Современные тенденции развития образования (к вопросу о конструировании магистерских образовательных программ) Анатолий Каспржак

Современные тенденции развития образования
(к вопросу о конструировании магистерских
образовательных программ)
Анатолий Каспржак
Институт образования
Высшая школа экономики, Москва, 2013
www.hse.ru
Немного теории или ПОЧЕМУ ВУЗ нуждается в
реформе?
Часть 1
Высшая школа экономики, Москва, 2013
www.hse.ru
Образовательный процесс, представленный в виде результата и
условий обучения (первый объективный довод в пользу реформы)
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ
П
Р
Е
П
О
Д
А
В
А
Т
Е
Л
Ь
ОБРАЗОВАТ
ЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ,
ТЕХНИЧЕСКАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
Высшая школа экономики, Москва, 2013
С
Т
У
Д
Е
Н
Т
Итак, как только нарушается баланс между основными
характеристиками образовательного процесса – требуется реформа!
Подлинная (не имитация) реформа случается, если в результате
некоторых действий происходит:
• Переориентация вуза на новые образовательные результаты (новое
качество образования);
• Принципиально изменяется содержание, формы работы учителя и
ученика (преподавателя, студента – процессы учения и обучения);
• Изменение претерпевает характер взаимоотношений
субъектами образовательного процесса.
Высшая школа экономики, Москва, 2013
между
Содержание образования: новый взгляд (второй объективный
довод в пользу реформы)
T1 >> Т2
Индустриальный взгляд:
эмпирически сложившуюся совокупность
знаний, умений и навыков, которые
должны быть усвоены учеником
Т1 = Т2
Прогрессивный традиционный взгляд:
совокупность педагогически
адаптированных основ наук
Современный, «информационный» взгляд:
T1 << Т2
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Педагогически адаптированный социальный опыт
человечества, изоморфный, то есть
тождественный по структуре (разумеется, не по объему)
человеческой культуре, взятой в данном аспекте,
во всей его структурной полноте.
Чему
мы учим? Или о наметившимся дисбалансе между
предметными, интеллектуальными и общими умениями.
Приобрести предметные умения
I=U/R
R=U/I
I=U/R
К
Но не разделить «смыслы»
(математический и физический)
С.В.
ЭЛ.
И, КАК СЛЕДСТВИЕ, НЕ РЕШИТЬ ЗАДАЧУ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА ОТНОСИТЕЛЬНО ЕГО
ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ
Высшая школа экономики, Москва, 2013
В Болонской декларации (1999 год) изначально было
указано 6 основных направлений деятельности, а именно:
•
•
Введение понятных, сравнимых степеней, Приложения к диплому;
Переход на систему образования, состоящую их двух циклов;
Результат: появилась степень магистра и магистратура как нечто
среднее
между
высшим
образованием
и
аспирантурой
(половинчатость реформы: кандидат, доктор).
•
•
•
•
Введение системы зачетных единиц, как средства развития мобильности студентов;
Развитие мобильности студентов, преподавателей, научных работников и
административно-управленческого персонала;
Развитие сотрудничества в области обеспечения качества с целью разработки
сравнимых критериев и методик;
Формирование европейского пространства высшего образования с акцентом на
образовательные программы, межвузовское сотрудничество, интегрированные
программы обучения и исследований.
Результат: появились стандарты высшего образования нового
поколения.
Высшая школа экономики, Москва, 2013
TEDS-M – международное исследование по изучению систем
педагогического образования и оценки качества подготовки
учителей начальной и средней школы по математике:
Канада
Норвегия
США
Германия
Испания
Россия
Польша
Швейцария
Грузия
Тайвань
Оман
Таиланд
Малайзия
Ботсвана
Сингапур
Филиппины
Чили
Teacher Education Study in Mathematics – 2008 , 17 стран
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Международное исследование по оценке качества подготовки
будущих учителей математики TEDS-2008: победа или материал для
размышления?
•
•
•
Будущие учителя математики продемонстрировали высокие результаты как
по математике (594 балла, второе место из 17 стран), так и по методике
преподавания математики (566 баллов), уступив только студентам Тайваня
(667 и 649 баллов соответственно).
Процент будущих учителей, достигших порогового уровня профессиональной
компетенции в области методики преподавания математики, значительно
ниже:
– только 32% российских будущих учителей начальной школы и 71%
будущих учителей математики достигли этого международного
порогового уровня педагогической компетенции.
российские студенты, будущие учителя математики, достаточно успешно
справляются с большинством математических заданий, требующих
воспроизведения изученного содержания (определения, теоремы,
теоретического факта, алгоритма действий и т. п.), но испытывают
затруднения при выполнении заданий, требующих самостоятельного
вывода, анализа предложенной математической ситуации или
решения поставленной проблемы.
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Результаты выполнения заданий по алгебре
№
Объект оценки
Результат
1
Понимание свойств арифметических действий над
натуральными и целыми числами
85,8
2
Умение читать круговую диаграмму (извлекать
информацию)
89,65
3
Умение переводить словесное описание закономерности на
язык алгебры
34,3
4
Умение решать задачи с пропорциональными величинами
87,2%
5
Умение описывать практические ситуации средствами
алгебры
51,5%
6
Умение решать задачи с использованием представлений о
случайном событии и его вероятности
87,6%
7
Умение читать столбчатую диаграмму и дополнять ее
89,7%
8
Умение читать график движения (извлекать информацию)
46,2%
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Результаты стран-участниц исследований PISA-2006 и TIMSS-2007
60
40
20
0
-80
-60
-40
-20
0
20
40
60
80
PISA
-20
-40
-60
-80
-100
Россия 530 ; 470
Япония, Венгрия,
Словения, Англия,
Чехия, Австралия
-120
-140
США, Норвегия, Италия,
Литва, Швеция
TIMSS
Турция, Таиланд, Тунис, Болгария,
Румыния, Индонезия, Израиль
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Дефициты, обнаруженные у российских школьников в
исследовании PISA, студентов – в TEDS-2008
У российских школьников:
•
Не сформированы различные типы чтения (работа с
информацией, представленной в неявном виде,
форме таблиц, реконструкция разных точек зрения
и т.д. Они работают с «приготовленными»
текстами);
•
Отсутствует
учебная
самостоятельность,
присутствует установка на стереотип (например: не
могут самостоятельно установить
требуемый
уровень точности ответа, на используется личный
опыт, тест как проблема);
•
Нет потребность решить проблему, но не задачу
(предметы – сигналы; подсчитать – применить
формулу, объяснить что-то кому-то).
Российские студенты (учителя):
достаточно успешно справляются с
большинством
математических
заданий,
требующих
воспроизведения
изученного
содержания (определения, теоремы,
теоретического факта, алгоритма
действий и т. п.), но испытывают
затруднения
при
выполнении
заданий,
требующих
самостоятельного вывода, анализа
предложенной
математической
ситуации
или
решения
поставленной проблемы.
Основная характеристика хорошего вуза (магистратуры) – его «школьность»:
•Студент решает задачи, но не проблемы;
•Образовательный процесс жесткий, его «ведут» преподаватели, логику задает
академическая наука. Как следствие – студент не склонен к самостоятельности (отсутствует
свобода, инициатива, ответственность).
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Компетентностный подход. Под компетентностью будем
понимать
способность
результативно
действовать
в
нестандартных ситуациях (рабочее определение)
«Нестандартными» давайте считать те учебные ситуации, которые не могут быть
решены только за счет формальной выученности, наученности
Модернизированная схема Г. Цукерман
Способности
Ресурс личности,
позволяющий разрешить проблему
(персональная компетентность
студента)
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Знания и Умения –
Интеллектуальные;
Предметные;
Общие.
Экспресс-портрет англо-саксонских
университетов
Часть 2
Высшая школа экономики, Москва, 2013
www.hse.ru
Первый и главный принцип подхода к образованию:
ориентация на результат
Централизованные
системы образования
Децентрализованные
системы образования
Стандарт задается
через учебные планы
и программы
Стандарт задается
через результат и
условия его
достижения
Объект
стандартизации –
содержание учебных
предметов
Объект
стандартизации –
нормированные
ожидания
Стандарт: возможности (условия), процессы и результаты (запрос, интерес)
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Результаты стран относительно среднего значения
100
100
90
90
80
80
70
70
60
GBR
60
M-1
CAN
50
NZL
USA
50
Finland
AUS
M-1
40
KOR
40
30
30
20
20
10
10
0
Высшая школа экономики, Москва, 2013
125
121
117
113
109
105
97
101
93
89
85
81
77
73
69
65
61
57
53
49
45
41
37
33
29
25
21
17
9
13
5
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Учебная нагрузка студента. Результаты достигаются за счет
самостоятельного учения
•
•
•
Англия –
Средняя продолжительность – 3
года;
Учебная нагрузка – 3600 (16 часов
в неделю);
Аудиторная нагрузка – 25% от
учебной нагрузки
•
•
•
Россия (без учета 5 курса) –
Средняя продолжительность – 4
года;
Учебная нагрузка – 7500 (40
часов в неделю);
Аудиторная нагрузка – 75-80% от
учебной нагрузки.
Отличие
Различное наполнение примерно
одинаковой
учебной
нагрузки
студента, отводимого на изучение
дисциплин.
Доля аудиторной нагрузки в учебной в
Англии существенно ниже.
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Еще один механизм достижения результата –
индивидуализация
Англия –
•
Индивидуальные
образовательные программы
(достигается за счет введения
крединто-исчисляемой системы)
1.
2.
3.
+
Структура учебного плана
английской магистратуры:
Обязательные курсы – 60
кредитов;
Курсы по выбору – 60
кредитов;
Магистерская диссертация 60 кредитов.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Россия –
• Учебный план – комплексный обед.
Доля курсов по выбору
100
50
0
от
Бакалавриа
т
Магистрату
ра
до
от
до
30
50
50
80
Следующий
механизм достижения результата – система
обеспечения (не контроля) качества, построенная на предельно
простых правилах
•
Оцениваются лишь отчуждаемые
продукты (письменные работы) по
строго обозначенным критерия
(нет правильных ответов);
•
Письменный текст
как
важнейший
педагогики
•
Все требования предъявляются
студентам
и
преподавателям
заранее (справочник слушателя) и
проговариваются с тьютором;
•
Строго соблюдается процедура;
•
Контроль
за
студентом
и
преподавателем построен исходя
из того, что «человек грешен».
Высшая школа экономики, Москва, 2013
используется
инструмент
Во всех
университетах
Англии единые
подходы к
системе
оценивания
уровня
достижений
студентов
Основной способ работы с работающими магистрантами
(практика, стажировки) – обучение через реконструкцию опыта
(Джон Дьюи, Дэвид Колб)
Ощущение
затруднения
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Осознание
проблемы
(загадка)
Критическое
осмысление
проблемы
Выдвижение
Гипотезы
(догадка)
Проверка
гипотезы
(действие)
Люди запоминают:
В результате люди способны:
10% Прочитанного
Чтение
10% Услышанного
Слушание
20% Увиденного
Определять,
Перечислять, описывать,
пояснять
Взгляд на рисунок
30% Услышанного
Просмотр видео
50% увиденного и
услышанного
Взгляд на экспонат, образец
Демонстрировать,
Применять,
выполнять
Наблюдение за демонстрацией
Наблюдение за конкретным действием
50% сказанного
или
написанного
90% сказанного
или написанного
по поводу их
действия
Участие в дискуссии
Выступление с речью
Театрализованное выступление
Анализировать,
разрабатывать,
создавать,
оценивать
Имитация реальной деятельности
Выполнение ролевого действия
Уровень абстракции
Конус опыта (Э. Дейл)
Подходы к конструированию магистерских
программ
(на примере программы «Управление образованием,
ИНОБР НИУ ВШЭ)
Часть 3
Высшая школа экономики, Москва, 2013
www.hse.ru
Образовательная программа магистерской подготовки
«Управление образованием». Принципы как основа для
конструирования
Интеграция
содержания
Открытость
образовательно
го пространства
Приоритет
образовательн
ых результатов
Организационная
идея 2
Обучение через
реконструкцию
опыта
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Временная
динамика
Ответственног
о учебного
действия
Организационная
идея 1
Проектная
логика
разворачивания
программы
Приоритет образовательных результатов (англо-саксонская
традиция)
Образовательные результаты это то, что,
как ожидается, студент должен быть
способен делать, а, значит, сможет
продемонстрировать в конце учебного
курса или программы.
Отсюда:
1. Образовательные результаты – это
измеримые
характеристики,
поскольку
именно
образовательные
результаты
должны быть оцениваемы в
итоге.
2.
Образовательные
результаты
каждого
курса
соотносятся
с
образовательными
результатами
образовательной
программы
в
целом.
Основные правила:
1. Обычно
выбираются
небольшой
перечень
самых
важных
образовательных
результатов,
фото
описанных в простых и однозначных
терминах
2.
Образовательные результаты не являются
«списком пожеланий» по отношению к
студенту – вся ОП строится на основе этих
заданных требований к себе и студенту
3.
Принято избегать описательных глаголов,
фото «знать»,
таких
как
«понимать»,
«осознавать»,
«разбираться
в…».
Конкретные глаголы такие как «быть
способным
определять»,
«уметь
применять»,
«уметь
анализировать»
предпочтительнее, чем «понимать», «быть
знакомым с…».
Наши студенты отличаются тем,
что они умеют писать тексты….
Высшая школа экономики, Москва, 2013
фото
Приоритет образовательных результатов
Образовательные
результаты программы
Образовательные
результаты модуля/курса
Образовательные
результаты
курса/учебного занятия
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Образовательные результаты программы
Курсы
1
2
1
2
3
4
DA
D
D
5
6
7
DA
8
D
DA
D
D
D
…
n
Высшая школа экономики, Москва, 2013
DA
Интегративный характер содержания учебных курсов
Учебные курсы программы магистерской программы
«Управление образованием»
Российская магистратура
Англо-саксонская магистратура
1. Философия образования
1. Образовательные теории и
реформы образования
2. Образовательная политика
2. Практика анализа
образовательной политики
3. Психология образования и/или
Возрастная психология
3. Психологические теории как
основание для проектирования
образовательных систем
4. Управление персоналом
4. Развитие образовательной
организации в условиях
изменений
5. …
5. ….
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Открытый характер (открытость) образовательного пространства
Болонское соглашение.
Задача – сделать открытыми
друг для друга национальные
системы высшего образования
Жесткий учебный план
ИУП внутри вуза
Открытое образовательное пространство вуза
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Принцип временной динамики
(блочно-модульное построение программы)
Проблематизация
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Освоение инструментов
и процедур
Освоение
исследовательских
процедур
Курсы
Традиционный (англо-саксонский)
способ
обеспечения
Образовательные результатырезультата
программы–
спецификация
Блоки, которые
позволяют
1
Блок 1. Проблематизирующий
Увидеть
основные
проблемы
управлениями
образовательными
системами, соотнести их со своим
опытом
2
3
4
5
AD
AD
ОНС менеджмента
D
AD
D
D
Маркетинг ОУ
D
D
D
Освоить
основные
инструмент
ы
и
процедуры,
которыми
должен
овладеть
квалифицир
ованный
управленец
Использование
управлении
ИКТ
Развитие организации
Информационная от. ОУ
8
фото
D
Экономика об. сектора
7
Определенный набор образовательных результатов Блока 1,
который является требованиями к уровню компетентности
студента, позволяющему ему успешно освоить блок 2
AD
Блок 2.
Инструме
нтальный
6
в
D
AD
AD
D
D
AD
D
AD
фото
ОТВЕТСВЕННЫЙ ВЫБОР (СВОБОДА) СТУДЕНТА
(элективные курсы)
Информац. среда ОУ
фото
Э-П управление ОУ
D
Блок 3. Исследовательский
Освоить исследовательские навыки, позволяющие выполнить магистерское исследование
Схема разворачивания образовательной программы (первый
год) Принцип ответственного учебного действия (оценка – не
отметка)
• Описание школы по открытым
источникам
• Представление школы
«мастеру»
• Переговоры относительно
«проблемы»
Модуль 1
• Формулировка дебютных идей
(их согласование с заказчиком)
• Разработка проекта
• Защита его перед коллективом
школы
Модуль 2
• Изучение соответствия
заявленной проблемы с
реальностью (ожидания –
возможности)
• SWOT –анализ учреждения по
данной проблеме (защита)
Модуль 3
Практика (оценка, а не отметка)
Блок 1
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Блок 2
Вместо заключения или –
Чему меня научила школа?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Что такое морфема?
Кто является автором повести «Бедная
Лиза»?
Перечислите основные способы
словообразования?
Запишите формулу для нахождения
корней однородного квадратного
уравнения.
Какие из языков программирования
использовались первыми?
С каким событием связывают
окончательное закрепощение
крестьян на Руси?
Что такое литосфера?
По какой формуле можно рассчитать
количество теплоты, выделяющееся
при прохождение электрического тока
по проводнику?
Какой проблеме посвящено учение
И.И. Мечникова?
Какому вопросу посвящено учение
А.М. Бутлерова?
Высшая школа экономики, Москва, 2013
1.
Минимальная значимая часть слова (русский
язык).
2.
Н.М. Карамзин (литература).
3.
Аффиксация, словосложение, конверсия
(иностранный язык).
4.
x1,2= [- b/2 -+ (b2 – 4ac)1/2] : 2a
5.
Фортран, АЛГОЛ (Информатика)
6.
Соборное уложение 1649 года.
7.
Внешняя сфера твердой Земли, включая
земную кору и часть верхней мантии
(география).
8.
Q = U x I x t (физика)
9.
Иммунитет (биология).
10. Химическое строение органических веществ.
101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20
Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931
www.hse.ru
Высшая школа экономики, Москва, 2013
www.hse.ru