мероприятий:
«Я и мама», «Я и папа», «Творчество с бабушкой», «Творчество с
дедушкой».
«Для дома», «Для красоты», «Для питания», «Для одежды» и т.д.
Как воспитать в себе чувство ответственности (1 ч.)
Понятие об ответственности. Диагностика ответственности.
Методика «Задание с пятницы на понедельник». В пятницу, после
уроков, ученикам предлагается сделать иллюстрации к сказке и принести их
в понедельник. В назначенный срок ребят просят сдать работы. Учащиеся
разделяются на три группы:
1 ученики, выполнившие задание в срок,
2 ученики, выполнившие задание с опозданием,
3 ученики, не выполнившие задание. Анализ результатов.
Цикл 12.
Цель
цикла
занятий:
активизация
любознательности
и
инициативности детей на основе совместно-взаимодействующей формы
организации деятельности.
36
Создание минипроектов учащихся по выбранным самостоятельно
темам (1 ч.)
Понятие о проекте. Способы выполнения пректов. Виды проектов.
Коллективное творчество «Наша любимая сказка». Задача детей:
нарисовать совместную работу, изобразив героев своей любимой сказки. От
умения
договариваться
с
партнёрами,
правильности
планирования
композиции, от умения работать вместе – зависит конечный результат.
В последующем можно предложить темы для коллективного
творчества: «Сказочный поезд», «Город», «Корабль» и т. д.
Конкурсы газет, сочинений (3 ч.)
Конкурс газет, плакатов, сочинений «Это интересно», «Весёлая
переменка», «Светофорик», «Плакат к празднику Нового года», «Дворец
Деда Мороза», «С праздником 8 марта» и т. д.
Олимпиада «Знаю о каждом в классе…» (1 ч.)
Социоигра «Умеешь сам, научи другого» (1 ч.)
Демонстрация умений, обучение других.
Проект «Символика нашего класса». (1 ч.)
Проект.
«Подарок для маленьких читателей» (1 ч.)
Проект. В результате проекта дети должны посетить детский сад или
детский дом.
Какие птицы живут в окрестностях школы (1 ч.)
Интеллект- карта (от общего к частному).
37
Какие растут деревья около школы (1 ч.)
Постер, выполняемый по алгоритму.
Эвристические
вопросы Зачем?
Почему?
(причина)
Кто?
(субъект)
(цель?)
Что?
(проблема?)
Как?
(средства)
Когда?
(время)
Где?
(место?)
Коллективная игра «Моделирование карты мира» (1 ч.)
Понятие о моделировании. Способы моделирования. Учёт материалов
при моделировании.
Этапы работы:1 этап – построение воображаемой карты мира;
2 этап – нанесение наименований морей, материков, стран, городов,
гор;
3 этап – защита проекта.
Картина моего мира (1 ч.)
Внутренний
мир.
Богатство
внутреннего
мира.
Краски
моего
миропонимания. (По желанию детей- иллюстрации)
Большому кораблю – большое плавание или Как научиться
ставить цели. (1 ч.)
Что такое цель и как её достигать. Способы достижения цели. Цели
личные и общественные.
Коллективная исследовательская практика младших школьников
«Книга рекордов нашего класса» (6 ч.)
38
Распределение
обязанностей.
Сбор
материала.
Работа
над
иллюстрациями.
Коллективная
исследованная практика «Книга рекордов нашего
класса». Дети на основе собственных наблюдений создают «Книгу рекордов
класса». Эта работа заставляет детей задуматься, чем они особенно
выделяются среди одноклассников и хотят ли они выделяться этим.
Школьникам по выбору можно предложить фантастический проект
«Автомобиль будущего». Первый этап подразумевает изучение литературы
по данному вопросу (энциклопедии, журналы, профессиональные книги),
опрос квалифицированных людей-экспертов. Второй этап – создание
автомобиля будущего (модель).
39
Тематический план
4 класс
34 ч.
К-во
Модуль 3. Формирование волевой сферы ребёнка,
часов
коррекция личностных нарушений
(психолого–педагогическое сопровождение учащихся)
Взаимодействие со сверстниками
4
Навыки самоконтроля
4
Навыки поведения в трудных ситуациях
5
Высокая самооценка, удовлетворённость собой
4
Учебная мотивация
3
Саморегуляция
4
Соблюдение социальных норм и правил
6
Ценностное отношение к другой личности
4
итого Занятий с детьми- 34
34
40
Содержание
4 класс
3 модуль «Формирование волевой сферы ребёнка, коррекция
личностных нарушений (психолого–педагогическое сопровождение
учащихся)»
Цикл 13.
Цель цикла занятий: создание условий для формирования волевой
сферы ребёнка, коррекция личностных нарушений
Взаимодействие со сверстниками (4 ч.)
По выбору: спортивные праздники, эстафеты, игра «Зарница»,
спартакиада народных игр, конкурсы инсценировок к произведениям Н.
Носова, Г. Х. Андерсена, К. Чуковского, С. Михалкова, С. Маршака, устный
журнал «Пословицы и поговорки», вечер поэзии, культпоход, экскурсия,
праздничный концерт, трудовой десант, сбор «Разгаданные и неразгаданные
тайны», интеллектуальный марафон «Чему учат в школе». Культпоход в
кино.
Навыки самоконтроля (4 ч.)
Игры: «Запретный номер», «Слушай команду», «Делай как я» и т. д.,
чтение и обсуждение «Федина задача» Н. Носов, «Витя Малеев в школе и
дома» Н. Носов, упражнение «Замри», психогимнастика «Не думай о хромой
обезьяне», упражнение «Что нам делать с этим чувством», ситуативные игры
с родителями, классное собрание «Как вести себя и как работать в
библиотеке».
Игра «Запретный номер».
41
Выбирается запретная цифра, дети рассчитываются по порядку, кому
выпадает запретная цифра, должны не назвать её, а прохлопать в ладоши.
Игра «Слушай команду». Дети выполняют различные команды
ведущего, которые даются им потом. Игра выполняется до тех пор, пока
дети хорошо слушают и контролируют себя.
Чтение «Федина задача» Н.Носов, «Витя Малеев в школе и дома» Н.
Носов, обсуждение вопросов, связанных с самоконтролем.
Упражнение «Замри» - по команде водящего нужно замереть на месте
и просидеть три минуты, не двигаясь.
Психогимнастика «Не думай о хромой обезьяне», детям даётся
установка, что можно в определённый период думать о чём угодно, но
только не о хромой обезьяне. Если не удаётся не думать, то ребёнок
хлопает в ладоши.
Упражнение «Что нам делать с этим чувством», если ребёнок
испытывает негативное чувство, то ему предлагается представить, что бы
он смог сделать с этим чувством. Ребёнку можно предложить поджарить
«гневный» омлет из «злобных» яиц, а затем выбросить.
Навыки поведения в трудных ситуациях (5 ч.)
Тренинг поведенческих навыков:
1) «Учимся взаимопониманию»;
2) «Тренинг уверенного поведения»;
3) «Мы в сложных ситуациях: наши решения и возможные последствия».
Проводится серия тренингов по привитию поведенческих навыков в
различных жизненных ситуациях.
1 тренинг «Учимся взаимопониманию». С помощью различных
упражнений: «Молекулы», «Карандаши», «Слепая геометрия», «Льдина»,
«Скалолаз», «Встреча взглядами», «Совместный счёт», «Солнце на ладошке»
42
и т.д. между детьми устанавливается и развивается отношение партнёрства и
сотрудничества.
2 тренинг «Уверенного поведения».
В ходе занятия используются
упражнения: «Поздороваться как…», упражнение – дискуссия «Холодный
суп», упражнения- интервью, которые формируют черты поведения
уверенного человека.
3 тренинг «Мы в сложных ситуациях: наши решения и возможные
последствия». Тренинг проводится в форме игры – эстафеты, где есть разные
станции, на которых выполняются тренировочные задания.
Например, первая станция «Лес со злобными кузнечиками –
мутантами». Участникам необходимо образовать и продержать 40 секунд
оцепление, чтобы защитить лес от кузнечиков.
Вторая станция «Сложные ситуации». Участники получают карточки с
непростыми ситуациями, в которых надо принять решение.
Высокая самооценка, удовлетворённость собой (4 ч.)
Психотехника « Я люблю себя за…», «Мои достижения», упражнение «
Ладошка», « Я никогда не…», «Рисование себя», «Я умею, я люблю»,
«Похвала», «Алмазы – бриллианты», « Мои достоинства и недостатки»,
Оформление буклета «Факты о нас», сочинение « Какой я», час
общения « Мир моих интересов», праздник « Как стать звездой».
Учебная мотивация (3 ч.)
Конференция «Как хорошо учиться», интеллектуальный марафон
«Вместе за знаниями», «Что? Где? Когда?»
Саморегуляция (4 ч.)
Социоигры:« Запрещённое движение», «Замри», «Волшебное слово» и
т. д. Обсуждение рассказа «Кто хозяин в песочнице».
43
Занятие
«Саморегуляция»
включает
невербальное
общение
«Пантомима» и вербальное общение «Ролевые игры».
Занятия по развитию волевой сферы «Хочу» и «Надо» в моей жизни»,
которое включает разговор с продолжением «Я не хочу, но надо»,
откровенный разговор «Я хочу…», тренинг «Учусь побеждать себя», игру
«Состояние моей души».
Чтение с последующим обсуждением «Трусиха» Артюхова, А. Раскин
«Как папа дружил с девочкой», Пантелеев «Честное слово».
Игра «Час тишины» и « час можно». В течение дня чередуются час
«тишины» и час «можно». Во время часа «тишины» дети занимаются
спокойными делами, играми. В час «можно» - всё что захочется (бегать,
прыгать, кричать, петь, кроме драться, ругаться, обижать кого-то).
Упражнение-тренинг «Тёмные мысли - чистые мысли», которое учит
говорить «нет!», когда это необходимо.
Драматизация «Снежная королева» Г.Х.Андерсена, «Дикие лебеди».
Кто хозяин в песочнице?
Недалеко от пещеры, где живет Памси, есть песочница. Памси очень
любит там играть, и когда друзья ищут его, они всегда сначала идут в
песочницу. В этой песочнице есть любимая игрушка Памси — тележка.
Когда Памси играет с ней, он представляет себя водителем большого
грузовика, который перевозит песок. Он так увлеченно играет, что не
замечает ничего вокруг.
Однажды Памси, как обычно, играл с тележкой и вдруг услышал как
кто-то сказал грубо:
-Отдай мою тележку!
44
Памси оглянулся и увидел злого задиру Бодена.
— Яне отдам тележку, я первый взял ее поиграть! — ответил Памси.
Воден схватился за край тележки и попытался отнять ее, но Памси
крепко держал тележку и не хотел уступать. Каждый тянул тележку на себя,
пока, наконец, между ними не завязался настоящий бой. Они боролись,
катаясь в песке, поднимая клубы пыли. А тележка одиноко стояла на краю
песочницы.
Наконец они устали, и Памси предложил:
— Давай сделаем перерыв — возьмем тайм-аут!
— Вот ты и бери перерыв! — ответил Воден.
— Нет, ты бери перерыв! — заспорил Памси. И они снова начали
бороться.
— Давай, разделим тайм-аут пополам, — я возьму одну половину, а ты
другую! — предложил Памси, и Воден согласился. Они сели в разных углах
песочницы спиной друг к другу и задумались.
"Мне нужно было сразу отдать тележку Бодену, — подумал Памси, —
ведь мы могли ее сломать". А Воден подумал: "Я не должен был отнимать
тележку, можно было подождать, когда Памси наиграется".
Когда тайм-аут закончился, Воден сказал:
— Я никогда раньше первым не останавливался и не делал перерыв.
— Я тоже, — ответил Памси, — во время перерыва я успокоился и
понял, что мог бы уступить и отдать тебе тележку сразу!
— А я, — сказал Воден, — во время перерыва понял, что нам не надо
45
было драться из-за тележки, мы могли бы играть в нее по очереди или даже
вместе.
— Это было бы очень здорово! — воскликнул Памси, — мы могли бы
подружиться.
— Отлично! — сказал Воден, — ты будешь моим первым другом!
После чтения рассказа проводится обсуждение:
— Что бы случилось, если бы они вовремя не остановились? (Потеряли
друга, потеряли время, испортили настроение, сломали игрушку.)
— Трудно ли вам останавливаться в момент ссоры, драки?
— Нужно ли этому учиться?
— Зачем нужен тайм-аут в подобных случаях?
Делается вывод о том, что тайм-аут нужен, чтобы успокоиться,
подумать и принять правильное решение.
Соблюдение социальных норм и правил ( 6 ч.)
Изучение декларации прав ребёнка, просмотр киножурнала « Ералаш»,
этические беседы, встречи с инспекторами детской комнаты милиции и ГАИ,
конкурс рисунков «Наши права и обязанности», воспитательный час «Что
такое «хорошо» и что такое «плохо».
Ценностное отношение к другой личности (4 ч.)
Упражнение
«Ты
мне
нравишься,
потому
что…»,
анализ
художественных произведений «Сказка о Жабе и Розе» Г. Х. Андерсен,
«Стрекоза и муравей» И. А. Крылов, «Лягушка – путешественница» В.
Гаршин,
46
Клуб общения «Родители и дети», классный час «Друг в моей жизни»,
классный час по воспитанию толерантности «Каждый человек достоин
уважения».
Предполагаемые результаты
1.Готовность доводить начатое дело до конца.
2.Умение
подчинять
свои
действия
определённым
правилам
и
взаимодействовать в группе.
3.Уметь организовывать свою деятельность.
4.Готовность нести ответственность за порученное дело, за свой выбор.
5.Умение проявлять выдержку и инициативу.
6.Выделить
психологические
составляющие
социальной
активности
учащихся, выявить её внутриличностные детерминанты и особенности
развития у младших школьников.
47
Список литературы
Для учителя:
1. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. - М.: Изд-во БРЭ,
1993.-Т.1.-С.523.
2. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности. Избранные
психологические труды. – М.: 1996 г.
3. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л.
Работа психолога в начальной школе. – М.: «Совершенство», 1998.
4. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.:
«Сфера», 1998.
5. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. – М.: 1995.
6. Шмаков С. Игры – потехи, забавы – утехи. – Липецк. «Ориус», 1994.
7. Воспитание как создание условий для самореализации младшего
школьника:
Методические
рекомендации
в
помощь
учителю
начальных классов, воспитателю группы продленного дня, классному
руководителю, организатору работы с младшими школьниками. —
Кострома: РЦ НИТ “Эврика-М”, 1998. -23 с.
8. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В.Справочник психолога начальной
школы.- Ростов – на – Дону. «Феникс», 2004.
9. Обучение жизненно важным навыкам в школе. Пособие для классных
руководителей. С/П. «Образование – культура». 2002.
10.Слободяник Н. П.Формирование эмоционально – волевой регуляции у
учащихся начальной
школы. Практическое пособие. – М.: «Айрис
дидактика», 2004.
11. Влияние стиля педагогической деятельности на самореализацию
личности младшего школьника // Вестник КГУ. - 1999. - №1.
12. К вопросу о процессе самореализации личности младшего школьника
//Вузовская
наука
в
условиях
реформирования
российского
48
образования
(Материалы ежегодной научно-практической
конференции преподавателей и аспирантов) — Кострома, 1998.1 часть.
- С. 14- 18.
Для родителей:
1. К постановке вопроса о процессе самореализации личности в младшем
школьном
возрасте
//
Ежегодник
Российского
психологического
общества. Психология и практика. Вып. 2. - Ярославль, 1998. - Т.4. - С.2425.
2.Об основных подходах к содержанию деятельности классного
руководителя в новых условиях // Начальная школа, 1992 №2.- С.2 - 12.